第一篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個(gè)人總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》個(gè)人總結(jié)

語文課題組余小姝

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》這一課題立項(xiàng)為縣級(jí)課題以來，本課題研究活動(dòng)已開展了一年多的時(shí)間。這一年多里，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進(jìn)步。現(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，提高教學(xué)水平

在活動(dòng)中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價(jià)》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變我的教育教學(xué)觀念，從而自覺地將新課程中的先進(jìn)科學(xué)的理念內(nèi)化為切實(shí)的教育教學(xué)行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實(shí)施新課程的教學(xué)行為能進(jìn)行認(rèn)真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學(xué)策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識(shí)，積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學(xué)模式，變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學(xué)，我注重抓好三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)氛圍沒，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，突出學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學(xué)生，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學(xué)效率。

其次，懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級(jí)組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學(xué)習(xí)來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時(shí)留給學(xué)生自我揣摩、自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間和空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，同時(shí)利用空余時(shí)間自我加壓，不斷學(xué)習(xí)其他理論知識(shí)，經(jīng)常閱讀《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學(xué)論文并獲得市級(jí)、縣級(jí)若干獎(jiǎng)項(xiàng)。這正是在課題研究小組這個(gè)大家庭的影響下，在學(xué)校濃濃的教學(xué)科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時(shí)間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實(shí)踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導(dǎo)和幫助下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學(xué)、更完善、更有成效。

第二篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》

教學(xué)預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語文課題組

我校《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項(xiàng)為市級(jí)課題，伴隨著課程改革的春風(fēng)，本課題的研究已開展了五個(gè)多月的時(shí)間。在這五個(gè)多月里，課題組的全體成員努力探索，實(shí)踐創(chuàng)新，共同研究，取長補(bǔ)短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論夯實(shí)基礎(chǔ)

市級(jí)課題組的成員除縣級(jí)課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級(jí)課題研究中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此對做好市級(jí)課題充滿了信心。市級(jí)課題雖與縣級(jí)課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進(jìn)行理論上的學(xué)習(xí)與補(bǔ)充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實(shí)施方案》中提出了更明確的研究內(nèi)容，在課題運(yùn)作階段的第一階段專攻教學(xué)預(yù)設(shè)，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實(shí)例，利用集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相互交流，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際暢談體會(huì)，互相補(bǔ)充，從而為后來的實(shí)踐與研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、努力實(shí)踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。但是，教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要以生成為導(dǎo)向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學(xué)效率。我們的課題主要從三個(gè)方面加以研究：

（一）簡約而厚實(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

“教學(xué)思路清晰，學(xué)習(xí)頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計(jì)”已遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學(xué)，我們主張讓教學(xué)結(jié)構(gòu)從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點(diǎn)。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時(shí)，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境。整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)簡約而厚實(shí)，學(xué)生在精心營造的童話氛圍中輕松地學(xué)習(xí)課文，得到美的熏陶。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下不斷深入文本，深化認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)生幼小的心靈中播下環(huán)境保護(hù)的種子。

當(dāng)然，文本的生發(fā)，學(xué)生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)要深思熟慮，課堂上隨機(jī)應(yīng)變，彰顯教育機(jī)智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導(dǎo)讀悟的教學(xué)問題設(shè)計(jì)

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導(dǎo)火索。課堂提問決定著學(xué)生的習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)維度以及學(xué)習(xí)方式，因此，課題組老師在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學(xué)《烏塔》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：

1、一個(gè)14歲的德國小姑娘獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家對此有什么看法？

2、對于烏塔獨(dú)自一個(gè)人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容，十分鐘后，我們來開一次辯論會(huì)。這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)層層深入，第一個(gè)問題學(xué)生很容易回答且對于中國的學(xué)生而言觀點(diǎn)不會(huì)統(tǒng)一，第二個(gè)問題順勢激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在準(zhǔn)備好素材后再以辯論會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)，達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“同學(xué)們，此時(shí)此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學(xué)習(xí)課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學(xué)生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會(huì)。

（三）精彩而動(dòng)情的教學(xué)語言設(shè)計(jì)

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！闭n堂教學(xué)語言是教師傳遞教學(xué)信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學(xué)生對信息的接收與處理，影響著新知識(shí)的構(gòu)建進(jìn)程和質(zhì)量，影響著學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。有效的教學(xué)語言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學(xué)語言是課堂高效的重要特征。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學(xué)語言，而精彩的教學(xué)語言具有情化和催化的功能。在課堂教學(xué)中，教師首先要充分考慮導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖擊力、表達(dá)的動(dòng)情度。我校石云榮老師在教學(xué)〈十里長街送總理〉時(shí)，一進(jìn)課堂，她就用深沉、悲哀的語調(diào)說“歲月的風(fēng)雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時(shí)至今日，十里長街送總理的感人場景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動(dòng)人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進(jìn)那催人淚下的場面中去?！边@樣動(dòng)情的導(dǎo)入，學(xué)生的情緒很快被調(diào)動(dòng)起來，在情感上與作者達(dá)成了共識(shí)，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，曾以這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風(fēng)雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學(xué)們，軍需處長只是這樣的隊(duì)伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊(duì)伍中，一定會(huì)有許許多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。作為新時(shí)代的教師，我們更應(yīng)該在實(shí)踐中不斷錘煉自己的教學(xué)語言。

新課程的實(shí)施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學(xué)觀。在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。其實(shí)，課堂是學(xué)生的，是學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，是學(xué)生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個(gè)凌駕于學(xué)生之上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該為學(xué)生搭建個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，激活學(xué)生心中那小小的“漣漪”，激起學(xué)生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進(jìn)我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

第三篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長鋪中心小學(xué)

語文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我校《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語言設(shè)計(jì)等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷唬硎境龊跻饬稀?。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對學(xué)生的成長具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過對大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫文章時(shí)也時(shí)常寫有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見到由學(xué)生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們在平時(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程只要求寫出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們在復(fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為，開展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來對待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第四篇：拓展創(chuàng)新 促發(fā)有效生成——小學(xué)語文課堂生成的策略研究個(gè)人總結(jié)

拓展創(chuàng)新

促發(fā)有效生成——小學(xué)語文課堂生成的策略研究個(gè)人總結(jié)

語文課題組

徐玉蓮

本人參加學(xué)校課題研究一年多了，在這一年多里，我對課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，隨時(shí)會(huì)有生成的火花，這就需要在教學(xué)中具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動(dòng)的意愿和態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，創(chuàng)新精神也就決定了學(xué)生想不想創(chuàng)造、敢不敢創(chuàng)造的欲望和傾向性，沒有創(chuàng)新精神的學(xué)生不可能去從事創(chuàng)造性的活動(dòng)，也很難有創(chuàng)造性的“生成”。在教學(xué)中，我們從下面幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新意識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)語文知識(shí)性強(qiáng)，常規(guī)教學(xué)又枯燥乏味，許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文很疲憊，很恐懼，把學(xué)習(xí)語文作為一種沉重的負(fù)擔(dān)，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，首先是讓孩子熱愛語文，渴望探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和勇氣。教學(xué)中，一旦創(chuàng)設(shè)的情境引起學(xué)生情感的共鳴，教學(xué)就由被動(dòng)走向了主動(dòng)，學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀需要，興趣與求知欲望被充分激發(fā)出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中易于產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)，進(jìn)入創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2.巧設(shè)疑問

問題是生長新思想、新辦法、新知識(shí)的種子。創(chuàng)新意識(shí)來自于問題和質(zhì)疑。針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，研究的教師在教學(xué)時(shí)常巧設(shè)疑問，以此點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望及探索知識(shí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問、解決疑難、促進(jìn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)時(shí)，問題不宜太難，也不宜太簡。問題提得過于簡單、平談，那就失去設(shè)疑的意義，也激發(fā)不起學(xué)生化解疑難的興趣；反之，疑問設(shè)置得深?yuàn)W怪癖，或模棱兩可、含糊不清，學(xué)生難以回答，達(dá)不到設(shè)疑的目的。

例如在教學(xué)《鳥的天堂》一個(gè)片段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“逼近”一詞進(jìn)行質(zhì)疑探究：

生：我覺得“逼近”這個(gè)詞用在這兒不太恰當(dāng)。

生：距離越來越近時(shí)習(xí)慣用“靠近”或“接近”，用“逼近”顯得不合常規(guī)。生：人們遇到壓力時(shí)才用“逼近”，所以這里根本談不上“逼近”。生：“逼近”有時(shí)還含有速度快的意思，船漸漸逼近大榕樹，絲毫沒有快的意思。

生：我覺得“逼近”用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹用孀冋耍箝艠溆幸环N氣勢逼人的感覺?？梢哉f，大榕樹在“逼近”我們，我們也在“逼近”大榕樹。

在上面這個(gè)教學(xué)片段中，我在授完新課后并沒有草草結(jié)束，而是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如果沒有這一質(zhì)疑環(huán)節(jié)，就不會(huì)出現(xiàn)精彩生成。

3.提出任務(wù)

上課時(shí)，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，向?qū)W生明確地交待任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造意識(shí)及創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自己去思考，去討論，去操作，去練習(xí)。

在《詹天佑》一文中，有教師對“勘測線路”進(jìn)行了再創(chuàng)造，摒棄了以往面面俱到、層層剝筍的做法，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的問題：“《詹天佑》紀(jì)錄片要開始了，“導(dǎo)演”正征集“助理導(dǎo)演”的意見：你會(huì)選取哪些感人的鏡頭來表現(xiàn)詹天佑呢？”這一清晰、新穎的任務(wù)，誘惑力多么大！能打中學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和表達(dá)愿望，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，學(xué)生們興趣盎然。為了能把鏡頭拍好，大家認(rèn)真讀書，積極思考，熱烈討論，整個(gè)教學(xué)過程具有了創(chuàng)新思維的生成效果。

4.引導(dǎo)求異

教學(xué)《狐貍和烏鴉》后，教師采用求異法，有意提問：“烏鴉怎么做，肉才能不被騙走呢？”正在為烏鴉懊惱的同學(xué)們個(gè)個(gè)來了情緒。孩子們紛紛發(fā)言。有的說：“烏鴉找到肉后直接送回窩里給小寶寶吃，肉就不會(huì)被騙走?！庇械恼f：“烏鴉站在樹枝上表現(xiàn)自己有本事。我覺得烏鴉別自以為是，肉就不會(huì)被騙走。”有的說：“烏鴉應(yīng)清楚自己的羽毛不漂亮，唱歌不好聽，狐貍夸它時(shí)，他應(yīng)該明白，裝沒聽見就好了?！边€有的說：“聽見了，也不要被別人的花言巧語搞得得意忘形，就不會(huì)上當(dāng)受騙了?！焙⒆觽兺黄屏怂季S的定勢，從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

求異是兒童的天賦。求異思維是一種多向開展的思維，它不拘泥于一種想法，而是廣開言路，從多方面進(jìn)行思考，從不同方向進(jìn)行探索，對問題作出多種答案。在教學(xué)中，老師為生成預(yù)設(shè)多元的思維空間，一題多讀，帶給學(xué)生更多體驗(yàn)的“彈 2 性空間”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，進(jìn)入創(chuàng)造世界。

有效生成作為教學(xué)的一種新形勢，客觀上確定了具有多向的交互性特點(diǎn)，在學(xué)生中產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮??從而使學(xué)習(xí)的內(nèi)容“增值”，極大地提高了課堂的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，通過本課題的研究，促進(jìn)了教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)了研究意識(shí)，提高了科研能力，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

第五篇：有效調(diào)控 精彩生成 ——《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》調(diào)控小組總結(jié)

有效調(diào)控

精彩生成

——《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》

調(diào)控小組總結(jié)（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2006年9月啟動(dòng)，2008年9月結(jié)題，分三個(gè)階段運(yùn)作。研究的內(nèi)容是預(yù)設(shè)策略和調(diào)控策略。其中課堂預(yù)設(shè)策略重點(diǎn)從“教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語言設(shè)計(jì)”這四個(gè)方面加以研究；課堂調(diào)控策略重點(diǎn)從以下五個(gè)方面加以研究：（1）抓“精彩”，促生成。（2）抓“膚淺”，促生成。（3）抓“爭論”，促生成。（4）抓“意外”，促生成。（5）抓“錯(cuò)誤”，促生成。根據(jù)課題組長的安排，我擔(dān)任調(diào)控小組的小組長，具體負(fù)責(zé)并參與課堂調(diào)控小組的研究，搜集、整理小組的資料。在這研究的一年多時(shí)間里，我們勤奮探索，實(shí)踐中有積累，努力中有收獲?，F(xiàn)將本過程中我們小組的所得總結(jié)如下：

一、課前預(yù)設(shè)，富有彈性 在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的。因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的。

記得在一次《小白兔與小灰兔》的觀摩課上，當(dāng)聽完了小白兔與小灰兔的故事后，教師提問：你喜歡誰？大多數(shù)學(xué)生都說喜歡小白兔。教師又逼問了一句：有不同意見的嗎？突然一個(gè)學(xué)生舉手了，說“我也喜歡小灰兔，因?yàn)樾』彝媚芨恼e(cuò)誤”。另一個(gè)學(xué)生馬上站起來補(bǔ)充：“課文開頭寫小白兔和小灰兔來幫忙，表明小灰兔也是愛勞動(dòng)的，所以我也喜歡小灰兔”。又一個(gè)小女孩站起來急著說：“我也喜歡小灰兔了，你們看，當(dāng)老山羊送菜時(shí)，小灰兔說‘謝謝’，很有禮貌??（邊讀句子邊表演動(dòng)作）。

教師的一個(gè)彈性預(yù)設(shè)贏來了一個(gè)充滿個(gè)性的見解，課堂教學(xué)由此進(jìn)入了高潮。我想這節(jié)課的成功很重要的原因是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上富有彈性，絕對地尊重學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生留下了足夠的空間。有了這個(gè)空間，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，帶

有個(gè)性的對文本的理解與表達(dá)便“生成”了。

二、捕捉信息,精彩生成 葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成?！边@就要求教師注重營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)篩選，為我所用。自新課改以來，我們試著從高一級(jí)層次來重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，以學(xué)生的全面發(fā)展為主線，創(chuàng)造性地使我們的課堂煥發(fā)出真正的生命活力。

1、抓“精彩”,促生成

課堂上有很多細(xì)節(jié)性的問題在預(yù)先的設(shè)計(jì)中是沒有的，而課堂中最亮的點(diǎn)卻正是由臨時(shí)生成的問題點(diǎn)燃的。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生們自主地積極參與，思維活躍起來的標(biāo)志，那也是同學(xué)們內(nèi)在深層次的發(fā)展需求。語文教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。只有鼓勵(lì)學(xué)生超越課堂，超越文本，超越教師，反常規(guī)地思考，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

葉匯琴老師在教學(xué)《稱象》一文

時(shí)，有位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問題：“曹操這聽邊點(diǎn)頭微笑，他在笑什么？”出乎意料，這是老師課前沒有預(yù)設(shè)到的，而學(xué)生提到了。怎么辦？葉老師敏銳地感到這是一個(gè)富有價(jià)值的問題。于是立即讓大家結(jié)合課文內(nèi)容討論一下。原本沉寂的課堂立即活躍起來了。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，紛紛發(fā)表見解。有人說：“他在笑兒子這么聰明，竟想出了大家都沒有想到的辦法?！庇腥苏f：“他在嘲笑那些官員連一個(gè)孩子也不如?！币灿腥苏f：“他在笑自己，怎么就想不到這個(gè)辦法呢？”??看來，學(xué)生提出的問題應(yīng)該好好對待，不能輕易否定，要好好想想是否有可取之處。因?yàn)樗菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“靈丹妙藥”。

張麗華老師在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，她在感悟課文后引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑，學(xué)生和老師一起提煉出了主干話題：作者寫夜景與小艇有什么關(guān)系？就在這個(gè)節(jié)骨眼上，一個(gè)孩子提出了跟討論似乎毫無關(guān)系的問題：“課文前面說威尼斯是世界聞名的水上城市，而這里卻說‘殘破的橋梁橫在水上’。這殘破的橋梁破破爛爛的，不是有損威尼斯的美名嗎？”張老師見學(xué)生普遍對這個(gè)問題感興趣，便放棄原 2 來的計(jì)劃，讓學(xué)生討論。經(jīng)過討論，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)意的答案：

生：不是真的橋梁殘破，而是橋的影子殘破；

生：殘破正好說明威尼斯的古老； 生：是威尼斯這個(gè)城市文物保護(hù)意識(shí)好的表現(xiàn)；

生：小艇是威尼斯重要的交通工具，因此橋不需要修；

生：殘破也是一種美麗。從這個(gè)片段中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于很好地把握了即時(shí)教學(xué)資源，并將它整合到原先的教學(xué)計(jì)劃中，生成了新的閱讀話題，課堂出現(xiàn)了生動(dòng)活潑的局面，碰撞出了精彩而獨(dú)特的智慧火花。

2、抓“膚淺”，促生成

由于受年齡和學(xué)歷的影響，學(xué)生在理解、感悟上,難免會(huì)有所膚淺。如果我們把這種狀況視為一種教學(xué)資源,那么,我們可以以學(xué)生的“膚淺”作為教學(xué)起點(diǎn),運(yùn)用“調(diào)控——生成”策略,引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。高芳老師在教學(xué)《林海》一文后寫了一則教后感：

在對大興安嶺的“美”進(jìn)行賞析時(shí)，一位學(xué)生突然站起來問：“大興安嶺在哪里？”我便示意一舉手學(xué)生對這個(gè)膚淺的問題作了回答：在內(nèi)蒙。正待我想接著講課，這個(gè)學(xué)生又問：

內(nèi)蒙是怎樣一個(gè)地方？當(dāng)時(shí)我想：這不是有意搗亂嗎？就含糊著說：這個(gè)問題大家課后去討論，找找資料。沒想到第二天，學(xué)生一個(gè)個(gè)向我展示了他們學(xué)習(xí)的成果，描繪出一幅幅美麗的有特色的內(nèi)蒙風(fēng)景，有：青年賽馬圖、篝火晚會(huì)圖、草原牧羊圖、青年男女對歌圖??充分展現(xiàn)了內(nèi)蒙的人文和風(fēng)俗。看著他們一張張興奮的臉，看著他們那種仿佛身臨其境的感受，欣喜之余，不免有一絲悔意，后悔當(dāng)初課堂上沒有珍惜這份“好奇”，這對三次感悟“親切、舒服”將是一劑多么寶貴的良藥??！

夏家發(fā)教授說：“在生成性教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者，他把自己的智慧融進(jìn)富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中，并由此實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)愿望，表現(xiàn)自己多樣化的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)基于自由的成長意志。生成性教學(xué)可以讓師生的思想活動(dòng)從預(yù)設(shè)性教學(xué)中擺脫出來，讓個(gè)性的思想在文本中自由馳騁，在交流中急劇碰撞，在誦讀中盡情展示，在探究中不斷享受，讓每一個(gè)個(gè)性生命在語文課堂上展現(xiàn)出精彩”。

徐申喜老師在教學(xué)《養(yǎng)花》這一課時(shí),也是由“膚淺”生成了精彩。（具體教學(xué)實(shí)錄和反思見我?！墩Z文課題 3 研究實(shí)驗(yàn)簡報(bào)》第二期。）

所以說“實(shí)踐出真知”。課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，在這個(gè)隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換狀態(tài)的課堂中，時(shí)而會(huì)出現(xiàn)一兩處令人興奮的妙舉，時(shí)而會(huì)同一時(shí)難以把握，而含糊過去，事后令人嘆惜。關(guān)鍵在于，我們必須注重品位得失，不斷提升“課感”素養(yǎng)。

3、抓“爭論”，促生成

馬克思說：“真理是由爭論確立的?！睜幷撘云洫?dú)特的優(yōu)勢，迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景。語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段，其目的是提高學(xué)生的語文素質(zhì)。因此，教師在爭論活動(dòng)中不斷提高學(xué)生的爭論能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。文學(xué)作品留有廣闊的想象空間，因而學(xué)生對文本的感悟、對話，往往會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生與文本交流后，每人所獲得的信息豐富多彩，對文本的理解、感悟，也充滿個(gè)性化。教師及時(shí)組織學(xué)生交流，在生生交流中使信息聯(lián)系和信息反饋在多層面、多方面展開，產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭議，或激發(fā)疑慮??從而使交流的內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻，極大地提高課堂的教學(xué)價(jià)值。

楊秀蘭老師在教學(xué)《父親和鳥》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生在讀完課文后，發(fā)表了他的看法：“我認(rèn)為父親以前一定是個(gè)獵人，因?yàn)樗麑B太熟悉了，一定經(jīng)常和鳥打交道。”話音剛落，教室里開始沸騰起來，有反對的，有贊同的。楊老師示意孩子們安靜下來，追問：“你從哪兒看出父親對鳥兒很熟悉？”沒等他回答，許多孩子迫不及待地舉起手來。楊老師讓大家?guī)е鴨栴}細(xì)讀課文，邊讀邊動(dòng)手畫一畫，從課文中找出依據(jù)。很快地，學(xué)生們一句一句地找出了依據(jù)。楊老師接著說：“其實(shí)，父親以前是不是獵人并不重要，他可能從小就愛樹林、愛鳥，也可能曾是一個(gè)打獵迷，后來意識(shí)到自己錯(cuò)了，就不再打了。讀這篇課文，最重要的是要感受到父親對鳥的喜愛，并且將這份愛傳遞給了他的孩子，傳遞給了我們。”事后想想，如果沒有這節(jié)外生枝，課堂將是平平淡淡，孩子們也不會(huì)這么自覺、這么主動(dòng)、這么投入地與文本對話。

如學(xué)到《草地夜行》最后一段時(shí)，班里一位學(xué)生質(zhì)疑：既然是“無邊的黑暗”，又怎么能看見一條光明大道呢？這不是前后矛盾嗎？一言即出，4 班里部分同學(xué)表露出疑惑的神情，于是，教師便抓住這一可貴的機(jī)遇，讓學(xué)生討論要不要寫封信給出版社修改這處“錯(cuò)誤”？學(xué)生再讀課文，便展開了熱烈的爭論，持反對意見的同學(xué)道出了一個(gè)個(gè)理由：

“看見了一條光明大道前還有‘仿佛’這個(gè)詞，就說明不是真的看到?！?/p>

“小戰(zhàn)士的眼里沒有看到‘一條光明大道’，草地上哪來‘大道’。課文說的意思是小戰(zhàn)士心里看到的?！?/p>

“我覺得這‘光明大道’不是說一條路，而是指小戰(zhàn)士看到長征的光明前途?！?/p>

??

熱烈的爭論，使整個(gè)課堂沸騰起來，利用這一即時(shí)性課程資源，學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”般的思維在這里進(jìn)行了互動(dòng)，得到了激發(fā)，使問題解決的過程成為孩子得到發(fā)展、師生生命力得到共同煥發(fā)的過程。

曾記得有位教師在為小學(xué)語文《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的描述中，我們感到了母愛的偉大?！边@時(shí)，有位男生舉手說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉?/p>

后笑著說：“你讀得很認(rèn)真，看來老師的概括不太準(zhǔn)確，那怎樣說才確切呢？”學(xué)生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。這堂課至今讓我記憶猶新，因?yàn)榻處煯?dāng)時(shí)那樣做既保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特見解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于“爭論”的精神，內(nèi)化了文章的思想。語文教學(xué)不正需要這樣的教學(xué)行為嗎？

學(xué)生各抒已見，思維在此碰撞，觀點(diǎn)在此交匯，這些發(fā)自內(nèi)心的表白說出了學(xué)生自己對文本的理解，以及對于展現(xiàn)自我和默默奉獻(xiàn)等人生道理的自我感悟，與文本進(jìn)行了一次平等的、多元的對話。

又如在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，在臨近尾聲的“拓展延伸”環(huán)節(jié)中，我出示了一個(gè)對話的問題：“文中的人與鳥是如此地和諧共處、互相依賴。讀完課文后，你想說些什么呢？”思考討論之后，有一名學(xué)生舉手發(fā)言“我想對作者說：‘請放了這三只珍珠鳥吧，因?yàn)轼B兒長著翅膀，它們希望在天空中自由自在地飛翔，不想被人關(guān)在籠子里受束縛當(dāng)玩物，這是對鳥兒生命的不尊重。’”此言一出，我不由得一愣：這可不是我預(yù)設(shè)的結(jié)果??！怎么辦？可就在這一愣后，我突然又 5 感受到美麗的生成向我的課堂翩翩走來，于是我這樣引導(dǎo)：“你的想法很好，很深刻，能從‘尊重生命’的高度來思考‘籠中養(yǎng)鳥’這個(gè)問題。那好下面就讓我們大家一起來探討一下這個(gè)問題吧！”在討論中，學(xué)生各抒己見，各執(zhí)一詞，不斷撞碰出思維的火花，不斷加深對生命價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成，這種生成的平等對話使“教學(xué)相長”。

總之，只要我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)況，解決問題，那么培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便會(huì)水到渠成，我們的課堂也會(huì)在“生疑——質(zhì)疑——解疑”的必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。

對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。曾看過于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘??？備爭論過程中呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。

課時(shí)并沒有備到這個(gè)問題，怎么辦？

4、抓“意外”，促生成

教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧學(xué)生尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃的那樣有助于注意力長時(shí)間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來”??教師

于漪老師沒有置之不理，而是坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問題，她鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得了多方面、多層次的發(fā)展。

還記得在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，唐達(dá)君老師在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓三個(gè)學(xué)生分角色朗讀課文，以加深對課文的理解。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生自告奮勇地說：“老師，讓我們上臺(tái)表演吧！”這可不是老師教案中預(yù)設(shè)的呀！再說學(xué)生能行嗎？看 6 到學(xué)生充滿期盼的眼神，唐老師告訴自己：讓他們試試吧，或許這將成為這節(jié)課中最美、最具活力的高潮呢！于是她贊許地點(diǎn)點(diǎn)說：“老師最喜歡對學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)精神的同學(xué)了！請上臺(tái)表演吧！”老師的話音剛落，三個(gè)同學(xué)已走到前面，兩小兒在爭辯太陽什么時(shí)候離地球近，知識(shí)淵博的孔子背著手，口中念念有詞：“知之為知之，不知為不知，是知也??”一步三晃地走了過來??他們把課文內(nèi)容表演得淋漓盡致。精彩的表演贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生們在愉悅中獲得了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)也由于學(xué)生的生成而事半功倍。這難道不是一個(gè)驚喜嗎？

課堂與其它事物一樣，也會(huì)出現(xiàn)突發(fā)因素，課堂上有時(shí)發(fā)生的一些突發(fā)事件與語文教學(xué)相關(guān)，是學(xué)生在與文本的對話過程中產(chǎn)生的獨(dú)特的閱讀感悟。比如：石愛蘭老師在教學(xué)《凡卡》時(shí)，一生質(zhì)疑：“我感覺課文內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)不相符，凡卡家里那么窮，小小年紀(jì)就給人家當(dāng)學(xué)徒，他肯定沒上過學(xué)，那么，為什么他卻能寫出這樣一封字句優(yōu)美、感人至深的信呢？”對這個(gè)問題，石老師一時(shí)難以給學(xué)生答案，于是坦誠相告：自己沒有想過

這樣的問題，真不知道答案。然后提議全班同學(xué)和自己課后一起去查找有關(guān)資料尋找答案。這樣既有效捕捉了課堂生成的教學(xué)資源，又讓學(xué)生感受到教師對待學(xué)問“知之為知之，不知為不知”的求真態(tài)度！

課堂上有時(shí)發(fā)生的一些突發(fā)事件是與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的，比如一只蝴蝶或蜜蜂飛進(jìn)教室，頓時(shí)教室里大亂。這時(shí)就需要我們教師用教育機(jī)智及時(shí)作出反映和處理，變突發(fā)事件為教育良機(jī)，促成課堂教學(xué)的又一個(gè)精彩的生成。記得在今年雨季里的一天，我們正上著習(xí)作課，突然天色驟然變黑，接著電閃雷鳴，很快就下起了傾盆大雨。不少學(xué)生偷偷在看窗外，原本安靜的課堂躁動(dòng)起來了。此情此景我想繼續(xù)上課已毫無意義，于是我讓孩子們談?wù)剟偛乓姷教焐E黑和閃電的心情，以及聽到雷雨聲的感受；觀察窗外的雨景并描述出來。這一下，學(xué)生可來了勁，紛紛積極地參與到課堂中??最后，我讓學(xué)生以這場“雷雨”為主題把親身的體驗(yàn)寫下來，許多學(xué)生當(dāng)堂完成了習(xí)作，并且出現(xiàn)了不少優(yōu)秀之作。我想：之所以教學(xué)效果會(huì)這么好，是因?yàn)槲易プ×艘粋€(gè)良好的生成資源。學(xué)生心中涌動(dòng)著現(xiàn)有的來源于生活體驗(yàn)的鮮活的寫作素 7 材，筆端流溢出來的必然是能打動(dòng)人的有真情實(shí)感的話語。這樣的生成雖與課堂教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，但它具有本來預(yù)設(shè)中所欠缺的實(shí)效性的價(jià)值，因而促使課堂達(dá)到高效，給予了我們又一個(gè)驚喜！

綜上所述，我們欣喜地看到，有效的調(diào)控的確給課堂帶來了精彩。當(dāng)然課堂上的生成資源具有不確定性，不同的方向決定教育價(jià)值的大小，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中要運(yùn)用教育機(jī)智把握好生成的方向，適時(shí)適度作出判斷和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又要潛移默化地滲透正確的價(jià)值觀；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生在引導(dǎo)下開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣才能達(dá)成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活而有序的最高境界，真正地讓語文課堂因生成而精彩，從而走出一條通往高效語文課堂的道路。

5、抓“錯(cuò)誤”，促生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中提到：要使學(xué)生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。我們的課堂就是要引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，感悟內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤

有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不要輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對問題的重新審視，激發(fā)學(xué)生的對話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

我在教學(xué)《酸的和甜的》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)表意見：“這狐貍可真壞，自己吃不到葡萄，還騙小兔、小松鼠，害他們也沒得吃。”很顯然，這是學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文，認(rèn)真想想：“真的是狐貍騙了他們嗎？”學(xué)生在充分朗讀課文后，明白了：狐貍吃不到葡萄，就說葡萄是酸的，那是自己在安慰自己，根本沒欺騙別人。而小兔、小松鼠不吃葡萄，是他們自作聰明，以為狐貍說的一定是對的，自己不動(dòng)腦筋想想，完全是自己的原因造成的，怪不得別人。

所以課堂上，只要教師理智地對待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，8 迎合學(xué)生的口味，學(xué)生就會(huì)充滿激情全身心地投入到學(xué)習(xí)中，自然能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；相反，漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。因此教師除了做好充分的課前準(zhǔn)備外，還應(yīng)利用好這一生成資源，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)瞬間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足與困惑，充分發(fā)掘?qū)W生自身的特長與亮點(diǎn)，大量利用即使生成的教育教學(xué)契機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生都能 9