第一篇：小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略研究

小學科學課堂教學動態(tài)生成的策略研究

浙江省臨海市大洋小學 大洋行舟

【內(nèi)容提要】葉瀾教授在她的“新基礎教育”理論中，提出了課堂動態(tài)生成的觀點，生成性的教學特點是：體現(xiàn)了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現(xiàn)了課堂教學的真實性。在小學科學課堂教學中，教師應根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。我們可以嘗試在課堂教學中運用以下策略：

一、自主提問――學習目標的動態(tài)生成，二、廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成，三、以做促思――認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成，四、開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成，五、多元評價――自信心理的動態(tài)生成。

【關鍵詞】 課堂教學 動態(tài)生成 策略研究

當前，教學改革如火如荼，新課改實驗也層出不窮。課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生、知識、還是教案？這是我們必須思考的一個問題。我們常常不自覺地將精力放在了教案上，有時候，為了追求教學環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于任學生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案，仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。

然而，現(xiàn)實的課堂上，我們看到的卻是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈性、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性?！犊茖W課程標準》也指出：“以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預料的情況。” 因此，教師必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，根據(jù)教學中的生成因素，隨時準備接住學生拋過來的“球”，或回應、或反擊、或再擊——組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。

策略一：自主提問――學習目標的動態(tài)生成

從學習者個體而言，學習目標看作是“老師交給的任務”還是認同為“自己的學習需要”，對于學習者能否真正開展自主性學習過程是很關鍵的一步。而在科學課堂教學中能否創(chuàng)設條件啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，又是實現(xiàn)學生發(fā)展自我、學會學習、學會創(chuàng)新的關鍵。因此在課堂教學中，我盡可能創(chuàng)設活動情境、創(chuàng)造探究條件，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題，自動為學習任務定向，讓學習目標動態(tài)生成于學習活動之中。

如《點亮我的小燈泡》一課，我在教學中并末遵循課本上的教學流程：先讓小燈泡發(fā)光，再判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，而是從整體入手，立足于“學生最近發(fā)展區(qū)”，讓學生回憶剛剛學過的《電和我們的生活》，回憶生活中見過的小燈泡是怎樣的，畫出記憶中的小燈泡，與實物作比較，看一看有哪些不一樣？再請出燈泡和它的朋友——電池、導線，想一想怎么玩？最后來當一回小電工，去解決燈泡為什么不會亮。以此統(tǒng)領全課，不斷地動態(tài)生成學習目標，并不斷地達成學習目標。學生在獨立思考、分組研討之中，提出了很有價值的學習問題(學習目標由此生成)：小燈泡里面有很多東西是什么？有什么作用？電是怎樣流動的？怎樣才能點亮我的小燈泡？??學生在提問的同時也在思考著如何解決這些問題，因此如果說學生自主提問是學習目標的動態(tài)生成過程，那么學生在組際充分研討、在大組充分展示和教師適時參與誘導的過程也就是目標動態(tài)達成的過程。

策略二：廣斂信息――探究內(nèi)容的動態(tài)生成

在學習任何一種新知識之前，每個學生頭腦中都具備了自己所特有的認知基礎、知識經(jīng)驗與社會閱歷等，也說是我們所說的“前科學概念”?，F(xiàn)代社會的學生接觸面廣、獲取信息渠道寬，有許多是我們教師都無法企及的。同時，在學習活動中動態(tài)生成的學習內(nèi)容，對學習者個體而言，也正是“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。因此，在科學教學中廣斂信息，促使探究內(nèi)容在動態(tài)中生成，是很值得研討的課題。

1、活用生活資源

這是我自己上的一節(jié)課《摩擦力》。我設想在課的開始把學生引導到摩擦力的生活體驗上去，再進一步通過實驗探究摩擦力的影響因素。課前我想了很多辦法，比如看汽車輪胎等，可是總覺得離學生的真實感受有點遠。直到上課前我都沒想到好辦法。走進課堂，心里還在思忖，怎樣讓孩子親身感受一下摩擦力的存在呢？

進了教室，環(huán)視四周，發(fā)現(xiàn)有個孩子的腳伸在了桌子的外面。我把視線停了下來，這個孩子似乎感覺到我在看他的腳，自覺地收了進去。突然，我靈機一動，對了！他們的鞋子的底應該是可以利用一番的呀！于是我先提了這樣一個問題：“看看自己的鞋子底部，你看到了什么？”一時間，布鞋、運動鞋、皮鞋的底都朝了天。教室里議論紛紛，有的說有圖案，有的說有花紋，有的說沒有花紋。我又問：“這些花紋有什么作用呢？”有一個孩子說是為了美觀，可是馬上被大多數(shù)人否定了。一個孩子說：“鞋底是和地面接觸的，給誰看呢？所以主要不是為了美觀！”這個說法得到了許多人的贊同。我又追問：“那究竟是為了什么？”

馬上有學生舉手：“防止走路打滑?！蔽覇枺骸澳阍鯓涌梢宰C明你這個解釋？”想了一會兒，他說了：“我可以一個腳穿鞋底有花紋的鞋子，一個腳穿鞋底沒有花紋的鞋子，然后走路，看哪個腳容易打滑?！蓖瑢W們都笑了。我一本正經(jīng)地說：“他說得不錯呀！我們一起來按照他的方法試試看，看看花紋的作用到底是什么？”

教室里一下子炸開了鍋，換鞋，走下座位，在教室里走動。我發(fā)現(xiàn)，每個孩子都在細細地體會那種感覺，有的興奮，有的沉思。教室里不時傳來“吱吱”的摩擦聲??

等坐到座位上，平靜下來，他們爭先恐后地報告他們的發(fā)現(xiàn)。這一課就這樣漸漸進入了佳境。

教學中，我從學生腳上的鞋子出發(fā)，使枯燥的科學問題變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實，增強了學生對科學內(nèi)容的親切感激發(fā)了科學學習的內(nèi)驅(qū)力，同時也激活了學生的認知需求與思維熱情，使其積極主動地參與到了下面的實踐活動之中。

2、捕捉過程資源

教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態(tài)過程。由于學生的差異，過程中會出現(xiàn)學生的疑惑，會產(chǎn)生認識的誤區(qū)，也會出現(xiàn)創(chuàng)新的思想火花??這過程之中生成的種種信息又為教者提供了豐富的教學資源。如若教者不會利用，這些資源將會白白流失。因此，教師也要學會觀察、學會傾聽，隨時抓取新的信息，鼓勵質(zhì)疑創(chuàng)新。

在上《地震》一課時，為了說明地層的形成，我為學生演示地層形成的模擬實驗：把小石子、粗砂、黏土摻和起來倒進杯中，再往杯里倒進一些水，用小棒攪動水，使水很快運動起來。停止攪動，使水的運動逐漸慢下來，觀察其現(xiàn)象。

當水中的幾種物質(zhì)都沉積下來后，我把那杯水拿給各組同學看，希望從他們嘴里說出教材中的結(jié)論。但事實卻出乎意料。當?shù)谝唤M的學生剛看了一眼杯子時，就叫開了：“啊，怎么會是這樣??？最底面的一層竟是沙子！”問題出在哪呢？

一位學生說：當石子隨水轉(zhuǎn)動時，杯底就已經(jīng)布滿了沙子了。這樣，當停止攪拌讓水靜下來后，石子只能落在杯子底面的沙子上面了。這時馬上有學生反駁：我認為石子在這杯水里沉下去的速度很慢。當水被攪拌后，水里到處都是沙子和粘土，這些沙子和粘土就阻礙石子向下沉。這就像死海里的鹽份特別多，人躺在水上不會沉下去。其他同學也紛紛點頭，有些學生還撓撓頭：我怎么沒想到呢？我及時地捕捉教育資源：棒極了！死海里這種把人向上托起的力是一種什么力？ 生（生恍然大悟狀）：噢，是浮力！沙子和粘土使這杯水的浮力增大了，所以石子沉下去就慢多了。有的石子還不如懸浮在它下面的沙土沉到杯底快呢。（同學們由衷的掌聲）。

在開放互動的教學情境中學生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，會有靈感與頓悟，其中有合理的，也有不合理的，教者機敏把握，為教學所用，不僅能拓寬學生的學習內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學生的科學學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。

3、開發(fā)網(wǎng)絡資源

教師充分利用網(wǎng)絡技術(shù)開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。如《研究紙》一課，課前教師搜集大量有關紙的資料建成一個小型網(wǎng)站，供學生查閱，并在網(wǎng)站上設立以聊天室、BBS論壇，提供即時性與錯時性兩種交互學習界面，教師、學生都可以發(fā)布言論、評論、答疑，讓學生帶著老師的問題和任務通過信息技術(shù)的幫助進行自主探究，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過這種網(wǎng)絡創(chuàng)設、教師指導下的自主學習的教學結(jié)構(gòu)，學生能夠明確學習過程各階段的目標，并通過自我努力分步實現(xiàn)、總體完成。

策略三：以做促思――認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成

學習方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程。做科學正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而建構(gòu)屬于自己的知識意義的積極舉措。

1、課前做，活化生成

要將教學場所變成學生學習的樂園，把教的過程變?yōu)閷W的過程，把教的角色轉(zhuǎn)為導的角色，教師就要讓學生成為課堂學習的主人創(chuàng)設條件。有很多科學內(nèi)容的學習，除了課前應了解學生的認知基礎，更應提倡讓學生在課前去做科學，不斷積累感性生活經(jīng)驗。如教學《樹葉》時，雖然大部分學生都認識樹葉，但是對樹葉的特征卻還很模糊。因此，教師在課前

一、兩周就布置學生去樹林里搜集樹葉，觀察樹葉的形狀、顏色、構(gòu)造。有了課前做的體驗，有關樹葉的知識己潛伏于腦際，這節(jié)課的學習內(nèi)容已成“有源之活水”，由枯燥變生動，學習者也變傾聽為踴躍參與，知識獲得由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄可伞?/p>

2、課中做，多維生成

課堂教學是學生獲得知識、獲得發(fā)展的場所。學生的做中思、做中學便由此展開。如教學“空氣中有水嗎”這一課時，有的學生認為裝著冰塊的玻璃瓶外的水滴來自玻璃瓶中的冰塊，有的學生認為來自于空氣。學生按照個人的想法重新分組。想法相同的同學組成新的小組，每組想辦法證明各自的觀點，以小組為單位設計實驗。小組內(nèi)學生互相討論、集思廣益，讓各自的想法更好表現(xiàn)出來，初步達到共識，然后將自己小組的奇思妙想，說出來與全體同學分享。實驗設計的方法有:①在瓶子里加紅墨水將冰塊染色。觀察瓶子內(nèi)外水的顏色是否相同；②在瓶子里加鹽，嘗瓶內(nèi)外水的味道是否相同；③在瓶子口加密封圈、膠帶、凡士林密封，觀察瓶子外壁是否還會有水；④取空瓶子，放入冰箱內(nèi)，幾分鐘后取出，觀察瓶子外壁是否有水??在交流中，師生之間、生生之間的互相質(zhì)疑，以及思想和觀點的交鋒很好地引發(fā)設計小組學生的自我反思。通過做中的反思探究，動態(tài)地多維度理解，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍。

3、課后做，持續(xù)生成

課程標準強調(diào)學生應用意識的培養(yǎng)，要求學生面對實際問題時，能主動嘗試從科學的角度運用所學如識和方法尋求解決問題的策略，如果我們每節(jié)課的教學能讓學生將所學知識主動用之于生活，將探究實踐的興趣延伸于課后，這何嘗不是我們教學的成功所在？一位青年教師執(zhí)教《雨和霧》，在即將下課時，老師問了一下：“大家還有問題嗎？”一個男孩站起來，頭晃了一下：“老師，雨水為什么是咸的？”老師愣了一下，自語道：“雨水是咸的？”然后把目光轉(zhuǎn)向其他同學：“你們說呢？”課堂像炸開了窩似的，頓時活躍了起來，有說是的，有說不是。見有人反對，提問題的同學臉漲得紅紅的，申辯道：“我嘗過，雨水是有點咸的。”等同學們議論停止后，老師微微一笑說：“雨是咸的？你嘗過，真勇敢。同學們，你們嘗過嗎？雨到底是什么味道呢？你想知道嗎？”于是在老師的指導下，一次在不同地方搜集雨水的課外探究活動開始了。教師便可以指導學生怎樣正確地去嘗水，對雨水做一些簡單的測定，還引導學生去搜集資料，了解酸雨的成因，從而將學生的眼光由單純地關注“雨水是什么味道的”這一知識性的問題引導到關注更廣闊的空間，關注人類賴以生存的環(huán)境，使科學精神與人文精神浸潤孩子們幼小的心靈。這是一次多么成功的探究活動呀！學生們一次又一次地“做”，在他們的認知結(jié)構(gòu)漸進生成之際，其綜合實踐能力等素質(zhì)也在不知不覺中得到提升。

策略四：開放合作――創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成

科學教學中，課堂教學方式己趨多樣性、靈活性、創(chuàng)新性等特點，在這諸多學習活動方式之中，合作探究可以說是始終融合其中的。因此，教學要加強師生之間、學生之間的合作交流、思辨創(chuàng)新。

如：教學“魚”這一課時，當教師將魚展示在學生桌上問：“你們看看面前的魚，可以發(fā)現(xiàn)什么？”學生馬上就觀察起魚來。他們有的用小手去撥弄，有的小聲議論。教師在小組間來回巡視，傾聽他們的議論：“魚是怎樣游動的？”“魚睡覺時是躺著還是立在中？“魚靠什么立在水中？”“如果將魚的腮夾注，它會像人被捏住鼻子一樣用嘴呼吸嗎？”“魚喜歡吃什么？??當老師將孩子們的問題匯總后，每個孩子很快根據(jù)現(xiàn)有的條件確定了自己最感興趣的研究問題。并尋求志趣相同的同伴一起合作研究

在課堂創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，不僅有利于學生學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在合作探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，我們應不斷為學生構(gòu)建開放合作的學習時空，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)在動態(tài)情境中生成。

策略五：多元評價――自信心理的動態(tài)生成

科學課程標準指出，評價要關注結(jié)果，更要關注過程，要關注學生在科學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價值觀，幫助學生認識自我，建立信心。

1、差異性評價

我們面對的學生是有差異的。我們不可以用同一尺度去衡量。我們應尊重差異，對不同學生的不同發(fā)現(xiàn)，盡可能以肯定與激勵的態(tài)度去評價。如有些學習上的后進生，課上盡量讓其回答力所能及的問題，即便回答錯了或不全面，也要肯定其積極參與的態(tài)度。又如科學探究倡導實驗方法的多樣化，教師盡量讓學生自主討論發(fā)現(xiàn)不同的方法，并給予充分的展示交流，并讓學生積極展開相互間的評價。這樣既有利于全體學生的主動參與，也能促使不同層次的學生都能體驗成功，使科學學習活動真正成為學生個體生命活動中積極的一部分。

2、榜樣性評價

比如在《哪杯水多》的教學中，先安排一個比較水的多少活動，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗比較出四杯水中哪杯水多，然后為了測量的準確，再引出量筒的使用。各小組在探究結(jié)束之后，根據(jù)自己的觀察發(fā)現(xiàn)，評出本組在實驗探究中表現(xiàn)突出的同學：誰操作規(guī)范，誰注意與同學合作，誰觀察仔細，誰記錄認真，誰實驗中有創(chuàng)新??誰如果得到大家的承認，就是本節(jié)課的“探究之星”，這可是同學們都羨慕的榮譽。同學們都想爭做“表達之星”“操作之星”“進步之星”，榜樣性評價為大家提供了一個充分展示自我的平臺，每個人都希望得到大家的認可，從而不斷地加油、努力。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。在科學課堂教學要真正體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”的教學理念，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)造性地設計學習活動，從而有效促使基于學生的生活實踐或?qū)W習探究活動的學習目標、教學內(nèi)容的動態(tài)生成，讓學習主體的認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新素養(yǎng)與健康心理持續(xù)地、動態(tài)地生成于開放合作、積極互動的課堂學習環(huán)境中。如葉瀾教授所言: “把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”。

第二篇：小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，“動態(tài)生成”作為其核心理念正被愈加地關注和倡導。它強調(diào)了學生的主體地位，要求教師在課堂中要傾聽學生的見解和觀察學情，將其中具有教學價值的部分轉(zhuǎn)化為新的教學資源來引導學生掌握知識并發(fā)展?jié)撃堋．斍暗慕處煂Υ死砟畹囊庾R淡薄，他們更多地關心如何教，而對學生如何學則少有論及，教學成為單向的信息與知識流通，這在很大程度上阻礙了學生的全面發(fā)展。為了重振教學，教師必須促進課堂中教學資源的即時生成，將更多、更新的學習資料融入到課堂中去，讓課堂成為教師與學生煥發(fā)生命激情、充滿生機和活力的場所。

關鍵詞：小學語文課堂教學資源，動態(tài)生成，策略，探究

Abstract:With the advancement of the new curriculum reform, “dynamic generation” as its core idea is being more and more attention and advocacy.It emphasizes the dominant position of students, and let teachers to listen to students’ opinions and observe their studies in the classroom.After that,teachers turn the valuable part of their performance into resources to lead the students to master the knowledge and development potential.Nowadays, teachers’ sense of this idea is eroded.They care more about how to teach students,and neglect their learning.Then teaching become a single way to circulate information and knowledge, which hinders the development of students' knowledge and ability in the very great degree.In order to revive the teaching, teachers must promote the dynamic generation in the classroom, putting more newer resources into practical teaching.And let the classroom become the place where full of vigor and vitality.Therefore,people will keep their constantly radiant with enthusiasm.Keywords:the teaching resources of Chinese learning in primary school,dynamic generation,tactics,exploration 1 前言

“不去認真預設，那是不負責任；而不善實時生成，那是不夠優(yōu)秀，”葉瀾教授的話正契合了新課程改革的核心理念：動態(tài)生成[1]。時代正在呼喚新的課堂，教師除了對教學做好提前的“預設”之外，更需要加強與學生的互動交流，及時地抓住在此過程中產(chǎn)生的“意外，把這些有助于教學的信息作為新的教學資料運用到教學中去，這是把新課程改革的核心理念真正落到了實處的重要途徑之一。小學語文課堂動態(tài)生成性資源的涵義

小學語文課堂動態(tài)生成性資源是指教師與學生在課堂的對話和交往活動中形成的對教學有支撐作用的或具有潛在教育價值的教學資源[2]。

在教學過程中，小學生因個體差異和思維能力水平的限制，他們會有超出教師教學預設的言語或行為。這不是教師能預先設計的，而是在師生互動過程中產(chǎn)生的，即動態(tài)生成性資源[3]。這類資源的表現(xiàn)形式雖多樣，但都具有以下特點：真實性，即在真實的課堂教學中真實地產(chǎn)生；非預設性，即出乎教師教學預設之外；即時性，即師生雙方由于理念、觀點、行為等的沖突、碰撞而突發(fā)產(chǎn)生的。

介于此資源與小學生的特點，小學語文教師在課堂中及時地開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源顯得尤為重要。這不僅可以打破原本相對封閉的教學模式，為課堂注入更多的活力，還可以將課堂的主體地位交還于學生,培養(yǎng)他們自主學習的能力和獨立的人格，實現(xiàn)個性與社會的統(tǒng)一。小學語文課堂動態(tài)生成性資源的觀察

動態(tài)生成性資源是師生在課堂互動、對話、交往過程中形成的一種超出預設范圍的素材[4]。為了了解此資源在當前小學語文課堂中的生成和利用現(xiàn)狀，我參與到了由復習導入到拓展訓練的整個教學過程中，對師生間的互動情況進行觀察，見表1。

結(jié)合表1與相關文獻資料不難發(fā)現(xiàn)，教師們的教學流程大體都按照教案進行，對預設外學生的疑問和情感的表達沒能做到隨機應變，最終造成大量動態(tài)生成性資源的浪費。

面對如此的教學現(xiàn)狀，為了重振小學語文教學，身處于語文課堂中的教師們必須及時地抓住課堂中動態(tài)生成的信息，然后將有教育價值的信息進行提煉、延伸，最后作為新的教學資料融入到課堂教學中去，爭取做到在解開學生疑惑的同時，讓他們開拓視野，全面提高語文素養(yǎng)。開發(fā)和利用小學語文課堂動態(tài)生成性資源的調(diào)查分析 4.1 調(diào)查對象

本文以上海工商附小二、四、五年級的學生以及他們的語文任課教師為調(diào)查對象。每個年級各5個班級，每個班級有1位語文老師，共15位教師。

4.2 調(diào)查方法

針對當前的小學語文教學情況，為了進一步了解“動態(tài)生成”在實際教學過程中的達成度以及教師與學生對此資源的態(tài)度，我借實習之機，根據(jù)動態(tài)生成性資源的特點和課堂觀察發(fā)現(xiàn)的問題制定了調(diào)查問卷，在課余時間對所在小學的三個年級的學生和語文教師進行了調(diào)查。

4.3 調(diào)查結(jié)果

通過此次調(diào)查得知，小學語文課堂對于新課程改革所提出的“動態(tài)生成”雖強調(diào)和有意識地進行開發(fā)利用，但在實行階段仍然存在不少問題。將教師和學生這兩類調(diào)查對象的問卷結(jié)果進行對比分析，小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的情況就一目了然。

4.3.教師問卷

因為身處在四年級的辦公室，所以把調(diào)查問卷發(fā)給了本年級的5位語文老師。但為了調(diào)查的更加全面，我又對二年級、五年級的學生和語文老師進行了調(diào)查。問卷調(diào)查的題目從教師對動態(tài)生成性教學的看法、在課堂中實際遇到動態(tài)生成問題的經(jīng)歷和如何處理動態(tài)生成資源的方式這三方面來設置的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全部教師都認同小學語文課堂教學應是動態(tài)生成的，并且都認為這樣的教法有利于學生的發(fā)展。然而教師的個體差異，使得他們對教學理念的把握有所不同。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你是否關注課堂教學的生成性”一問，調(diào)查結(jié)果顯示：不同教齡的教師關注程度有所不同。具體見表2、3。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：教齡為6-10年以及21-30年的教師特別關注課堂教學的動態(tài)生成，還會故意制造一些問題激發(fā)學生的好奇心和求知欲；教齡為1-5年的教師關注相對減少；而教齡在11-20年以及即將退休的教師則較少關注，甚至只有在公開課的時候關注。這種關注度的差異明顯與他們的從教年數(shù)相關，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展階段理論可以找到關注度差異的緣由。教齡為1-5年的新教師受到教育學理論的影響，會較為關注教學的動態(tài)生成，但由于從教經(jīng)驗的缺失，對意外出現(xiàn)的信息會難以把握，力不從心的事實讓他們只能去關注自身可以運用的資源。而從教6-10年以及21-30年的教師的教學經(jīng)驗相對豐富，對課堂的整體把握能力強，因此對動態(tài)生成性資源既特別關注，又能及時地把握和運用，培養(yǎng)學生多思善思的能力。而教齡11-20年的教師對教育事業(yè)的熱愛褪去，產(chǎn)生了倦怠，他們的課堂教學呈模式化，對課堂的動態(tài)生成較少關注甚至只在于形式，他們的體力、精力和能力都已經(jīng)難以滿足社會對教師的需要。

教學是一個不斷推進的過程，在這整個過程中教師會遇到各種各樣的新問題

和新情況。就問卷（教師）中“在平時的課堂教學中，你所經(jīng)歷的意料之中的生成的情況”和“你所經(jīng)歷的意料之外的生成情況”這兩個問題，調(diào)查結(jié)果對比發(fā)現(xiàn)：學生在語文課堂中的表現(xiàn)絕大多數(shù)都在教師的意料之中，他們會面臨的意外生成的情況因?qū)W生的學段而不同。所調(diào)查的15個班級學生的課堂表現(xiàn)情況具體見表4。

調(diào)查結(jié)果顯示，二年級的語文課堂相較與四、五年級來說會產(chǎn)生更多的意外生成情況。這主要是因為低年級的學生還沒有養(yǎng)成主動學習的習慣，而教師與學生相處時間又有限，教師在課堂中單純通過回答提問的正確率難以對學生已有的知識基礎進行了解，學生在不理解時就會提出各種各樣出乎意料的問題；而四年級的學生已具備一定的學習能力，教師在日常教學中通過談話、題目以及經(jīng)驗對學生的知識掌握情況大致了解，在此基礎上進行新課的教學顯得十分順暢。與此同時，小學生逐漸成熟的內(nèi)心讓他們不敢輕易的提問，他們會害怕因提出低質(zhì)量的問題而受到同學的嘲諷和老師的批評，于是這種意料之外的生成情況會更少出現(xiàn)。

如今的新課程標準強調(diào)課堂的“動態(tài)生成”，但一味地迎合新理念必然會產(chǎn)生沖突。因為每位教師都有自己的教學風格，而小學生又有自主學習能力較弱的年齡特點，教師只有因材施教才能幫助他們真正地掌握知識。從調(diào)查結(jié)果來看，無論是二年級還是四年級的教師都認為和喜愛比較綜合的教學方法。他們會根據(jù)的學生反饋，針對學習的難點進行講解，對極個別的問題指導學生合作交流學習，從而達到預定的教學目標。4.3.2 學生問卷

根據(jù)教師反映的教學理念和應對方式，我在學生的問卷中也設置了相關問題，意在從教師和學生這兩大角度來真實地反映教師在課前預習、課堂學習和課后復習這整個教學過程中對“動態(tài)生成”理念的落實情況。

學生在課前對新課進行預習可以為新知識的掌握奠定基礎，因此教師在平日的教學中就應反復強調(diào)預習的重要性，并在教學的第一環(huán)節(jié)對預習進行檢查和反饋。問卷（學生）中關于“老師在上課一開始是否會對課文題目以及內(nèi)容有什么問題等進行預習反饋？”一問，學生的答案確切地反映了教師為課堂資源動態(tài)生成所做的準備情況。而教師之間的個體差異，也是他們教學方式不同的直接原因。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，四、五年級的語文教師比二年級的教師在實際教學中更多地注重學生的主體性，有意識地培養(yǎng)他們的問題意識，激發(fā)動態(tài)生成。具體見表5。

總體看來，教師們雖然知道動態(tài)生成性資源的重要性，但沒有很好地去開發(fā)和利用。相對與二年級的預習反饋情況，四、五年級讓人欣慰一些。從數(shù)據(jù)看，四、五年級的教師會經(jīng)?；蛴袝r進行預習反饋，而二年級的教師卻很少進行，甚至從不進行預習反饋的教師也大有人在，這樣的預習反饋頻率是遠遠不夠的。在強調(diào)動態(tài)生成性教學的當下，只有做到“經(jīng)常詢問”，對學生的疑問進行解答，才能激發(fā)他們的學習興趣，從而有效地開展課堂教學，讓學生得到全面的發(fā)展。

關于課堂教學情況，我設置了“課堂上，當有同學提出與老師不同的見解時，老師通常會怎樣？”一問，從學生選擇的選項看出：不同的教師對于學生在課堂中提出的獨特想法的處理方式是不同的。具體見表6和圖7。

其中，學生對“不予理睬”這一項沒有選擇，說明了教師對于學生的疑問還是肯定的，這讓學生敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，敢于對自己的見解進行表達，有助于培養(yǎng)他們的問題意識和表達能力。但對學生想法的肯定并不等于有效地處理。雖然有57%的教師“讓學生闡述自己的觀點并進行引導”，并贊賞學生的善思，但仍舊有43%的教師會“暫時記下問題并繼續(xù)講課，課后處理”，這樣的處理效果遠不及當堂講解。因為教師的教學任務較多，他們在課后很容易把課堂中還未解決的問題遺忘，即使問題經(jīng)過研究并得出結(jié)論，也會因為很多的限制而只對提出疑問的同學進行單獨講解。從調(diào)查結(jié)果看，很多教師對動態(tài)生成性資源還是很難及時把握和利用的。

課堂教學不只是教師知識傳授的過程，也是學生對新問題自主、合作、探究的過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師們的教學理念正在與時俱進，在課堂中會有意識地讓學生進行小組合作，讓他們在交流互動中探究解決問題的方法。但教師的教學理念在實際教學中會因受到諸多因素的影響而難以合理有效地落到實處，這在很大程度上阻礙了他們把握和利用課堂中的各種有利資源。

教師要在課后評價一堂課的教學效果，最直接的方法就是察看學生的作業(yè)情況。對于作業(yè)中的錯誤，教師的講解能夠幫助學生及時改正，而其講解的方式是學生是否真正掌握此知識點的關鍵。根據(jù)“教師對于同學在作業(yè)中反復出現(xiàn)的錯誤通常會怎么做”一問，從同學們的選擇中看出，教師們通常會對出錯較多的題目進行講解，并引導集體訂正，而個別出現(xiàn)的問題則讓學生進行小組或獨立訂正。這種方式既可以節(jié)省教學時間，又可以促進學生養(yǎng)成自主、合作、探究的學習方式，是十分科學合理的。把易錯題加以強調(diào)，讓錯誤的同學明白錯誤的原因及正確的解答方式，對正確的同學而言又是進一步的鞏固強化，這樣將問題轉(zhuǎn)化為可用資源的做法可謂一舉兩得。

4.4 動態(tài)生成性資源無法有效運用的原因

在課堂的學習中，小學生們由于各自不同的人生經(jīng)驗、知識水平和興趣，必然會對教師給予的教學內(nèi)容出現(xiàn)“見仁見智”的反映。尤其當師生充分互動，學生的主動性、積極性都被調(diào)動起來時，實際的教學過程會遠遠比計劃中的過程豐富得多，會涌現(xiàn)出許多“新問題、新情況”。當動態(tài)生成性資源產(chǎn)生時，如果教師沒有“吃透”教材，對學生的知識水平又不了解，他們對這類資源就無法有效地開發(fā)和利用。另外，教師與學生自身的因素以及學校評價機制不健全等原因，導致教師只是單向地把信息與知識交給學生，這樣的應試教育與當前迫切需要的新的語文課堂相矛盾，更別提“動態(tài)生成”理念的貫徹落實了。小學語文課堂教學資源動態(tài)生成的策略

在對小學語文教學資源動態(tài)生成的現(xiàn)狀進行研究后，我閱讀了十多篇相關的文獻，結(jié)合實習時的教學經(jīng)驗和調(diào)查結(jié)果，歸納出科學、藝術(shù)又有效地開發(fā)、捕捉和利用動態(tài)生成性資源的策略。

5.1 努力創(chuàng)造有助于教學資源動態(tài)生成的環(huán)境

5.1.精心教學預設

教學預設是教師在課前精心規(guī)劃好課堂中要講解的內(nèi)容和進行的活動，這一過程體現(xiàn)了教學的計劃性，也是對教材本身的尊重。在課堂中伴隨教學的推進，“意外”會不期而至，對此問題的解決情況由教學預設的程度而定。雖說動態(tài)生成性資源是在教學過程中產(chǎn)生的，是沒有辦法預設的，但只有教師在課前認真鉆研教材內(nèi)容，把握教學重點，了解學生已有的知識發(fā)展水平，思考學生在課堂教學中可能出現(xiàn)的問題，才能在“意外”發(fā)生時及時地與已有的資源建立聯(lián)系，做出準確地判斷，制定彈性的教學目標，用靈活的方式解決新問題，豐富學生的知識面，做到預設和生成和諧統(tǒng)一。

精心的預設讓教師能夠輕松靈動地駕馭課堂，對每一個突如其來的新問題都能隨機應變，讓學生的思維集中在學習進程中的各個環(huán)節(jié)，也讓他們感覺到每一個問題都有其意義，這有助于培養(yǎng)他們的探索精神，為教學資源的動態(tài)生成創(chuàng)造有利環(huán)境。

[5]5.1.營造“生成”氛圍

課堂教學是教材、教師、學生三者對話互動的過程。營造“生成”氛圍，促進課堂動態(tài)資源的生成，首先就需要教師根據(jù)學生和教材的需要，積極為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在較為真實的情境中敢說敢想，表達自己的觀點，為新問題的提出創(chuàng)設條件。其次是教師在拋出問題后不要急于讓學生回答，而是要根據(jù)問題的難易程度留給學生充足的思考時間。當教師的等待時間有所延長，學生對問題的思考會更深入、更全面，不斷地探索能更多地促進生成。再次，教師所提的問題要減少是非題的判斷，因為要引起學生的共鳴，問題就必須要有一定的張力，讓學生有更多思考的空間，這更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，生成新的教學資源。當然，語文教學離不開生活，在教學中將學生的學習與生活相結(jié)合，讓學生更容易去實踐和體會，在矛盾中有所感、有所問，這樣做更有助于生成。

5.2 善于傾聽和觀察，及時捕捉信息，處理信息

作為一名合格的教師，爛熟于心的教學內(nèi)容是遠遠不夠的，因為真實的課堂上必然會出現(xiàn)學生間的差異、發(fā)言的錯誤、新的問題及突發(fā)事件等各種教學狀況，教師只有善于傾聽和觀察學生的語言、動作和神態(tài)，才能挖掘出其中有助于知識掌握、能力養(yǎng)成和情感升華的亮點，再將其轉(zhuǎn)化為新的教學資源來利用。5.2.1

差異信息

小學生自身的認知能力較差，而他們的個體之間又存在差異，因此他們的回答往往會達不到預設的成果或產(chǎn)生錯誤。這些“雜音”雖經(jīng)常發(fā)生卻也被允許，因為課堂教學本身就是一個“錯誤—發(fā)現(xiàn)—探究—改進”的循環(huán)過程[6]。如果教師對學生的錯誤嚴加斥責，將會削弱學生發(fā)言的積極性，這樣的教學方式不利于學生思考能力的培養(yǎng)。相反，教師在學生發(fā)言時用心傾聽，對他們的思考進行肯定，會讓學生感受到尊重和認可，更能激發(fā)他們的表達欲；在交流探討問題時用心傾聽，教師才能及時發(fā)現(xiàn)問題，就問題進行當堂分析。教師用心傾聽捕捉差異信息，將有助于學生知識能力形成的部分擷取并整合，然后作為新的學習材料來引導全班同學，這將有效地促進學生的思維更具深刻性，也能激發(fā)全體學生敢于探索和質(zhì)疑的學習精神，養(yǎng)成獨立思考的好習慣，使課堂的內(nèi)涵與外延得到拓展和延伸，使教學更富有意義。

如教授《病人》一課中的生字“躥”。我首先是領讀，然后讓同學們拿起手進行書空。在強調(diào)了“躥”的部首和結(jié)構(gòu)之后，我讓同學們說一說對這個生字的理解。同學們紛紛高舉起手，爭先恐后地想發(fā)言。一個同學說：“我查了新華字典，上面解釋的一個意思是向上或向前跳，另一個意思是噴射?！蔽铱隙怂幕卮鸩⒆屍渌瑢W學習他。因為這說明這位同學在課前已經(jīng)做了充分的預習工作，而且熟練掌握了查字典的方法，在自己不明白的時候借助工具書解開疑惑，這是很好的學習方法。這時另外一個同學運用詞組“躥騰、躥血”，也知道了“躥”的兩層意思。這位同學省略了查字典的時間，通過自己很好的語感就理解了生字。另外一位同學又說：“我們之前學過‘竄’，有亂跑和改動的意思。現(xiàn)在‘躥’是在‘竄’旁加上了足字旁，那就是和腿有關，很容易就能明白是向上跳的意思，噴射也是它的引申義。”這位同學分析得頭頭是道，讓我感到欣喜。他們用自己熟悉的方法來解決不明白的問題，體現(xiàn)出不同的學習方法，也讓我發(fā)現(xiàn)他們思維的活躍。結(jié)合對生字的理解，我讓同學們討論巧記生字與死記硬背生字的差別，讓學生選擇適合自己的方法來學習，這樣更能達到事半功倍的效果。

上述案例正是教師在相關問題提出后，給學生充足的時間來各抒己見，通過傾聽不同見解來挖掘其背后蘊藏的思維方式、學習方法，從而引導全體學生相互學習，探討更加巧妙的學習方法，促進了個體認識的深化、方法的獲得和不同層次學生的個性化發(fā)展，對動態(tài)生成的教學資源進行了合理的利用。5.2.2

突發(fā)事件

教學過程中突發(fā)的某種行為或狀況，比如某種聲音、某個現(xiàn)象都會引起學生注意力的轉(zhuǎn)移，使教學面臨中斷的可能。突發(fā)事件具有偶然性，但它的發(fā)生既不可避免，又蘊含著可貴的教學價值。因此，在突發(fā)事件發(fā)生時，教師要善于觀察學生的動作和神態(tài)，了解學生此刻的狀況，及時調(diào)整教學方案，將突發(fā)狀況巧妙地與教學內(nèi)容結(jié)合，化突發(fā)事件為新的教學資源。

如教授《守信》一課中的“肴”。作為生字，我首先會引導學生讀準字音，強調(diào)字形、筆順和部首。當我提問“肴”字的部首時，全班一半以上的同學一口同聲地說是“肴”的上半部分“乂”字部。聽了他們想當然的回答，我環(huán)視了全班：“大家都這么認為嗎，有沒有有不同的想法？”正當我用質(zhì)疑的眼光看著全班時，教室外的走道里送飯的阿姨們正推著飯盒走過，他們發(fā)出的一系列的聲音分散了學生們的注意力，教室里充滿了說話聲，卻幾乎都不是在討論我剛才拋出的問題。教學被無情中斷，正當我愁眉不展時聞到了從窗口飄進來的飯香味。我靈機一動，借著飯香，問：“大家是不是都餓啦，所以在猜想今天吃什么呢？”同學們都笑了?！澳抢蠋熞膊乱徊?，今天的味道這么香，一定是美味佳肴吧！那你們都會寫這個‘肴’了嗎？”同學們紛紛舉起手筆畫起來?！巴瑢W們都真聰明，那它的部首到底是什么呢？”輕松的環(huán)境激發(fā)了全班討論的熱情，馬上就有與剛才不一樣的聲音，“是‘有’字部”，這位同學的回答正中下懷。我順勢借用兩種不一樣的回答，引導他們拿出來字典，通過借助工具書來找找答案。同學們很快就找到了答案，弄清了“肴”的部首應該是下半部分的“有”?！熬谷皇敲牢都央龋敲创蠹覑鄢缘臇|西就都會有，所以‘肴’的部首是??”全班一口同聲：“有！”這節(jié)課雖然被突如其來的吵嚷聲打斷，但我借用吃飯這個人人關注的話題又把學生的注意力轉(zhuǎn)移回了課堂識字中，通過兩者的相互關聯(lián)激發(fā)學生去探討和解決問題的積極性和主動性，并潛移默化地引導學生通過工具書來解決問題的方法。

小學生的身心發(fā)展正處于初級階段，他們的自控能力較差，對于不熟悉或者不感興趣的事物很難集中注意力。針對學生的特點，教師在課堂中更要全神貫注地投入，關注每一位學生對問題的把握，觀察他們的動作和神態(tài)，及時抓住機會將學生的思維引導到正確的方向上，形成正確的認知，同時也使學生對這類知識點得到鞏固和強化，更有利于教學的順利推進和教學目標的達成。5.3 反思總結(jié)與升華

5.3.教師自我反思

教學是一個永無終結(jié)的過程，每位教師都必須要學會實時總結(jié)，并且善于反思，這是教師教學智慧的突出體現(xiàn)[7]。教師在課后反思自己的教學行為和學情，然后找出在開發(fā)和利用動態(tài)生成性資源過程中的成果和不足，并做出相應的改進，為下一次的動態(tài)生成性教學做理論準備。

5.3.學生合作總結(jié)

教學資源的動態(tài)生成也是生生互動交流的結(jié)果。在課后，教師要引導學生分小組進行課后反思和經(jīng)驗總結(jié)，讓他們在自主、合作與探究的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并運用所學知識去研究和解決問題，生成新的教學資源。這既是尊重學生的個體差異，也能培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)散思維的能力，有利于學生更好地學習和成長。

5.3.交流促進升華

教師參加教研活動，對課堂教學進行觀摩，對執(zhí)教教師的教學行為進行探討研究，這對他們的專業(yè)成長起促進作用，是自我教學行為反思和改進的最好途徑。教師通過交流各自的教學經(jīng)驗，達到教學資源的共享，從而揚長避短，提升課堂生成能力和實踐智慧，使語文課堂充滿生機與活力，使學生得以最大限度的發(fā)展。

時代在呼喚新的語文課堂，教師要注重用不同方法引導學生交流、思考，促成更多教學資源的動態(tài)生成，變原先預設和程式化的課堂教學為更具創(chuàng)造性和生命力的教學模式，讓教師的專業(yè)水平得到有效提升，讓學生的各項潛能得到全面發(fā)展，進入小學語文課程教學的新階段。

第三篇：小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結(jié)題報告

小學數(shù)學動態(tài)生成課堂教學的研究結(jié)題報告

[內(nèi)容摘要]

新理念下的“生成教學”是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，在教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題、新情況或即發(fā)的、非預期性的因素進行引領、調(diào)控，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程的教學，最終目的是構(gòu)建開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數(shù)學課堂。

本課題研究通過努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境，重構(gòu)教學預設，提煉生成性課堂“生成點”出現(xiàn)的一般規(guī)律，在生成性課堂中教師適時引領等手段，促進課堂有效生成。使學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)知識。

通過本課題研究，構(gòu)建了一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領下，使數(shù)學課堂盡顯師生的智慧。本課題的研究為教師正確處理預設與生成的關系提供了可借鑒的教學預設理論依據(jù)與事實案例；并為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學策略；為小學數(shù)學生成教學及生成性課堂的構(gòu)建提供了可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

[關鍵詞]

生成教學

生成策略

資源開發(fā)

數(shù)學課堂教學

課題組成員：

主持人：韓鴻 田紅

成員：

劉志國 潘海燕 盧山 戴國光 倪娟 鄒蘭英

一、問題的提出

（一）傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動的弊端 傳統(tǒng)的數(shù)學課堂活動，上課就是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案；教師期望的是學生按教案設想做出回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止。教師也樂于以自己的理解、分析取代學生的感受、思考，迫使學生進入教師對數(shù)學方法與技能的理解。雖然教師身邊的教育情境總是處于不斷的發(fā)展變化中，遺憾的是教師常常視而不見，任憑那在課堂上閃現(xiàn)的智慧火花自生自滅。教師精心設計的教案仿佛成了“看不見的手”，支配、牽動著教師與學生，讓他們圍著它團團轉(zhuǎn)，課堂于是成了“教案”再現(xiàn)的舞臺。

（二）課程理念下的生成性教學的倡導

新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。新課程標準指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！痹谶@個學習活動的過程中，不同的學生對數(shù)學素材的理解是立體多元的；師生是充滿生命活力的；學習過程是動態(tài)發(fā)展的。學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。葉瀾教授在《新基礎教育觀》中指出：教學過程是師生為實現(xiàn)教學任務和目的圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和多種合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，針對傳統(tǒng)教學弊病，新課程改革要求以生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。時代呼喚新的數(shù)學課堂，學生需要新的數(shù)學課堂，而新的數(shù)學課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的數(shù)學教學與課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一。小學數(shù)學課堂中的動態(tài)生成方面的研究是伴隨著新課改的推進進行的，已經(jīng)有許多人就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學生觀、教學觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進教學活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學數(shù)學課堂教學的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學的指導和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學數(shù)學課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。

（三）生成性教學與教師實施生成教學的現(xiàn)狀

新課標下的課堂教學提倡關注學生的學習的起點，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和數(shù)學經(jīng)驗，進行教學。然而我們很遺憾地看到：教師給予學生自由說的權(quán)利，缺乏必要的指導；學生的思維活躍了，但是被幾個學生的生成牽著走的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)存在著；有時面對學生的生成，教師卻又無所適從；課堂上學生出現(xiàn)的錯誤的、稍縱即逝的火花被教師的漠視而澆熄。因此，小學數(shù)學動態(tài)生成的課堂教學并沒有達到理想的效果。當前的數(shù)學課堂仍然存在——

1、以教定學。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，我們很難看到教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案設想作出回答，努力引導學生得出預定答案。整個課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，教師是主角，好學生是配角，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。在整個教學過程中看不到教師的隨機應變，看不到對學生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。

4、學法單一。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，學生學習方式單

一、被動，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。

5、目標單一。

傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感。

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。以至有的學生從此不再喜歡數(shù)學，甚至產(chǎn)生終身不再學習數(shù)學的念頭。

6、問題單一

多少年來，課堂教學所追求的是循著課前精心設計的教學程序，采用一連串的追問，牽著學生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學中的每一步都由教師領著學生走，教師好像是導游，拿著旗子在前面喊，一隊學生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

??

本課題正是基于以上原因提出。本課題的研究首先能為教師正確處理預設與生成的關系提供可借鑒的教學預設理論依據(jù)與事實案例；其次能為教師在動態(tài)課堂中如何把握時機、適時引領、促進師生的共同發(fā)展提供可依據(jù)與選擇的教學策略；并為小學數(shù)學動態(tài)生成的課堂的構(gòu)建提供可借鑒的經(jīng)驗和依據(jù)。

二、同類課題研究綜述

在“動態(tài)生成觀”的引導與推動下，目前，關于課堂如何促進生成，課堂活動生成與預設的關系研究已在逐步開展，并取得了階段性研究成果。如特級教師詹明道提出的《小學數(shù)學生態(tài)課堂教學》提出了原生態(tài)的數(shù)學課堂教學的實施，從理論的高度科學地詮釋了動態(tài)生成的內(nèi)涵與“生成性”語文課堂的初步構(gòu)建思路。特級教師沈大安老師的《生成與預設》論述了課堂動態(tài)生成與教學預設的關系。也有許多一線教師就這一課題進行了自覺不自覺的探索，他們從人才觀、學生觀、教學觀等方面論證了以動態(tài)生成的方式推進教學活動的必要性和重要性，提出了促進生成和有效利用生成的一些具體做法，為小學數(shù)學課堂教學的改革作出了貢獻。然而我們通過仔細分析發(fā)現(xiàn)，已有的研究注重個人經(jīng)驗的積累，缺乏科學的指導和理性的思考。他們沒有明確指出影響小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成的主要因素及相互之間的關系，沒有提出引發(fā)動態(tài)生成的機制，沒有系統(tǒng)地研究促進小學數(shù)學課堂中有效生成的策略，也沒有系統(tǒng)地研究甄別、比較、提升生成信息的策略。為此，開展“小學數(shù)學動態(tài)生成的課堂教學的研究”具有十分重要的意義。

三、課題研究的內(nèi)容及預期目標

（一）概念的界定

1.生成教學

生成是一個相對于“預設”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀簧伞薄＿@一概念與小學數(shù)學課堂“教學”相連，構(gòu)成了一種新的教學形態(tài)。它反對的是教師對學生的一味“塑造”，強調(diào)課堂教學的過程性，突出教學個性化的建構(gòu)的成分，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。

“生成教學”就是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，教師、學生、教材三者之間對話、碰撞的課堂中，教師對現(xiàn)時產(chǎn)生的即發(fā)的因素進行引領，以教師即時處理多種信息并反饋的方式來推進教學過程的教學方式，最終建構(gòu)起開放的、充滿活力的、使學生認識和體驗不斷加深的新型小學數(shù)學課堂。

2.生成的類型

課堂中的生成對于教師來講分為“可預設生成”和“不可預設的生成”?！翱深A設生成”可以認為是師生在學習互動中形成的過程與結(jié)論，是在教師預設的期望之中的。一堂課能否得到豐富的“預設生成”，決定著一堂課成功與否。教師在課前研究“預設”是設想著“生成”，教師在課中則要促進“學習生成”。非預設生成是在課堂的師生互動中，學生提供的材料、學習的思維成果、學生開展實驗操作獲得的結(jié)果或結(jié)論，與教師的預設相左；或在教師預想之外而又有意義的學習生成。

出了對課堂教學的整體場景進行綜合分析，對生成進行分類外，也可以從教學的不同方面進行分類：

1.教學目標的生成。

預設的教學目標并不是不可調(diào)整的唯一行為方向，也不是檢測教師教學質(zhì)量的唯一標準。預設的教學目標，大多是教師根據(jù)《課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的；它帶有一定的普適性，即，面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況是非常復雜的，教學的本質(zhì)是一個師生互動、共同創(chuàng)生的過程，學生的學習結(jié)果，也應是預設的目標加上生成的目標。如果僅限于預設的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發(fā)展也抹殺了學生的個性。

2.教學過程的生成

學生是具有主觀能動性的人，他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使得課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學過程可以預設，但是師生的生命力在課堂上的發(fā)揮是不可預知的，因此，在課堂中，隨著師生互動生成的不斷推進，教師應該根據(jù)學情的變化隨即的調(diào)整教學的過程，增減教學環(huán)節(jié)。

3.教學方法的生成

教學方法是達成教學目標的途徑。平時我們要求教學方法要多樣化，以期引起學生的興趣。教師要適應學生的生理、心理的特征，教學方法要符合教學內(nèi)容，教學有法，但是教無定法，但無定法，貴在得法。教學要近量做到“以學定法”。在教學中，教師根據(jù)學情的變化，活用教法。

但是不管哪種生成，都要體現(xiàn)對話教學的互動性和互惠性。在如今的動態(tài)生成的課堂中，學生固然是課堂的主人，學習的主體，但是教師也是智慧的生產(chǎn)者，更是師生生命發(fā)展的推進者。教學中，教師課前的預設能促進學生的生成，學生的非預設生成更能激起教師的智慧火花，引發(fā)意外的生成。

（二）研究的預期目標 1.總目標

通過課題研究，達到教師教學理念和教育實踐的根本轉(zhuǎn)型。讓教師意識到，教學活動既是教書，更是育人。認識到學生成長的多方面生命需要及主動參與教育活動和發(fā)展的可能，從而重視、研究課堂教學動態(tài)生成的過程，使教育活動過程煥發(fā)生命的活力。

2.具體目標

（1）通過課題研究，提高教師自身智慧，提高自身教學藝術(shù)和教學 涵養(yǎng)，使教師能具有組織者的智慧，能成為學生心聲的傾聽者和對話者，成為課程的開發(fā)者和研究者，真正成為學生學習的引導者和促進者。

（2）通過教師的引領，能讓學生不斷產(chǎn)生生成性信息，豐富我們的課程資源，從而使學生能真正成為學習的主人，充分展現(xiàn)個性，發(fā)展創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的動態(tài)生成的教學策略，服務于教師的數(shù)學課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性教學案例集》。

（3）通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性教學中，全面提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

四、課題研究的內(nèi)容與方法

（一）努力創(chuàng)造有利于生成的外部環(huán)境 1.營造互動對話的氛圍

教育中的“對話”，也將由過去的教學藝術(shù)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N新的教學原則、教學精神。數(shù)學課堂教學的師生對話、生生對話、學生與文本對話等多種形式中，可以感觸到“對話”給課堂教學帶來的新內(nèi)涵、新精神。

對話生成教學目標多元化，對話有力引導師生共同發(fā)展，對話更是追求師生關系的民主與平等的靈石。互動對話是課堂生成的生態(tài)條件。真正的互動和合作是教師與學生、學生與學生在教學過程中實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識編見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界。因此，教學活動中的對話，不是看教學活動中有沒有對話的言語形式，判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教育者的教育意向與教育過程互動的實質(zhì)。

2.創(chuàng)設動態(tài)開放的時空

預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。在教學中，當學生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，更不是潑冷水澆滅，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則要留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之。因此，要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能深入研究的還是不能深入研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般的噴涌出來。

3.構(gòu)建生成的內(nèi)部環(huán)境

生成的課堂離不開教師的實踐性智慧。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關鍵因素是教師的智慧，是教師在教學中應對和處理偶發(fā)情況，隨機應變，因勢利導善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)。

基于這樣的研究發(fā)現(xiàn)，我們對參與研究的教師提出了切實提高人文、科學素養(yǎng)的要求與任務，并通過以下途徑落實：課題主持人劉必紅同志多次為課題組成員進行研究的沙龍活動，定期舉辦縣內(nèi)課題組“學術(shù)沙龍”，為教師提供提升人文素養(yǎng)的渠道。實驗教師閱讀指定書籍、撰寫讀書筆記提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展多途徑的培訓方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.“生成性”的教學程序研究，改善教學內(nèi)容、教學設計、教學環(huán)節(jié)與教學過程，“動態(tài)生成性”教學模式的構(gòu)建（創(chuàng)設問題情境——學生自主探究——自己構(gòu)建數(shù)學學習模型——應用與發(fā)展）。

（二）提煉生成教學中生成點出現(xiàn)的一般規(guī)律

研究中我們發(fā)現(xiàn)，有了充分的預設，課堂的“生成點”是有跡可循的，主要出現(xiàn)在以下這些環(huán)節(jié)中。

1.在嘗試和探究的活動中“生成”

兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識?！稊?shù)學課程標準》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！碧骄啃詫W習是新課程倡導的一種重要的學習方式，學習方式的轉(zhuǎn)變最根本的是要在課堂教學中體現(xiàn)學生的主題性；問題讓學生發(fā)展，結(jié)論讓學生去獲得，實驗讓學生去操作??。要讓學生真正成為學習活動的主人，參與到學習活動的全過程，正是讓學生去體驗、去感悟、去創(chuàng)造，從而掌握屬于自己的知識。

例如：教學“圓的面積”時，學生運用知識的遷移性，借鑒直線型平面圖形公式，通過把“圓”分別平均分成8份、16份、32份等，把它剪開，用交叉鑲嵌的方法拼起來，拼成的圖形是近似的平行四邊形或者長方形，使學生了解到平均分得的份數(shù)越多，也就越接近于平行四邊形或者長方形。再根據(jù)直線型平面圖形的面積公式，來研究長方形的長、寬與圓的半徑及周長的對應關系，即這個長方形的長相當于圓周長的一半，c =2лr 1/2 c =лr 這個長方形的寬就是圓的半徑r，從而推導出圓的面積計算公式：S=лr2。還有的同學拼成的圖形是近似的三角形、梯形，也推導出了圓的面積計算公式。學生在操作的過程中，教師是引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組公式，整理、觀察、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論。學生通過探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗證等一系列數(shù)學活動，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索“圓的面積計算公式”，特別在問題解決之后，教師及時組織、引導學生自主評價，自我反思。從中我們不僅看到了學生學會學習，更能看到學生因?qū)W習的成功而帶來的愉悅體驗，以及表現(xiàn)出的學習自信心。學生通過不斷的操作、探究，不但激活了學生的思維，而且使學生得到了自主發(fā)展，體驗到 “再發(fā)現(xiàn)”的過程。

但話又說回來，動手操作活動也不是越多越好，操作活動要適時、適度、適量。要把操作活動與學生的思維活動、語言表達有機結(jié)合起來。另外就是要注意活動的必要“內(nèi)化”。如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的“內(nèi)化”，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展起真正的數(shù)學思維。因此，“靜態(tài)思考”在數(shù)學活動后就顯得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往動態(tài)與共同發(fā)展的過程。為實現(xiàn)有效的探究，教師必須提供給學生充分的合作交流的機會，創(chuàng)設基于師生交流、動態(tài)、互惠的教學關系。彼此形成一個真正的學習共同體，從而達到共識、共進。促使創(chuàng)新素養(yǎng)的動態(tài)生成。

在教學“應用題”時，教師設計一道與實際生活密切相關的數(shù)學題。根據(jù)以下條件設計如何購票使得化錢最少。成人票：每人每張40元。學生票：每人每張20元。

團體票：（30人以上）每人每張30元。教師：27名，學生：203名。

為了拓展學生的思維空間，不同的學生都有所思，有所獲。我們可以采用“小組合作”的形式，讓學生在組內(nèi)各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，分工合作設計本組的購票方案。最后匯報各組的購票方案如下：

（1）師購成人票，學生購學生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教師、學生總?cè)藬?shù)購買團體票：30×（27+203）=6900（元）（3）教師購成人票，學生購團體票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教師和3名學生和的人數(shù)購團體票，其余學生購學生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

師生通過不斷的調(diào)整、修改，得出（4）為最佳購票方案。

學生在小組討論時，人人出點子，找途徑，并交流、評價方案、探究能力獲得不同程度的提高，促進了學生積極主動地思維和推理。學生能分析、處理已有的信息，小組合作中能促使學生思維能力的生成。學生的學習過程是經(jīng)歷體驗知識發(fā)生、發(fā)展的過程，是生動、活潑、主動的和富有個性的過程，我們要引導學生在一定的問題情境下，通過自主探索和合作交流，真正理解和掌握數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，學生在體驗科學探索過程的同時，自主探索、創(chuàng)新的意識和習慣就逐漸生成。學生的智慧有很多是潛在的，在課堂創(chuàng)設開放的、民主的、和諧的學習環(huán)境，不僅有利于學生學習潛能開發(fā)，更有利于學生在合作探索中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享。從而達成學生的認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)生成。

3.在反饋活動中隨機生成

在設計教學預案時，教師通常要考慮教學目標如何具體化，教學內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)，教學活動怎樣設計和組織??教師的思維方式主要是分析性的。但在實際的教學場景中，教師必須綜合多方面因素進行教學決策，思維方式主要是綜合性的。通常，教師要以教學目標為引領，在充分尊重學生主體地位的前提下，根據(jù)教學進程中的實際情況（包括預見或沒有預見到的情況），及時調(diào)整、整合課前的預設，進行動態(tài)生成的教學。如在練習中，教師給學生出了這樣一道題： 1、2、4、（）、（）、（），要求學生按規(guī)律填數(shù)。學生經(jīng)過熱烈的討論，紛紛發(fā)表意見。有的說：“我想填8、16、32，后一個數(shù)是前一個數(shù)的2倍。”有的說：“我想填7、11、16，理由是前后兩個數(shù)的差依次是1、2、3、4、5?！边€有一個學生說：“我想填1、2、4?！鳖D時，全班哄堂大笑，那個學生害羞地低下頭。教師沒有因為學生的想法太簡單而簡單評價，而是示意大家安靜，并誠懇地對那個學生說：“你的想法不錯，能說出你的理由嗎？”那個學生的想法簡練而精彩：“我覺得重復也是一種規(guī)律?！彪y道不是嗎？受這個學生的啟發(fā)，其他學生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16??理由是前兩個數(shù)重復，第三個數(shù)分別填2 × 2，3 × 3，4 × 4 ??

面對課堂上即時生成的教學資源，教師應把握教學契機，隨機生成，把這些有效的教學資源充分利用起來。這樣，一方面可以使我們的教學超越課本內(nèi)容的限制，為學生提供更廣闊的思維空間；另一方面，可以大大激發(fā)學生參與學習的熱情，使學生將更多的個人經(jīng)驗融入學習中，使課堂教學更加豐富多彩。

4.直面“尷尬”中機智生成

在實際教學中，教師對于學生預料之中的答案往往是滿意的，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對于那些令自己尷尬的答案往往處理不當，通常表現(xiàn)出手忙腳亂或心慌意亂，不知道如何是好。其實，教學中的這些尷尬，如果教師能藝術(shù)地加以處理，又何嘗不是一個鮮活的動態(tài)生成呢？

有一位教師教學“用乘法解決實際問題”時，出了這樣一道題： 某班同學去公園劃船，每條船限乘4人，他們租了6條船，這個班共有多少人劃船？學生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教師滿意地肯定學生的想法，準備教學下一題時，一個學生舉手說：“老師，有可能只有22人嗎？”顯然，這是教師未曾想到的問題。但教師沒有繼續(xù)預設的教學流程，仔細一想后，又把這個問題拋給學生：“你能說說你的想法嗎？”那個學生說：“其實，我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。教師沒有就此打住，而是繼續(xù)引導：“那我們就來討論一下，根據(jù)生活中的實際情況，有幾種可能？”學生的學習熱情一下子又被激發(fā)出來??

課堂本來就是師生對話的場所，其教學效益就要在對話中不斷生成與建構(gòu)。當課堂中出現(xiàn)這樣那樣的尷尬時，教師要能直面尷尬，冷靜思考，及時引導，給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，讓他們在探討、嘗試中充分暴露出自己的思維過程，使課堂在生成中綻放美麗。

5.捕捉錯誤的契機，創(chuàng)造生成

心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻?！币虼耍處熞云胶偷男膽B(tài)對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動。如，一位教師在教學“圓錐的體積”時，在學生觀察圓錐后進行交流，有的學生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等?！泵鎸W生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學生反駁：“高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條。”在辨析中，大家都明確了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高。”“那這個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！??學生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

4.在適度拓展中“生成”

課堂教學具有極強的現(xiàn)場性。面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學規(guī)程，而應獨具慧眼，將“弱性靈活的成分、始料未及的信息”等生成性資源即時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇之中，從而真正讓課堂教學呈現(xiàn)出靈動的生機和跳躍的活力。具體地說，教學的流程可以在生成中即時“變奏”，研究的主題可以在生成中適度“更換”，預設的目標可以在生成中合理“升降”，環(huán)節(jié)的推進可以在生成中適時“增刪”……使課堂教學的既定目標能夠更加有效而深刻地完成。案例中，學生對自己畫出的圖畫像不像、美不美很感興趣。于是，我引導學生回憶在美術(shù)課中老師講過的關于審美方面的內(nèi)容，然后結(jié)合自己的感受，如何在信息課的“畫圖”中表現(xiàn)出來。并增加了學生動手操作的時間和讓他們互相欣賞、互相評價的時間。當然，只有具備了不俗的課堂機智和精心的課前設計，面對生成，教師才能從容不迫、應對自如。

五、課題研究結(jié)果的分析

(一)初步構(gòu)建了開放、和諧的動態(tài)生成的小學數(shù)學課堂

學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成新知識。

1.教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。我們有意識拓寬學生的視野，將教學內(nèi)容進行重組，讓教學內(nèi)容“走近”學生，學生“走進”生活。拓寬視野做到：（1）拓寬教學空間的視野。把學習的視野從就課論課拓寬到課前和課后。課前的積累，課中的碰撞，課后的拓展，把課內(nèi)和課外的全過程溝通起來，把學校、家庭、包括社區(qū)乃至社會在當代的生存狀態(tài)溝通起來。（2）拓寬收集信息渠道的視野。課堂教學信息收集要有多渠道的視野，如因特網(wǎng)、電視、新聞、雜志、課外書等，有這么多渠道的視野，那么課堂教學內(nèi)容就會遠遠超出原有的教學內(nèi)容。

2.教學環(huán)節(jié)彈性控制。（1）提出彈性問題?！皬椥詥栴}”是指問題富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動。（2）留下彈性時空。我們每節(jié)課至少要有1/3的時間甚至2/3的時間讓學生主動學習。并且在小組討論后安排大組交流。學生在小組討論和大組交流時教師特別關注他們的發(fā)散思維，在大家趨同時，讓思維發(fā)散的學生發(fā)言，因為他的發(fā)言是引發(fā)點，能觸發(fā)更多的生成性的資源。充分滿足學生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生親身體驗知識產(chǎn)生的過程。

3.教學方法靈活運用。我們選擇的教學方法是“開放式”、“民主式”的，包括以下幾種方法：（1）“合作式”?！昂献魇健笔菐熒⑸楦薪涣?、培養(yǎng)“合作意識”的一種教學形式。（2）“質(zhì)疑式”?！百|(zhì)疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們認為學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”，并最大限度地為學生開辟質(zhì)疑的時空，把學生的“質(zhì)疑”融化到每個教學環(huán)節(jié)之中。（3）“對話式”?！皩υ捠健笔菍W生最喜歡的一種活動形式。

4.教學評價多樣結(jié)合。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，它是一種持續(xù)的過程，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。延緩評價是重過程輕結(jié)果，它特別強調(diào)學生探索新知、獲取新知的過程。它是深思熟慮的、辯證的、全面的，它能調(diào)動學生的學習積極性，給學生的想象騰出“馳騁的空間”。教師在教學中將即興評價和延緩評價有機結(jié)合，讓學生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。

（二）提高了教師的教育智慧

教育智慧是動態(tài)生成的，是融于現(xiàn)實的教學實踐活動之中的，它的顯現(xiàn)在很大程度上依賴于教師在此之前長期的理論學習和實踐反思的積累，但往往表現(xiàn)為教師面對教學情境瞬間的反應。在課堂教學過程中我們遇到很多沒有想到的“可能”，我們將之稱為“非預期性信息”。教師能用心去發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的閃光點，追溯思維的起因，并用一種開放的心態(tài)，充分利用學生的問題資源，在提煉成有效資源后，帶著學生一起去分析，一起去討論，一起去分享。提高了課堂應變能力，并時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，重新調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和思維交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成的信息進行選擇。在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的信息大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中需強調(diào)的是：不是學生說什么都一樣好，沒有任何取舍，而是要優(yōu)選有思維價值的問題。優(yōu)選的標準：一是有利于全面實現(xiàn)教學目標；二是符合學科學習的規(guī)律；三是符合教材、學生和生活實際。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續(xù)探究。

2.形成了《生成性課堂課堂教學教案集》、《動態(tài)生成課堂教學研究論文集》。從成功的案例中探索出一套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學引領策略，服務于教師的語文課堂教學，形成在操作層面上具有借鑒性的《生成性課堂教學案例集》和有指導意義的《動態(tài)生成課堂教學研究論文集》。

3.教學智慧得到升華。

積極引導學生參與課堂學習?！敖處煹恼n堂教學過程在變”、“講課的方法、模式在變”，這是在經(jīng)歷了1年多的課題實驗后，許多聽課者、以及教師自己都比較一致的感受。

從課堂教學過程反映出來，教師的教育思想理念在不斷更新，實驗教師的課堂教學上恢復了原本就有的主體性和創(chuàng)造性，學生學習的空間更加寬廣，學習思維更加活躍，生成的信息更加豐富。面對學生的偶發(fā)性的生成，教師都能應付自如，靈活應對，動態(tài)生成的研究造就了智慧型的教師的產(chǎn)生。課堂上，教學氛圍和諧，學生課堂注意力集中，學習思維比較活躍，學習情感積極指向。

實驗教師們堅持在實驗中比較反思，在比較反思中接納，在接納中不斷揚棄。參加研究的教師幾乎都參加過市、縣課堂教學評比，上過觀摩課，在課堂上表現(xiàn)出來的課堂教學與實驗之初相比較，已經(jīng)開始發(fā)生著質(zhì)的變化，從教學經(jīng)驗的積累，到方法模式的形成，再到教學藝術(shù)的升華。

在研究過程中，教師受益頗豐。韓鴻、劉志國老師分別獲得省、市課堂教學評比一、二等獎，田紅、潘海燕等老師在縣課堂教學展評獲得中大顯身手，獲得了一等獎的好成績，在全縣引起強烈的反響。課題組成員鄒蘭英老師撰寫的論文《在體驗中學數(shù)學》發(fā)表中《青年教師》、《教學參考》等雜志，盧山老師撰寫的、倪娟老師撰寫的、戴國光老師撰寫的雜志上發(fā)表。

（三）學生成為知識的積極探索者

本課題的研究給學生營造了一個自主學習的氛圍，學生的個性張揚，他們敢于表達，善于思考，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。實驗班的學生撰寫的數(shù)學日記、數(shù)學小論文100多篇在《小學生數(shù)學報》《學習周報》、《快樂數(shù)學》、《數(shù)學小靈通》等刊物上發(fā)表，參加各級各類數(shù)學競賽取得了豐碩的成果。課題組成員任教的班級教學實績，在原有進步水平上有更大的進步，均在任教學校平行班中排名第一。

六、課題研究的反思與思考

（一）關注生成的價值性

在生成的課堂教學實踐研究中，我們也常常思考：為什么有相當一部分老師也采用了“跟進策略”，“以學定教”，順著學生的思路開展教學，最后卻被學生牽著鼻子跑，有些課堂上甚至出現(xiàn)課堂“動態(tài)”而不生成的現(xiàn)象；為什么有些教師提出的問題也同樣富有啟發(fā)性，課堂上卻出現(xiàn)“啟”而“不發(fā)”的現(xiàn)象呢？??

這些生成，我們認為教師需要把握正確的“度”，分清哪些是有價值的，哪些是無意義的，捕捉和發(fā)散那些對學生個人成長有利，使課堂教學更具針對性和實效性。

（二）進一步加強教學反思

生成性教學的多變性、復雜性，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能提出了很高的要求，面對每天都在進步成長的學生，日日都在發(fā)展變化的社會，如果我們?nèi)怨淌刂惻f的經(jīng)驗去操縱教學，那么課堂生成將成為難得一遇的精彩。所以，我們必須加強課后的反思，經(jīng)常審視和分析自己的教學行為，以先進的教育理念武裝自己，不斷加厚自身的專業(yè)底蘊，不斷錘煉和提高課堂駕馭和應變能力。

參考文獻：

1、葉 瀾：《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 教育科學出版社，2000 年10月。2.鄭金州：《生成教學》 福建教育出版社，2005年4月 3.鐘啟泉主編《教育方法概論》 華東師范大學2002年出版

第四篇：小學音樂課堂教學中豎笛教學動態(tài)的生成策略

小學音樂課堂教學中豎笛教學動態(tài)的生成策略

摘 要：豎笛進課堂。豎笛的氣息練習；豎笛的指法和姿勢；練習曲目的節(jié)奏；，要了解歌曲的創(chuàng)作背景。

關鍵詞：氣息 指法 節(jié)奏 音樂情緒

音樂課是同學們比較喜歡的學科之一。課程改革后，我校嘗試著讓樂器走近課堂，“豎笛”逐漸走進了課堂、課外。課堂教學中，由于個體差異，導致有些同學越學越有興趣；有的同學在學習中跟不上，缺乏自信心，課堂出現(xiàn)兩極分化，這樣的音樂課堂，是每一個音樂教師不愿意看到的。改變這種狀況，讓樂器真正成為同學們學習的有效助手！教師的“教”和同學們的“學”融合在一起，真正做到“教”、“學”互容的生態(tài)課堂！然而，音樂課堂的豎笛教學怎樣才做到不生搬硬套的教學，這樣的課堂，我們一直在探究。[1]

中年級的同學活潑好動，第一次接觸豎笛，如何從手型，指法、練氣息、這些基本的練習很重要。教師示范演奏《小白船》第一遍的演奏氣息較強，呼出的氣息讓豎笛發(fā)出了刺耳的音樂，同學自然的皺眉，有的捂住了耳朵。同學們的動作做出了最好的答案，這樣的豎笛演奏氣息是錯誤的。第二遍示范演奏，教師用演唱這首歌的氣息，均勻的演奏，同學們沒有了剛才的動作，面部表情自然，有的同學還伴著音樂輕輕地搖擺?！缎“状肥且皇姿姆种牡母枨蓜吁r明的音樂情緒優(yōu)美，節(jié)奏寬闊舒暢，在演唱中要求音色柔美，豎笛的演奏業(yè)一樣，要求用均勻的氣息緩緩吹出，同學們初學豎笛，氣息應作為重要的講解和練習之一。當然也可以利用一些輔助工具來練習氣息。拿一張小紙條放在嘴前，輕輕地吹動但要求不要把小紙條吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戲，只有氣息均勻，吹出來的泡泡大小才基本一致。過于用力或用力不夠，泡泡就會破了，還可以吹羽毛，用均勻的氣息讓羽毛飄在空中不落下來，通過這些輔助練習，讓同學們對豎笛演奏的氣息運用有了進一步的了解，為進一步掌握豎笛的基本演奏方法做好準備接下來，請同學們談談為什么演奏統(tǒng)一的旋律會出現(xiàn)不同的聲音，讓同學們從聽一聽，想一想，動一動吹一吹的方法找到原因得結(jié)論，這樣能充分調(diào)動學生們的學習興趣，從而豎笛演奏中氣息問題的這個重點，也得到初步的解決。[2]

豎笛演奏的氣息和演唱一樣自然，自然清晰不能太強也不能太弱，仿佛聞到花香一樣。和同學們做一做聞花香的動作，深深的吸氣，把氣吸到腹部與唱歌的復習方法相同，運氣是使音色更為飽滿，這就需要增加肺活量的鍛煉，然后輕輕的呼吸，呼出的氣息要均勻、有力。呼吸時不能像泄了氣的皮球，腹腔的氣息始終保持滿滿的。其次，舌尖的作用也要應用適當，這是一個小開關，可以控制氣流運行，連奏和斷奏都離不開舌尖的正確應用，舌尖定位上牙的地方?？梢远伦饬?，吹奏出舌尖迅速離開，發(fā)出“吐”的音，就能演奏出斷音，但注意，氣息不能太強，防止把音吹破，連奏要求氣息均勻，舌尖離開吹口。這樣演奏的音會清晰一些。

在課堂教學的豎笛，培養(yǎng)學生真確的演奏姿勢很重要，身體端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、無名指的指腹分別按住上方的三個小孔，右手、食指、中指、無名指分別按住下方的三個小孔，注意指腹按圓孔要嚴密，避免出現(xiàn)漏氣現(xiàn)象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，應對把口輕輕地接觸豎笛吹口，不要咬吹口或讓吹口碰到牙齒。

正確的姿勢從第一堂課開始建立，抬頭，避免低頭壓住喉頭，兩手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在豎笛上面，形成一個支架，左手食指、中指、無名指的指腹分別按住上方一、二、三小圓孔（要按緊，避免漏氣）左手的食指、中指、無名指的指腹分別按住下方的四、五、六孔，老師在這個環(huán)節(jié)里做好示范，及時糾正不良姿勢，為了鞏固同學正確的姿勢，教師也可以做出一些不正確的姿勢，讓同學們糾正做出正確姿勢，這樣入門的第一步激起同學們的興趣。

豎笛演奏除了掌握氣息、指法、音樂節(jié)奏外，在演奏練習過程中也有一些細微的方法注意。弱拍起及末音的時值得準確性；換氣自然、無連續(xù)保持樂曲連貫，音色要柔和，音量不要大； 在高音長音處，應注意氣息保持在吹滿時值，當然對作品的創(chuàng)作背景及歌曲情緒也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

豎笛演奏要學好，對歌曲的情緒理解和對旋律的理解也不可忽略?！缎殞氁X》音樂旋律節(jié)奏寧靜優(yōu)美，全曲出現(xiàn)了1、2、3三個音符，節(jié)奏為多為八分、四分節(jié)奏，通過演唱擊拍，同學們初步接觸到豎笛演奏，反復的練習讓同學們對豎笛反復的練習讓同學們對豎笛有了了解，這樣循序漸進的方法讓同學們有了興趣。

有了信心和興趣，接下來的學習變得不再枯燥，同學們按照指法練習了4、5、6、7?！缎“状返囊魳非榫w優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，主要節(jié)奏為“X-X”和“X---”，在演奏中要求氣息均勻且七夕不能斷，就像演唱一樣，換氣的地方不能明顯，過渡要自然清晰，這就要求隔膜始終保持吸氣狀態(tài)，每個樂句進行換氣中，橫膈膜都要打開，氣息源源不斷。這樣豎笛聲中的小船才能輕輕飄蕩，聽者和演奏者都體會到其中的美。[3]

在豎笛教學的不斷學習進步過程中，可以這樣節(jié)奏感較強的曲子進行練習。循序漸?M形成，聽一聽，唱一唱，吹一吹為中心的學習結(jié)構(gòu)，豐富同學們的音樂課堂，加強獨奏合奏的練習，包括唱吹結(jié)合，把豎笛與譜唱，歌曲演唱，音樂作品等欣賞練習在一起。豎笛便于攜帶，可以讓豎笛走出課堂，同學們在課堂上學習了新的曲子，可以讓同學回家演奏，給家人和小伙伴停，請他們談談聽后感，在復習中，老師對同學們存在的問題，再予以糾正，讓同學們的學習興趣，我校2017年六年級7班的同學在畢業(yè)晚會上，56名同學一起演奏《放心去飛》音樂旋律，同學們演奏更是帶著對母校的眷戀和對老師們的感恩，演奏真摯、流暢，深深地打動了全校3000多名師生的心。而這樣精彩的表演無疑對低、中年級同學上了一堂精彩的豎笛課。

音樂課堂通常只有教師有伴奏樂器：電子琴、鋼琴或手風琴同學們往往只能通過聆聽、模唱學習歌曲。豎笛作為一件簡單易學的走進課堂，改變枯燥的指法練習，讓豎笛真正成為孩子的學習好伙伴。音樂豎笛教學在不斷的研究和探討中，但我們不變初衷―音樂豎笛教學帶給孩子們的健康和快樂！

參考文獻

[1]孫巖.論豎笛教學在小學音樂教學中的意義[J].科學大眾（科學教育），2013，（06）.[2]李絲雨.中小學音樂課堂豎笛教學研究現(xiàn)狀問題及展望[J].北方音樂，2014，（17）.[3]曾勁.如何在小學豎笛教學中培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力[J].新課程?小學，2013，（12）.

第五篇：參加“化學課堂教學中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學課堂教學中動態(tài)生成的研究”課題的感受

參加“化學課堂教學中動態(tài)生成的研究”課題后，我開始在教學中特別關注生成性資源的開發(fā)，為了能更好地開發(fā)生成性資源，我查閱了大量的相關資料并進行了認真的學習，現(xiàn)整理如下：

一、概念理解

“生成性資源”：課堂教學資源不僅是指教科書、掛圖、音像，還有教師和學生本身。教學不只是預設計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互作用的過程，動態(tài)生成是它的重要特征。課堂動態(tài)生成資源是指教師與學生、學生與學生在一定的情境中，圍繞多元目標、在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。這里的“新情況、新問題”，就是“生成性資源”。例如，學生在課堂中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方法、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見與建議及觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情感方式的表達，都是教學過程的生成性資源。

“開發(fā)課堂生成性資源”有兩層含義：1.促使課堂生成性資源的產(chǎn)生；2.對已產(chǎn)生的資源加以重組和優(yōu)化，形成更有價值和推廣性的資源。

二、開發(fā)課堂生成性資源的理由和意義

（一）開發(fā)的理由：

1、新課改的要求

“課堂生成”理論在國內(nèi)最早是由葉瀾教授提出來的。1997年，她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出，要“從更高的層次——生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學觀，它所期望的實踐效應就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！?新課標也指出：課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，每位教師都要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平。而生成性資源是課程資源的最重要資源之一。

2．現(xiàn)有課堂模式的不足

在教學實踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，不少教師缺乏生成意識和及時捕捉、隨機處理課堂新信息的能力，對課堂教學進程中學生的動態(tài)性生成性的細節(jié)變化(包括興趣、認知、能力、情感等)重視不夠，當學生的思維活動“出軌”時，教師或者漠視，或者將其強行拉回來，納入預設的軌道，從而壓抑了學生學習的積極性，泯滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。因此，我們必須要以動態(tài)生成的觀點來重新審視以往的課堂教學，只有改變傳統(tǒng)的教學設計模式，多一些“生成性教學設計”、“生成性資源開發(fā)運用”，多一些“生成性策略”，才可能在新課程的課堂教學中做到游刃可余，課堂才充滿活力，學生與老師才能得到可持續(xù)發(fā)展。

3．課程資源的匱乏

從各種渠道所了解的信息表明，現(xiàn)行教材在廣大師生的心目中遠遠未能達到滿意的效果，教材開發(fā)和使用的現(xiàn)狀并不令人樂觀。如果能開發(fā)出課堂生成性資源，對現(xiàn)有教材將是很重要的補充。

（二）開發(fā)的意義： 1．提升教材的資源價值

華南師范大學黃牧航副教授認為依據(jù)課改精神來整合教材是使用教科書的最高層次，即教師能在新課標的指導下，根據(jù)課標、老師、學生的實際情況創(chuàng)設有個性課堂。教材內(nèi)容只有在動態(tài)生成中才能發(fā)揮其本意作用，在不同體驗的交鋒和碰撞中才能得以豐富和提升，才能成為真正意義上的課程資源。

2．促進教學的生動展開 從課堂教學的層面來看，教與學方式的轉(zhuǎn)變可以為生成性課程資源的開發(fā)提供廣闊的空間；另一方面，豐富的生成性課程資源的開發(fā)利用也能更好地促進了教與學方式的轉(zhuǎn)變。一旦師生有了對話的基礎，有了交往的欲望，我們的信息技術(shù)課堂就會變得富有生機和活力，學生的學也將賦于生命的意義和教育的價值。因此，生成性課程資源的互動開發(fā)其宗旨是促進教與學方式的變革，是教育教學質(zhì)量得以提高的重要指標。

3．實現(xiàn)師生的生命價值

生成性資源的開發(fā)不僅可以變學生被動的學習方式為主動的學習方式，而且可以培養(yǎng)學生多方面的能力和完善學生的人格，對于學生的全面發(fā)展有著重要的作用和意義。

同時，在開發(fā)過程中賦予教師應有的課程權(quán)力、鼓勵教師創(chuàng)造性地進行教學、發(fā)揮教師和學生在教學中的主體性等等，都會成為教師生命成長和專業(yè)發(fā)展的重要支撐，這些會促進教師教學的個性和熱情，讓教師找到自身職業(yè)的生命意義。

對“化學課堂教學中動態(tài)生成的研究”課題進行思考研究后，我已成功撰寫了一篇論文，并在課堂教學中認真貫徹“促進開發(fā)課堂動態(tài)生成資源”的思想，積極實施，及時反思，認真總結(jié)。在今后的教學工作中，我將一如既往的努力學習研究。