第一篇：淺析“生成”的小學語文課堂及實施策略

淺析“生成”的小學語文課堂及實施策略

摘要：一堂“生成”的小學語文課才是學生真正喜歡的，才是能讓學生學到知識的成功的語文課。課堂因生成而美麗, 教學因生成而精彩。教師在課前應(yīng)該進行充分的準備和預(yù)設(shè)，在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等自主的課堂情境，進行巧妙的提問和引導，并且學會傾聽，抓住時機促進課堂的生成。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂

生成 策略

準備

自主

提問

傾聽 正文：

我們總是在思考：怎樣的小學語文課才是成功的？怎樣的小學語文課才是學生喜歡的？我認為能讓小學生真正學到一些東西的，讓小學生真正喜歡上的語文課才是成功的小學語文課。小學語文《新課程標準》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文。用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@是時代在呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。從某種意義上說,，語文課堂教學必然有無法預(yù)知的生成，課堂因生成而美麗, 教學因生成而精彩。

很多教師還是會按照自己的預(yù)設(shè)程序進行教學，他們害怕學生 的現(xiàn)場生成。他們認為學生在課堂中的即時生成會成為阻擋預(yù)定方案，會阻礙自己的教學過程。然而這樣的課堂都是不真實的課堂。生成，保留了課堂教學的真實性。葉瀾教授說過 ：“課堂教學應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中真實的有意義的構(gòu)成部分。”動態(tài)生成的課堂是最真實自然的課堂，它讓學生真實的想法得以充分表達，最大程度地反映出學生學習的意愿。在學生的思想碰撞過程中，往往會出現(xiàn)許多預(yù)先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的材料，這些是貼近學生實際的有真實意義的材料，就是生成的教學資源。教師如果能緊緊抓住這些生成資源，并加以充分利用，那么這樣的課堂就真正成功的課堂，這樣的課堂才能激起學生的學習興趣，學生才能得到有效發(fā)展，得到全面提高。

那么，如何才能有效地組織“生成”的語文課堂呢？我認為主要的依靠是教師。經(jīng)過思考研究，我得出了以下幾點實施策略：

一、課前豐富準備，充分預(yù)設(shè)

教學準備、預(yù)設(shè)是什么?廣義地說就是教師在上課之前所有的準備活動。教師的精心預(yù)設(shè)是學生在課堂上動態(tài)生成的基礎(chǔ)，要上好一堂課，豐富的準備和充分的預(yù)設(shè)是必須的。教師只有吃透教材，把教材挖透、挖深、多角度地理解教材，能走進教材又能跳出教材，才能有生成的底氣，才能游刃有余地駕馭教材，才能在教學過程中不偏離教學的重點、難點，去生成和豐富課程內(nèi)容。

實習中，我課前準備和預(yù)設(shè)的重要性也深有體會。在上《賣木雕的少年》這一課時，我首先讓學生說說自己對非洲這個大洲的了解，其中有一位學生說了許多關(guān)于非洲土著知識，把我給弄懵了，他說的那些知識我完全沒有去了解過，于是我只能稱贊他一下，不能給出任何評價。如果我在課前準備到了這些內(nèi)容，就可以抓住一些重要的信息，對學生做出及時的課外知識的學習的引導，讓“生成”的資源更

師：直接跟他說說你的意見。

生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）

生1：我是因為激動的原因。

師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。

生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。

生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）

師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。

這里就充分體現(xiàn)了竇老師的創(chuàng)設(shè)平等自主的課堂情境的思想。在學生發(fā)言時，非常注意保護學生的積極性。竇老師巧妙的引導，既激勵學生，又讓學生看到自己的不足，成功地促進了課堂的生成。

四、學會傾聽

課堂教學的過程是教師不斷思考的過程，教師必不是去演繹一遍教案，而是要完成一次師生的共同活動。教師要學會傾聽，要注意傾

第二篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》階段小結(jié)

長鋪中心小學

語文課題組

（胡明蘭

執(zhí)筆）

我?！缎W語文課堂生成的策略研究》課題于2010年12月立項為縣級課題，伴隨著新課程的實施，本課題研究已開展了一年多的時間。在這一年多里，課題組的全體同志不辭辛勞，勤奮探索，實踐中有積累，曲折中有體驗，反思中有辛酸，努力中有收獲?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、我們的實踐

確立課題。在確立了課題的研究方向后，我們精選課題組成員，成立了課題研究組。緊接著，我們便開始著手查閱關(guān)于小學語文課堂生成策略方面的有關(guān)資料，課題組開展了較為充分的理論學習，為課題的研究工作做好充分的準備。在充分的事前調(diào)查后，課題組成員進行了認真的討論、研究，并制定出初步的課題的研究方案。再通過學習、研討、論證，確立了真正的實施步驟，思想保持高度一致，整理學校以往的科研成果與教育經(jīng)驗材料。

加強學習。每一個課題組成員，在參加課題研究之初，對課題研究存

在著神秘與畏懼感，正是基于這樣的客觀現(xiàn)實，我們把強化理論學習，拉近教科研與課題組成員之間的距離作為課題研究的一項重要內(nèi)容。我們收集了一些課題的相關(guān)理論與實例，組合成一個系列，以課題組理論學習資料的形式下發(fā)到課題組成員手中，以集中學習與自主學習相結(jié)合的方式開展學習和討論，使教師們對課題的有關(guān)理論有了一定的了解，有效地彌補了成員們理論準備不足的弱點，為研究的實踐打下了扎實的基礎(chǔ)。

明確任務(wù)。原則上我們將課題組的成員分成兩個小組，教學預(yù)設(shè)組和課堂調(diào)控組。預(yù)設(shè)組著重的研究方向是預(yù)設(shè)策略，從教學結(jié)構(gòu)、問題設(shè)計、板塊教學、語言設(shè)計等方面開展研究；課堂調(diào)控組著重研究的方向是調(diào)控策略，從抓“精彩”、抓“膚淺”、抓“爭論”、抓“意外”、抓“錯誤”等方面來促生成。兩個小組分工不分家，即：分中有合，合中有分。

展開研究。在這一年多的時間里，根據(jù)課題方案的進度，我們主要是以分項研究為主，下一步將進行綜合性的研究。在研究中，我們要求每位教師寫教學反思、教學案例、教學論文，及時記錄研究中的收獲和問題，并在對問題反思的基礎(chǔ)上提出自己新的想法和研究意見，作為下一堂課的研究進一步加以關(guān)注。這種圍繞自己的研究主題進行追蹤式的課堂觀察、記錄，并加以有理論高度的徹底地反思，是我們課題研究采取的方法。

二、我們的收獲

1、懂得了教學預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性

在教學結(jié)構(gòu)方面，我校絕大部分語文教師已經(jīng)知道變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”。對于每篇課文，我們不但有宏觀的整合思想，而且有微觀的彈性設(shè)計，教學板塊既簡約又厚實，既有開放的空間，又有深化的“支點”。

我們對課堂問題的外在形式和內(nèi)在價值指向進行了深層次的研究，已經(jīng)變“單純的思維性”課堂提問為“多維的讀悟性”的課堂提問。

對于課堂上的板塊教學，我們抓好了三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。

在具體課堂教學中，我們首先充分考慮了導語的引導角度、語言的沖

擊力、表達的動情度；然后用精彩的教學語言情化文本、感化學生，從而拉近了教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造出了一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出了思維、情感與智慧的火花。

2、掌握了課堂生成教學的一些策略

“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹诰唧w的課堂教學中，教師應(yīng)怎樣有效地促進“課堂生成”呢？這就是教師應(yīng)該如何根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的知識、認知發(fā)展信息，有目的有意識地采用的一些教學方法、技巧。我們課題組成員通過研究總結(jié)出了一些教學策略，以促使學生有效地生成，促進學生知識、能力、情感態(tài)度和價值觀的提升。

情境生成策略。學生的認知和情感總是在特定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起人們的相應(yīng)感知。情境中的各種因素，對人的情感產(chǎn)生往往具有綜合作用。在歡樂的情境氛圍中，人會產(chǎn)生愉快的情感；在悲憤的情境中，人就會產(chǎn)生悲憤的情感。有的文章之所以感人，是因為它把人們帶進了一個動人的情境之中，使人如聞其聲，如見其人，如臨其境，通過想像獲得了“觸景生情”的效果。例如周曉紅老師在教學《小音樂家揚科》這篇課文時就是通過教師語言虛擬情境引領(lǐng)學生如臨其境的，在“熱愛音樂”這一對話板塊中，從兩個方面去引導學生傾聽文本：①聽樂曲——斯特勞斯《春天的歌》，接著學生結(jié)合文本傾訴個性化的體驗；②聽心聲——揚科想有一把小提琴。教師根據(jù)學生讀悟的感受或疑點選擇教學內(nèi)容，調(diào)整教學順序，以學定教。

流程生成策略。教學過程是流動而非晶體的，所以，現(xiàn)在大家都把教學過程稱之為“流程”。如徐申喜老師在教學《只有一個地球》第二課時的時候，其教學設(shè)計是這樣的：①學生默讀課文，發(fā)現(xiàn)并提出問題，估計學生會提出的問題有——為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么說地球像一葉扁舟？為什么說地球是渺小的？為什么要用很小很小來形容人類的活動范圍？根據(jù)學生的問題，教師隨機點撥。②引導學生自主釋疑，學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋找答案，組織學生匯報，在匯報中引導學生感悟。使語文課堂成為一種意義建構(gòu)的動態(tài)過程。在這里，教師是教學過程的組織者，課堂生成的推進者。

題目生成策略。抓住內(nèi)涵豐富的

“題眼”，從解題入手，探索課文思路的來龍去脈。如石煒平老師在教學第七冊《田忌賽馬》這一課時，是從“學會看題目推想課文內(nèi)容”這一重點訓練開始的。教學時，她引導學生從題目“賽”字切入。①破題推想：看了課題“賽”字，你能推想出課文主要講什么內(nèi)容嗎？②扣題理解：田忌與齊威王第一次賽馬，為什么三場都失敗了？第一次賽馬后，田忌和孫臏的看法有什么不同？第二次賽馬，田忌取勝的原因是什么？③回題明理：田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝說明了什么道理？

詞語生成策略。語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來，抓句子中的重點詞進行理解、品讀，有的放矢地組織訓練，就能獲得“以一當十，以少勝多”的訓練效果。例如，《小蟲和大船》中有這樣一句：“小小的蛀蟲，竟毀了一艘大船?！焙魈m老師在引導學生理解這句話時，是先引導學生理解這個“竟”字?！熬埂钡囊馑际恰熬谷?，表示出乎意料”。然后緊扣“竟”一詞，引導學生學習課文：為什么小小的蛀蟲竟然會毀壞一艘大船呢？以“竟”這個重點詞作為突破點，進而體會這句話的深刻含義：如果忽視細小的毛病，可能會因小失大，造成嚴重的后果。因此，做任何事都要防微杜漸，事先顧及事后的結(jié)果。

句子生成策略。許多課文中有語言凝練統(tǒng)領(lǐng)全文的句子，教師如果幫助學生牽住這些句子，進行讀、思、說、練，就能直達教學目標。如老舍先生寫的《貓》，全文雖然句式多變，但是都圍繞著首句“貓的性格實在有些古怪”展開了精彩的描述。張麗華老師在教學這一課時就是牽住首句設(shè)計學習思路的：①知“怪”

——讀課文，思考課文圍繞首句寫了哪些內(nèi)容。②體“怪”——先思考作者從哪幾個方面寫出貓（或小貓）的每一古怪的性格，是怎么寫的。③說“怪”——運用“??吧??可是??”的句式，憑借課文內(nèi)容，說出貓的古怪性格。④填“怪”——用填空的形式填出貓的“三怪”和小貓的“三怪”，進一步體會貓的可愛，感受作者對貓的喜愛之情。⑤背“怪”——在感情朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合填空題背出第4自然段。在具體操作時扶放結(jié)合，從而起到了“以一當十”的教學效果。

篇首生成策略。抓住課文的開頭進行剖析，從而引出文章的主要內(nèi)容。《詹天佑》一課的開篇寫道：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這點明了文章的中心思想。唐達君老師在分析課文時，就是引導學生抓住“杰出”和“愛國”這兩個方面，促使學生更

好地理解了課文的思想內(nèi)容。

中間生成策略。抓住課文中間的關(guān)鍵句子，上掛下連，雙向擴展，快速理解課文內(nèi)容?！秱ゴ蟮挠颜x》一文的第4段是“在生活上恩格斯熱忱幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密合作”。這是一個過渡句，它使文章前后內(nèi)容緊密相連，而且概括了主要內(nèi)容，標明了文章中心。葉匯琴老師在引導學生閱讀這篇課文時，采用的是中間突破法進行分析，具體教學設(shè)計如下：①解題釋疑，切入中間。②分類推進，理解“友誼”。③讀議首尾，明確“偉大”。

篇末生成策略。從文章的結(jié)尾入手，然后返顧全篇，向前逆推。例如，高芳老師在《海上日出》的教學中，就是從結(jié)尾突破。即先讓學生讀課文的最后一個自然段（這不是偉大的奇觀么？）學生理解“這”和“奇觀”各指什么，再把題目與結(jié)尾句聯(lián)系起來，合成一個感嘆句：“海上日出真是偉大的奇觀！”。最后，教師指出：海上日出究竟有什么奇觀呢？把學生的注意力集中到“奇觀”上，帶回到課文具體描寫海上日出的美景之中。

3、認識了課堂生成教學中資源的開發(fā)與利用

課堂生成資源是在教學過程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學環(huán)境中的偶然事件及教師的無心插柳、學生插嘴乃至失誤、靈機一動等等都是本課題研究的特定的課堂教學中捉摸不定的生成性資源。這些資源都會為課堂教學帶來新的可能，尤其是對學生的成長具有重要導引價值的閃光點，如果能被教師抓住并很好地利用，對師生的成長都具有積極的價值。

什么樣的生成資源可以利用，什么樣的生成資源可以忽略？我們初步設(shè)定優(yōu)選生成性資源的標準：一是能夠?qū)滩膶W習內(nèi)容的理解、有利于知識技能掌握的資源；二是能展現(xiàn)學生獨特思維和良好學習方法、有利于發(fā)展學生智能的資源；三是與學生具體學習、生活經(jīng)驗相聯(lián)系的促進認識深化、情感發(fā)展的資源。

課堂上，來自于學生的信息資源與教材學習內(nèi)容有的緊密相關(guān)，有的間接相連。對此，我們都是準確判斷，采取不同措施，或直接引用，或果斷棄之，更多的是巧妙點化，使之與學習內(nèi)容對接，幫助知識技能的掌握。此外，每個學生都有自己個性化的思維方式和學習方法。對蘊含創(chuàng)新意識的思維火花，對學生自己創(chuàng)造的良好學習方法教師要及時捕捉并加以“放大”，轉(zhuǎn)化成新的教學資源。課堂上，學生各有各的意見，教師抓住學生不同想法、感悟，引導學生進行深入閱讀、評析，促進了知識的深化，情感的發(fā)展。如何圍繞教學目標，對捕捉到的各類信息加以整合、重組、促進生成？這特別需要教師具有“化腐朽為神奇”之能力，點在需要時，化在關(guān)鍵處。

4、分析了自主、合作、探究學習中課堂生成教學實施的情況

隨著新課程標準的實施，自主、合作、探究的學習方式正逐漸代替了傳統(tǒng)意義上的教師講解學生被動接受的學習方式。那么在自主學習、合作學習、探究學習中，是否能有效地促進學生“課堂生成”呢？能生成什么樣的有利于學生發(fā)展的東西呢？我們應(yīng)該如何更好地促進學生生成？通過對大量的教學片斷的整理與分析，我們知道了在自主學習中，如師生間的平等對話，生生間的自主探究，有效地促使學生生成了思辨性、疑問性、求證性的內(nèi)容。

通過對合作學習中的生成研究，我們發(fā)現(xiàn)：小組合作學習的生生互動是學生主體性發(fā)展的重要途徑，它影響學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。由于異質(zhì)小組的建立，每個學生個體都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，給學生提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

探究學習中的生成是探究過程的教學，強調(diào)學生的自主發(fā)展；是創(chuàng)新開放的教學，留給教師的反思最多。由于生成課堂的狀態(tài)是動態(tài)發(fā)展型：時刻會有激動人心的信息產(chǎn)生，時刻會有意想不到的思維火化迸射，時刻會有喜怒哀樂的情感體驗傾瀉其中，所以教師和學生的體驗最多，值得研究和探討的東西就越多，留給我們教師反思的空間也就越大。

5、調(diào)整了課堂生成教學中的教師與學生角色

其實，在“課堂生成”的課堂上，師生的狀態(tài)絕不應(yīng)該是“你死我活”的，而應(yīng)是“你來我往”的交流，“心心相印”的溝通，“取長補短”的合作，“共同提高”的雙贏。而要想實現(xiàn)這種理想的境界，要想在這異彩紛呈、變幻莫測的“課堂生成”的教學中游刃有余，教師必須具備與之相應(yīng)的一系列的素質(zhì)。通過實踐分析，我們認為教師應(yīng)具備彈性設(shè)計教學的能力，捕捉信息、靈活處理信息的能力，隨機應(yīng)變、及時轉(zhuǎn)換角色的能力，不斷反思、善于研究的能力，以便更好地

應(yīng)對生成課堂。

相應(yīng)地，“課堂生成”同樣呼喚新的學習方法，具體有：傾聽能力、質(zhì)疑能力、合作能力和捕捉信息的能力。通過有計劃、有步驟地指導，學習多種方法，提高各種能力，提高課堂生成的有效性。

通過研究實踐，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好情境，實施民主教學，把握質(zhì)疑時機，教給質(zhì)疑方法，引導思考探究，教學生主動解疑，留給學生質(zhì)疑的空間，在合作與互動中生成，引導學生質(zhì)疑問難，使學生“于無疑處生疑”，從而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生敢疑、樂疑、會疑、善疑，促進思維的發(fā)展，讓學生真正成為學習、創(chuàng)造的主人。

6、促進了教師教育觀念教學行為的明顯變化

理念是實踐的重要指導者，而教育科研是一種探索活動，理念必須不斷更新，不斷進步，這就需要理論的支撐才能夠成功。一年多來，課題組的教師們不僅認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，而且每位教師在空余時間自我加壓，努力學習其他各種理論知識，如：閱讀《新課程標準》、《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。閱讀時細細體會，隨時記下自己的心得體會，每月撰寫文章時也時常寫有關(guān)課堂生成的心得體會，隨著課題研究的深入，教師們經(jīng)?！氨е芯康男膽B(tài)上課”、“帶著研究的眼光聽課”，教學理念不知不覺地發(fā)生了變化。在生活中處處可以聽到課堂生成，在課堂中時時可以見到由學生、教師的“對話”迸發(fā)的生成，在教師評課中更多的是教師間的互動，在教學中更具特色的是教師多份把握的三位一體的 “二度設(shè)計”。

課前“二度設(shè)計”——多份把握。課堂生成式的教學，突出了學生的主體性，讓學生自主學習，學生必定會出現(xiàn)多種不同的結(jié)果，我們在平時的備課中充分考慮會出現(xiàn)哪些情況、每種情況如何處理，把方案一一寫出來，真正做到有備無患，積極地對課堂教學進行了課前的“二度設(shè)計”，即改變一成不變的教學設(shè)計為計劃與生成相結(jié)合的教學設(shè)計；改變傳統(tǒng)教學教案牽著教師走，教師牽著學生走的現(xiàn)象；更多地關(guān)注了學生思維方向、方法多樣性的可能性，尊重學生，順應(yīng)學生的思維方向，積極呵護學生的不同思維方法，事先預(yù)料一下學生思維方向的可能性，在課堂中做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然。

課中“二度設(shè)計”——課堂生成。

我們上課時都是根據(jù)學情對備課中的教學設(shè)計及時作出調(diào)整，在課中進行“二度設(shè)計”。即先確定出具體的教學目標，在課前設(shè)計教學過程只要求寫出一個大體的輪廓。這種彈性化的多重性的教學設(shè)計能為課堂教學留下不確定性的空間，讓我們在復雜多變的教學中利于捕捉新的契機，在課堂上把主要精力用在關(guān)注學生的學習狀態(tài)，關(guān)注學生的學習體驗——或是關(guān)注學生的起點，或是關(guān)注學生的情感，或是關(guān)注學生的合作，或是關(guān)注學生的靈感，或是關(guān)注學生的“錯誤”，或是關(guān)注學生的個性學習，或是關(guān)注學生的原創(chuàng)思維??從中提升生成資源的教學價值，升華有利于促進學生進一步學習的鮮活資源，并以此來調(diào)整教學行為，開展真實、生動、有意義的教學。當我們發(fā)現(xiàn)學生的思路偏離教學設(shè)計方向時，就及時進行調(diào)整，使教學活動順利進行；當我們發(fā)現(xiàn)學生缺乏冷靜時，就立刻進行調(diào)控，讓學生靜下心來獨立思考；當我們發(fā)現(xiàn)學生的能力超前或滯后教學計劃時，就連忙調(diào)整教學目標和教學進度。

課后“二度設(shè)計”——反思進步。課后“二度設(shè)計”實際上是指上課之后的教學反思（或教后記），可以把具體內(nèi)容寫在教學設(shè)計的右邊或最后。一般說來，課后“二度設(shè)計”關(guān)注的是教學活動全過程。葉瀾教授指出“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師”。因此，我們非常重視課后的“二度設(shè)計”，它也的確不失為一種促進教學改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法。

三、我們的反思

通過一年多來的生成性課堂教學的實踐研究，使語文課堂呈現(xiàn)出豐富性、復雜性和多變性，煥發(fā)出了生命的活力，提高了學生的語文素養(yǎng)，提高了教師生成性預(yù)設(shè)的能力和水平，提高了教師對生成性課堂教學的調(diào)控藝術(shù)和引領(lǐng)技巧，有效促進了教師的專業(yè)成長，一批優(yōu)秀的年輕教師脫穎而出。課題組老師的論文、案例、反思都有一定水準，語文教學走進了一片燦爛的天地。

充分的教學預(yù)設(shè)，是小學語文課堂生成教學的基礎(chǔ)。強調(diào)課堂生成，對教師的教學預(yù)設(shè)提出了更高的要求。在本課題的研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師豐厚的文化內(nèi)涵，豐富的實踐智慧，是實施課堂生成教學的有效保障。當務(wù)之急，我們還要多渠道地有效地提高教師的內(nèi)涵。

語文課堂的生成性是新課改的重要思想之一，對傳統(tǒng)的“一言堂”來說，它是一種叛逆，但只要我們解放

思想，站到學生的角度，站到“三個面向”的高度來對待我們的教學工作，建設(shè)一種自由、民主、開放的課堂，我們就會看到課堂生成的天地廣闊，課堂生成的價值無限。

目前，按《課題研究方案》的計劃，一二步的分項的課堂生成研究基本結(jié)束，下一步我們將進行綜合式課堂生成的研究，課堂生成策略還需不斷地摸索、發(fā)掘、整理、歸納和總結(jié)。只要我們放開手腳，打開那扇關(guān)閉已久的窗子，就一定會發(fā)現(xiàn)滿天閃爍的星斗；只要我們脫下鞋襪，與孩子們一起走向海灘，就一定會拾到五彩斑斕的珍貝。

第三篇：《小學語文課堂生成的策略研究》階段總結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》

教學預(yù)設(shè)的研究階段小結(jié)

語文課題組

我?！缎W語文課堂生成的策略研究》課題于2008年6月立項為市級課題，伴隨著課程改革的春風，本課題的研究已開展了五個多月的時間。在這五個多月里，課題組的全體成員努力探索，實踐創(chuàng)新，共同研究，取長補短。既有探索的辛酸，又有成功的喜悅?，F(xiàn)將本階段的工作小結(jié)如下：

一、學習理論夯實基礎(chǔ)

市級課題組的成員除縣級課題組原有成員外，新加入了陳文豐校長，石丙喜主任，石云榮老師，李凡花老師四位新成員，由于在縣級課題研究中積累了一定的經(jīng)驗，因此對做好市級課題充滿了信心。市級課題雖與縣級課題同名，但我們卻不能“穿新鞋走老路”，擺在我們面前的研究之路并不平坦。要想做出新意，做出深度，做出成績，我們還需要更深入地進行理論上的學習與補充。因此課題組長徐躍前校長在《課題實施方案》中提出了更明確的研究內(nèi)容，在課題運作階段的第一階段專攻教學預(yù)設(shè)，對此，課題組全體成員通過多種途徑，搜集了大量的相關(guān)理論與實例，利用集中學習的機會相互交流，并結(jié)合自身的教學實際暢談體會，互相補充，從而為后來的實踐與研究打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、努力實踐有所收獲

預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學的基本特性，是保證教學質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。但是，教學不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有教案的展開過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。因此，我們在設(shè)計教學時要以生成為導向，使自己的預(yù)設(shè)具有針對性、開放性、可變性，以提高課堂教學效率。我們的課題主要從三個方面加以研究：

（一）簡約而厚實的教學結(jié)構(gòu)設(shè)計

“教學思路清晰，學習頭緒繁雜”的“剛性線型設(shè)計”已遠不能適應(yīng)新課程改革下的課堂教學，我們主張讓教學結(jié)構(gòu)從“線型”走向“板快”，從“剛性”走向“彈性”。進行教學預(yù)設(shè)時既要留有開放的空間，又要尋求深化文本的支點。例如我校高芳老師在教《小熊住山洞》一課時，課前預(yù)設(shè)了四大版塊，先在童話中走入，根據(jù)一年級學生的特點激發(fā)學生學習興趣，縮短學生和文本的距離；再在情境中感受小熊迫切想住新房的心情，為后面的學習作好鋪墊；然后在朗讀中品位大自然的美，對學生進行美的熏陶，從而感受到小熊品質(zhì)的美好；最后在言說中提升，明白我們要愛護樹木，保護環(huán)境。整個教學結(jié)構(gòu)設(shè)計簡約而厚實，學生在精心營造的童話氛圍中輕松地學習課文，得到美的熏陶。同時在教師的引導下不斷深入文本，深化認識，從而在學生幼小的心靈中播下環(huán)境保護的種子。

當然，文本的生發(fā)，學生的感悟并不一定都在教師的預(yù)料之中，關(guān)鍵在于教師在進行預(yù)設(shè)時要深思熟慮，課堂上隨機應(yīng)變，彰顯教育機智，使預(yù)設(shè)與生成相得益彰。

（二）多維導讀悟的教學問題設(shè)計

課堂提問是讀中感悟的催化劑，是激活思維的金鑰匙，是引發(fā)情感的導火索。課堂提問決定著學生的習狀態(tài)、學習維度以及學習方式，因此，課題組老師在教學問題的設(shè)計上進行了更深層次的研究。我校胡明蘭老師在教學《烏塔》一課時設(shè)計了這樣兩個問題：

1、一個14歲的德國小姑娘獨自一個人漫游歐洲，大家對此有什么看法？

2、對于烏塔獨自一個人漫游歐洲，大家有不同的看法，請同學們認真閱讀課文，在文中找到證明自己觀點的內(nèi)容，十分鐘后，我們來開一次辯論會。這兩個問題的設(shè)計層層深入，第一個問題學生很容易回答且對于中國的學生而言觀點不會統(tǒng)一，第二個問題順勢激發(fā)學生興趣，引導學生積極主動地走進文本，與文本對話，深入了解課文內(nèi)容，在準備好素材后再以辯論會的形式進行匯報，達到了突出重點，突破難點的目的。

我在預(yù)設(shè)〈鹿和狼的故事〉時設(shè)計了這樣一個問題“同學們，此時此刻假如你是鹿，你想表白些什么？假如你是狼，你又想訴說些什么呢？”。孩子們在深入學習課文，了解鹿和狼的遭遇之后有感而發(fā)，他們慷慨陳詞，說出了鹿和狼的真心話，由此，學生對這篇文章的主旨也有了更深層次的體會。

（三）精彩而動情的教學語言設(shè)計

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂教學語言是教師傳遞教學信息的媒介，語言的質(zhì)量直接制約著學生對信息的接收與處理，影響著新知識的構(gòu)建進程和質(zhì)量，影響著學生的參與熱情和學習興趣。有效的教學語言是課堂有效的基本保證，而藝術(shù)性的教學語言是課堂高效的重要特征。

教學是一門語言藝術(shù)，精彩的課堂，離不開精彩的教學語言，而精彩的教學語言具有情化和催化的功能。在課堂教學中，教師首先要充分考慮導語的引導角度、語言的沖擊力、表達的動情度。我校石云榮老師在教學〈十里長街送總理〉時，一進課堂，她就用深沉、悲哀的語調(diào)說“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉世間許多往事，但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動。他就是我們敬愛的周總理。江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在長安街兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別，這是歷史上空前的送葬禮，時至今日，十里長街送總理的感人場景，依然清晰地留在人們的記憶里。盡管我們沒能親眼見到那動人的場景，但〈十里長街送總理〉這篇課文，卻可以把我們帶進那催人淚下的場面中去。”這樣動情的導入，學生的情緒很快被調(diào)動起來，在情感上與作者達成了共識，產(chǎn)生了共鳴。

其次，要用教學語言情化文本、感化學生，從而拉近教師與學生、學生與文本之間的心理距離，營造一種生動活潑、動情動心的心理環(huán)境，使課堂閃耀出思維、情感與智慧的火花。我在教學《豐碑》一課時，曾以這樣的語言引導學生：“多好的戰(zhàn)士，多么偉大的軍需處長??！通過這段描寫我們仿佛真的看到在風雪中，一位穿著單薄破舊的老戰(zhàn)士，他那瘦弱的身影從山的那一面艱難地、一步一步地走過來，他累極了，他只想倚靠著光禿禿的樹干歇一歇，可這一歇就再也沒有站起來。同學們，軍需處長只是這樣的隊伍中的普通一員，那么可以想象，在這樣的隊伍中，一定會有許許多多像軍需處長這樣一心為公、舍己為人的好戰(zhàn)士，所以——如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”

第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為新時代的教師，我們更應(yīng)該在實踐中不斷錘煉自己的教學語言。

新課程的實施使我們緊迫地感到必須建立新的課堂教學觀。在課堂教學中應(yīng)當關(guān)注學生的體驗，關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生需求中的生成。因此，教師要精心預(yù)設(shè)，讓課堂充滿活力。其實，課堂是學生的，是學生個性張揚的舞臺，是學生自我表現(xiàn)的場所。教師并非一個凌駕于學生之上的“導演”，而是學生張揚個性的引導者。教師應(yīng)該為學生搭建個性張揚的舞臺，激活學生心中那小小的“漣漪”，激起學生在課堂上的“千層浪”，引發(fā)思維碰撞的“共鳴”。教師多一份精心的預(yù)設(shè)，課堂就多一份精彩生成！在預(yù)設(shè)中溶

進我們教師的匠心，在生成中撞擊出智慧之光！讓我們精心預(yù)設(shè)、預(yù)約精彩。

第四篇：《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

《小學語文課堂生成的策略研究》個人總結(jié)

語文課題組余小姝

我?！缎W語文課堂生成的策略研究》這一課題立項為縣級課題以來，本課題研究活動已開展了一年多的時間。這一年多里，在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，在本課題小組成員的幫助下，我不斷努力，積極置身于課題研究，致力于課堂改革，取得了較為明顯的進步?，F(xiàn)將本階段情況小結(jié)如下：

一、認真學習教育理論，更新教育觀念，提高教學水平

在活動中，我認真學習《小學語文課堂生成的策略研究》理論和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《課程改革與課程評價》、《新課程中教師行為的變化》等專著。通過這些理論的學習真正轉(zhuǎn)變我的教育教學觀念，從而自覺地將新課程中的先進科學的理念內(nèi)化為切實的教育教學行為。

二、抓好常規(guī)教育，改革課堂教學，提高教學效率

首先，根據(jù)課題研究的要求對自己實施新課程的教學行為能進行認真的分析和反思，并調(diào)整和改革教學策略。對照課題研究的理論，改變角色地位，樹立服務(wù)意識，積極轉(zhuǎn)變學生的學生方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，變“剛性的線形設(shè)計”為“彈性的塊狀預(yù)設(shè)”，對于課堂上的板塊教學，我注重抓好三個關(guān)鍵要素，即導入的角度與導入的語言，把握重點閱讀的提升點，抓住重點的語言訓練點。積極創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學氛圍沒，重視教學情景的創(chuàng)設(shè)，突出學習品質(zhì)的培養(yǎng)；努力做到面向全體學生，使課堂教學結(jié)構(gòu)最優(yōu)化，以提高語文課堂教學效率。

其次，懂得了教學預(yù)設(shè)在課堂生成中的重要性。深入鉆研教材，并與年級組老師共同探討、尋求最佳的，適合本班學生實際水平的教學方法，力求內(nèi)容豐富，形式多樣。課堂上，充分利用情感、多媒體等手段，營造良好的教學氛圍，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，做到有笑聲、有爭議、有討論、有書聲。引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過自己或小組的學習來解決問題，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，創(chuàng)新思維能力，豐富的想象力；同時留給學生自我揣摩、自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)的時間和空間，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、加強教育教學研究，提高自身科研水平

一年多來，我與課題組的老師們認真學習了學校規(guī)定閱讀的文章，如：葉瀾教授的《重建課堂教學價值觀》、《重建課堂教學過程觀》等，同時利用空余時間自我加壓，不斷學習其他理論知識，經(jīng)常閱讀《小學語文教學》、《小學語文教師》等書籍雜志。期間，我發(fā)表了數(shù)篇教學論文并獲得市級、縣級若干獎項。這正是在課題研究小組這個大家庭的影響下，在學校濃濃的教學科研氛圍中才有了這些成果。

四、努力方向

這一年多的時間里，我雖然在理論上做了一些探討，在實踐中做了一些嘗試，但限于理論水平和實際經(jīng)驗的不足，研究的效果還是不夠理想，還存在一定的問題，在下一階段的研究中，我希望在專家的指導和幫助下，在學校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，在課題小組成員的通力協(xié)作下，把我的課題研究做得更科學、更完善、更有成效。

第五篇：市級課題市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》——第二階段小結(jié)

市級課題《小學語文課堂生成策略的研究》

——第二階段小結(jié) 語文課題組

胡明蘭

《小學語文課堂生成策略的研究》市級課題在我校已開展研究一年多。一年多來，從課題組成立、理論學習、調(diào)查摸底、制訂實施方案、到指導具體工作，我校領(lǐng)導高度重視，不僅親臨教學第一線聽課、評課，和課題組成員一起研究教學的新方法、新模式，并組織教師外出參加各種教學觀摩會和課題研討會。在領(lǐng)導的重視和關(guān)心下，本課題能有計劃、有組織、有步驟地進行。

在2009年3月——7月這段時間里，我們重點進行課堂生成方面的研究，即：多元解讀促生成、質(zhì)疑問難促生成、利用錯誤促生成、捕捉意外促生成等，輔之以結(jié)合教學預(yù)設(shè)的思想。這個階段中我們以課堂教學改革為載體，嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作，立足課堂，深入學習，統(tǒng)一思想，大膽探索，取得了一些階段性成果，為了讓研究工作更加有效地開展、實施，現(xiàn)對前期工作做如下小結(jié)：

一、我的收獲：

（一）彈性，提供生成的沃土

1、空間可以伸縮

新課程呼喚生成的課堂，但受傳統(tǒng)教學的影響，在設(shè)計時往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。殊不知就在不知不覺間給自己和學生來了個五花大綁！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？無法預(yù)約的精彩應(yīng)是 教育智慧的結(jié)晶，是神來之筆，而不是刻意追求的結(jié)果。

一次習作評講課上，我正在朗讀學生的優(yōu)秀習作，一只美麗的蝴蝶飛進教室，在學生的頭頂翩翩起舞，有幾個膽大的學生在下面竊笑，互相用眼神傳遞信息。我停下朗讀，用食指靠住嘴唇做了一個“別出聲”的手勢，小聲說：“不要驚動了這美麗的天使，它是被我念的這篇美文吸引來的，它一定在窗外聽了很長時間，終于忍不住要進來聽聽。同學們，就讓它和我們一起分享吧！”于是，我繼續(xù)念作文，同學們聽得格外認真，不再去關(guān)注蝴蝶了。念完文章，蝴蝶在教室里飛了一圈就出去了。我笑著說道：“蝴蝶剛才在我耳邊講了傾聽美文后的感受，猜猜看，它對我說了些什么？”教室里一下子活躍起來，同學們把自己的感受都變成蝴蝶的“語言”說了出來。同學們不僅感覺到極大的樂趣，而且在不知不覺中訓練了表達能力。

2、環(huán)節(jié)可以增補

課堂千變?nèi)f化，有著較強的偶然性和不可預(yù)測性。學生一旦出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師就要作出靈活的反應(yīng)，適當增補教學環(huán)節(jié)。教學《歡樂的潑水節(jié)》最后一節(jié)時，許多學生都陶醉在潑水節(jié)所營造的歡樂氣氛中，突然有學生問：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題顯然出乎老師的意料，課堂的氣氛和教學節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。此時，我卻對這位學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，學生經(jīng)過一番激烈的討論，最后 明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶。增加的這一環(huán)節(jié)，生成的精彩可見一斑。

（二）存異，開放生成的空間

動態(tài)生成、流程靈活的課堂，需要教師強有力的引領(lǐng)，需要教師對紛至沓來的生成信息進行篩選點化。當學生“節(jié)外生枝”的時候，教師要機智引導，寬厚對待學生的純真，切莫刻意追求標新立異，讓生成的精彩擦肩而過，以至于多添了一份遺憾，少了一份燦爛！

如教學《草船借箭》，一學生提問：“曹操為什么不射出火箭？”全班哄堂大笑，他靦腆地解釋說：“不是火箭而是帶上火的箭，那諸葛亮他們不就全完了嗎？”一石激起千層浪，同學們議論紛紛。此時，我從學生這個問題為切入點，引導學生再讀課文，與本文展開更加深入的對話。在小組討論的基礎(chǔ)上進行全班交流：“大霧天，敵軍突然來襲，形勢十分緊張，曹操哪里會想到是來借箭的草船？”“我從《三國演義》里看到，曹軍的水寨四周都是蘆葦，使用火箭很容易燒著自己的軍營，曹操不一定會用火箭。諸葛亮不僅知天文，還會利用地理條件，因此，他可以胸有成竹地去借箭?！??

但是并非所有的“獨特見解”都可以放大生成。在教學中，當教師對生成作放大處理前，首先，以直覺把握有沒有作放大的必要。因此，我們有必要回到原點，觀照預(yù)設(shè)的教學目標，尋找兩者的共通之 處。其次，要巧妙設(shè)計估測追問的角度和效度，精設(shè)追問點，把學生引領(lǐng)到深入解讀文本上。再次，不能不講究引導的深度和力度，使生成放大處理有理、有節(jié)、有效。

二、我的反思

目前語文課堂生成的研究，我們老師要以平等的態(tài)度對待學生，營造民主、和諧的教學氣氛，使教學環(huán)節(jié)既明確有序，學生又能在輕松、自然的條件下學習；既有思考的學習，學習分析、比較、概括，又有體驗的學習，心領(lǐng)神會；既有比較系統(tǒng)的學習，又留下空白，讓學生自己頓悟。

我們要辯證的看待課堂生成的有效，既要關(guān)注效率，又不急功近利，一切從促進學生的學習和發(fā)展去看待課堂生成的有效性。在課堂生成的教學實踐中，增強目標意識，正確把握“用教材教”的理念，同時運用好啟發(fā)式教學，優(yōu)化課堂評價，提高課堂生成的有效性，使學生的語文能力得到最好的發(fā)展，語文素養(yǎng)得到更好的培育。

總之，課題研究還在實驗中，我們還在不斷實踐中，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W習，不斷在教育教學中總結(jié)成功與不足，不斷探索，使它不斷豐富與完美，為我們的教學提供新的教學方法與經(jīng)驗。