第一篇：如何提高小學(xué)生的閱讀分析能力

如何提高小學(xué)生的閱讀分析能力

發(fā)表者：張立文2012-9 12

通過(guò)這次培訓(xùn)，我明白了，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。就目前來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力參差不齊，這在很大程度上影響了學(xué)生理解課文、課外書(shū)籍的能力，以至于到后來(lái)還會(huì)影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析能力。正因如此，學(xué)生必須學(xué)生必須具備一定的閱讀分析能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力呢？

一、從課堂著手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣：

1、課前預(yù)習(xí)很重要。師可以出一些預(yù)習(xí)題，這些問(wèn)題主要是從課后書(shū)中去找或者教師自己出一些，比如：這邊課文有幾個(gè)自然段？本課主要講的是什么？作者想通過(guò)篇課文告訴我們什么？等等，這些問(wèn)題應(yīng)該有90%以上的同學(xué)能夠回答出來(lái)，題目不宜過(guò)深。

2、課上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，然后小組交流，把自己通過(guò)讀課文發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或者自己對(duì)課文中某一段或一句話的理解表達(dá)出來(lái)。讓他們?cè)诨ハ嘟涣髦性鲞M(jìn)對(duì)問(wèn)題的理解，這樣既能激發(fā)孩子們解決問(wèn)題的興趣，又可以幫助他們?nèi)ププ≈攸c(diǎn)、解決能點(diǎn)。一個(gè)月、兩個(gè)月之后，孩子們就會(huì)逐漸的把握文章的重點(diǎn)，課堂也會(huì)逐漸得好起來(lái)。

二、加大難度，不斷提高：

老師提出一些比較難的問(wèn)題讓孩子們?cè)囍鉀Q，師適時(shí)點(diǎn)播。在孩子們掌握了一定的閱讀、分析文章的能力之后，對(duì)于略讀課文，教師要把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主的閱讀、分析課文。上課之前，教師把本課所要達(dá)到的目標(biāo)展示給大家，讓學(xué)生們根據(jù)這些目標(biāo)，去閱讀課文，先寫(xiě)下自己的理解，然后小組討論交流各自的理解，最后全班交流。教師在課堂上要參與其中，適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要加以強(qiáng)調(diào)。

只要這樣堅(jiān)持下去，孩子們的閱讀、分析能力就會(huì)不斷的提高，還是老話，這一過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，最少也要一學(xué)年的時(shí)間。然而，一旦學(xué)生掌握了這種方法，具備了這種能力，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對(duì)教師的講解都會(huì)起到事半功倍的好處。

第二篇：提高小學(xué)生作文能力

提高小學(xué)生作文能力“三步曲”

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。筆者以為，作文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過(guò)思考，進(jìn)行有意選擇，在寫(xiě)作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫(xiě)出精彩文章。然而小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生，寫(xiě)作基礎(chǔ)差，視野窄。結(jié)合多年農(nóng)村執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)必須走好“三步”。

一是激趣。激發(fā)寫(xiě)作興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的前提。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力。”激發(fā)作文興趣可從以下幾方面入手：

（一）從難度入手，把握好作文教學(xué)的度?！洞缶V》要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)“簡(jiǎn)單”的記敘文，教師要準(zhǔn)確把握“簡(jiǎn)單”這個(gè)度。如三年級(jí)的學(xué)生，作文剛起步，就不要急于讓其寫(xiě)成篇作文，可以是三言兩語(yǔ)，可以不要求有開(kāi)頭、結(jié)尾，可以沒(méi)有文題等等，只要把話說(shuō)清楚就行了，內(nèi)容比較具體，語(yǔ)句比較通順連貫，就算達(dá)到要求。這樣讓學(xué)生以一種輕松愉快的心情對(duì)待每次作文，徹底消除畏懼情緒，就容易激發(fā)興趣。

（二）從內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己周圍的事。從封閉式的作文教學(xué)走向開(kāi)放式的作文教學(xué)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，接觸大自然，可組織豐富多彩的參觀、社會(huì)調(diào)查、游覽

等活動(dòng)；有目的地安排學(xué)生從自己最熟悉的家庭生活去觀察，去體驗(yàn)；搞好形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)。使學(xué)生作文從自己最興趣的材料入手，做到言之有物。例如上個(gè)學(xué)期我們學(xué)校進(jìn)行了裝修，學(xué)校面貌有了翻天覆地的變化，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，就這個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一篇習(xí)作，學(xué)生興趣盎然，習(xí)作內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的整個(gè)習(xí)作過(guò)程都充滿了激情，創(chuàng)作欲望空前高漲，文章自然能有感而發(fā)。

（三）從寫(xiě)作目的入手，讓學(xué)生走“有所為而作”之路。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意把握時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，如教師節(jié)時(shí)讓學(xué)生給教師寫(xiě)一封信，“三八”婦女節(jié)時(shí)給媽媽寫(xiě)一封信；指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，使之把內(nèi)心煩惱的事記下來(lái)等。通過(guò)給學(xué)生提示寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值，使學(xué)生在習(xí)作中逐漸悟出作文是表達(dá)自己內(nèi)心情感的需要，畏懼感則自然消除，興趣隨之而來(lái)。

（四）從增強(qiáng)成就感入手，使學(xué)生享受寫(xiě)作的快樂(lè)。一是在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生作文作出適當(dāng)正確的評(píng)價(jià)，尤其是表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生積極寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。二是教師可以通過(guò)各種形式滿足學(xué)生的發(fā)表欲，教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中的優(yōu)秀片段、優(yōu)秀詞句挑選出來(lái)，在班上朗讀，放入“作文園地”里，在廣播中播出，選送到各級(jí)報(bào)刊推薦發(fā)表。這樣，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而激起更強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。

二是累材。積累素材，就是為作文“蓄足”底氣。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，作文同樣如此。作文困難的學(xué)生，往往感到“無(wú)話可說(shuō)”、“無(wú)話可寫(xiě)”。鑒于此，教師有必要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。

（一）讓學(xué)生多讀?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀是“吸收”寫(xiě)作素材最主要的方式之一。學(xué)生有了寫(xiě)作興趣以后，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生多讀。要達(dá)到多讀的目的，除了指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀語(yǔ)文課本中的課文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫(xiě)作“營(yíng)養(yǎng)”。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。例如《伊芙找海龜》的閱讀片斷中，有一段伊芙尋找小海龜?shù)拿鑼?xiě)：“聽(tīng)了媽媽的話，伊芙雙膝跪下，翻起厚厚的落葉，撥開(kāi)密密的草叢……發(fā)現(xiàn)了小海龜……?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和教師講解，就能了解描寫(xiě)中“翻起”、“撥開(kāi)”、“發(fā)現(xiàn)”等詞與后面名詞搭配的準(zhǔn)確性。學(xué)生對(duì)這些看似平常的詞語(yǔ)有了深入的認(rèn)識(shí)之后，作文時(shí)自然有材可用、有規(guī)可循了。

（二）讓學(xué)生多看。觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“觀察是智慧的主要能源?！彼夭牡姆e累需要訓(xùn)練學(xué)生平時(shí)認(rèn)真觀察，觀察是學(xué)生直接運(yùn)用感官在實(shí)際生活中獲取第一手材料的重要途徑。學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察周圍生活的人、事、物，將會(huì)得到許多作文的好材料，也將會(huì)把文章寫(xiě)

得更生動(dòng)、更細(xì)致。因此在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。如：下雨時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自由觀察體驗(yàn)雨的美景，聽(tīng)雨的聲音，品嘗雨的滋味，看一看雨中的動(dòng)植物，觀察一下下雨時(shí)的天空、田野，體驗(yàn)一下雨后的舒爽。學(xué)生們寫(xiě)出的作文就不再是“瓢潑大雨”、“傾盆大雨”、“春雨貴如油”、“蒙蒙細(xì)雨”等華麗詞語(yǔ)的組合了，也就不會(huì)是一片贊揚(yáng)雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人類節(jié)水的舉動(dòng)感動(dòng)了，派來(lái)了和人間感情至深的七仙女下凡，她邁著輕盈的腳步，帶著串串珍珠撒向人間”。善于整體觀察的同學(xué)，就會(huì)寫(xiě)出：“雨像掛在天地間的一幕白紗，把世間的一切都籠罩在其中”；有的同學(xué)會(huì)把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如絲線，像牛毛，掉在我頭上，滑滑的，掉在我臉上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的?！毙愿駜?nèi)向的孩子會(huì)默默感嘆道：“夜晚，綿綿的細(xì)雨下了一夜，好像怕驚動(dòng)了熟睡的人們。”逆向思維的孩子會(huì)寫(xiě)道：“雨呀，你如果不來(lái)到我們這兒，我們明天就會(huì)結(jié)伴到郊外踏青，你影響我們的大事了?！迸聼岬耐瑢W(xué)會(huì)贊嘆道：“大雨呀，我愛(ài)你，你使我掙脫了那個(gè)大蒸籠，好爽喲！”學(xué)生眼中有物，心中有情，筆下便不會(huì)干枯。

（三）讓學(xué)生多記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。多記，也是積累寫(xiě)作素材的主要方式之一。一是要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記指的是人們?cè)陂喿x書(shū)報(bào)時(shí)所作的一些文字記

錄。做讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，在積累豐富寫(xiě)作素材的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的思維能力。不但要指導(dǎo)學(xué)生做好課內(nèi)課文的讀書(shū)筆記，還要做好課外讀物的讀書(shū)筆記。要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)、妙語(yǔ)妙句、精彩片段等，只有經(jīng)過(guò)日積月累，語(yǔ)言才會(huì)豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì)涌向筆端。二是要引導(dǎo)學(xué)生把平時(shí)所見(jiàn)所聞?dòng)羞x擇地記錄下來(lái)。茅盾告訴我們：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開(kāi)眼睛，像哨兵似的警覺(jué)，把你所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)。”三是要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)日記。寫(xiě)日記同樣可以積累寫(xiě)作素材。日記的內(nèi)容可以千變?nèi)f化，長(zhǎng)短不限，生活中所見(jiàn)、所聞、所感、所思都可以寫(xiě)。寫(xiě)日記要防止記“流水帳”，應(yīng)該有所偏重、突出新穎。

三是練技。練習(xí)寫(xiě)作技巧，就是一個(gè)不斷升華學(xué)生寫(xiě)作能力，突破學(xué)生寫(xiě)作瓶頸的過(guò)程。學(xué)生積累了大量的素材和豐富的詞匯后，要在作文時(shí)運(yùn)用自如，沒(méi)有捷徑可走，關(guān)鍵在“練”。

（一）循序漸進(jìn)法。在學(xué)生練筆過(guò)程中，教師在命題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會(huì)。一是由局部描寫(xiě)向整體成文漸進(jìn)。小學(xué)生最常見(jiàn)的是記敘文，而記敘文又分為記事和記人。在作文教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生先進(jìn)行片段描寫(xiě)。例如寫(xiě)人，就可以專門(mén)進(jìn)行外貌

描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)等等。等到學(xué)生局部描寫(xiě)掌握熟練后，教師指導(dǎo)再進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)的合成?？撮_(kāi)頭是否有吸引力，結(jié)尾是否深刻，段落之間聯(lián)系是否緊密，過(guò)渡是否自然等等。二是命題由淺顯向抽象漸進(jìn)。作文時(shí)，如果讓題目一步到位，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理——遙不可及的題目容易使他們失去信心。因此，在題目展示的過(guò)程中要體現(xiàn)漸進(jìn)性，要將每一項(xiàng)的題目目標(biāo)分解成一項(xiàng)項(xiàng)有一定梯度的子目標(biāo)，逐層展示。例如在指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“小動(dòng)物”的作文時(shí)，可以設(shè)計(jì)系列題目：我喜歡的小動(dòng)物→我是××（小動(dòng)物）→散文詩(shī)童話。這樣漸進(jìn)性的題目，由易到難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生“拾級(jí)而上”，達(dá)到既定目標(biāo)，甚至向更高目標(biāo)縱深發(fā)展。

（二）綜合訓(xùn)練法。一是將“作文”與“生活”結(jié)合起來(lái)。“人情練達(dá)即文章”。作文教學(xué)是與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的。教師可以在開(kāi)學(xué)之初，就把本學(xué)期的作文題目（一般提供一個(gè)范圍）告訴學(xué)生，讓學(xué)生據(jù)此廣泛收集材料（包括到網(wǎng)上、到圖書(shū)館）、開(kāi)展研究、探索、交流等。到時(shí)學(xué)生就可以積累一大本圖文并茂的研究、創(chuàng)作成果，并相互閱讀、欣賞。這樣，學(xué)生的作文過(guò)程就成了一個(gè)探索、研究社會(huì)和自然的過(guò)程，也成了一個(gè)培養(yǎng)包括語(yǔ)言交際能力、興趣和審美能力、審美情趣在內(nèi)的整體素質(zhì)的過(guò)程，這種作文綜合技能的訓(xùn)練過(guò)程，就充分體現(xiàn)了“綜合教育”

“整體教育”的思路和方向。二是多元化練習(xí)。對(duì)于同一命題、同一內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生按不同人稱、時(shí)態(tài)、感情色彩進(jìn)行描述，讓學(xué)生獲得多樣化、多層次的訓(xùn)練。

“兵無(wú)常態(tài)，水無(wú)常形”，作文教學(xué)亦無(wú)固定的模式，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也非一朝一夕可造就。作為師者，在教學(xué)中只有循序漸進(jìn)、大膽改革創(chuàng)新，使作文過(guò)程充滿情趣，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，再讓學(xué)生“筆動(dòng)”，從而培養(yǎng)學(xué)生作文的靈氣和活力，不斷提高學(xué)生的作文水平。

第三篇：怎樣提高小學(xué)生的短文分析能力？檔

怎樣提高小學(xué)生的短文分析能力？

1、掌握方法，獨(dú)立閱讀。

（1）多讀：在課外閱讀方面，我注意讓學(xué)生掌握不管讀什么書(shū)，都應(yīng)按這樣的步驟去進(jìn)行：先粗讀，再細(xì)讀，最后再精讀。并注意提高閱讀的效率，使學(xué)生真正讀有所獲。并養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。教師注意把握動(dòng)態(tài)性原則，因內(nèi)容而異，教育學(xué)生采取相應(yīng)變式，充分發(fā)揮模式作用。

（2）多動(dòng)手：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生讀懂課文，受到思想教育，而且還要引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化過(guò)程。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住字——詞——句結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)有形可依，有據(jù)可依。我在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生多動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)讀書(shū)筆記，要求他們對(duì)書(shū)中的名言警句、優(yōu)美詞語(yǔ)、歇后語(yǔ)等分類摘抄，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感等。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的描繪動(dòng)手去畫(huà)一畫(huà)。這樣，既積累了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、堅(jiān)持實(shí)踐，從不間斷。

學(xué)生的自我約束能力還不是很好，教師應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。閱讀實(shí)踐活動(dòng)不是一朝一夕的事，也不是今天可進(jìn)行可不進(jìn)行的事，它需要的是長(zhǎng)期不懈的努力。因此在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中，教師要做到以“趣”求“活”，“活”中見(jiàn)“悟”，即便是一時(shí)難于理解的，隨著閱讀量的增加，讓學(xué)生自讀自悟，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力及情感都得到和諧發(fā)展。同時(shí)教師注重點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生廣泛獲得課外知識(shí)，讓學(xué)生在課外閱讀中增大閱讀量，豐富知識(shí)。

語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本形式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成，擴(kuò)大知識(shí)面，提高能力為基本目標(biāo)的有意識(shí)的行為。學(xué)生愿意讀，喜歡讀，相信自己能讀好的積極情感，應(yīng)該通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)，使之人格化，品質(zhì)化，這是提高學(xué)生閱讀理解能力的十分重要的方面。

第四篇：淺談如何提高小學(xué)生的閱讀分析能力

淺談如何提高小學(xué)生的閱讀分析能力

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)可以通過(guò)以下幾種方法：

一、以讀為本。

二、以讀代講。

三、情景激讀。

四、以寫(xiě)促讀。

五、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”。六激發(fā)興趣，促使學(xué)生“愛(ài)讀”。通過(guò)良好的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)；多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀、能力、教學(xué)、興趣

引言：小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力＝教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？以下是本人的一點(diǎn)淺顯體會(huì)：

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起跑點(diǎn)，關(guān)鍵到學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)成習(xí)慣特別重要，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科不像數(shù)學(xué)那樣富有情趣，沒(méi)有游戲場(chǎng)景，閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更不具吸引力，但小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語(yǔ)文教師的教學(xué)能力＝教師掌握教材的能力+了解學(xué)生的能力+導(dǎo)入能力+教師的人格魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、以讀為本

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！薄笆怯媒滩模皇墙探滩摹?。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容——精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段——品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”指的是學(xué)生情感體驗(yàn)的個(gè)性化，更好地讓學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)學(xué)生的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳?！边@就是說(shuō)學(xué)生的讀書(shū)不是為了讀書(shū)而讀書(shū)讀了，就要讀正確，讀了就要有收獲，在平時(shí)的教學(xué)中，老師在安排學(xué)生讀課文的時(shí)候，有的同學(xué)充分利用時(shí)間讀課文，但有的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真讀，出現(xiàn)錯(cuò)讀的現(xiàn)象，這就要求教師在安排學(xué)生自己讀的同學(xué)，一定要做好監(jiān)督工作，保證學(xué)生的每一次讀都是有成效的。此外，在閱讀教學(xué)中，教師切記向?qū)W生講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把你喜歡的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。這就是我們常說(shuō)的書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，學(xué)生讀懂了自然知道用怎樣的語(yǔ)氣讀，要讀出怎樣的感情，而且也會(huì)發(fā)自內(nèi)心想把這些句子記下來(lái)，豐富自己的積累，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、以讀代講

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教不是為了學(xué)生教，講不是為了學(xué)生講。教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)話就是一口清泉。比如：在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，我班的學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是在早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師充分抓住學(xué)生提出“通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題”這一個(gè)辦法。大膽讓學(xué)生讀書(shū)，相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂??！”的主題。從中我們可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的小主人。

三、情景激讀

首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生機(jī)活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣。要讓學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣，一個(gè)重點(diǎn)就是體現(xiàn)在教師是否具有引導(dǎo)的能力。引導(dǎo)得好與否，直接關(guān)系到讀得是否成功，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各年級(jí)閱讀的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)主要是識(shí)字；中年級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高年級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題圍繞課文展開(kāi)閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。

其次，閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校?！苯虒W(xué)就是要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可能的生活世界。比如，在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓學(xué)生走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等欣賞春天的美景色。從而更好地讓學(xué)生感受文中語(yǔ)言文字的優(yōu)美。

四、以寫(xiě)促讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！白x與寫(xiě)，讀與說(shuō)?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體?！白x寫(xiě)結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最后歸宿?！遍喿x重在吸收，作文重在傾吐。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織學(xué)生相互交流，相互探究，談?wù)劯邢耄蛘邔?xiě)出感想。比如：《窗前的紅氣球》一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。學(xué)生在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上成功的喜悅。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。我認(rèn)為讓學(xué)生寫(xiě)日記是一種最有效的手段，平時(shí)，我安排學(xué)生每天把自己最難忘或自己認(rèn)為最有趣的事寫(xiě)下來(lái)，效果很好。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成讀課外書(shū)的良好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀（包括朗讀）是非常重要的。讀書(shū)多的學(xué)生，知識(shí)面廣，思維比較敏捷，遣詞造句和寫(xiě)作的能力也較強(qiáng)。課堂上的閱讀必不可少，但課外閱讀也一樣重要?？稍S多學(xué)生對(duì)必讀的課本就已頗為厭煩，更不要說(shuō)是課外閱讀了。那怎么才能讓學(xué)生課內(nèi)敢讀、課外樂(lè)于讀，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。

五、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生“敢讀”

能正確、流利地朗讀是進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)，所以在課內(nèi)應(yīng)側(cè)重于有聲讀書(shū)。而有的學(xué)生不愿在課堂上放聲地朗讀，更不用說(shuō)能主動(dòng)站起來(lái)面對(duì)大家朗讀。因此我認(rèn)為只有營(yíng)造好民主和諧的讀書(shū)氛圍才能促使學(xué)生消除緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的環(huán)境中，才能心情舒暢地進(jìn)入讀書(shū)的最佳狀態(tài)，從而樂(lè)于展現(xiàn)自我。首先，教師與學(xué)生應(yīng)角色平等，變“一言堂”為“群英會(huì)”。教師應(yīng)把機(jī)會(huì)讓給每一位學(xué)生，使他們通過(guò)朗讀來(lái)盡情地訴說(shuō)自己的心聲，表達(dá)內(nèi)心的情懷。教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們一起進(jìn)入“角色”和“狀態(tài)”，讓學(xué)生在聲情并茂、情景交融的藝術(shù)氛圍中去感受語(yǔ)言美。特別是對(duì)“雙差生”更應(yīng)傾注以愛(ài)心和關(guān)注，從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的關(guān)系。這樣同學(xué)們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂。

其次，要允許學(xué)生閱讀“出錯(cuò)”。這是學(xué)生敢于閱讀的前提。學(xué)生閱讀出錯(cuò)是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤給予充分的理解和鼓勵(lì)。一個(gè)人如果體驗(yàn)到一次成功的樂(lè)趣，就會(huì)勇氣倍增，激起無(wú)數(shù)次的追求。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢表現(xiàn)自己就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這俗人意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于展示自己。

新課程越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，而文學(xué)教學(xué)恰恰可以讓此目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)的目的是創(chuàng)造讀者，不是復(fù)制讀者。創(chuàng)造讀者的方式是教師為學(xué)生開(kāi)一道門(mén)，讓他們走出去，讓學(xué)生自行尋找他們的方向。文學(xué)世界本來(lái)就是寬廣的，惟有這樣，我們才能創(chuàng)造多種面貌、能力、風(fēng)格的讀者。把學(xué)習(xí)權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)拓自己的學(xué)習(xí)空間。但由于我們的教材的內(nèi)容在情感方面都正面教育為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，教本中所選取的文學(xué)作品，絕大多數(shù)都經(jīng)過(guò)編者的修改，學(xué)生很難接觸到真正的文學(xué)。于是，我就注重學(xué)生的課外閱讀，讓課外閱讀“給孩子以文學(xué)”。給孩子以真實(shí)。道德倫理、生離死別、民主平等內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中滲透得太少了。我們的教材在百般呵護(hù)我們的孩子，但我們未曾想到，有朝一日我們的孩子會(huì)直面社會(huì)的陰暗面，那時(shí)，我們的孩子怎么辦？所以，在課外閱讀中，我試著讓孩子接觸一下有關(guān)不平等話題的《神奇的回音堡》，關(guān)于民主的生活故事的《媽媽，我要民主》，還有關(guān)于死亡話題的《爺爺沒(méi)有穿西裝》等文章。讓他們讀《風(fēng)雨天一閣》，天一閣只是一個(gè)藏書(shū)樓，但作者余秋雨并沒(méi)有單一地在看天一閣。他在讀，在品，品出了天一閣的艱難與悲愴。曾經(jīng)巋然獨(dú)存的范氏天一閣，現(xiàn)只剩下斷殘零落的一隅。曾是范氏家族的一種榮耀，沒(méi)想后來(lái)竟成一場(chǎng)延綿數(shù)百年的苦役，學(xué)生讀了內(nèi)心也會(huì)為之感慨。余秋雨品得沉重，但又品得寧?kù)o，他在問(wèn)自己：“你來(lái)了嗎？你是哪一代的中國(guó)書(shū)生？”我們的學(xué)生讀了，想必也會(huì)說(shuō)出這般話語(yǔ)拉吧？“《道士塔》中的王道士，我們?cè)趯?duì)他付以極度的憤恨、指責(zé)、唾罵后，剩下的只有一聲嘆息！因?yàn)樗麑?shí)在太卑微、太渺小、太愚昧，這些都是到了極點(diǎn)，即使你傾泄出你所有的不屑與對(duì)其心靈的鞭笞，換來(lái)的也只有一臉的漠然，依舊吩咐請(qǐng)來(lái)的幫手把那婀娜的雕塑變成碎片，那柔美的淺笑瞬間消失，仿佛不曾在世間出現(xiàn)過(guò)，留下的只是慘白的墻壁，慘白的怪象，慘白的記憶！但你又不得不恨，眼睜睜地看著那馱運(yùn)著承載敦煌燦爛文化，不，是我們祖先給我們的遺贈(zèng)的一隊(duì)隊(duì)牛車遠(yuǎn)去，最后只有那漫無(wú)天日的黃沙在你周遭。太陽(yáng)落山了，西天凄艷的晚霞是我們古老的民族的傷口在滴血！我想，學(xué)生讀了，心也會(huì)在流血！或許，我們應(yīng)該讓孩子接觸各方面的文學(xué)作品，讓孩子從文學(xué)中看到一個(gè)真實(shí)的世界，這不僅讓孩子更容易自己辨別是非，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的不良現(xiàn)象，還能讓孩子以真正的讀者的身份去閱讀文學(xué)作品。

六、激發(fā)興趣，促使學(xué)生“愛(ài)讀”

能流暢地朗讀文章還不夠，還需要增加大量的課外閱讀范圍，但課外閱讀同樣應(yīng)從激發(fā)興趣開(kāi)始。俄國(guó)教育濃烏申斯基指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！睂W(xué)生有了興趣才會(huì)產(chǎn)生愛(ài)讀書(shū)意念。

1、喜讀激趣。一般地說(shuō)，小學(xué)生最喜歡讀內(nèi)容是緊張離奇、曲折有趣的，體裁是童話、寓言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗事故、歷史故事）、小說(shuō)（如科幻小說(shuō)、歷史小說(shuō)）的通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。從年齡上說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生較喜歡以圖為主的動(dòng)物童話故事、民間傳說(shuō)，中年級(jí)喜歡讀配有插圖的童話、故事，高年級(jí)學(xué)生喜歡讀歷史題材的傳記、小說(shuō)等。從性別上說(shuō)，女生喜歡讀童話、民間故事為多，男生喜歡讀科幻小說(shuō)、歷史故事、人物傳記。教師要根據(jù)小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，從滿足其喜讀欲入手，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

2、情意渲染。即經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書(shū)香”氛圍，和激動(dòng)人心的“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種置身于精神文明寶庫(kù)的神圣感。比如：搜集有關(guān)讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)述、欣賞；講述名人成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育；組織參觀新華書(shū)店、有一定規(guī)模的圖書(shū)館，讓學(xué)生感受到書(shū)海之浩瀚和讀書(shū)之樂(lè)趣，從而激起對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交友的強(qiáng)列意向。閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性，而傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的、由教師單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式卻扼殺了兒童的這一天性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，課堂上必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，改變過(guò)去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀，做到學(xué)生自明目標(biāo)；自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教。同時(shí)，要在嘗試性閱讀的過(guò)程中；激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望。在閱讀是遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問(wèn)自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)親的興趣也就更濃了。

如教學(xué)《不愿長(zhǎng)大的小姑娘》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，談出自己的收獲。師問(wèn)：“讀了課文，你從中讀懂了什么？請(qǐng)到講臺(tái)展示你的學(xué)習(xí)的成果。”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽的到講臺(tái)把自己的學(xué)習(xí)成果介紹給大家，使學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂(lè)趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，探究學(xué)習(xí)的興趣也承受之更加濃厚起來(lái)。師生共同參與學(xué)習(xí)，并給予展示的學(xué)生大加肯定與贊揚(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)與思是閱讀教學(xué)過(guò)程中有機(jī)統(tǒng)一的兩個(gè)方面。因此，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生會(huì)思、善想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性思維品質(zhì)。

創(chuàng)造思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是求異性，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于標(biāo)新立異，養(yǎng)成探求真知的習(xí)慣。為此，教師在課堂上應(yīng)該營(yíng)造出平等、民主、和諧的氛圍，師生共同商討，各抒己見(jiàn)。讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為課本、老師和同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)者。

在教學(xué)每篇課文中，我都會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生對(duì)提問(wèn)題都很感興趣，很樂(lè)于表現(xiàn)自己，都能大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，也能積極地回答提出的問(wèn)題。如教學(xué)《小獅子》一課，有的學(xué)生就問(wèn)了：“小獅子長(zhǎng)大后會(huì)怎樣呢？”學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有的說(shuō)“它是一只刻苦學(xué)習(xí)的小獅子，能自立了，一定是只真正的獅子”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，把這篇課文又深化了，課堂活躍了。學(xué)生在課堂中是真正的主人，無(wú)論學(xué)生提的什么問(wèn)題，有意義，有價(jià)值的，還是幼稚可愛(ài)的，我都會(huì)給予充分的肯定?；钕嗦?lián)系，現(xiàn)在學(xué)生的口頭表達(dá)能力也有了很大的提高，用詞語(yǔ)造句，或說(shuō)一句話，學(xué)生都能把自己的感情融入到其中。學(xué)生學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，至使他們的思維方式，生活方式乃至生存方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性，獨(dú)立性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了真正的張揚(yáng)和提升。

在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問(wèn)，提出與人不同的有價(jià)值問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑的興趣。

3、多讀博思，養(yǎng)成創(chuàng)新的習(xí)慣 教材只是個(gè)例子，課堂訓(xùn)練只是個(gè)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書(shū)，主動(dòng)創(chuàng)新才是最終目的。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，從大量的課外讀物中汲取更豐富的營(yíng)養(yǎng)，養(yǎng)成自覺(jué)創(chuàng)新的習(xí)慣。教師可通過(guò)“札記展”秀課外讀物，使學(xué)生在積累中不斷創(chuàng)新，形成自能閱讀的習(xí)慣和能力。

總之，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要強(qiáng)化主體意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能全同培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的建設(shè)人才。

注釋：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正興趣。只有這樣才能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的三實(shí)：“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”。

【輔助書(shū)籍】：

1、《語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話論》

2、《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》人民教育出版社

3、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社——第五部分閱讀篇章

4、《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》（上海教育出版社）

5、《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》等雜志

第五篇：如何提高小學(xué)生閱讀能力

如何提高小學(xué)生閱讀能力

中捷友誼小學(xué)胡艷 閱讀能力，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的一個(gè)重要素質(zhì)。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。怎樣提高小學(xué)生的閱讀能力，我常聽(tīng)同仁們說(shuō)：“作文難，難作文”，但我同樣也覺(jué)得“閱讀難，難閱讀”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀可以說(shuō)是與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)的“攔路虎”一個(gè)人閱讀量的大小，決定著這個(gè)人寫(xiě)作水平的高低。那怎樣才能有效持續(xù)地提高學(xué)生的閱讀能力呢？下面是我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生閱讀能力的點(diǎn)滴看法。

一、激發(fā)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

在平常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)的要求學(xué)生看一些課外讀物，組織安排一些文學(xué)業(yè)余活動(dòng)，讓各年級(jí)的小學(xué)生，通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)逐漸提高他們的閱讀總量。低年級(jí)的學(xué)生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??高年級(jí)的學(xué)生，要求適當(dāng)高一點(diǎn)，讓其慢慢接觸一些中國(guó)現(xiàn)代和古代的文學(xué)名著以及外國(guó)文學(xué)經(jīng)典名著。（1）要求學(xué)生有目的、有選擇的讀書(shū)。由于小學(xué)生所處的特殊年齡階段、使得他們辨別事非的能力有限，在要求閱讀時(shí)，要加以正確引導(dǎo)。（2）讓學(xué)生從開(kāi)始讀書(shū)便養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都用一本專用的筆記本，在平時(shí)閱讀中將自己認(rèn)為精彩的句子，優(yōu)美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來(lái)，在空閑時(shí)可以拿出來(lái)琢磨琢磨，以加深記憶，閱讀中積累一些原始的東西。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記，心得體會(huì)之類的，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的理解，也可以幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。

二、從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

現(xiàn)在不少小學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還不會(huì)讀書(shū)，朗讀時(shí)丟字加字，甚至讀破句；看課外書(shū)籍，走馬看花，不求甚解。所以我們從低年級(jí)起就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。比如：認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣；不動(dòng)筆不讀書(shū)的習(xí)慣；自我評(píng)價(jià)習(xí)慣等等。

三、創(chuàng)造條件，讓學(xué)生快樂(lè)閱讀。

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

（l）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺(jué)認(rèn)真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過(guò)舉行比賽，在班里掀起讀書(shū)的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結(jié)合一個(gè)話題，開(kāi)展有趣的辯論會(huì)。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書(shū)成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（5）開(kāi)展“向你介紹一本好書(shū)”的讀書(shū)活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過(guò)自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過(guò)的一本好書(shū)。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來(lái)，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

總之，閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋€(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā)，注意閱讀方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。