第一篇：市級(jí)課題市級(jí)課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——第二階段小結(jié)

市級(jí)課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結(jié) 語文課題組

胡明蘭

《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》市級(jí)課題在我校已開展研究一年多。一年多來，從課題組成立、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查摸底、制訂實(shí)施方案、到指導(dǎo)具體工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，不僅親臨教學(xué)第一線聽課、評(píng)課，和課題組成員一起研究教學(xué)的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學(xué)觀摩會(huì)和課題研討會(huì)。在領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，本課題能有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行。

在2009年3月——7月這段時(shí)間里，我們重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質(zhì)疑問難促生成、利用錯(cuò)誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。這個(gè)階段中我們以課堂教學(xué)改革為載體，嚴(yán)格按照制定的課題研究階段性計(jì)劃開展各項(xiàng)工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實(shí)施，現(xiàn)對(duì)前期工作做如下小結(jié)：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在設(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學(xué)生來了個(gè)五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預(yù)約的精彩應(yīng)是 教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

一次習(xí)作評(píng)講課上，我正在朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，一只美麗的蝴蝶飛進(jìn)教室，在學(xué)生的頭頂翩翩起舞，有幾個(gè)膽大的學(xué)生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個(gè)“別出聲”的手勢(shì)，小聲說：“不要驚動(dòng)了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來的，它一定在窗外聽了很長(zhǎng)時(shí)間，終于忍不住要進(jìn)來聽聽。同學(xué)們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續(xù)念作文，同學(xué)們聽得格外認(rèn)真，不再去關(guān)注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽美文后的感受，猜猜看，它對(duì)我說了些什么？”教室里一下子活躍起來，同學(xué)們把自己的感受都變成蝴蝶的“語言”說了出來。同學(xué)們不僅感覺到極大的樂趣，而且在不知不覺中訓(xùn)練了表達(dá)能力。

2、環(huán)節(jié)可以增補(bǔ)

課堂千變?nèi)f化，有著較強(qiáng)的偶然性和不可預(yù)測(cè)性。學(xué)生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂氣氛中，突然有學(xué)生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時(shí)，我卻對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學(xué)生經(jīng)過一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環(huán)節(jié)，生成的精彩可見一斑。

（二）存異，開放生成的空間

動(dòng)態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強(qiáng)有力的引領(lǐng)，需要教師對(duì)紛至沓來的生成信息進(jìn)行篩選點(diǎn)化。當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”的時(shí)候，教師要機(jī)智引導(dǎo)，寬厚對(duì)待學(xué)生的純真，切莫刻意追求標(biāo)新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學(xué)《草船借箭》，一學(xué)生提問：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。此時(shí)，我從學(xué)生這個(gè)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，與本文展開更加深入的對(duì)話。在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流：“大霧天，敵軍突然來襲，形勢(shì)十分緊張，曹操哪里會(huì)想到是來借箭的草船？”“我從《三國(guó)演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營(yíng)，曹操不一定會(huì)用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會(huì)利用地理?xiàng)l件，因此，他可以胸有成竹地去借箭。”??

但是并非所有的“獨(dú)特見解”都可以放大生成。在教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點(diǎn)，觀照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設(shè)計(jì)估測(cè)追問的角度和效度，精設(shè)追問點(diǎn)，把學(xué)生引領(lǐng)到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導(dǎo)的深度和力度，使生成放大處理有理、有節(jié)、有效。

二、我的反思

目前語文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛，使教學(xué)環(huán)節(jié)既明確有序，學(xué)生又能在輕松、自然的條件下學(xué)習(xí)；既有思考的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)分析、比較、概括，又有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，心領(lǐng)神會(huì)；既有比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，又留下空白，讓學(xué)生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關(guān)注效率，又不急功近利，一切從促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，正確把握“用教材教”的理念，同時(shí)運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，提高課堂生成的有效性，使學(xué)生的語文能力得到最好的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到更好的培育。

總之，課題研究還在實(shí)驗(yàn)中，我們還在不斷實(shí)踐中，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，不斷在教育教學(xué)中總結(jié)成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學(xué)提供新的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：市級(jí)課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

市級(jí)課題《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》——階段小結(jié)

語文課題組胡明蘭

語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是當(dāng)前新課程背景下關(guān)注的焦點(diǎn)，也是很多語文老師困惑的問題之一，課堂應(yīng)該走預(yù)設(shè)的路還是走生成的路？只要是生成的都好嗎？怎樣才能催生更多有效的生成呢？面對(duì)諸多疑問，在縣級(jí)課題研究的基礎(chǔ)上，我校2008年6月又立項(xiàng)了《小學(xué)語文課堂生成策略的研究》的市級(jí)課題。此課題分三個(gè)階段運(yùn)作，以下是我對(duì)第二大階段中的第一個(gè)小階段進(jìn)行的小結(jié)。在此階段中，我們重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)方面的研究，即：教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、教學(xué)問題設(shè)計(jì)、教學(xué)語言設(shè)計(jì)等，輔之以增強(qiáng)課堂生成的意識(shí)。

一、我的收獲

在已開展課題研究的半年里，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。一切的預(yù)設(shè)了然于胸，做到胸中有丘壑，這樣才能很好地駕馭新課程的課堂。由此，我大致歸納出了如下幾種預(yù)設(shè)的策略。

1、預(yù)設(shè)生動(dòng)的情境

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)語文是新課程課堂的一個(gè)最顯著的變化。它體現(xiàn)了密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。我在教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，先讓學(xué)生看軍需處長(zhǎng)在大雪紛飛中犧牲時(shí)的圖片，同時(shí)在背景音樂“過 1

雪山草地”的伴奏下，并聲情并茂地講解了當(dāng)時(shí)惡劣的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，這樣英雄的形象就站在了學(xué)生心頭。進(jìn)而感知學(xué)習(xí)文本知識(shí)就容易多了，我自認(rèn)為這個(gè)預(yù)設(shè)是成功的。

2、預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”

新課程主張把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，我們應(yīng)該以學(xué)生的心里發(fā)展為主線，以學(xué)生的眼界去設(shè)計(jì)教學(xué)思想，預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維活動(dòng)并把握學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣的一段經(jīng)典表述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢哉f這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。而學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，這是新課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論，因此，以后我應(yīng)該在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的時(shí)候，分外關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3、預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。對(duì)于一篇文章，學(xué)生可能知道了什么，知道了多少，又有哪些是有可能不知道的，“未知”的，教師應(yīng)該“心中有數(shù)”。因此，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，對(duì)過程要多作假設(shè)：學(xué)生會(huì)如何說？我又該如何引？不妨多模擬些情境，多估計(jì)些情況，使預(yù)設(shè)更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向

相結(jié)合的預(yù)設(shè)中追求課堂教學(xué)的精彩。這樣，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收到許多預(yù)約的精彩。也只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時(shí)，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對(duì)，從而將課堂引向精彩。而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

4、預(yù)設(shè)準(zhǔn)確的目標(biāo)

預(yù)設(shè)指的不僅僅是教案，教案只是冰山的一角。如果沒有對(duì)文本進(jìn)行解讀，沒有對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地理解，教師是不敢讓學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)揮的。這個(gè)單元的三會(huì)句子和四會(huì)句子是什么，哪些句子學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，可以用于交流和文本拓展。教師在明確的目標(biāo)下，才能在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、合進(jìn)的思考，明確的安排，自覺預(yù)估在課堂教學(xué)中師生、生生、生本等方面的對(duì)話。

如有位老師《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，按照“板塊式”的設(shè)計(jì)思路，給整節(jié)課大致設(shè)計(jì)了三個(gè)問題板塊：

1、孫權(quán)在赤壁之戰(zhàn)的慶功宴上會(huì)給誰記一等功？

2、他的功勞簿里應(yīng)該寫下哪些內(nèi)容？

3、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，周瑜和曹操會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)作怎樣的總結(jié)？學(xué)生似是為剖開謎底，似是為心中的英雄歌功頌德，似是為自己的成功找理由??滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生真實(shí)而獨(dú)特的思維火花不時(shí)迸射。這堂課之所以成功，很大程度上是因?yàn)檫@三個(gè)問題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分的削減許多瑣碎的提問，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。在教學(xué)的每個(gè)板塊中，沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，教師也可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。這就告訴我們，教師在設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。整個(gè)教學(xué)過程閃耀著思想、精神、生命的光輝，充滿生命的活力。

當(dāng)然，課堂教學(xué)有時(shí)候是計(jì)劃趕不上變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，有時(shí)教師會(huì)遇到和預(yù)設(shè)相距很遠(yuǎn)的生成，這就需要教師平時(shí)積累厚實(shí)的教學(xué)功底了。

二、我的反思

1、語文課堂教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)和課堂動(dòng)態(tài)生成問題還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。

2、新課程改革給了我們實(shí)踐新課改、激活課堂教學(xué)的春風(fēng)，課堂教學(xué)中的生成問題如源頭活水，源源不斷，千變?nèi)f化，教師較高的教育價(jià)值的判斷能力，活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，相應(yīng)的回應(yīng)機(jī)智，回應(yīng)能力和教師的自我反省能力等都急需提高、歸納與總結(jié)。

3、對(duì)絕大多數(shù)教師來說，由于缺少必要的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，缺少時(shí)間和財(cái)力的支持，甚至缺少合作與溝通所必需的比較融洽的人際關(guān)系、交流技術(shù)，直至能夠表達(dá)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的語言，所以參與課程發(fā)展對(duì)大多數(shù)教師來說，“挑戰(zhàn)”的成分恐怕大于“機(jī)遇”的成分。

4、現(xiàn)階段對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，也還沒有整理出詳細(xì)的理論和實(shí)踐的資料。在未來的日子里，在實(shí)施課堂生成策略中，要不斷增強(qiáng)反省能力，對(duì)課堂行為不斷進(jìn)行反思和調(diào)整，加強(qiáng)理論的歸納和總結(jié)。

三、我的計(jì)劃

本課題還有兩個(gè)學(xué)期多一點(diǎn)的研究時(shí)間，在這段時(shí)間里，我打算從以下幾方面來實(shí)踐我們的課題。

1、學(xué)習(xí)有關(guān)的課題理論。

2、認(rèn)真制定課題計(jì)劃，撰寫課題案例，撰寫和課題有關(guān)的教育敘事、教學(xué)論文，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。

3、分析匯總，總結(jié)提升。課題組通過抓重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，不斷調(diào)整充實(shí)研究計(jì)劃。

4、離結(jié)題還有一年多的時(shí)間，我們將不斷實(shí)踐，不斷反思，在不斷研究中繼續(xù)探索。

總之，教師有必要對(duì)課堂做好充分預(yù)設(shè)。要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主開放的空間，更要進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)結(jié)果要了然于心。葉瀾教授指出：在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。要對(duì)過程要多做假設(shè)，學(xué)生會(huì)怎么說？我又該如何引？不妨多模擬一些情境，多考慮一些可能發(fā)生的情況。這樣，教師才能從容不迫的面對(duì)學(xué)生，才能胸有成竹的進(jìn)行對(duì)話，也才有可能收獲許多未曾預(yù)約的精彩。

第三篇：課題研究第二階段小結(jié)

《新課程背景下如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣》

第二階段分析總結(jié)報(bào)告

通過課題研究第一階段的調(diào)研，我們了解到現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科興趣不高。針對(duì)這一問題，我們課題組教師集思廣益提出了一些具體的解決方案，在本階段進(jìn)行了深入地實(shí)施探究。本階段我們主要采取了分組實(shí)驗(yàn)的形式，開展了多項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行了多方面的教學(xué)嘗試，經(jīng)過努力，現(xiàn)已取得了可喜的成果！這次我們主要是對(duì)七年級(jí)的四個(gè)班進(jìn)行了分組實(shí)驗(yàn)，其中七（1）班和七（2）班是實(shí)驗(yàn)班，七（3）班和七（4）班是非實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)課題組研究的方案分別對(duì)七（1）班和七（2）班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而七（3）班和七

（4）班仍然保持原來的教學(xué)模式。為了驗(yàn)證課題研究成效，本階段我們組織了多次測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試結(jié)果又認(rèn)真細(xì)致分析，進(jìn)行了橫向和縱向比較，了解情況，及時(shí)整改。第一次測(cè)驗(yàn)主要是摸底考試，摸清七年級(jí)這四個(gè)班學(xué)生的生物成績(jī)，通過測(cè)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)四個(gè)班的及格率普遍偏低，在10%到20%之間，四個(gè)班基本在同一起跑線上。第二次測(cè)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)七（1）班和七（2）班的及格率分別達(dá)到了55%和50%，而七（3）班和七（4）班得及格率分別為22%和25%，為何會(huì)有這樣的差別，其實(shí)是有原因的；在第一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后到本次測(cè)驗(yàn)開始前我們對(duì)四個(gè)班采取了不同的教學(xué)！我們采取了一些有效方法對(duì)七（1）班和七（2）班兩 1

個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)：

1、組織學(xué)生參加課外興趣小組：我們主要開展了《探究光對(duì)鼠婦生活的影響 》、《校園花卉植物調(diào)查》、《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》等活動(dòng)，通過把知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到的東西能夠用的到，來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣！同時(shí)通過這些活動(dòng)，我們還能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，以及勇于創(chuàng)新的精神！

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣：《顯微鏡》、《觀察植物細(xì)胞》、《觀察種子的結(jié)構(gòu)》等案例都是與我們生活緊密聯(lián)系的，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀看人與自然、動(dòng)物世界等節(jié)目使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲

3、利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)還可以把抽象的東西形象具體化，學(xué)生更容易理解，他們就愿意更多的去接觸生物這門學(xué)科！在上《血液循環(huán)》人體循環(huán)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，就能直觀地將人體的血液循環(huán)（體循環(huán)、肺循環(huán)）形象地展示在學(xué)生面前，足以引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；在上《植物開花和結(jié)果》時(shí)通過錄像：呈現(xiàn)多種花展開的過程（再次創(chuàng)設(shè)情境），隨后又讓學(xué)生閱讀課文，教師提出要思考的問題：（1）開花的概念，（2）花各部分的結(jié)構(gòu)名稱及功能。知道了花各部分的結(jié)構(gòu)功能之后，學(xué)生就動(dòng)手觀察事先準(zhǔn)備好的百合花的結(jié)構(gòu)。很快地學(xué)生就

《生物圈是最大的生態(tài)掌握了花的基本結(jié)構(gòu)和功能。如在上

系統(tǒng)》時(shí)，利用了多媒體向?qū)W生們展示了多彩繽紛的生態(tài)系統(tǒng)，讓他們?nèi)缟砼R其境激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣；再比如上《病毒》的時(shí)候利用多媒體可以把眼睛看不見的微小生物展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，不至于上課不知所云！

4、課堂上，我們通過創(chuàng)造情境使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)研究問題；上課時(shí)我們通過有效的提問創(chuàng)造一定的情境引起學(xué)生的注意，再漸漸的把學(xué)生帶入本節(jié)課的知識(shí)海洋中，讓學(xué)生陶醉其中，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)生物的興趣！

5、對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生開展專題知識(shí)講座，可以把知識(shí)系統(tǒng)的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)我們生物這門學(xué)科有更多的認(rèn)識(shí)和了解，激發(fā)他們探知的欲望。

通過以上的方法我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，為了進(jìn)一步證實(shí)，我們組織了第三次測(cè)驗(yàn)！這次測(cè)驗(yàn)七（1）班和七（2）班的及格率分別為79.5%和81.4%；而七（3）班和七（4）班的及格率分別為26.1%和29.2%，可以看出實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)明顯領(lǐng)先于非實(shí)驗(yàn)班！但是總體來看，每個(gè)班級(jí)的及格率都有所上升，但是只有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的上升是明顯的，說明了我們方案的有效性！

對(duì)于三次測(cè)試，我們從橫向比較來看：在沒有進(jìn)行差別教學(xué)時(shí)，四個(gè)年級(jí)的起點(diǎn)都較低，但是經(jīng)過一段時(shí)間的差別教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)逐漸的超過非實(shí)驗(yàn)班，并且最終取得了明顯的差異；從縱向比較來看，各個(gè)班級(jí)在三次測(cè)試中都

有了一定的提升，但是實(shí)驗(yàn)班的提升非常明顯，平均及格率由開始的11%達(dá)到最終的80.5%，而非實(shí)驗(yàn)班的提升就不怎么明顯，平均及格率僅由12%提升到27.5%。

一份耕耘，一份收獲。我們課題組成員經(jīng)過一年多辛勤工作，這一課題的研究收效顯著。為了能讓這一成果發(fā)揮它的作用，我們召開了課題成果推介座談會(huì)，全校生物學(xué)科教師分享了我們的成果和喜悅。

在新的教育形式下，只要我們貫穿新課標(biāo)的思想，堅(jiān)持以人為本、求真務(wù)實(shí)、探索創(chuàng)新的原則，更新教育理念、變革生物教學(xué)方法、實(shí)施生物素質(zhì)教育、充分挖掘本土教育資源、讓學(xué)生融入自然，回歸社會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)就能培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)興趣，改變現(xiàn)在的初中生物學(xué)的尷尬地位！

第四篇：《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學(xué)語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長(zhǎng)鋪中心小學(xué)

語文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W(xué)語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項(xiàng)為縣級(jí)課題，伴隨著新課程的實(shí)施，本課題研究已開展了一年多的時(shí)間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實(shí)踐中有積累，曲折中有體驗(yàn)，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實(shí)踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學(xué)語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學(xué)習(xí)，為課題的研究工作做好充分的準(zhǔn)備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學(xué)習(xí)、研討、論證，確立了真正的實(shí)施步驟，思想保持高度一致，整理學(xué)校以往的科研成果與教育經(jīng)驗(yàn)材料。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。每一個(gè)課題組成員，在參加課題研究之初，對(duì)課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實(shí)，我們把強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實(shí)例，組合成一個(gè)系列，以課題組理論學(xué)習(xí)資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式開展學(xué)習(xí)和討論，使教師們對(duì)課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補(bǔ)了成員們理論準(zhǔn)備不足的弱點(diǎn)，為研究的實(shí)踐打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個(gè)小組，教學(xué)預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計(jì)、板塊教學(xué)、語言設(shè)計(jì)等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭(zhēng)論”、抓“意外”、抓“錯(cuò)誤”等方面來促生成。兩個(gè)小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時(shí)間里，根據(jù)課題方案的進(jìn)度，我們主要是以分項(xiàng)研究為主，下一步將進(jìn)行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文，及時(shí)記錄研究中的收獲和問題，并在對(duì)問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進(jìn)一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進(jìn)行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計(jì)”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對(duì)于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計(jì)，教學(xué)板塊既簡(jiǎn)約又厚實(shí)，既有開放的空間，又有深化的“支點(diǎn)”。

我們對(duì)課堂問題的外在形式和內(nèi)在價(jià)值指向進(jìn)行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對(duì)于課堂上的板塊教學(xué)，我們抓好了三個(gè)關(guān)鍵要素，即導(dǎo)入的角度與導(dǎo)入的語言，把握重點(diǎn)閱讀的提升點(diǎn)，抓住重點(diǎn)的語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在具體課堂教學(xué)中，我們首先充分考慮了導(dǎo)語的引導(dǎo)角度、語言的沖

擊力、表達(dá)的動(dòng)情度；然后用精彩的教學(xué)語言情化文本、感化學(xué)生，從而拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的心理距離，營(yíng)造出了一種生動(dòng)活潑、動(dòng)情動(dòng)心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學(xué)的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣有效地促進(jìn)“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)、認(rèn)知發(fā)展信息，有目的有意識(shí)地采用的一些教學(xué)方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學(xué)策略，以促使學(xué)生有效地生成，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。

情境生成策略。學(xué)生的認(rèn)知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對(duì)人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會(huì)產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會(huì)產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因?yàn)樗讶藗儙нM(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》這篇課文時(shí)就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學(xué)生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對(duì)話板塊中，從兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學(xué)生結(jié)合文本傾訴個(gè)性化的體驗(yàn)；②聽心聲——揚(yáng)科想有一把小提琴。教師根據(jù)學(xué)生讀悟的感受或疑點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序，以學(xué)定教。

流程生成策略。教學(xué)過程是流動(dòng)而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學(xué)過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)的時(shí)候，其教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：①學(xué)生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動(dòng)范圍？根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥。②引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑，學(xué)生選擇最感興趣的一個(gè)問題讀書并尋找答案，組織學(xué)生匯報(bào)，在匯報(bào)中引導(dǎo)學(xué)生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。在這里，教師是教學(xué)過程的組織者，課堂生成的推進(jìn)者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學(xué)第七冊(cè)《田忌賽馬》這一課時(shí)，是從“學(xué)會(huì)看題目推想課文內(nèi)容”這一重點(diǎn)訓(xùn)練開始的。教學(xué)時(shí)，她引導(dǎo)學(xué)生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場(chǎng)都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點(diǎn)詞進(jìn)行理解、品讀，有的放矢地組織訓(xùn)練，就能獲得“以一當(dāng)十，以少勝多”的訓(xùn)練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導(dǎo)學(xué)生理解這句話時(shí)，是先引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)“竟”字。“竟”的意思是“竟然，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：為什么小小的蛀蟲竟然會(huì)毀壞一艘大船呢？以“竟”這個(gè)重點(diǎn)詞作為突破點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)這句話的深刻含義：如果忽視細(xì)小的毛病，可能會(huì)因小失大，造成嚴(yán)重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學(xué)生牽住這些句子，進(jìn)行讀、思、說、練，就能直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實(shí)在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學(xué)這一課時(shí)就是牽住首句設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個(gè)方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運(yùn)用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進(jìn)一步體會(huì)貓的可愛，感受作者對(duì)貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時(shí)扶放結(jié)合，從而起到了“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進(jìn)行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，這點(diǎn)明了文章的中心思想。唐達(dá)君老師在分析課文時(shí)，就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“杰出”和“愛國(guó)”這兩個(gè)方面，促使學(xué)生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴(kuò)展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個(gè)過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標(biāo)明了文章中心。葉匯琴老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，采用的是中間突破法進(jìn)行分析，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進(jìn)，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學(xué)中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段（這不是偉大的奇觀么？）學(xué)生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個(gè)感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學(xué)生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認(rèn)識(shí)了課堂生成教學(xué)中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學(xué)生插嘴乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等都是本課題研究的特定的課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會(huì)為課堂教學(xué)帶來新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標(biāo)準(zhǔn)：一是能夠?qū)滩膶W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、有利于知識(shí)技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維和良好學(xué)習(xí)方法、有利于發(fā)展學(xué)生智能的資源；三是與學(xué)生具體學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學(xué)生的信息資源與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對(duì)此，我們都是準(zhǔn)確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點(diǎn)化，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接，幫助知識(shí)技能的掌握。此外，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的思維方式和學(xué)習(xí)方法。對(duì)蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)的思維火花，對(duì)學(xué)生自己創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)方法教師要及時(shí)捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)資源。課堂上，學(xué)生各有各的意見，教師抓住學(xué)生不同想法、感悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀、評(píng)析，促進(jìn)了知識(shí)的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進(jìn)生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點(diǎn)在需要時(shí)，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學(xué)習(xí)中課堂生成教學(xué)實(shí)施的情況

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。那么在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學(xué)生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進(jìn)學(xué)生生成？通過對(duì)大量的教學(xué)片斷的整理與分析，我們知道了在自主學(xué)習(xí)中，如師生間的平等對(duì)話，生生間的自主探究，有效地促使學(xué)生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對(duì)合作學(xué)習(xí)中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學(xué)生價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化，有利于人格和心理的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問題，給學(xué)生提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學(xué)習(xí)中的生成是探究過程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學(xué)，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動(dòng)態(tài)發(fā)展型：時(shí)刻會(huì)有激動(dòng)人心的信息產(chǎn)生，時(shí)刻會(huì)有意想不到的思維火化迸射，時(shí)刻會(huì)有喜怒哀樂的情感體驗(yàn)傾瀉其中，所以教師和學(xué)生的體驗(yàn)最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學(xué)中的教師與學(xué)生角色

其實(shí)，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實(shí)現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測(cè)的“課堂生成”的教學(xué)中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實(shí)踐分析，我們認(rèn)為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機(jī)應(yīng)變、及時(shí)轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對(duì)生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學(xué)習(xí)方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)，學(xué)習(xí)多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，實(shí)施民主教學(xué)，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī)，教給質(zhì)疑方法，引導(dǎo)思考探究，教學(xué)生主動(dòng)解疑，留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，在合作與互動(dòng)中生成，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生敢疑、樂疑、會(huì)疑、善疑，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的主人。

6、促進(jìn)了教師教育觀念教學(xué)行為的明顯變化

理念是實(shí)踐的重要指導(dǎo)者，而教育科研是一種探索活動(dòng)，理念必須不斷更新，不斷進(jìn)步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學(xué)價(jià)值觀》、《重建課堂教學(xué)過程觀》等，而且每位教師在空余時(shí)間自我加壓，努力學(xué)習(xí)其他各種理論知識(shí)，如：閱讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》等書籍雜志。閱讀時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)，隨時(shí)記下自己的心得體會(huì)，每月撰寫文章時(shí)也時(shí)常寫有關(guān)課堂生成的心得體會(huì)，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)常“抱著研究的心態(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學(xué)理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時(shí)時(shí)可以見到由學(xué)生、教師的“對(duì)話”迸發(fā)的生成，在教師評(píng)課中更多的是教師間的互動(dòng)，在教學(xué)中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計(jì)”。

課前“二度設(shè)計(jì)”——多份把握。課堂生成式的教學(xué)，突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們?cè)谄綍r(shí)的備課中充分考慮會(huì)出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了課前的“二度設(shè)計(jì)”，即改變一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)為計(jì)劃與生成相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)；改變傳統(tǒng)教學(xué)教案牽著教師走，教師牽著學(xué)生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學(xué)生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的思維方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學(xué)生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計(jì)”——課堂生成。

我們上課時(shí)都是根據(jù)學(xué)情對(duì)備課中的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)作出調(diào)整，在課中進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”。即先確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，在課前設(shè)計(jì)教學(xué)過程只要求寫出一個(gè)大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學(xué)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)留下不確定性的空間，讓我們?cè)趶?fù)雜多變的教學(xué)中利于捕捉新的契機(jī)，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)——或是關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，或是關(guān)注學(xué)生的情感，或是關(guān)注學(xué)生的合作，或是關(guān)注學(xué)生的靈感，或是關(guān)注學(xué)生的“錯(cuò)誤”，或是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)，或是關(guān)注學(xué)生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學(xué)價(jià)值，升華有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學(xué)行為，開展真實(shí)、生動(dòng)、有意義的教學(xué)。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向時(shí)，就及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏冷靜時(shí)，就立刻進(jìn)行調(diào)控，讓學(xué)生靜下心來獨(dú)立思考；當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力超前或滯后教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就連忙調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度。

課后“二度設(shè)計(jì)”——反思進(jìn)步。課后“二度設(shè)計(jì)”實(shí)際上是指上課之后的教學(xué)反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學(xué)設(shè)計(jì)的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計(jì)”關(guān)注的是教學(xué)活動(dòng)全過程。葉瀾教授指出“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計(jì)”，它也的確不失為一種促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對(duì)生成性課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準(zhǔn)，語文教學(xué)走進(jìn)了一片燦爛的天地。

充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，是小學(xué)語文課堂生成教學(xué)的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)課堂生成，對(duì)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實(shí)踐智慧，是實(shí)施課堂生成教學(xué)的有效保障。當(dāng)務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對(duì)傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學(xué)生的角度，站到“三個(gè)面向”的高度來對(duì)待我們的教學(xué)工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會(huì)看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價(jià)值無限。

目前，按《課題研究方案》的計(jì)劃，一二步的分項(xiàng)的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進(jìn)行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會(huì)拾到五彩斑斕的珍貝。

第五篇：把握課堂生成契機(jī) 構(gòu)建理想語文課堂——課題《小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》第二階段小結(jié)

把握課堂生成契機(jī)，構(gòu)建理想語文課堂

課題《小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究》第二階段小結(jié)

語文課題組 石云榮

2009年3月——2009年7月，是我校語文市級(jí)課題研究的第二階段。此階段重點(diǎn)進(jìn)行課堂生成的研究：“對(duì)話爭(zhēng)論促生成”、“多元解讀促生成”、“質(zhì)疑問難促生成”、“捕捉意外促生成”、“利用錯(cuò)誤促生成”??輔之以結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)的思想。課題研究一年以來，我收獲了很多，既通過上網(wǎng)查詢、讀教育博客、郵局訂閱教育書刊等方式學(xué)習(xí)了許多有關(guān)語文課堂教學(xué)的理論知識(shí)，又通過自己的教學(xué)和聽課活動(dòng)積累了不少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)是一門藝術(shù)。課堂教學(xué)是一門美麗的藝術(shù)。語文課堂教學(xué)是一門體現(xiàn)人文關(guān)懷的美麗的藝術(shù)。理想的語文課堂應(yīng)該放飛浪漫的詩(shī)情，充實(shí)睿智的感情，激發(fā)豪邁的胸襟，應(yīng)該給予兒童超凡脫俗的精神層面的提升，讓兒童在這美麗的樂園中，固有的靈性得以迸發(fā)，原始的詩(shī)情得以生長(zhǎng)，潛具的悟性得以喚醒，課堂上洋溢著生命的活力??怎樣才能構(gòu)建這樣的理想充滿詩(shī)意的語文課堂呢？

前提是課堂教學(xué)觀念的改變。真正走進(jìn)新課改，看多了，聽多了，思考多了，實(shí)踐多了，就越來越清醒地認(rèn)識(shí)到：在教學(xué)改革中，教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要?？梢钥隙ǖ卣f，教師的課堂教學(xué)觀念不更新、不改變，那么理想的課堂將永遠(yuǎn)遙不可及，課程改革將流于形式，甚至是勞而無功。注重課堂生成，這是新課改的要求。課堂生成是課堂教學(xué)的活水，只有把握課堂生成契機(jī)，才能構(gòu)建理想語文課堂。讓課堂充滿著精神的喚醒。《綱要》指出：重建人道的、平等的和諧的民主的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明：我們的課堂教堂，只有在這樣的師生關(guān)系中，才能實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。因此，教師必須確立“平等對(duì)話”意識(shí)，從真正意義上讓課堂充滿“精神的喚醒”。

1、“還有補(bǔ)充嗎？請(qǐng)繼續(xù)??”課堂要真正實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”，教師首先要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特的見解，營(yíng)造一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們充滿自信地去探究、體驗(yàn)、交流。此時(shí)此刻，老師一個(gè)傾注了期待的眼神，都會(huì)作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，他們會(huì)從教師的期待里獲得力量，化老師的期待為自己的自信。

2．你太棒了，老師都沒有想到??課堂要真正能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)和百感交集，教師必須學(xué)會(huì)發(fā)自內(nèi)心的欣賞學(xué)生觀點(diǎn)。要從心底里確信”我的學(xué)生充滿智慧”。只有充滿了教師欣賞和信任的課堂，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，才能使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入一種平等對(duì)話、涌動(dòng)著激情、富于詩(shī)情畫意、充滿生命活力的境界。

3．“沒關(guān)系的，再試試??”新課改背景下的課堂教學(xué)，教師要充分當(dāng)好“導(dǎo)演”角色，以自已的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生走上講臺(tái)，走向前臺(tái)，把大量課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者。需要注意是的，“導(dǎo)演”的眼光必須是變化的，必須把關(guān)愛灑向每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信學(xué)生有無限發(fā)展的可能性，要有極大的熱忱和耐心去對(duì)待學(xué)生“探究”過程中出現(xiàn)的問題，給予寬容和理 解，讓學(xué)生即使在失敗的探究過程中仍然能獲得愉悅的體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)保持著永遠(yuǎn)的熱情。

讓課堂萌動(dòng)著“內(nèi)心的敞亮”。理想的課堂教學(xué)，要讓課堂充滿學(xué)生的聲音。要給孩子“自己說話”的自由，要給孩子“說自己話的”的權(quán)利，要培養(yǎng)孩子“話說自己”的策略，讓學(xué)生從真正意義上成為課堂教學(xué)的主體。

我們的教學(xué)，如果能讓每一個(gè)學(xué)生都帶著滿腦子的問題走進(jìn)課堂，而教師能采用學(xué)生適合發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生”空的地帶”，讓學(xué)生去質(zhì)疑，那么我們的課堂將真正成為探究的陣地。不僅如此，還要讓學(xué)生帶著更多的問題走出課堂，學(xué)生常有問題才會(huì)常思考，常思考才會(huì)常創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往就能喚醒學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)探究、解決問題的能力。

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，理想的課堂教學(xué)，會(huì)讓兒童回歸遠(yuǎn)離了的生活世界。它要求教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)；它強(qiáng)調(diào)多元化價(jià)值取向，要求教師不僅允許對(duì)問題的解決有不同的答案，而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)辟中用蹊徑；它鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師和其它學(xué)生的超越，贊賞獨(dú)特富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過對(duì)話爭(zhēng)論、多元解讀、捕捉意外、利用錯(cuò)誤等方式促課堂生成，讓課堂真正的活起來。

語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下不斷生成的語境和流動(dòng)的語流之中。語文的課堂教學(xué)過程就是在這樣的活生生的動(dòng)態(tài)的語言環(huán)境中進(jìn)行的。相信只要每一位教師改變課堂教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變課 堂教學(xué)行為，我們的語文課堂教學(xué)，就一定可以引領(lǐng)學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的語文天堂中去學(xué)習(xí)，去享受，去陶冶；語文教學(xué)的課堂，就一定會(huì)充滿無窮的魅力和無限的活力。