第一篇：小學語文課堂有效教學的實施策略研究(修改)

小學語文課堂有效教學的實施策略研究

單位:常德市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)乾明路小學 姓名:趙穎莉

內(nèi)容摘要：新課程改革背景下，小學語文有效課堂教學的進行必須要求教師關(guān)注學生的進步和發(fā)展。在教學理念中形成“對象”意識、領(lǐng)悟“全人”概念、關(guān)注教學“效益’量化教學工作、及時教學反思。那么一堂有效的小學語文課：應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)情境以解決問題的課堂；閱讀體驗以訓練思維的課堂以及小組分工合作的課堂。筆者依據(jù)新課程改革主要理念，結(jié)合教育教學經(jīng)驗從構(gòu)建合理學習小組、建構(gòu)多元化語文 教學評價體系以及注重學生問題的引導(dǎo)等三個方面闡述如何在小學語文課堂中實施有效教學的策略。

關(guān)鍵字：小學語文 有效教學 小組學習評價體系 問題設(shè)置

一、合理設(shè)置學習小組促進有效教學

小學語文小組合作學習，最重要的問題之一就是小組的成員的分配是否合理。在小學語文教學活動的小組搭配中，最好能夠做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。也就是說，在一個班級內(nèi)部每個學習小組之間的差異應(yīng)當不大這樣可以保證小組間的競爭性。小學中語文學科涉及到的各項能力是小學生的重要實用性能力，同時，語文閱讀、寫作能力是一項小學云紋教學中的難點。比如學生要能夠靈活地根據(jù)閱讀的的內(nèi)容、大致類型以及閱讀的目標有選擇性的使用閱讀對應(yīng)內(nèi)容的方法。而小組內(nèi)部的學生的語文閱讀基礎(chǔ)、語文閱讀能力以及語文閱讀習慣應(yīng)當體現(xiàn)出一定的差異性。同時，在一個大的學習小組內(nèi)應(yīng)當建立雙人合作制度，這種雙人合作應(yīng)當充分體現(xiàn)差異性。通過閱讀能力強的學生帶動閱讀能力稍弱的。在合作閱讀中，不時的通過相互一對一幫助等方法進行及時的互動，相互檢驗。在交流中以基礎(chǔ)好帶動基礎(chǔ)薄弱，以基礎(chǔ)薄弱促進基礎(chǔ)相對較好的向更好發(fā)展。

例如在小學五年級的《草原》一課的教學中，在朗讀了課文之后筆者設(shè)計了一些相對輕松的問題如：說說“一碧千里”“翠色欲流”的意思。；以及閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠色欲流，輕輕流入云際”，說說你好象看到了什么。絕大多數(shù)同學能夠輕松的理解和想象，但涉及到一些相對困難的問題的時候如課文中“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無限樂趣。”①“這種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？一部分同學就感到比較困難，而此時通過小組學習模式及時的介入輕松的通過學生之間的互補提高了課堂的有效性。

二、構(gòu)建多元化評價體系促進教學的有效性

評價方法的多元化，是小學語文評價體系結(jié)構(gòu)建立的最重要的一個方面。傳統(tǒng)的評價以定位性評價為主，主要的具體措施有考試、作業(yè)、提問反饋等等。而小學語文多元學業(yè)評價體系構(gòu)建注重評價方法應(yīng)當更加豐富，要采取過程性評價、診斷性評價、定位性評價以及總結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式。

毫無疑問的是，過程性評價無疑在這幾個評價方法中占有主體地位。過程性評價既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果。整體，及時，深入，持續(xù)是過程性評價的幾個主要的特點。過程性評價不僅僅貫穿某一個教學過程始終，甚至貫穿了學生整個學業(yè)的始終。

通過診斷性評價發(fā)現(xiàn)這些個體的差異并及時合理的進行調(diào)整會巧妙的減少個體的差異，完成教學目標為學習效率和學習質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。新課程改革以來，總結(jié)性評價飽受批評，認為總結(jié)性評價就是應(yīng)試教育的代名詞，但筆者并不這樣認為。筆者認為不能因噎廢食，總結(jié)性評價對于學生學習質(zhì)量、學習效果的診斷有著十分重要的意義，也為教師開展進一步的教學工作提供信息支撐。

三、合理設(shè)置問題引導(dǎo)思維

當前的小學語文教育十分關(guān)注學生的思維，而合理的問題設(shè)置是啟動學生思維的鑰匙。在情智教育的教學活動中，作為教者要緊抓學生的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)教學內(nèi)容以及學生的情感指向設(shè)置出合理的問題引領(lǐng)學生去探究、反思、質(zhì)疑，不斷激起思維的浪花并在合理的交流互動中讓學生和教師的智慧不斷的碰撞和糅合。使得學生一直處于渴望汲取知識的狀態(tài)。

例如在小學五年級《白楊》一課的課堂設(shè)計中筆者就采用了問題鏈合理推進的模式展開教學。首先，在同學們充分預(yù)習的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)同學們從“物與人”和“物與志”兩個方面來學習課文。接著就開始了問題的合理設(shè)置。首先，筆者引導(dǎo)學生找出相關(guān)的段落，注意從環(huán)境、外形特點抓住相關(guān)語句來加以理解課文之后提出了第一個問題：課文的哪些自然段是寫“白楊”的？白楊有什么特點？然后細讀之后提出了第二個問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？緊接著又使用一個問題：課文的哪些內(nèi)容是“言志”與“喻人”的？你體會到了作者是在用“白楊”比喻什么樣的人？用白楊的特點寄托什么樣的志向？來促進學生精讀進去。最后，也根據(jù)小組的合作分工提出了你還能找到一些含義深刻的句子嗎？和大家交流一下以。的小組合作學習任務(wù)，很多同學在學習之后感悟到忠誠無私，盡職盡責的精神。體驗到不怕困難，堅強執(zhí)著的氣概。對邊疆工作者增加了一份崇敬之情。也促進了本節(jié)課的教學活動的高效及有效。

四、合理設(shè)置練習促進高效 最近幾年來，隨著教育改革的不斷推進，越來越多新的形式的語文練習方式開始興起。其中，語文日記便是其中最為矚目的一項。語文日記是一項綜合練習的形式，它能夠幫助學生用“語文的眼睛”觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中語文的問題,積累生活中的語文經(jīng)驗。比如，一位學生的語文日記中寫道：生活中到處隱藏著語文知識，例如八這樣的一個字，亭子的頂修成八角形，塔頂修成八邊形，井口都砌成八角形。許多成語中也包含著“八”，例如八面玲瓏、八九不離十、四通八達等等。學生們通過自己的選擇，善于觀察發(fā)現(xiàn)生活中的語文現(xiàn)象，使得練習有了針對性，教學有了指向性，因材施教也就可以落到實處了，高效的也就有了基礎(chǔ)。

有效教學的練習需要層次性設(shè)計的體現(xiàn)，在教育實踐中，練習訓練上就很好地落實了練習的針對性和分層性。筆者在設(shè)計練習時，總會在最后留一兩道“挑戰(zhàn)問題”，讓學生在學有余力的時候嘗試去做，但是不做全班要求。分層設(shè)計的練習有一定的彈性，使得個性差異的學生各求所需，個體潛能在一定程度上得到發(fā)展。

在筆者在教育教學中真正將分層作業(yè)實施開來。筆者設(shè)計了四個層次的作業(yè)的作業(yè)，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平將學生分到不同的層次中去，其中處于中等的學生占絕大部分。而最高一層次的“D級”——自主選擇作業(yè)，卻沒有一人，老師鼓勵學生向這一層次努力。從而充分調(diào)動了學生的積極性。

2014年9月22日

參考文獻：

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第二篇：高中語文課堂有效教學的實施策略

高中語文課堂有效教學的實施策略

● 顧 琴

有效課堂教學，指在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預(yù)定的教學目標，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。高中語文課堂有效教學的問題，是當前課改探討的一個重點課題。提高高中語文課堂教學的有效性，必須端正教學理念，探究科學教學策略。

一、課堂教學的有效講授策略

運用講授法教學，教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，學生沒有更多的時間對學習的內(nèi)容及時做出反饋，因而不易發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的主動探究意識和能力，難免形成死記硬背語文知識的習慣。隨著新課程的實施，高中語文新課程與傳統(tǒng)的高中語文課程相比，課程目標更加明確具體，專題性的知識更加完備，語文課堂本身更具開放性，更加關(guān)注學生發(fā)展的均衡性和選擇性，突出多樣性。這些新特點使教師懷疑，講授法是否退出語文舞臺，目前甚至發(fā)展到談“講”色變。

但是講授法并不是一無是處。因為講授法能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的語文知識，同時在教師傳授的知識和傳授的手段比較新穎有趣的基礎(chǔ)上，學生的新知識和舊知識容易聯(lián)系起來，進而形成牢固和完善的知識鏈。在新課程的背景下，由于新課程內(nèi)容標準是以模塊專題的方式宋組織教學的，這一方式對學生來說是全新的也是生疏的，是原有的初中語文課程基礎(chǔ)難以支撐的。若完全離開了教師的講授和點撥，學生只能是一知半解，最終只能是一鍋夾生飯。只讓學生各抒己見而沒有教師精要的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入：只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導(dǎo)，學生的創(chuàng)新精神很難得到培養(yǎng)；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度?？梢哉f，沒有教師的講，學生就如同在平地上兜圈子，因為沒有經(jīng)歷跋涉，所以就沒有智力加工的過程，就沒有情感體驗的高峰，就不能領(lǐng)略到知識世界的美妙風景。因此我們不能放棄講授法，只能是改變與完善傳統(tǒng)的講授法。

首先，要做到三個轉(zhuǎn)變，一個認識。一是由語文知識的“傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者，促使學生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者；二是由語文的“權(quán)威”和“獨裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文學習的參與者和學生學習的合作者，師生以平等的身份參與教學的全過程，達到雙邊和諧互動，引領(lǐng)學生進入廣闊的語文學習天地；三是由教學的“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的引導(dǎo)者，真正關(guān)心學生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學生健康成長。認識到從內(nèi)容的選擇上來說講授是必要的，“當講則講”，在教學中，有些內(nèi)容必須通過講授宋完成的就不必害怕講，但不當講時就不必講。

其次，講授引導(dǎo)應(yīng)精到。新課程下的講授具體要注意下面四個方面：

自讀之前的啟發(fā)講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要點和重點，揭示閱讀方法、經(jīng)驗與注意事項。只要教師啟發(fā)式地、拋磚引玉式地開好頭，學生自然會逐步進入設(shè)計的教學程序。

疑難問題的明確講：要注意全面性、系統(tǒng)性與重點、難點的統(tǒng)一。當學生在課文理解上遇到疑難時，教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容。

合作學習中的提示講：當學生在合作學習中不能抓住重點、有效合作時，教師要進行提示性講解，明確學習目的和效果，并且準確、科學地設(shè)計好教學的路徑，以使合作有效、深入?？鬃铀^“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是此意。

總結(jié)文本時的補充講：在總結(jié)一節(jié)課、一篇課文的閱讀情況時，在學生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉與歸納，從而使總結(jié)更加完整、準確。

在新課程理念下，語文課怎么“講”

亦沒有什么固定的模式，更不是要重走繁瑣分析的老路，而是要繼承語文教學一些本質(zhì)的東西，摒棄形式主義的做法。例如：在《項羽本紀》的教學中，我對項羽跌宕起伏的一生略講，而讓學生對項羽的性格特征進行辯證的評價，同時通過探究項羽的英雄形象，讓學生感受歷史英雄人物的人格魅力，激發(fā)學生加深對人生的認識，砥礪自我人生修養(yǎng)。

二、課堂教學的有效提問策略 著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這也就說明了教師課堂中的提問是十分有講究的，有經(jīng)驗的教師往往能通過課堂設(shè)問啟發(fā)學生展開探究討論，從中展示并突出矛盾，使課堂不斷產(chǎn)生新的問題，達到牽一發(fā)而動全身的效果。作為教師不能僅僅滿足學生原有的水平，應(yīng)該通過課堂問題的設(shè)計，恰當引導(dǎo)，將學生的層次提升到一個新的層面，這樣學生在學習中才會得以不斷進步。把握空間上的開放度、內(nèi)容上的深刻性、對象上的層次化是有效提問的關(guān)鍵。

首先，提問必須具有一定的開放性，要能一石激起千層浪，激發(fā)學生的學習興趣。第二，提問應(yīng)該具有一定的深刻性，過難與過易的提問不利于學生的學習。第三，提問要注意對象的層次化，讓不同的學生都能思考，均有收獲。

第四，問題設(shè)計要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，要有意識地向?qū)W生的生活經(jīng)驗或向其它學科滲透，促進新知識的生成。

第五，問題設(shè)計要揭示矛盾，形成一種認識沖突，可引起學生思考并促進課堂動態(tài)生成。

要想取得很好的教學效果，教師必須在提問上在下功夫。一個高質(zhì)量的提問，可以讓學生不斷進現(xiàn)思想的火花，從而大大激發(fā)他們“說”的欲望。所以，教師要盡量設(shè)計一些有利于學生發(fā)散性思維的問題，讓學生創(chuàng)造性地運用已有知識，用“說”去表達自己的觀點。

例如：在教學《祝?！窌r，我提出了這樣一個問題：“有人說，作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人?請同學們研讀課文，證明這種看法?！?/p>

這是一條多么生動多么富有吸引力的閱讀線索，學生們懷著極大的興趣反復(fù)認真地咀嚼課文，理解詞句，梳理脈絡(luò)，終于找到了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是在春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。大家理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；作者突出祥林嫂沒有春天的悲劇，其中蘊含了一定的象征意義，從而更加深刻地剖析了封建社會的反動本質(zhì)。于是，“沒有春天的女人”這條“線”，“串”起了人物、情節(jié)、內(nèi)容、形式、語言等等課文內(nèi)容的“珠”，也“串”起了整個課堂教學的過程。這樣的提問能激發(fā)學生的探究熱情，調(diào)動學生學習的積極性。因此學生在課堂上根據(jù)教師精心設(shè)計的問題可以了解教學的重點、難點；教師在課堂上通過成功的問題設(shè)計可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、課堂教學中培養(yǎng)學生有效的學習方式的策略 埃德加·富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币獙崿F(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師關(guān)鍵是要改變教學方式、教學策略。從某種意義上說，教師的教決定著學生的學，教師教的方式?jīng)Q定學生學的方式。因此教師怎樣通過教學方式、教學策略的改變引導(dǎo)學生學習方式的改變呢? 一是教師要創(chuàng)設(shè)有利于學生改變傳統(tǒng)的學習觀和學習方式的情境。關(guān)于教學情境有一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。根據(jù)語文學科的特點，我采用的是創(chuàng)設(shè)語文教學情境，運用“神入”法，讓學生“走進教材”，去體會、理解教材內(nèi)容。因此在課堂上展現(xiàn)一定的情境，能夠使學生感到直觀有趣，學習情趣倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，激發(fā)學生的思維活動從而留給學生充分的生成空間。如學習《祝?！窌r，將它和《藤野先生》、《孔乙已》、《藥》等作品比較，探討“看”和“被看”的實質(zhì)。將學生分成兩個小組，各選一個專題分工合作，分頭搜集資料，開展探究活動。同時還可以指導(dǎo)學生了解“日記”“小傳”“年譜”和“分析報告”的一般要求，讓學生寫作《“我”的日記》、《祥林嫂小傳》、《祥林嫂年譜》、《關(guān)于祥林嫂死因的分析報告》等文章，并討論交流以怎樣的方式解讀祥林嫂才是最好。通過這些活動可以培養(yǎng)學生的合作學習和交流技能，不僅激發(fā)了學塵的創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，有利于提高人文素養(yǎng)。

二是教師應(yīng)通過改變學生學習方式為手段，幫助學生樹立新的學習觀念。即改變學生傳統(tǒng)的被動接受式的學習方式，樹立自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，在語文課堂教學的過程中，根據(jù)教學情境設(shè)計系列探究問題，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習能力。如在學習《最后的常春藤葉》一課時，我提出了這樣一個問題：“如果貝爾曼不畫這片葉子，瓊珊結(jié)局如何?”這個沒有現(xiàn)成答案的開放式的話題迅速引起學生極大的興趣，小組里成員討論交流、暢所欲言，發(fā)表各種不同的看法和各自的理由。

三是根據(jù)語文新課程教材的特點，高中語文以學習專題為基礎(chǔ)構(gòu)建了語文課程體系，體現(xiàn)了語文學科

古今中外、政治經(jīng)濟文化相交融的綜合性特點，因此教師應(yīng)以專題為核心，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)、采用結(jié)構(gòu)的方式幫助學生建構(gòu)專題知識體系。

總之，有效課堂教學作為一種理念，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。在教學過程中教師要力圖理解學生的學習困惑，隨時掌握“學情”動態(tài)，將學習指導(dǎo)任務(wù)實際作用于學生的學習愿望。樹立“教”是為了“學”、“學”是為了“用”的觀念，幫助學生進一步認識語文學科的學習意義，讓學生的潛能充分發(fā)揮，促進學生有個性地、協(xié)調(diào)地發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。

（顧 琴

鹽城市第一中學）

第三篇：小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

小學語文課堂實施生成性教學的策略研究

一、問題的提出

1、小學語文生成性教學的研究是語文教學時代和形勢發(fā)展的要求。長期以來，語文課堂教學中存在著重“生成客體”——即重教材中的知識和知識體系，輕“生成主體”——學生的狀況。教學設(shè)計以知識邏輯結(jié)構(gòu)為依據(jù)設(shè)置教學環(huán)節(jié)，并在教學內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。這種“剛性”的教學設(shè)計影響了學生在整個學習過程中的“彈性”生成。在“走”教案似的教學中，“死”的教案支配和限制了“活”的學生，遏止了他們在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。

傳統(tǒng)教育的不少弊端仍然像揮之不去的陰影，即便現(xiàn)在課堂教學出現(xiàn)不少新的組織形式，但絕大多數(shù)的課在深層次上并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，其中最突出的表現(xiàn)為忽視學生個體自主性和主動性，忽視其終身學習的能力；教師依然把學生僅僅作教學的客體看待，只是從教的角度出發(fā)，單純重視直接傳遞、訓練知識、技能，忽視學生發(fā)展的整體性、獨特性和持續(xù)性，習慣提供較明確的可操作程序，忽視目標及其達成方式無限多樣的可能性，造成學生學習興趣下降，負擔加重，潛能得不到認真的、充分的開發(fā)，所獲取的知識不全面，整體素質(zhì)無法提高，影響學生的發(fā)展，影響了素質(zhì)教育的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動必須跟著時代，死手著原有的教學設(shè)計而不顧及形勢的變化，無異于“鄭人買履”和“刻舟求劍”。因此，時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成的語文課堂中學生才能得到有效發(fā)展，全面的提高。

2、小學語文生成性教學的研究是協(xié)調(diào)處理“教與學”矛盾關(guān)系的要求。

語文課程以人為本，就要充分發(fā)揮師生雙方的積極性。在教學活動中，師生同為主體又互為客體。因此，先要有學生的“學標”，然后才有教師的“教標”；先要有學生的“學案”，然后才有教師為學生服務(wù)的“教案”。我們有必要改“教案”為“學案”，以過程為導(dǎo)向，站在學生的角度，以學生已有的經(jīng)驗為起點，假想出學生學習的模塊，對學生的知識進行建構(gòu)。在課堂上，我們更要關(guān)注學生的學習和發(fā)展過程，因時、因地、因人、因勢、因情去作靈活、及時的應(yīng)變處理。我們有理由相信，生成性的教學觀將使我們的教學過程成為師生互動、互促，教學相長的過程，成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命激情的過程。不久的將來，在課堂上，對于臨場的尷尬，我們能夠鎮(zhèn)靜排除；對于瞬間的頓悟，我們能夠相機采擷；對于始料的不及，我們能夠靈活處理；對于意外的碰壁，我們能夠改弦易轍；對于外來的干擾，我們能夠因勢利導(dǎo)??

如果說教案是預(yù)設(shè)的，那么課堂則是生成的。我們知道，課堂的行為主體是學生，而學生的學習是隨機生成的。生成相對與預(yù)設(shè)，在某種意義上，語文教學就是生成和預(yù)設(shè)的矛盾統(tǒng)一體，我們應(yīng)在語文教學預(yù)設(shè)中的目標和程序?qū)嵤┻^程中生成地納入始料未及的體驗，直白地說，就是鼓勵師生交往互動中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標和程序。從生命的高度看，每一節(jié)語文課都應(yīng)該是不可重復(fù)的激情和智慧相伴生成的過程，而不應(yīng)是預(yù)設(shè)的一成不變的僵化的程序，不具有生成性的語文課也不具有生命性。

3、小學語文生成性課堂學習是學生生命活動的組成部分。

語文課堂教學生機呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。新課標新理念倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學習方式，更使課堂真正煥發(fā)出學生生命的活力。語文課堂，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；語文教師，面臨著前所未有的尷尬。在傳統(tǒng)的教學觀中，教師只要備好教案，在課堂上把“教”的藍圖不折不扣地展現(xiàn)在學生面前就大功告成了。教師們曾為自己精心設(shè)計的“教學陷阱”而興奮不已；為自己課堂上規(guī)范的流程，縝密的操作而暗自得意；為學生的默契配合，亦步亦趨而深感欣慰。而今，學生——學習的主人們，不再是知識的容器了！學生是一個個鮮活的生命體，課堂教學是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多樣性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過程教學，課堂好像一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，教學活動失去了生命活動所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學過程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。因此，我們，再也不可能像過去一樣，捧著教案，在課堂上掩蓋矛盾，忽視相機誘導(dǎo)，彈性處理的機制，將教案進行到底，努力追求涌動生命活力的課堂。

二、主要涵義

所謂生成，具有動態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點?！吧伞本哂泻茇S富的內(nèi)涵：從認知發(fā)展角度看，它是新舊知識之間的融會貫通；從思維發(fā)展角度講，它是從感性認識向理性認識的飛躍；從能力發(fā)展角度講，它是由“不會”向“學會”，從“生疏”到“熟練”的提升；從情感發(fā)展角度講，它是學生對文本情感的認同與共鳴；從個性發(fā)展角度講，它是學生個性的張揚和價值觀的形成。

生成性的課堂教學是以學生發(fā)展為根本，以文本為教學資源，以動態(tài)生成為主旋律，以自主、合作、探究等學習方式為手段，引導(dǎo)學生在形象感知、情境感受、情感感染、心靈感動的語文學習中，內(nèi)化知識、建構(gòu)意義、發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格。

閱讀教學中的動態(tài)生成是一個個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感，有著審美的要求以及不完全在預(yù)料之中的探究過程。這個過程具有可預(yù)設(shè)性、可調(diào)控性、時間性等特性。古人云：“究其質(zhì)，則動其身?！惫P者通過對閱讀教學中動態(tài)生成的研究，認為把握動態(tài)生成的特性，并采取相應(yīng)的對策，才有可能避免閱讀課課堂無效現(xiàn)象的發(fā)生，促進動態(tài)生成更靈活、更有效。

“動態(tài)生成”教學的基本特點：

1、動態(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性。課堂教學是“預(yù)設(shè)”和“生成”的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。我國課堂教學歷來強調(diào)預(yù)設(shè)，強調(diào)嚴格按照教案進行上課，這有其合理的一面，它有利于學生循序漸進，系統(tǒng)完整地學習系統(tǒng)知識。當然沒有充分的一貫的預(yù)先設(shè)計，也不可能有可持續(xù)地生成，那種認為不認真?zhèn)湔n也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，只有最充分的預(yù)設(shè)，才可能有最好的生成?？梢妱討B(tài)生成具有可預(yù)設(shè)性，因為科學的預(yù)設(shè)才能使課上到位，才能應(yīng)對學生的種種不同，才能生成精彩瞬間。

2、動態(tài)生成具有可調(diào)控性。動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標“來生成，否則動態(tài)生成就很容易成為沒有導(dǎo)向的自由生成。這就是說動態(tài)生成具有可調(diào)控性，這也是判斷閱讀課課堂教學是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的動態(tài)生成只有圍繞課程與教學目標來進行調(diào)控，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，并在學生學的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的情況，根據(jù)教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容的價值取向，因勢利導(dǎo)，隨機點撥，才能收到實效。

3、動態(tài)生成具有時間性。閱讀教學活動是有時間限制的，拋開了“教案”（預(yù)設(shè)的具體體現(xiàn)），與備課的具體內(nèi)容關(guān)系不大的話，那么知識的系統(tǒng)性、累積性將遭到破壞，這也將有損于學生的最終發(fā)展。正如錢正權(quán)老師所說：小學語文課是感性的，人文的，它強調(diào)書聲瑯瑯，情意濃濃。但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節(jié)奏有起伏的。不能讓學生整節(jié)課都沉浸于情感的激動之中，課文進得去而出不來，也應(yīng)該安排時間讓學生

“跳出”課文來看課文，推敲推敲詞語，領(lǐng)悟一下句式，理一理作者的思路等等，求得理性的規(guī)律性的認識。學生不能只見其“一”，而是要從“這”一篇、“這”一段、“這”一句的學習中得了“法”，再遷移到其他文章的閱讀中去，舉一反三地形成閱讀能力。因此，課堂的動態(tài)生成還必須考慮時間的允許與否，要適度，不能為生成而大量生成，“一發(fā)不可收拾?！?/p>

三、國內(nèi)外研究動態(tài)分析 目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷向縱深發(fā)展，廣大教師已從傳統(tǒng)教學僅考慮教學是否完成預(yù)定任務(wù)和目標，轉(zhuǎn)變?yōu)楦P(guān)注教學的“生成性”。建構(gòu)主義認為，學習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。學習是一個學生通過自主活動主動構(gòu)建知識意義的過程，學生是自己知識意義的構(gòu)建者，在認知活動中具有主觀能動性。因此，建構(gòu)主義強調(diào)的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性，將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經(jīng)驗是生成性學習的核心因素。生成性的語文課堂的教學策略研究，將以建構(gòu)主義的理論作指導(dǎo)，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，研究優(yōu)化語文教學的途徑與策略。

教學設(shè)計是一門設(shè)計科學，設(shè)計的本質(zhì)在于決策、問題求解和創(chuàng)造，因此它的發(fā)展根植于教學的設(shè)計實踐領(lǐng)域。教學設(shè)計理論的研究對象不是教學系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學系統(tǒng)的設(shè)計方法；教學設(shè)計理論的研究對象也不是教學規(guī)律，而是如何使實際教學更符合教學規(guī)律的方法。因此，課堂教學預(yù)設(shè)需要以現(xiàn)代教學設(shè)計理論為依據(jù)，研究教學設(shè)計的整合性、動態(tài)性、生成性，使課堂教學從單一走向整合、從“呆板”走向“靈活”、從“接受”走向“建構(gòu)”。理論和實踐都告訴我們：語文這門實踐性很強的學科，學生學習它，主要不是進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建，而是一個能力構(gòu)建的過程，是一個語文素養(yǎng)提升的過程。生成性語文課堂，優(yōu)化學生學習語言的途徑，提供學生的學習語言的實踐空間，使學生一方面掌握語言規(guī)律，積淀語感經(jīng)驗，形成語文能力，從而習得語言；另一方面，為學生打建更好的閱讀體悟的平臺，使學生能真正用自己的心去感受、去體味，充分地與作者進行精神的碰撞與交流，獲得思想的滋養(yǎng)、情感的濡染、審美的熏陶。隨著新課程改革的不斷推進，生成性語文課堂教學研究是一個全新的熱點話題，也是一個值得教師潛心研究的課題。這一課題引起了越來越多教育工作者的思考，并紛紛撰文闡述相關(guān)問題。其中：

1、西南師范大學甑麗娜、仇曉春兩位教師在《生成性課堂教學的尷尬及教學對策》一文中指出生成式教學在現(xiàn)實中的尷尬：生成式教學的實施成功與否關(guān)鍵在于教師，但有些思想保守的教師壓根就不看好生成式教學，認為這是“胡鬧”，是“瞎搞”。這些教師認為，生成式課堂教學是教師被學生牽著鼻子走，教師為了滿足學生的興趣跟著學生跑，預(yù)設(shè)好的教學計劃被打破了，教學將失去目的性，教師的主導(dǎo)地位也受到挑戰(zhàn)，最終學生是否能夠?qū)W到系統(tǒng)的、有價值的知識是令人懷疑的。還有一部分教師也意識到生成式教學的價值，并嘗試將這種理論運用于自己的教學中，可是由于種種原因卻遭到失敗，于是這些教師寧可對生成性教學采取敬而遠之的態(tài)度。針對以上現(xiàn)狀，兩位教師提出了以下的分析及對策：（1）教師不僅要學習生成式教學的理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，更重要的還要在情感上認同生成式教學；（2）教師要樹立整體目標意識，對教學目標有個全盤的把握，全面地掌握教學內(nèi)容；（3）教師備課時應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對策，而不能像傳統(tǒng)教學那樣只備一種思路，教師怎么教，學生就怎么學；（4）教師應(yīng)當胸懷這樣一個預(yù)先設(shè)置好的總目標，使教學中新生成的內(nèi)容圍繞這個總目標進行，使得課堂既不拘泥于原定的教學目標，又能根據(jù)課堂學習的情況自然地發(fā)展，因勢利導(dǎo)，力求做到形散神不散；（5）教師的主體性與兒童主體性相結(jié)合。

2、東北師范大學教育科學學院陳旭遠、楊宏麗撰寫的《論生成性教學》一文指出，生成的起點是學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，建議教師教學前了解，教學中觀察學生，教學后反思學生；生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往是教學過程的本質(zhì)特征，教學交往即人與人本質(zhì)力量的相互關(guān)聯(lián)；生成的目標是師生的共同發(fā)展，發(fā)展包括兩發(fā)面：一是指過程，過程的可持續(xù)性，處于向上的階段；二是指結(jié)果，結(jié)果的發(fā)展。兩位教師還選取了從教師的角度論述了生成性教學的主要實施策略：（1）創(chuàng)設(shè)情境，準備生成。（2）反饋互動，有效生成。在這一部分，特別指出了教師要注意營造平等交流的氛圍；教師要注意與學生之間的反饋；教師要注意學生與學生之間的反饋。（3）引導(dǎo)總結(jié)，升華生成。

3、浙江教育學院小學教育系主任、教授汪潮在《“生成性”語文課堂的構(gòu)建思路》一文中“從動態(tài)生成的教學觀、動態(tài)生成的全息觀、動態(tài)生成的動力觀、動態(tài)生成的要素觀、動態(tài)生成的方法觀”等五個方面對“生成性”語文課堂的構(gòu)建思路進行論述。該文重點論述了動態(tài)生成的方法觀，認為從方法論的角度看，生成是一種“突破”，突破舊的，構(gòu)建新的。應(yīng)運而生的“突破教學”，就是其基本的策略，它指從學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和智力水平出發(fā)，根據(jù)課文的語言表達和思想內(nèi)容特點，引導(dǎo)學生直接突破課文的重點、難點的一種教學策略。根據(jù)突破教學的策略，提出幾種語文課堂教學生成法：情境生成法；教程生成法；題目生成法；詞語生成法；句子生成法；篇首生成法；中間生成法；篇末生成法。

4、浙江省杭州市教育局、省小語會會長沈大安老師在《語文課堂教學的預(yù)設(shè)和生成》一文中認為：倡導(dǎo)生成的課堂教學，是因為：課堂學習是學生生命活動的組成部分；語文教學具有豐富性和展開的多種可能性；時代和形勢的發(fā)展要求教學具有生成性。因此，語文課堂教學既有生成的必要，又有生成的可能。沈大安老師在文中提出，要把握課堂教學的生成點，把人——特別是把學生看做重要的資源因素，讓學生在與教學環(huán)境、教學文本、教師以及同學的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學才能不斷“生成”。課堂教學有一些“生長點”。把握好這些“生長點”，有可能成為一節(jié)充分生成的課。為此，沈老師提出了以下幾方面“生長點”：在學生的需求中“生成”；在嘗試和探究的活動中“生成”；在對文本的多元解讀中“生成”；在師生、生生的對話中“生成”；在適度拓展中“生成”；在創(chuàng)造中“生成”；最后，沈老師指出，要 “為生成而預(yù)設(shè)”，對課堂教學的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們的要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學”，更多地為學生的“學”而預(yù)設(shè)。

5、海鹽三毛小學沈海波老師的《“動態(tài)生成性”語文課堂教學中教師引領(lǐng)策略的研究》，希望通過研究，努力構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現(xiàn)的新型的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發(fā)展的教學資源，并在教師的巧妙引領(lǐng)下，使語文課堂盡顯師生的智慧。為此，該課題主要從三個方面加以研究：（1）預(yù)設(shè)方案設(shè)置一定的空間，給予一定的彈性。（2）創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間。（3）探索教師引領(lǐng)策略。

6、江蘇省灌云實驗小學錢海萍老師的課題《課堂教學中生成性的研究》則側(cè)重從生成性的課堂觀出發(fā)，以動態(tài)生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構(gòu)起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發(fā)展的語文課堂教學新模式。為此，她從三個方面進行生成的研究：（1）師生互動的強化。（2）學生自主學習時間和空間的創(chuàng)設(shè)。（3）學生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)。

本課題將充分吸收他們課題的研究精華，從不同的角度，即從生成性課堂教學的操作層面，對教學預(yù)設(shè)和課堂調(diào)控兩大領(lǐng)域進行系統(tǒng)的研究和實踐，盡可能地使課題研究的成果系統(tǒng)化、可操作、有成效。

四、研究目標

1、通過課題研究，增強教師的服務(wù)意識、生成意識，提高教師的預(yù)設(shè)能力和調(diào)控能力，使教師的課堂教學更具智慧，使之真正成為學生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。

2、通過課題研究，從成功的案例中探索出一整套系統(tǒng)的、可操作的、有成效的，具有推廣價值的生成性語文課堂的教學策略，并服務(wù)于教師的語文課堂教學。

3、通過課題研究，促進學生的綜合發(fā)展和最佳發(fā)展，使學生在生成性的語文課堂中，發(fā)展語言、張揚個性、升華情感、完善人格，全面提高語文的綜合素養(yǎng)。

五、研究的內(nèi)容和方法

1、生成性教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析

（1）通過訪談、問卷調(diào)查等方法，對本校部分班級學生進行抽樣調(diào)查，分析生成性教學中的一些常用策略，生成性教學存在的現(xiàn)象和弊端，從中了解生成性教學在小學語文閱讀教學活動中的應(yīng)用程度。

（2）通過生成性教學現(xiàn)狀的剖析，了解影響生成性教學的有關(guān)因素，尤其是對生成教學存在的不足，如悖離準則的生成、游離文本的生成、迷失目標的生成、淺嘗輒止的生成作理論方面的深層思考，提出值得研究的問題和設(shè)想，為本課題的研究指明方向。

2、生成性教學的實現(xiàn)條件

（1）影響生成性教學的教學環(huán)境因素研究

這里的教學環(huán)境包括了課堂教學過程、教學設(shè)計、教學方法的運用、媒體的使用，情境的創(chuàng)設(shè)等等。我們擬通過創(chuàng)設(shè)不同的教學環(huán)境，尤其關(guān)注生成性教學在教學過程中的生成的狀態(tài)、結(jié)果，結(jié)合日常的教學實踐，積累案例，提煉出影響生成性教學的教學環(huán)境因素，歸納出出實現(xiàn)生成性教學所需的情境、教學材料等，進一步優(yōu)化教學環(huán)境。（2）生成性教學中的師生關(guān)系的研究 生成的主體是教師和學生。生成不是教師一個人所能完成的，它需要教師和學生一道共同構(gòu)建。我們將運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法，文獻法對生成性教學中師生相互作用的因素進行研究、分析、總結(jié)，如生成的起點——學生的現(xiàn)有發(fā)展水平；生成的動力——師生的交往互動；生成的目標——師生的共同發(fā)展等做理性思考，理順師生在教學中的主導(dǎo)和主體的關(guān)系，擺正師生的位置，營造平等交流的氛圍，為優(yōu)化的生成性教學提供依據(jù)。

3、生成性教學中實施有效生成的策略

這是本課題研究的主要內(nèi)容之一，也是本課題研究的重點，我們將運用經(jīng)驗總結(jié)法、行動研究法、文獻法等對課堂教學中實施生成性教學的有效性進行研究，歸納出有效生成的策略，同時搜集相關(guān)理論、實踐的文獻資料，為策略的實施提供理論論據(jù)。現(xiàn)將研究項目具體分解如下：

（1）生成性教學中的生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系

通過大量的課堂教學實踐，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對生成與預(yù)設(shè)的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，理順生成性教學中的生成與預(yù)設(shè)的幾種常用的預(yù)設(shè)范例，把握好“預(yù)設(shè)”中 “生成” 的關(guān)系，如把握質(zhì)疑探究中的“生成”、把握多元對話中的“生成”、把握多元解讀中的“生成”、把握拓展體驗中的“生成”、把握想象創(chuàng)造中的“生成”、把握偶發(fā)事件中的“生成”等等，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于生成，從而讓教學預(yù)設(shè)從“線性”走向“板塊”，從“剛性”走向“彈性”，增強語文課堂教學的簡潔性和教學功能的厚度。（2）生成性教學的課堂資源研究

新課程要求教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素，如教師本人，教學中的各種信息，學生在課堂上的現(xiàn)實表現(xiàn)，生活經(jīng)驗，都是寶貴的教學資源。本研究將通過大量的課堂教學實踐，運用行動研究法對上述的要素做深入分析思考，探討生成性教學過程中隨機開發(fā)和適時利用課程資源的現(xiàn)狀，研究利用和開發(fā)生成性資源，捕捉有效生成性資源的策略，并適當?shù)靥嵘?，讓課堂資源更好地服務(wù)于動態(tài)生成的課堂教學。

（3）生成性教學中的“生成點” 在教學過程中，經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉課堂出現(xiàn)了一個個“生成點”，判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調(diào)控，充分利用。

從我們課題研究的精力和時間來說，全方位生成性教學中的“生成點”的研究是不現(xiàn)實的，是難以完成研究任務(wù)的，精力分散將導(dǎo)致難以取得較好的成效。語言性是語文教學的本質(zhì)特征。本課題擬對生成性教學中以“牽一發(fā)而動全身的語言現(xiàn)象，帶有規(guī)律性的語言現(xiàn)象，接近學生最近發(fā)展區(qū)的語言現(xiàn)象”為“生成點”做深入的研究，充分運用教學機智，巧加選擇、聚焦，利用“生成點”，提出在課堂中尋找適時“生成點”的有效策略。（4）生成性教學的課堂調(diào)控

在生成性教學中，教師在課堂生成教學中的主導(dǎo)者地位、引路者地位也是不容忽視的。擬運用經(jīng)驗總結(jié)法，行動研究法，通過大量的課堂教學實踐，對生成性教學中課堂調(diào)控做深入的研究，研究教師在生成性教學中的引導(dǎo)點撥、評價激勵等“引領(lǐng)”的作用，研究教師如何用恰當?shù)姆绞?、適度的時間與學生進行平等的心與心的對話，探討教師如何扮演好“平等中的首席”角色，促進學生更好地理解、發(fā)現(xiàn)、品味文本，促進新的意義的創(chuàng)造，從而把生成引向縱深發(fā)展，提高課堂教學的生成性和有效性。

4、生成性教學的評價機制

傳統(tǒng)閱讀教學的評價大都通過考核來進行，課堂評價只關(guān)注學生學習的結(jié)果，教師主要看學生學習的結(jié)果是否與課本知識或自己心目中的想法一致，如果一致就是好的，否則不然?！吧尚越虒W”因其特點，要求具備不同的評價機制。動態(tài)生成性的課堂教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，而且要關(guān)注學生學習策略和智力表現(xiàn)。本研究將采用案例研究等方法，對課堂教學實踐中學生展示的學習方法、學習過程、學習結(jié)果所包含的智力價值等進行分析，歸納總結(jié)，探索能進一步調(diào)動學生學習積極性的激勵評價策略，建構(gòu)合理的評價機制。

5、生成性教學的一般原則

通過大量的課堂教學實踐，運用經(jīng)驗總結(jié)法，對實施“生成性教學”的方法策略、學習材料、學習方式等方面做深入研究，提出小學語文閱讀教學中關(guān)于具體實施“生成性教學”的一般原則，如主體性原則、實踐性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則等，為有效地實施“生成性教學”提供保證。

六、研究步驟與實施計劃

本課題的研究對同為一年（2007.11-2008.11）,分三個階段實施：

第一階段（準備階段）2008年1月前，課題方案的制定與相應(yīng)理論的學習，完善本課題研究方案。

1、大量檢索相關(guān)文獻，組織課題組成員學習理論和文獻，每人至少撰寫文獻學習心得1篇，提高對研究問題的認識；2制定研究計劃，確定研究方法；3確定個來研究對象，同時啟動課題的實踐研究。

第二階段（實施階段）2008年1月—2008年5月，進行課題的系統(tǒng)研究，定期課堂教學實踐和案例分析總結(jié)，提煉有效的教學策略。

1、組織研究課14節(jié)，并撰與相應(yīng)的教學案例，其中董服相老師承擔4節(jié)研究課，撰寫4個教學案例；陳虹老師承擔4節(jié)研究課，撰寫4個教學案例；盛雪琴承擔4節(jié)研究課，撰寫5學案例；沈劍平老師承擔3節(jié)研究課，撰寫3個教學案例；謝丹萍老師承擔3節(jié)研究課，撰寫3個教學案例。

2、在研究過程中逐步小結(jié)研究內(nèi)容中涉及的研究問題，撰寫研究成果。

3、外出學習每人至少一次。

4、研究成果做到邊研究邊推廣。（以研究課的形式）

第三個階段（總結(jié)階段）2008年6月—2008年11月，進行課題的全面總結(jié)，系統(tǒng)整理，形成課題報告。

七、研究條件分析

負責人董服相老師，中學語文高級教師，縣學科帶頭人，是臺州市小學語文骨干教師學習聯(lián)合會會員，小學語文研究會會員，縣語文中心大組副組長，縣教壇新秀，縣骨干教師，縣優(yōu)秀教研組長，97年曾獲臺州市閱讀教學大比武一等獎；有豐富的語文教學實踐經(jīng)驗和深厚的理論素養(yǎng)，有多年從事教科研的經(jīng)驗，能開拓性地開展教研工作。撰寫二十多篇教學論文在省級、國家級刊物上發(fā)表，主持過三項市級課題，五項縣級課題，其中一項為市重點課題，參與多項省級課題研究，有一定的研究能力。沈劍平、謝丹萍老師，有多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，承擔過多節(jié)縣級公開課，均主持過縣級課題，有多年的教學實踐經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)。陳虹老師，縣教壇新秀，多篇論文、案例在縣市評比中獲獎，有多年的教學實踐經(jīng)驗。盛雪琴大專畢業(yè)，有四年多的實踐經(jīng)驗，有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，有一定的理論儲備。據(jù)上分析，整個課題組成員具有扎實的理論基礎(chǔ)，較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和豐富的學科教學經(jīng)驗。

八、預(yù)期研究成果

通過本課題的研究，使教師在進行語文課堂教學時有“生成性”教學的意識，并努力付諸于行動，特別是教師，能更新教學觀念，在語文課堂教學中通過開展“生成性”教學活動，使學生積極主動地參與進來，從而提高學生的語文素養(yǎng)?？偨Y(jié)研究成果，形成系統(tǒng)的課題總結(jié)報告，整理和提煉出比較系統(tǒng)的、富有成效的生成性語文課堂教學的操作策略。形成具有指導(dǎo)性，富有操作性的課例教案集。憑借本課題的研究成果來指導(dǎo)日常教學，提高教學成效，并能在一定的范圍加以推廣應(yīng)用。

第四篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問。”巴爾扎克也說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑問是問號?！闭n堂提問是課堂教學中常用的一種教學技能，更是調(diào)動學生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學生學習的興趣、活躍學生的思維、發(fā)展學生的智力不僅是一個教師教學藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標。許多教育家也認為，沒有成功的提問，就沒有教學的藝術(shù)。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計過多過細，啟發(fā)性不強；或者問題太難，沒有面向全體學生；還有的問題設(shè)計指向性、目的性不強，課堂教學難以達成預(yù)定的目標。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學提問的有效性，對提高課堂教學的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實踐探索，認為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學生：提問激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學法指導(dǎo)。

一、提問關(guān)注學生

新課標明確提出：學生是學習的主體，老師是學生學習的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學生，設(shè)計的問題應(yīng)引起學生的興趣，發(fā)展學生的思維。

1.提問激發(fā)學生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探究知識、學習的動力，學生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學習的需要，一種自主學習的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學生的興趣濃厚，學習課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學生的興趣，有利于學生自主地學習，較輕松地掌握知識。2.提問發(fā)展學生的思維

課堂中的提問，目的是使學生掌握知識的同時，訓練和提高學生的思維能力。在文章重難點處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學生的思維的碰撞，取得良好的教學效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應(yīng)該嚴格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因為現(xiàn)在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣s。

生6：可是當湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學們聯(lián)系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發(fā)展學生的思維，拓展學生的思維?！端巷w機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰(zhàn)斗機等。同學們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達，沒有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計者，你會設(shè)計什么功能的水上飛機？鼓勵學生大膽想象。同學們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機來。《窗邊的小豆豆》里小林校長說放飛孩子們的思維，他們的想象遠比成人來得好。

活力語文課堂上，學生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達到學生個性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問關(guān)注文本

文本是學生學習的材料，是學生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導(dǎo)學生品味語言文字的精妙之處，幫助學生準確把握文章內(nèi)容，學會學習方法，培養(yǎng)語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內(nèi)容教學梳理后，精心設(shè)計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動全身的作用，幫助學生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍首。這到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學生很快地進入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學目標。在這里向?qū)W生提問：同學們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”這是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！毙∨⒀劭衾镩W動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學法指導(dǎo)

新課程指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應(yīng)指導(dǎo)學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境，選擇適合自己的學習方式。同樣建構(gòu)主義也認為學生在學習新知識的之前如果已經(jīng)具備與新知識相關(guān)的知識，那么學生在學習新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學中教師提問應(yīng)注重學法指導(dǎo)，通過提問幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學過哪些？學生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學習這樣的文章呢？學生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學完了還要朗誦古詩。學生說的可真多呀，根據(jù)學生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學習思路就呈現(xiàn)在學生面前，即借文學詩。有了這樣的知識結(jié)構(gòu)，我們在學習課文時，學生顯得非常從容。按照大家說的方法進行本課的學習。一堂課就這樣在大家自主學習合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學還說這節(jié)課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維，深化對文本的理解，培養(yǎng)學生學習語文的能力。教師在教學中要運用好提問的技巧，從而達到較好的教學效果。

第五篇：淺談小學語文課堂有效教學的策略

淺談小學語文課堂有效教學的策略

作者：佚名 教學科研來源：小學教學設(shè)計網(wǎng) 點擊數(shù)：1455 更新時間：

2009-11-7 作為小學新課程改革的一線教師，你我都擁有這一片充滿夢想的語文課堂，我們應(yīng)該為之去創(chuàng)造，去耕耘。隨著新一輪課程的不斷深入，“一切為了學生，為了學生的一切”,合作學習，探究性學習諸如此類的現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺少仍是殛待解決的嚴重問題。據(jù)此，我認為：我們的教師在課堂教學上應(yīng)要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預(yù)習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不代替；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。如：我在教《番茄太陽》這一課時，當我一板書出課題后就向?qū)W生提出這樣幾個問題：番茄和太陽有什么關(guān)聯(lián)？“番茄太陽”作為課文題目為什么要加上引號？我讓學生帶著這些問題去閱讀課文。同學們經(jīng)過一番閱讀與思考，討論與分析，他們很快就有了答案。有的說：番茄和太陽形狀上都是圓的；有的說：它們的顏色都是紅的。有的說：在爸爸的眼里是把太陽比作番茄，所以要把題目加上引號；有的說：在盲姑娘的心中番茄就是太陽，所以要加上引號。最后，我適時地點撥到：那么在作者“我”的眼里“番茄太陽”像什么呢？結(jié)果大家都搶著回答：就像盲姑娘的笑臉。通過這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

二、合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。但教師在設(shè)計或選用課件時，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。如我在教《番茄太陽》時，為了訓練學生對語言文字的感悟，設(shè)計了作者“我”情感變化的課件：“灰暗→溫暖→流淚。”我根據(jù)這個內(nèi)容設(shè)計了這樣的問題：作者在自己的所見所問中為什么有這樣大的情感變化？請同學們通過對課文有感情地朗讀，一邊朗讀一邊感悟，然后或用文中的語句或用概括性的詞語來回答作者情感變化的原因。結(jié)果大部分同學都有不同程度的感悟。如：因“生活艱辛”作者“我”才“心情灰暗”；因作者看見一家人對話的美好畫面才被感動得溫暖起來；因盲姑娘的愛心——“捐雙腿”才使作者我流下了激動的淚水。

三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能；在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的，是為學生的學習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……如我在教《番茄太陽》這一課中，當同學們還沉浸在回答完作者情感變化原因的興奮之中時，我又趁機拋出一個問題：現(xiàn)在請大家用自己喜歡的學習方式，學習課文后回答作者眼中的盲姑娘——“明明”又是個怎樣的孩子？請用課文中關(guān)鍵詞語來回答。我剛一說完，同學們，有的在高聲朗讀，有的在竊竊私語，有的在互相討論，有的在邊默讀邊思考，……課堂上的學習氣氛非常濃厚。當在我交流反饋時，絕大部分同學都能回答出盲姑娘——“明明”是一個（聰明、漂亮、好問）的好孩子。我認為這樣的課堂教學不僅讓學生了解有關(guān)知識，完成了學習任務(wù)，而且真正把學習的自主權(quán)還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設(shè)獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關(guān)愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。

四、鼓勵學生 用心研讀課文，激蕩語文課堂的情感浪花

情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導(dǎo)學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。

如在學習《番茄太陽》最后四個自然段課文時，我組織學生認真地去研讀文中的每個詞，每句話，要求學生把文中的“我”當作你自己去感受、去體會。我們循著作者的眼睛“看著她的笑臉”覺得那就是最美的“番茄太陽”。那是因為盲姑娘“問我許多奇怪的問題”都得到“我耐心地回答”后的快樂顯現(xiàn)。我們知道，“明明”雖然自己已先天性雙眼失明，可她堅強，樂觀。當我們隨著作者彎下腰聽到“阿姨，------等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”時，我們的淚也跟著作者“嘩地一下子流了出來”。這是我與學生共同感受到了課文情感的沖擊，產(chǎn)生了的心靈共振。也是因為盲姑娘知道別人為她捐獻了眼角膜時，她也要像好心人一樣去進行愛的傳遞時而感動萬分?！懊髅鳌彪m然與“我”分別了，可她那“天使般的笑臉，紅紅的?番茄太陽?一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這使我們和作者一樣感受到“明明”那活潑開朗，純真善良的心靈，就像她所觸摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在“我”的心里。此時的課堂出現(xiàn)了“忘我”的境界。那良好的感悟，善感的心靈，美好的品質(zhì)在同學的研讀中逐漸積聚，逐漸凝練，進而逐漸升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們積淀了深厚的文化素養(yǎng)。