第一篇：讀思練課堂主體導學模式的研究

“讀思練課堂主體導學模式的研究”研究報告

課題組執(zhí)筆人 譚小林 冉孟凱

由石柱縣教研室和石柱中學共同承擔的課題《讀思練課堂主體導學模式研究》是重慶市教委重點課題“導學式(創(chuàng)新學習)教學模式區(qū)域化研究”的子課題，該課題于1999年6月立項，重點在我校高2000級、高2001級學生中進行實驗。在總課題組及重慶市教科所指導小組的關心和指導下，按方案進行實施，經過三年的實踐，已完成階段研究任務，達到預期目標，實驗效果顯著。

一、課題的提出及構想(一)課題的提出

實施素質教育是《中國教育改革和發(fā)展綱要》和《二十一世紀教育振興行動計劃》中規(guī)定的任務，是教育改革深入發(fā)展的必經之路。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實施素質教育的主陣地是課堂，主渠道是課堂教學。

然而現實的情況是，這個主陣地，主渠道在相當程度上仍然被傳統(tǒng)教育模式占據，仍然是推行應試教育的橋頭堡。這種模式不顧學生的個體差異，為培養(yǎng)整齊劃一的人才，采用著千篇一律“滿堂灌”的方式，扼殺了學生創(chuàng)新的天性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新學習能力的未來人才，也違背了創(chuàng)新學習是人類生存和發(fā)展的基礎這一普遍性道理。

隨著信息時代的到來，綜合國力的較量日益集中在民族的創(chuàng)新能力上，要實現中華民族的偉大復興，作為一線教育工作者，必須肩負起這一歷史重任，努力探索一種行之有效的教育教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。(二)課題的構想及界說

教學模式是教學理論與教學實踐聯系的中介，教學模式作為教學活動的基本結構是客觀存在的，每個教師在教學活動中無論自覺與否，都是按一定的教學模式開展教學活動的。

“以教師為中心”傳統(tǒng)的教學模式，實行“教師講，學生聽，教師問，學生答”的教學程序，這種“注入式”的課堂教學，壓抑、禁錮了學生在課堂上的創(chuàng)新性和主動性。而另一種“以學生為中心”的教學模式，往往只注重學生的主體活動，而忽視了教師主導作用的發(fā)展，同樣不利于素質教育。

根據創(chuàng)新學習理論，依據素質教育的核心是創(chuàng)新這一要求，必須構建“教為主導，學為主體，疑為主軸，練為主線”的創(chuàng)新學習教學模式。因此，本課題提出了“讀、思、練”課堂主體導學模式。這一模式的“讀、思、練”活動是在教師主導下，由學生主體完成的。針對教學目標，課堂上老師的“導讀、導思、導練”發(fā)揮主導作用，而學生的“自讀、自思、自練”則體現了其主體性。在導與學的關系上，以學為主因學論教，教是為學服務的。在這種積極的師生關系中，既不忽視老師的導，也不輕視學生的學，教師與學生在教學中形成一種互動關系，教師啟發(fā)性地導是以學生的學為依托的，學生作為學習的主體，主動地學是以教師的導為前提，是對教師導的積極配合，是在老師引導下自覺、專心、刻苦地學，創(chuàng)造性的完成學習任務，從而發(fā)揮出最佳的課堂教學效果。

二、實驗研究目標、對象、原則、方法(一)具體目標

1、研究目標：通過實驗研究，提出適合本地區(qū)學校教學的，符合素質教育要求的各學科課堂教學基本模式。

2、培養(yǎng)目標：通過實驗，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和主動學習的能力；培養(yǎng)學生學會做人，學會做事，學會求知。

(二)實驗研究對象 全校初高中各年級。

高2000級、高2001級為重點。(三)研究方法

自然實驗法、調查法、行動研究法。(四)實驗原則

全面性原則、主體性原則、協(xié)同性原則、發(fā)展性原則。

三、研究的主要內容及作法(一)加強理論學習，轉變教師觀念

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須要求有創(chuàng)新型的教師。教師要完成由知識的擁有者、權威向知識的引路者、向導的轉變，也有一個艱難的過程。本實驗開始之初，許多老師在處理師生關系上，無法平等對待學生，始終不愿放棄知識“權威”的架子；在處理教學內容上，事無巨細，先自己咀嚼，然后一點一滴灌輸給學生，以為這樣，學生就該掌握得好。針對這一情況，迫切需要加強理論學習，轉變教師落后的觀念。一方面，我們組織了研究員譚小林老師、研究員楊初增老師，特級教師譚中長老師定期對實驗教師進行“自我培訓”達21次。另一方面，在學校經費緊張的情況下，仍先后派出218人次參加總課組的歷次培訓活動，相當于將我校教師輪訓一次。其間我們更是有幸邀請到總課組的專家龔春燕、何云山二位先生，給老師們作了專題報告，并面對面進行了點撥。

教師明白了創(chuàng)新是素質教育的核心，提高了他們培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的自覺性，有利于他們主動積極地去探索各學科的創(chuàng)新學習模式。

(二)在學科教學中充分發(fā)揮教師的主導作用

學科教學是全面貫徹教育方針，實施素質教育的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要途徑。課堂教學是教學活動的中心環(huán)節(jié)，根據不同學科的特點，教師要不斷改革教學方法，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，扮演好“導演”這一角色。

1、恰當處理教學內容，教師做到“五不”：凡是學生自己能學懂、學會，能說，能做，能得出結論的，教師不教，不做，不說。教師的作用在于引導學生去體驗，去發(fā)現，去感悟，去歸納，得出自己的結論，找到解決問題的辦法。

2、認真挖掘教材中的創(chuàng)新學習因素，有目的地開展創(chuàng)新學習教育。

各學科的教材內部本身是系統(tǒng)科學的知識，如果單純傳授知識，要求學生死記知識，既不符合學生的個性發(fā)展要求，也不符合素質教育的需要。怎樣才能激發(fā)起學生的求知欲望，關鍵看教師如何引導學生標新立異，求活求新，使學生在大膽質疑中，通過討論，自我研究提高學生獲取新知識的能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如歷史學科《新中國成立》一課中，老師有意識引導學生對“中國入朝作戰(zhàn)利大還是弊大？”展開辯論，較大限度的給予學生自主思維的空間，使學生敢想、敢說，激發(fā)起了學生的創(chuàng)造熱情。

3、教給學生科學的思維方法和學習方法。

在教學過程中結合學科知識，教給學生科學的思維方法，指導學生科學的學習方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的重要內容。按照創(chuàng)新的一般思維要求，有逆向思維、發(fā)散、類比等思維方法，通過頭腦風暴、逆向構思、移植、轉換、類比、組合等方式實現創(chuàng)新。如物理學科，教師在引導學生學完《液壓原理》一課后，鼓勵學生利用這一原理，開展小制作，于是同學們各盡所能，制作出了空氣動力船，水火箭，液壓挖掘機等模型，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，歷史學科的知識內容多，分散、難記，老師總結出“導讀、導思、立論、反饋”的四環(huán)節(jié)教學模式，教師指導學生在閱讀教材的基礎上理清歷史線索，課內外延伸，使學生掌握知識之間的內在聯系與規(guī)律性，通過這種創(chuàng)新學習的方法指導，不僅使學生的知識更條理化、系統(tǒng)化，而且提高了他們的學習能力。

4、優(yōu)化教學過程，強化研討課、優(yōu)質課，提高課堂教學效率。

由于各教研組、各學科老師對創(chuàng)新學習的理解水平有差異，導致在實際操作上水平參差不齊。我們堅持每學期舉行一至二次(每次十節(jié)課左右)的課題研討課，通過說課、上課、課例分析等環(huán)節(jié)的共同研討，相互取長補短，逐步形成各學科的基本教學模式，并在全縣范圍內交流推廣。(三)在學科教學中充分發(fā)揮學生的主體性

“學生不是一個需要被灌滿的容器，而是需要被點燃的活火?！比说谋举|在于創(chuàng)新，而教育的意義就在于培養(yǎng)、激發(fā)人的創(chuàng)新潛能。

1、一切為了學生，為了學生的一切。

教師的導是為學生的學服務的，只有當教師面向全體學生，全面關注學生發(fā)展，才能在師生中引起共鳴，產生共同探究的愿望，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

2、鼓勵學生大膽質疑。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。“君子之學必好問。”現代思維科學認為，問題是思維活動的起點。所以教學要強化問題意識，從“無疑教學”轉向“質疑教學”。學會學習，學會創(chuàng)新要從學會提問，質疑開始。

教師要努力創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生提出高質量的問題，要尊重和鼓勵學生提問，以問題為中心展開教學，當學生有疑問時，老師不要急于給他參考答案，可以讓學生自主討論解決。(四)充分發(fā)揮第二課堂的綜合作用。

由于傳統(tǒng)的班級教學仍無法解決學生興趣愛好不一這一特點，很大程度上，教師的主導作用無法顧及到每一位學生，因此我們有意識開設了航模，科技制作，書法、繪畫等二十四個興趣小組，每期參加的學生達1200人左右。我們按學年段大致分組指導，并定期舉行各種比賽和展示活動，調動了學生的主動參與熱情和創(chuàng)作沖動。這種通過學生自己的親身經歷和體驗所受到的教育是極其深刻的，學到的東西是生動鮮活的，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力。

四、實驗效果

(一)初步構建起創(chuàng)新學習的課堂教學模式群

教學模式是有層次性的。正確把握和充分運用教學模式的層次性，就能有效地防治課堂教學程式化的弊端，從而大面積有效地推進創(chuàng)新學習的實驗。課題組認為，具有普適性的模式為第一層次(即基本模式)，學科教學模式為第二層次；學科內部分類教學模式為第三層次。經過幾年的探索實踐，已取得了階段成果，初步構建起了以“課堂自主創(chuàng)新學習模式”為基本模式的創(chuàng)新學習課堂教學式群。下面對三個層次的模式分別介紹一例：

第一層次：“讀思練”課堂自主創(chuàng)新學習模式。

課堂教學必須致力于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂教學模式的構建必須立足于學生“自主創(chuàng)新學習”。石柱縣課題組通過總結過去進行學習指導實驗的成功經驗，深入學習創(chuàng)新學習，構建主義學習，協(xié)同學等理論，提出了以促進學生自主創(chuàng)新能力發(fā)展為宗旨的課堂“自主創(chuàng)新學習”模式，這一模式的推廣，為創(chuàng)新學習實驗的區(qū)域性推進發(fā)揮了十分有效的作用。第二層次：歷史四小教學模式。

“歷史四步教學模式”提供給學生的是一個由淺入深，由感性到理性，由具體到抽象，由零散到系統(tǒng)的循序漸進的認知過程。完成這一過程使學生掌握的不僅是歷史事件本身，更重要的是通過“立論”這一環(huán)節(jié)，使學生學到的知識得到創(chuàng)新，從而獲得帶有普遍意義的理論觀點?！胺答仭钡膱?zhí)行，又使他們確立的理論應用到實踐，達到遷移知識，學以致用的目的。第三層次：“文言四步”閱讀模式。

文言四步自讀模式適合于初中文言文的教學。這是一種以讀為主，問題導思、變學生被動學習為主動探索的課堂教學模式，破除了“串講分析”的傳統(tǒng)模式，有利于學生自主學習和創(chuàng)新能力的培育。(二)提高了教師的科研能力。

自本課題實施以來，我校教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。課題組譚小林老師繼與人合著的《創(chuàng)新學習論》獲市政府三等獎后，其研究文章《課堂自主創(chuàng)新學習模式的構建與思考》獲首屆創(chuàng)新學習論文一等獎，研究成果《讓教學成為促進學生和諧發(fā)展的過程》獲重慶市第二屆基礎教育成果一等獎。譚中長老師的《輕負擔與重質量》在國家級骨干教師論文比賽中獲一等獎。主研冉孟凱撰寫的《在政治教學中引入研究性學習的探索》獲重慶市中學政治專委會一等獎，并在《思想政治課教學》上發(fā)表。秦從凡老師的《導讀、導思、立論、反饋四環(huán)節(jié)教學模式》繼獲首屆創(chuàng)新學習論文一等獎后，又被評為重慶市第二屆基礎教育成果三等獎。主研陳景紅探索的《生物課“六環(huán)節(jié)”教學法》獲第二屆創(chuàng)新學習論文一等獎。類似以上經驗文章和論文，三年來，我校共有208篇在省級以上刊物發(fā)表或獲獎。

實驗教師教育理論水平和教學方法的不斷提高，必然帶來課堂教學效果的顯著提高。以高考為例，從上線人數看，99年上線200人，升學率為67%，2000年上線300人，升學率為89%；2001年上線500人，升學率達97%。從學科成績上，99年我校僅歷史學科超過市平均成績，2000年歷史、政治、語文、數學全員平均成績達到或超市平，到2001年所有學科平均成績均達到或超過市平均成績。(三)培養(yǎng)學生初步具備創(chuàng)新能力。

三年來，我校學生有42人次在全市創(chuàng)新設計與制作、幻想畫、網頁制作、創(chuàng)新作文大賽中分獲一、二、三等獎。在“外語校杯”創(chuàng)新制作大賽中，我校初二學生巫文東依據液壓原理制作的“液壓挖掘機實物模型”，自如逼真地模擬挖掘過程，其創(chuàng)新意識和能力受到與會專家老師的贊賞。自實驗研究以來，學生的問題意識顯著增強，以重點實驗班高2001級1班為例，該班共62人，實驗前，經常在各學科課堂內外主動提問的學生僅為8人，占10.2%，一年后，這一數字上升為42人，占全班總人數的67.7%，課堂教學由老師唱獨角戲，逐漸演化成師生共同探討，學生間展開辯論交流的生動活潑場面，學習效果顯著，好過對照班，該班在2001年高考中升學率達100%。

五、討論

1、創(chuàng)新學習需要有創(chuàng)新精神的新型教師，而現有的教育者和教育管理者是傳統(tǒng)教育的產品，也習慣傳統(tǒng)教育，雖然隨著社會、經濟文化的不斷發(fā)展，也接受了許多教育新觀念，但要在實踐中行之有效的推行尚有一個學習、借鑒、實踐、提高的過程，從這個意義上講，我們這個實驗師資準備略顯不足。實驗啟示我們，要把培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生與提高教師的創(chuàng)新素質放在同樣重要的位置進行同步探索。

2、創(chuàng)新學習盡管關注了人的本質發(fā)展要求，但在課堂教學中，如何充分關注每個學生的個性特點，避免“一刀切”之弊，如何處理好創(chuàng)新學習與學生個性發(fā)展的關系，需要作進一步的研究。我們在實驗中初步體會到，運用“揚長教育”的理念實施“分類指導”不失為一種明智的選擇。

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2012年12月19日 15:34:20 星期三

第二篇：“333”導學練教學模式及課堂思考

“333”導學練教學模式及課堂思考

[摘要]新課程改革理念深入人心，促使教育不斷地改革。教育的改革主要體現在課堂教學上，這就要求教師要不斷地追求高效課堂，不斷地改革和創(chuàng)新教學模式。新的高效課堂要求將學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設融為一體。這是一種教學上的理想課堂。實施高效課堂教學是現代教學的主題，也是教師永遠追求的目標。

[關鍵詞]333”導學練教學模式高效課堂課堂思考

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）280048

當前的高中英語教學存在諸多問題：思想認識不夠、觀念亟待更新、教學方法方式陳舊、外部因素干預、考試制度的制約等等。因此對課堂模式改革的呼聲日益高漲，對高效課堂的呼喚日益強烈。我校自2014年以來，學習并初步實施“333”導學練教學模式，經過一年來的實踐，有了不少的收獲，也有很多的思考。本文旨在分析探討“333”導學練教學模式及其所引發(fā)的課堂思考。

一、“333”導學練教學模式的目標

變“教堂”為“學堂”，充分發(fā)揮學生的主體作用。倡導“自主、合作、探究”為基本特征的新型學習方式。力圖全方位展示“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標的課程功能，使素質教育的理念切實體現到日常的教育教學過程中。

二、“333”導學練教學模式

“333”導學練教學模式分為“導”、“學”和“練”三方面。“導”指的是課前引導、課堂指導、課后輔導；“學”指的是課前自主學、課堂互動學、課后反思學；“練”指的是課前預習練、課堂及時練、課后鞏固練。

1.課前引導、課前自主學、課前預習練

（1）目標明確，指導預習的方法和策略，通過自主預習，完成預習練。

（2）指導學生提前對所學教材通讀，引導學生把重要內容和感到疑惑的地方用符號標記出來。

（3）帶著問題進課。引導學生提問，先提出自己的見解，再提出有價值的問題，最后提出創(chuàng)新性的問題。

2.課堂指導、課堂互動學、課堂及時練

（1）用課標指導課堂教學，新課程標準是根本、是我們教學的源頭，它統(tǒng)領著我們教材、老師和學生。所以我們一切的教學都應遵循新課程標準。

（2）用教材指導課堂教學，并不是說通搬教材。我們可以用教材里面適合我們的內容編寫導學案，教材是核心、是憑借，沒有教材談教學是空談。

（3）用教師指導課堂教學，教師是我們教學的本職和關鍵，教師的指導得法，到位，教學必然有效、甚至是高效。有的教師不指導、也有指導不了的，還有指導不得法、指導不到位的，這勢必會造成我們課堂教學的效果大打折扣。

（4）用學生指導課堂教學。優(yōu)秀的學生能夠帶動較弱的學生，充分利用好這一資源是一種智慧，是“盤活”課堂資源，使課堂更豐富、更生動，使前面三方面的指導增效、增值的有效武器。

（5）加強互動，互動既有組內互動通常是學生與學生之間的互動，也有學生個人與全班之間的互動。還有師生之間的互動。如：師個互動、師群互動。如果我們能充分調動這些互動的力量，我們的課堂氛圍一定很活躍，教學效果一定很好。

3.課后輔導、課后反思學、課后鞏固練

教師引導學生深化對問題的研究，提出和探究解決更深層次的問題，學生利用課后對學過內容進行反思，課后對所學內容進行鞏固，這樣導學練的效果才能真正起到作用。

三、“333”導學練教學模式的課堂思考

任何一種教學方法和教學模式都不是盡善盡美的?！?33”導學練教學模式也不例外。我們所要做的就是揚長避短，盡量彌補它的不足，將它的負面影響減小到最低。

題目如何出得有針對性，多少為適量，怎樣做到多樣性，如果能做到探究性和趣味性的話，那就會更佳。小組如何分配才合理，如何讓小組成員們真正動起來，討論是否富有成效，如何建立小組的評價機制。學生自主學習時，教師應該觀察和輔導，但如何拿捏這個度的問題。這些都是我對“333”導學練教學模式的一些課堂思考。

總而言之，只要我們巧妙運用“333”導學練教學模式，就能提高學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，還能引導學生認識課堂知識，提升教學效率。

[ 參考文獻 ]

[1]韋國幸.淺談高效課堂之課堂展示[J].中學教學參考，2014（24）.[2]楊守香.構建教學模式打造高效課堂[J].時代教育：教育教學版，2009（6）.[3]郭躍飛.試論新課改中普通高中英語存在問題及對策[J].才智，2014（16）.（責任編輯李璐）

第三篇：“學-導-練”教學模式

“學-導-練”課堂教學模式

一、“學導練”課堂教學模式產生的背景

近年來，隨著素質教育的進一步深化，嚴格執(zhí)行課程標準，開齊開好課程、開足課時，在原有的課堂教學模式所要求的課時已遠遠不足，造成“時間緊，任務重”的一種局面。因此學校進一步深入課堂進行調研、分析，同時還發(fā)現學生通過這種“趕大集”式的展示，缺少有序性；學生的一些學習習慣太隨意，缺少規(guī)范性；學生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的東西，缺少實效性；教師講的過多學生練得少，缺少高效性。我們組織了課堂檢測小組隨機對教師的課堂教學質量進行抽測，有的課堂中學生的優(yōu)秀率、及格率、平均分讓檢測領導和授課教師大吃一驚，課堂效率低下。具體體現為以下四個方面：

（一）教師講得太多

課堂教學中，滿堂灌、一講到底的落后的教學方式還存在，學生在課堂上更多的還是表現在被動的聽，學生學習的主體地位落實得不好。

（二）學生練得太少

有的教師對學生的課堂訓練關注不夠，學生課堂訓練的時間沒有得到保證，學生練得太少。一方面說明教師對知識的當堂鞏固重視不夠，一方面說明部分教師把知識的鞏固寄希望于學生在課后完成。

（三）學生學習能力的培養(yǎng)不夠

有的教師在課堂上比較關注自己講得怎樣，忽視學生學習能力的培養(yǎng)與提高，學生的學習能力比較薄弱，學生可持續(xù)發(fā)展的能力不強。

二、“學-導-練”課堂教學模式設計理念

確立課堂教學過程，實際上就是確立學生學習過程的理念。導學案的編制，突出“一個堅持”，著力“四個關注”，達到“一個目的”，凸顯“一個核心”。突出“一個堅持”，就是堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線；著力“四個關注”，弘橋中學

2“學-導-練”教學模式的優(yōu)勢

“學-導-練”教學模式，從我校學生實際出發(fā)，堅持以人為本、以生為本，提升了教學針對性和有效性；減輕了學生過重課業(yè)負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平。教師在學，導，練的過程中處理好“有效教學”與“傳統(tǒng)教學”的關系，遵循教育教學規(guī)律，實現教與學的統(tǒng)一，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。

1、學：自學。學生自主閱讀學習，獨立思考階段。

“自學”可以改變以往強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，可以促使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。我們的理念是“學生是主體、教師是主導”。我們先從改變學習狀態(tài)入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求學生身動，更要求學生心動和神動。聯合國教科文組織在《學會生存》一書中說“未來的學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體??”?！皩W-導-練”教學模式落實了學生的主體地位，把課堂交還給真正的主人——學生。

2、導：指導。在教師指導下學生組內（班內）交流討論，目標形成階段。

在“導學”過程中，教師不失時機地進行學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力，使教與學同步進展。蘇聯教育、心理學家贊科夫根據蘇聯心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，指導學生在教學過程中的發(fā)展分為兩個水平，一個是現有發(fā)展水平，即學生已經達到的、能夠獨立解決問題的水平；另一個是最近發(fā)展區(qū)，即在教師的引導和幫助下能達到的解決問題的水平，它介于學生潛在發(fā)展水平和現有發(fā)展水平之間。他認為教學應為學生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，然后使學生的“最近發(fā)展區(qū)”轉化為他的現有發(fā)展水平。同時教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設“問題”情景，學生在探索過程中，心理上存在著追求完美的定勢，有利于他們把教材的知識結構和學生的認識結構有機地統(tǒng)一起來，從而提高學生的認知水平。在學生獨立學習的基礎上，教師組織小組討論交流，鼓勵學生當眾演示，解決學生在自學中存在的問題和疑惑，教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥，幫助學生釋疑、解惑、延伸，引導歸納，提煉方法，總結規(guī)律，形成知識結構，完成學習目標。

3、練：鞏固、拓展練習

鞏固練習：做到當堂訓練，當堂反饋，當堂解決問題。拓展練習：讓學生舉一反三，學以致用，拓展教材內容的不足。學生小結：對一節(jié)課所學內容進行小結，掌握方法要領與重點。

“學-導-練”教學模式體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的理念，整個過程學生要不停的“學”，教師智慧的“導”，充滿知識和能力的訓練，讓學生成了真正的課堂的主人。同時確保了學生當堂完成作業(yè)，從根本上要減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生全面發(fā)展，健康成長。“學-導-練”教學模式，變“跟我學”為“我要學”。疑為思之源，思為智之本；疑乃覺悟之機，一番覺悟，一番長進

第四篇：高中語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和應用

高中語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和

應用

摘要：“導―讀―思―練―寫”是在傳統(tǒng)的教學模式中創(chuàng)新出來的一種全新的教學模式，在高中語文教學中構建這種教學模式可以改善學生在學習過程中缺乏主動性的問題，可以充分激發(fā)學生學習主動性，使得學生的思維活躍，課堂的氛圍更好。在這種模式的應用下，還會培養(yǎng)學生對于語文學習的積極性，提高語文學習素養(yǎng)和鍛煉學生的讀寫視聽說的能力?！皩ёx思練寫”這種教學模式在保持了傳統(tǒng)教學原有優(yōu)點的基礎上，還與語文教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律相互結合。在這一方面就相較于傳統(tǒng)語文教學模式更具有優(yōu)勢，所以我們應加強運用“導讀思練寫”這種教學模式。下面針對高中語文教學構建與應用“導讀思練寫”模式進行了研究。

關鍵詞：高中語文 導-讀-思-練-寫 構建 應用

一、教學模式的研究背景

語文作為是一門具有極強工具性的基礎學科。我們在日常生活交流中都離不開語文，教育更是如此，人們對于語文產生的依賴性讓語文教學更是起到了舉足輕重的作用。近些年的傳統(tǒng)語文教學的效率大大下降，取得的效果更是不好，由于近些年傳統(tǒng)的語文教學模式暴露出很多的弊端，收到了很多人的指責。目前新課改還處于發(fā)展階段，語文教學也因此一切處于發(fā)展初期，新課改的提出將原有的教學模式都打亂了一切也正在慢慢磨合重編，找到更加適合師生關系以及教學目標發(fā)展的教學模式。

二、語文傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.學生學習處于被動

傳統(tǒng)的語文教學模式，往往教師在課堂中是主導地位，學生都是跟著教師的思維想法思考，不會自己在學習中發(fā)現問題。而教師往往也都是按照教學大綱教學，內容變得無聊，學生更是缺少自主思考的積極性，對于語文的講解內容理解的不夠透徹清晰。課堂中師生之間缺少互動，教師一味的作為主導者，而學生成為被動接受者，主觀能動性沒有被發(fā)揮出來。

2.朗讀效果不好

在教學中，語文教學最必不可少的就是朗讀。以往的教學還是能夠聽到朗朗的讀書聲，在現在的教學模式中，讀書聲卻是少了教學課堂安靜了好多。往往教師為了追趕和完成教學進度，教師會教給學生課后自行閱讀，即使給了學生閱讀時間，學生也不愛朗讀。教師并沒有起到一定的監(jiān)督學生學習的作用，只有在課堂上給予學生足夠的朗讀時間，教師還要指導學生去朗讀，讓學生逐漸養(yǎng)成朗讀習慣。

3.教學模式缺少創(chuàng)新

教師習慣運用傳統(tǒng)的教學模式，本身就覺得傳承下來的會是精髓，所以教師運用原始的教學方法步驟來進行語文教學。教師在課堂的教學缺少開闊性思維，以及引入與教學內容相關的課外知識，讓學生們開拓思維展開想象，積極討論問題并解決。

4.教學思想落后

高中學生的思考思維比較活躍，更喜歡積極的思考問題，教師可以利用這個年紀學生的思維特點，進行和設計較好的教學模式。所以教師的思想也是要具有時代性，還要順應時代進行階段性的總結，否則就會無法全面的激發(fā)出學生的學習興趣。

三、“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建和應用

1.教學模式“導”的建立與應用

隨著教育改革進程的不斷推進，現如今，越來越多的教學方法用在高中語文課堂之中，“導”在字面上來看大概是引導、導入的意思。在高中語文的教學模式中，主要指的是教師將教學方法合理的引入教學課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣?？梢葬槍Σ煌慕虒W內容導入不同的教學方法，主要是可以充分地引起高中學生學習語文的興趣，增強課堂的活躍氛圍，最終達到高中語文的教學效率。

2.教學模式“讀”的建立與應用

在教學模式中，讀是整個教學模式中最重要的一部分。想要學生學好語文，就要其對高中語文產生足夠的興趣，教師就要努力將讀的教學方法進行創(chuàng)新和傳教，讓學生在學習高中語文的過程中慢慢掌握。要學好高中語文，就要將一篇文章的寫作線索找到，在進行課文讀的過程中要學生掌握段落之間聯系，對于文章中精彩部分還要進行感性剖析和注意寫作特點。在進行高中語文的學習過程中，學生要進行不斷的練習，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

3.教學模式“思”的建立與應用

“思”主要是培養(yǎng)學生學習語文的思考習慣和思維方式。傳統(tǒng)的思維方式，學生往往是對語文知識的死性記憶，想要培養(yǎng)學生的能力就會受到限制。教師在高中語文課堂中要教會學生便利的思維方式，在學習過程中要發(fā)散思維，讓學生懂得提出問題并解決的問題。

4.教學模式“練”的建立與應用

在高中語文的學習過程中，練起到一個鞏固知識的作用，是教學模式中必要的。教師要依據教學內容對學生的學習時間進行合理的安排，主要是加強學習內容的練習。在每一堂語文課程結束后，可以設置隨堂練習、高中語文單元練習，還可以一起鞏固當堂所學內容，以及進行階段性小考。在練習中，還可以總結學習語文的技巧。

5.教學模式“寫”的建立與應用

“寫”，明顯就是寫作能力，這一模式就是培養(yǎng)學生的寫作能力。在教師進行平時的高中語文的教學中，就可以先導入寫作的一些技巧，也可以在以后的寫作中引入一些資料和寫作方法。還可以鼓勵學生發(fā)散思維，進行一些文章的效仿改編以及自己創(chuàng)造內容，嘗試不同的寫作文體，不斷的進行寫作練習，提高寫作的能力。

四、結束語

在高中語文教學中，導入“導―讀―思―練―寫”的教學模式，并有教師積極正確的引導，這種新型模式的構建和應用可以避免傳統(tǒng)教學模式中出現的弊端，可以充分培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，活躍課堂教學，從而使得學生穩(wěn)定的提高高中語文學習效率。

參考文獻：

[1]王曉紅.中學語文“導―讀―思―練―寫”教學模式的構建與應用[D].東北師范大學，2002.[2]李釗.論高中《語文?閱讀鑒賞》中寫作教學資源的開發(fā)與利用[D].湖南師范大學，2014.

第五篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產生的結果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權利。這與現代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律?！皩Аh——練”課堂教學模式體現為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經過長期的觀察，我發(fā)現學生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動?；顒拥囊?guī)則是：雙方隊員設計問題分別向對方提問，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ?，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。