第一篇：教師新課程資源開發(fā)與利用的方法與途徑

簡要論述教師新課程資源開發(fā)與利用的方法與途徑

課程資源開發(fā)是根據(jù)教育目的、培養(yǎng)目標和課程標準對可能涉及課程活動的各種可以利用的資源進行加工整理和合理利用，突出其在課程中的特殊功能，以形成系統(tǒng)化的資源庫，便于教師和學生的互動，提高教育教學的質(zhì)量。

（1）保證課程資源與培養(yǎng)目標的一致性。培養(yǎng)目標是以一定的社會背景為基礎(chǔ)提出來的，而且隨著社會的變化而不斷的發(fā)展變化。這些社會背景和變化本身都是課程資源，所以課程目標的確定要依賴于課程資源，它們之間有著內(nèi)在的聯(lián)系。因此，課程資源的開發(fā)對于確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是一個重要的步驟。

（2）提高課程資源的品質(zhì)。為了達到某種教育目的，必須排除其他干擾因素，提高教育資源的純度和教育品位，增強其對于某一教育目的可利用價值。如面對豐富的自然科學知識，在知識經(jīng)濟來臨的時代，我們強調(diào)創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須按創(chuàng)新的要求來提煉課程資源，發(fā)掘課程資源中的創(chuàng)新因素。在提煉的課程資源中所蘊含的創(chuàng)新因素越豐富，它的品位就越高。

（3）促進課程資源開發(fā)機制的建立。在現(xiàn)代教育制度建立以前，國家和社會對教育的管理和控制比較少，規(guī)范要求也相對的少，所以教育具有較大的隨意性，不存在一個較大范圍內(nèi)的基本標準，因而各地的教育可比性不強。只有積極應(yīng)對，潛心研究，合理開發(fā)，不斷積累各種課程資源素材，建立和完善規(guī)范的課程資源體系，才能為教育的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。作為一個一線教師，我和我的同事們積極進行資源共享，建立了錯題資源庫、課件庫等。

（4）促進教師專業(yè)化發(fā)展水平的提高。教師是課程開發(fā)和實施中最為關(guān)鍵的角色，教師的專業(yè)發(fā)展是在課程開發(fā)和實施中實現(xiàn)的，因而課程資源的開發(fā)和利用與教師的專業(yè)化發(fā)展息息相關(guān)。教師的教育教學能力的提高主要體現(xiàn)在對課程資源的開發(fā)與利用、加工與處理上。教師如何認識自己的經(jīng)驗和學生的經(jīng)驗，如何利用自己的經(jīng)驗和學生的經(jīng)驗組織教學；教師如何看待知識，如何處理和運用教材，運用什么教學方法，以實現(xiàn)教學方法和教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一；教師追求什么樣的創(chuàng)造性教學境界，提升自己的人生品位等，都可以體現(xiàn)在教師的課程資源開發(fā)與利用的實踐之中。

第二篇：淺議新課程中數(shù)學課程資源的開發(fā)與利用的途徑

淺議新課程中數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用

富民縣永定中學陳飛鵬

〔關(guān)鍵詞〕新課程、中學數(shù)學、課程資源、開發(fā)和利用 正文：

課程資源是新一輪課程改革提出的一個重要概念，因為越來越多的人們認識到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設(shè)想也很難變成中小學的實際教育成果，而且隨著課程改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來，課程資源的開發(fā)與利用也越來越被人們所關(guān)注。

我們甚至可以說課程資源缺乏是新課程實施遇到的一個最大的障礙，也是新教材使用中教師感到困難最大的問題。在目前的數(shù)學教學中，由于很多教師對數(shù)學課程資源缺乏正確的認識，致使許多有效的課程資源得不到開發(fā)和利用，不能更好地為數(shù)學教學服務(wù)，本文就這一問題談?wù)勛约旱膸c認識。

一、樹立正確的課程資源觀念

新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來新的課程實施方式，帶來的學習和教學取向。這種要求對以往的課堂教學將課程資源限制在教室、書本、教參、練習冊以及其他教學輔助資料的思維觀念定勢和教學模式是一個極大的挑戰(zhàn)。面對廣大的初級中學來說，由于歷史和地域的原因造成中學的課程資源相對匱乏，人們對課程資源認識的不足和文本教材內(nèi)容的局限性使得我們更迫切的需要各學校和教師樹立課程資源的開發(fā)與利用的意識、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。因此要對數(shù)學課程資源有一個正確的認識：數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教

1學資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件 及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。

二、數(shù)學課程資源開發(fā)和利用的意義

長期以來，文本教材一直是學校教育的主要課程資源，這使人們常常誤以為文本教材就是唯一的課程資源，一提到開發(fā)與利用課程資源，就想到要訂購教材，或者編寫教材，甚至進口國外教材。文本教材有限的教育內(nèi)容致使數(shù)學教學猶如一潭死水，抑制了學生的積極性、主動性與探究性，同時也熄滅了教師創(chuàng)造性智慧的火花。

1、數(shù)學課程資源開發(fā)的價值首先是學生的發(fā)展，學生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開放性的課程資源的開發(fā)和利用；同時學生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機成分。學生應(yīng)創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務(wù)。

2、課程資源開發(fā)的價值還在于促進教師的發(fā)展。

課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。教師要付出更多的心血和努力，掌握更多資源。

三、數(shù)學課程資源的開發(fā)的基本途徑

課程資源開發(fā)在內(nèi)容定位上主要應(yīng)涵蓋兩大方面。一是對國家課程補充相應(yīng)的課程資源，如補充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會自然資源等，使課程更加符合學生實際，符合教學的需求；二是需要對新課程中規(guī)定的由學校負責的課程領(lǐng)域進行相應(yīng)

課程資源的開發(fā)，這類課程資源涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，更需要調(diào)動教師開發(fā)課程資源的積極性。

在目前的條件下數(shù)學課程資源的開發(fā)主要有以下方面的基本途徑：

第一，開發(fā)實踐活動材料

為了使學生在課堂中能夠充分地參與活動，在活動中更好地理解重要的數(shù)學概念和方法，各個學校要充分利用并開發(fā)實物材料和設(shè)備（如計數(shù)器、釘字板、立體模型、校園設(shè)施）供學生開展實踐，安排課外實踐應(yīng)是課程教學的一項重要內(nèi)容。學生在課外有無機會將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在很大程度上取決于教師是否為學生提供實踐活動材料。

第二、開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料。

如錄制生活中的一些場景作為與學習內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境；錄制數(shù)學在科學技術(shù)中的應(yīng)用；錄制數(shù)學家的生平或故事；錄制教學案例供教師討論。需要注意的是錄像帶、光盤的內(nèi)容不能只是簡單重復(fù)教師在課堂中的講解。

第三，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學校，都應(yīng)使計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā) 展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具；為所有學生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學思想的機會，豐富學生數(shù)學探索的視野；為一些有需要的學生提供個體學習的機會，以 便于教師為特殊需要的學生提供幫助；為偏遠地區(qū)的學生提供教學指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學生的數(shù)學學習。多媒體技術(shù)能為教學提供并展示各種所需的資料，包括文

字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境。

互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源教師要積極開發(fā)、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，使它成為教師了解社會的平臺，學生學習的得力助手，從而使數(shù)學教學跟上時代的發(fā)展。同時，在互聯(lián)網(wǎng)上還可以找到很多國內(nèi)外的數(shù)學 教育網(wǎng)站。有條件的話，教師還應(yīng)該向?qū)W生介紹一些好的網(wǎng)站供學生選擇，鼓勵并引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進行交流。教師要通過創(chuàng)建校園數(shù)學網(wǎng)站或個人網(wǎng)戰(zhàn)，建立起數(shù)學信息資源庫，鏈接外校及其他教育網(wǎng)戰(zhàn)。

同時，學校之間要加強交流，共享資源，避免課件的低水平重復(fù)，也可以積極引進國外先進的教育軟件，并根據(jù)本學校學生的特點加以改進。

第四、開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)。

學校要充分利用社區(qū)、少年宮、博物館等活動場所，一方面可以從這些場所中尋找合適的學習素材，如學生感興趣的自然現(xiàn)象和社會問題，一方面可以組織學生開展活動，如參觀博物館中的人文遺產(chǎn)，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。

第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源，不但可以而且應(yīng)該加以利用，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。

在課程資源的開發(fā)與利用中，教師首先要最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，挖掘自己的潛能，形成自己的教學風格。其次，教師要學習其他教師好的教學經(jīng)驗，分享他人的教學成果，做到取長補短和精益求精。發(fā)揮自身特長，凝聚教師集體的教育合力。

總之，數(shù)學課程資源的開發(fā)是一個新課題，是一片未開墾的“處女地”，有著極為廣闊的前景，只要廣大教師多動腦筋，多想辦法，積極努力，就一定能使這片“希望的田野”呈現(xiàn)出一派豐收景象。

2007-06-07

第三篇：教師如何開發(fā)與利用課程資源

教師如何開發(fā)與利用課程資源

作者：李沖鋒 文章來源：華東師范大學教育學系 點擊數(shù)：757 更新時間：2009-1-17 教師如何開發(fā)與利用課程資源是新課程改革中的熱點問題，也是教師教育教學實踐的重要內(nèi)容。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟。

一、形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

教師的課程資源開發(fā)意識、課程資源開發(fā)與利用的取向和教師的創(chuàng)造性，是影響教師課程資源開發(fā)因素。因此，教師應(yīng)加強這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用。

1．確立強烈的課程資源開發(fā)意識

教師開發(fā)與利用課程資源，首先要確立強烈的課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時考慮它“是否是課程資源”的意識。所謂發(fā)意識”，是指面對各種資源時考慮它對課程教學有什么價值和意義，怎樣才能把它挖掘出來使它為課意識。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。缺乏這些意識即量的課程資源教師也會“視而不見”，“聽而不聞”。

教師確立強烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。課程資源開發(fā)意識的確立需要教師在頭腦中形成課程資源概念，就課程資源對課程教學的認識。確立意識需要相關(guān)知識的支持。因此，教師應(yīng)學習課程資源的相關(guān)知識，加深對課程資源的認強化、鞏固課程資源意識和課程資源開發(fā)意識。

2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向

課程資源的開發(fā)與利用并不是價值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強的主觀性與個性色彩。與利用課程資源和教師的教育觀念、課程教學觀及教育價值取向等密切相連。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學的影響教師開發(fā)與利用課程資源時要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。

課程資源開發(fā)與利用的取向一般有如下四種。(1)內(nèi)容取向。當圍繞課程教學內(nèi)容進行課程資源開即是內(nèi)容取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。開發(fā)課程資優(yōu)化課程內(nèi)容或課程設(shè)計，利用課程資源是為了完成課程教學內(nèi)容。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。新課標提出課程的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教師在不一定能夠很好地平衡三者的關(guān)系。由于教師在個人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。比如，重視知識與能力的教師可能注重知識資源和能力用，而重視情感態(tài)度價值觀的教師可能注重這方面課程資源的開發(fā)與利用。(2)學生取向。當圍繞學生的生的興趣和發(fā)展進行課程資源的開發(fā)與利用時，就是學生取向的。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。開發(fā)課程資源是圍繞學生的發(fā)展需要，利用課程資源也是為了促進學生的發(fā)展。(3)教師取向。需要、興趣、愛好和特長等進行課程資源開發(fā)與利用時，就是教師取向的。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學生需要關(guān)注較少。一般而言，新手教師往往以自我為中心進行課程資源的開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。(4)混合取向。當課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學內(nèi)容的需要和教師的實際情況時，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。這種取向的課程資源開發(fā)與利用謀求課需要與教師實際的協(xié)調(diào)與整合。

實際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點的不同做出上述區(qū)分。前三種取向中教師課程資源開發(fā)與利用的關(guān)注點相對集中，但由相互照應(yīng)不足，往往會影響課程教學效果。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。這就需要教師根據(jù)實際情況加以平衡，或采取適當傾斜以謀求最佳的開發(fā)與利用效果。

3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源

課程資源是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學服務(wù)；因為生活中課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學中，課程資源是有限的，但人限的。有限的資源經(jīng)過無限的創(chuàng)意可以生成充裕的課程資源。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學活動的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。沒有創(chuàng)造性，課程資源的開發(fā)與利用就沒有前途發(fā)與利用課程資源才能使課程資源化匱乏為豐富，化平淡為精彩，化腐朽為神奇。

開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價值的實現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)的沒發(fā)意識而言，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地開發(fā)各種類型的資源或者創(chuàng)生所需資源；相對于傳統(tǒng)的課程教學的““課堂中心”、“照本宣科”，我們強調(diào)要創(chuàng)造性地利用課程資源。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價值也沒有要創(chuàng)造性地進行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅持創(chuàng)新。因循守舊、缺乏創(chuàng)也就沒有突破、沒有發(fā)展。思想上辭舊迎新是行動上發(fā)展的前提。馬爾庫賽說過思想不能改變現(xiàn)實，但人，而人是可以改變現(xiàn)實的。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學不斷呈現(xiàn)出新的面貌。

二、把握課程資源開發(fā)與利用的步驟

課程資源的開發(fā)與利用是一個非常復(fù)雜的過程。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。根據(jù)課程資源開發(fā)與利用的過程，教師進行課程資源開發(fā)與利用時可把握以下步驟。

1．解讀課程教學目標

課程教學目標決定了課程教學內(nèi)容、課程教學方式方法及課程教學評價等多個方面，同樣也決定了擇與利用。課程教學目標的實現(xiàn)總需要一定課程資源的支撐，課程資源總是服務(wù)于某一特定的課程教學教師開發(fā)與利用課程資源首先要從對課程教學目標的解讀開始。對課程教學目標的解讀應(yīng)該是多維度的目標所需要的課程資源是不同的。新課程改革之前，人們往往采用布魯姆的教育目標分類學，從知識目情感目標三個維度進行解讀；新課程標準頒布后，可以考慮從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值行解讀。通過解讀會分解出許多具體目標，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進入課程教學過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。

2．根據(jù)目標尋找資源線索 課程教學目標規(guī)定了基本的課程資源，也即課程資源的開發(fā)與利用必須針對課程教學目標進行。圍實現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。課程資源線索是開發(fā)課程資源的基本前提，教師應(yīng)該知道從課程資源。

課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。不同類型的課程資源、不同的教學需要、教師素養(yǎng)的不決定了課程資源線索的多樣性與差異性。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。一般而的線索是比較豐富的，從學生的需要出發(fā)，從教學內(nèi)容出發(fā)，從教學方式方法、教學策略出發(fā)等等尋找都是可以的。教學一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。如，《荔枝蜜》一文要相關(guān)課程資源的支持，教師可選擇以作者為線索、以荔枝為線索、以蜜蜂為線索、以蜂蜜為線索等眾種或多種進行課程資源的開發(fā)。在動態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學情境、教學氛圍、教學靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。

尋找課程資源線索時，會出現(xiàn)線索中帶出線索的情況，比如，查找某方面的文獻資源，在某一文章中還會提及其他相關(guān)資源，這些注釋或行文話語就成為尋找課程資源的新線索。如果需要更多更詳細的新線索繼續(xù)查尋。當然，課程資源線索也可能會在開發(fā)過程中斷掉。這時就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。課程資源線索是課程資源開發(fā)非常重要的因素，應(yīng)給予充分重 3．依據(jù)線索多途徑開發(fā)資源

線索只是一種端緒，一個引子。要開發(fā)出翔實、具體、豐富的課程資源還必須進行實際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。具體到各種類型開發(fā)，還有許多具體的途徑。參觀、訪問、調(diào)查、文獻檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動實踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進行課程資源開發(fā)。

4．實現(xiàn)課程資源與課程內(nèi)容的結(jié)合

開發(fā)出課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟。課程資源畢竟還不是課程教學內(nèi)容，從課程學內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對開發(fā)出的課程資源，教師必須實現(xiàn)課程資源與課程教學內(nèi)容的結(jié)至少存在兩種情況。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。如，教師選擇教科書之籍上的文章進行某一課程教學目標的教學。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。這接進入課程教學實施過程就實現(xiàn)了課程資源到課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。第二種情況是，教師對課程資源進行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行補充、替換、教師以課文為課程教學內(nèi)容，同時又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學內(nèi)容。課程資源與的結(jié)合是以實現(xiàn)課程教學目標為根本鵠的的。

5．創(chuàng)造性多方式利用資源

課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。課程資源的利用貴在創(chuàng)造性。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動開創(chuàng)更多具體的、獨具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

第四篇：家庭資源開發(fā)與利用計劃

家庭資源開發(fā)與利用計劃

長期以來，我們的人才培養(yǎng)模式依托學校教育，各級各類學校從培養(yǎng)目標、招生對象到教育教育教學內(nèi)容、方法等都有明確的規(guī)定。這種嚴密性、系統(tǒng)性、完整性充分說明學校教育已經(jīng)制度化、規(guī)范化。在人們重新審視學校的作用時，學校已經(jīng)面臨著僅靠自身力量無法應(yīng)付來自多方面的壓力和挑戰(zhàn)；制度化容易導(dǎo)致僵化和模式化，對社會變革反應(yīng)遲緩、保守，因而往往又會成為社會變革和自身變革的障礙和阻力。在這種制度化的模式中培養(yǎng)出來的人也往往是千篇一律，缺乏自主性和創(chuàng)造性，難以適應(yīng)社會的變化。隨著素質(zhì)教育的層層推進，教學改革的步步深入，我們越來越感到了教育資源的貧乏——那種洋溢著時代氣息、散發(fā)生活芬芳、十分鮮活的資源，在常規(guī)的教科書中很難找到，需要教者自己去尋找和挖掘。這些問題的出現(xiàn)，迫使學校由過去的封閉狀態(tài)走向開放，開始尋求來自社會多方面的力量的支持與配合。而在家長隊伍中蘊藏著豐富的教育資源，許多的家庭具有先進的教育理念，深厚的家庭文化底蘊，和可供學校參觀實踐的環(huán)境等，這對學校來說將是一筆很寶貴的教育財富。

隨著現(xiàn)代家庭撫育職能的逐漸增強，家庭的撫育方式必然由粗放型向“集約化”方向發(fā)展。優(yōu)生優(yōu)育已成為現(xiàn)代家庭普遍接受的觀念，并已成為家長們的實際行動。但在教育子女上，部分家長有一種錯誤的觀點，即認為“病要大夫醫(yī)，孩子要教師教”，把教育子女的責任全部推給了學校。他們只負責從經(jīng)濟上、生活上滿足子女的需要。這部分家長一方面缺乏責任意識，另一方面也缺乏教育的自我意識，認為教育就是有意識地去影響孩子，沒認識到無意識地潛移默化的影響也是教育行為。家庭教育必須需要學校進行有效地干預(yù)與引導(dǎo)，使在教育子女問題上達成一致，形成合力。

家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，是學校教育由封閉走向開放的有效載體，學校與家庭的合作已經(jīng)受到了廣泛重視。不少學校都在進行家校協(xié)同教育，但由于是剛起步的新事物，實踐時間較短，許多規(guī)律處在探索階段，特別是家庭教育資源開發(fā)利用方面，學校很少注意挖掘和利用，而常常只停留在請家長開會，傾聽老師講課等淺層次上，造成了家庭教育資源的閑置和浪費。

因此，對家庭教育資源的開發(fā)和利用，不僅能充分挖掘家庭教育資源中人的資源和物的資源，為學校服務(wù)，為家庭服務(wù)，為學生服務(wù)，還能通過家校之間的協(xié)同，達到資源共享，優(yōu)勢互補，建立親密的家校合作伙伴關(guān)系，達到全面提高家長的整體素質(zhì)以及絕大多數(shù)家長教子育人的水平，與校方形成合力、共同為孩子營造更健康的成長空間，為孩子打造優(yōu)質(zhì)豐厚的人生奠定基礎(chǔ)。

家庭資源開發(fā)與利用保障措施

（1）組建校級、班級家長委員會。成立家長委員會是促進學校與家長共同管理學校、共同教育孩子的有效辦法。選取有代表性的，來自不同工作崗位，不同階層的家長組成了學校、班級兩級委員會。并健全了組織，明確了職責，設(shè)會長一名，副會長一名，具體的任務(wù)是暢通家校交流的渠道，向家長傳達學校的安排，讓他們了解學校的教育改革、活動目的；向?qū)W校反饋家長的意見，向家長宣傳家校合作的益處，建立起家長和學校之間的橋梁；協(xié)調(diào)家校合作活動的開展，家長委員會成立后，學校能更加及時地與家長溝通，學校的困難得到了家長的理解，學校的活動得到了家長的支持。

（2）建立學生教育檔案庫。家庭教育對孩子起著潛移默化的作用，不同的家庭背景，造就了各種不同性格氣質(zhì)的學生。想要科學地教育學生，真正做到因材施教，有的放矢，就必須深入了解學生的生活環(huán)境，特別是家庭教育狀況。家訪作為一種重要的、可以直接掌握學生家庭教育的手段，為學校所重視。我們要求教師的家訪工作必須做到“細、實”二字。必須詳盡了解學生家長的經(jīng)歷、學歷、性格、工作性質(zhì)、家庭環(huán)境，對子女的教育認識、精力、經(jīng)驗等。同時還注意觀察家庭環(huán)境、家務(wù)的安排、人際關(guān)系、經(jīng)濟狀況、可供學校利用的家庭教育資源等。然后由教師為每位學生建立詳盡的家庭檔案。并對每位學生的家庭教育作科學的理性分析，建立個案分析庫。通過建立家庭檔案及學生個案分析，為今后有針對性的教育奠定了基礎(chǔ)。事實證明，效果是明顯的。如：五（1）班學生沈某有一段時間，學習成績急劇下降，通過家訪了解到主要原因是許多的親戚朋友幾乎每天晚上都要到他家來玩，大人玩牌，小孩吵鬧，他學習自覺性本來就不自覺，在這樣的氛圍中哪有心思去學習呢？通過與家長談心。抓緊學校學習時間等途徑，情況有了很大的改變。

（3）使用學生德育跟蹤卡。為了加強對學生的跟蹤管理，全面深入地了解學生，讓學校教育和家庭教育能有機地結(jié)合起來，形成一股合力，我們對每位學生都設(shè)有德育跟蹤卡。德育跟蹤卡分成兩塊，一塊是在家的表現(xiàn)，包括家務(wù)勞動、孝敬長輩、生活自理、按時作息、作業(yè)情況等；一塊是在校的表現(xiàn)，包括上課聽講、團結(jié)同學、熱愛勞動、遵守校規(guī)等。每星期反饋一次，周五由班主任填好在校的表現(xiàn)，讓孩子帶回家，由家長對孩子在家的表現(xiàn)做出評價，也可對學校教育提出建議。實施德育跟蹤卡，可讓家長對孩子有個正確全面的了解，以便采取合理的教育措施。有的孩子在父母眼中是個“乖孩子”，可在學校自私、懶惰、高傲；而有的孩子因其學習成績差，家長幾乎對其失去了信心，可在學校樂于助人，熱愛勞動。實施德育跟蹤卡，同樣可讓教師對學生了解得更全面。有的學生在老師面前表現(xiàn)得非常出色，是學學校的三好生，可在家里愛對長輩發(fā)脾氣，生活自理能力極差；有的學生在學校簡直是個讓老師頭疼大后進生，可在家里勤勞能干是父母的好幫手。有了跟蹤卡，可使我們發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)孩子的“瑕疵”，讓德育工作更有效。

（4）征集優(yōu)秀家教經(jīng)驗?？紤]到現(xiàn)在家長均是單位的中堅力量，工作繁忙，于是我們經(jīng)常采用致函的形式，向家長征集家庭教育經(jīng)驗。每期都有中心內(nèi)容，如：怎樣讓孩子覺得你是好爸爸、好媽媽？給孩子一個良好的家庭讀書氛圍；在生活的大課堂里帶孩子自由讀寫；談孩子習慣的培養(yǎng)；給孩子的一封信等，家長的參與熱情非常高，都能從自己家庭的實際出發(fā)，就某一方面談自己的最深感觸，成為我校指導(dǎo)家庭教育的一筆寶貴資源。

家庭資源開發(fā)與利用保障措施

（1）親子同樂活動。父母與孩子之間的有效溝通，優(yōu)化的親子關(guān)系，是提高家庭教育質(zhì)量，促使孩子健康成長的重要保證。但現(xiàn)實家庭中，缺乏的是積極健康的親子溝通。我們學學校針對這一情況設(shè)計了一系列的親子同樂會，讓父母與孩子共同上場，在活動、競賽中加深了了解，加深了感情。每逢重大的慶?；顒樱袑W生們精彩紛呈的文藝節(jié)目，坐在下面的孩子家長看了樂在心頭，滿臉喜悅。對孩子多了一份希望，多了一份了解，心中充滿了感動與欣慰，而孩子媽媽的優(yōu)美歌聲，孩子爸爸的動聽演奏，讓孩子多了一份自豪，多了一份敬意。家校同樂運動會更是意義非凡，深受孩子和家長的喜歡。我們設(shè)計的項目，都是需要兩代人共同配合的，為了拿到比賽冠軍我們的家長完全沒有了往日的威嚴，充滿了“孩子氣”，而我們的孩子則成了個“小大人”，像模像樣的指揮爸媽呢！媽媽摔倒了，孩子馬上前去攙扶，一邊安慰一邊加油！孩子落后了，父母急得直跺腳！最后勝利了兩代人緊緊地擁抱在了一起，激動得眼淚都要出來了！平時哪有如此激動的擁抱？此時，一股暖流流淌在兩代人的心中，兩代人的心緊緊連在了一起。各班組織的同樂活動更是豐富多彩，舉行的活動有文娛類、三口之家體育大競技類等。拉近了親子間的距離，體驗到了成長的快樂，其樂融融！

（2）家長孩子“面對面”。我們的家長在理論上都能認識到孩子與父母是平等的，但傳統(tǒng)的不民主的家庭教育模式影響太深了，所以家庭教育中實際體現(xiàn)的的平等并不多：命令多于商量，禁止多于提倡，體罰多于說理，貶低多于欣賞，孩子長期處于不被尊重的地位，長期處于“被壓迫”的地位，如果不創(chuàng)設(shè)一個孩子“發(fā)泄”的機會，會隱患無窮。我們把有代表性的家長請到班級，作嘉賓，與學生“面對面”，實話實說，有話學生大家說，這樣的場面充滿了真實性、情感性、有效性。有學生直接向家長問話，有遞條子需家長解答，有孩子問自己父母的，有孩子問同學父母的。請問：你的孩子成績考砸了，你會怎樣對待？又問：允許你的孩子交筆友嗎？你會逼著你的孩子學他不感興趣的東西嗎？還問：如果你明知誤會了你的孩子，你會向他道歉嗎？你會放棄自己的娛樂陪你的孩子一起學習一起玩嗎？個個問題都是那么實在，那么尖銳，有的還真令我們的家長難以回答，但他們都不回避，率真地對待。孩子有了平等交流的機會，也理解了父母們的心；家長有了表達真實感情的機會，也學到了不少的知識。這樣的效果也是我們老師組織時沒有料到的。

（3）家校日記本。每天由一位學生記錄學校發(fā)生的有意義的事，或值得學習、反思的事，或自己最得意的習作，回家由家長寫寫自己的心聲，同學間互相學習、欣賞習作，家長間交流經(jīng)驗。對于教師也受益匪淺，因為那里有家長獨到的見解，樸實的想法，真誠的意見，美好的愿望。如有家長給孩子的綜合評價中寫道：作為家長應(yīng)允許孩子自由地表現(xiàn)喜怒哀樂，如孩子回家說“今天真倒霉，老師布置那么多作業(yè)！”家長千萬不要板起臉說：“這點算什么，你真是太懶了！”最好帶著理解，關(guān)切地詢問：“是嗎？你大概會多少時間才能寫完？你能不能一邊洗澡一邊想作文的素材?！边€有家長寫道：“立即行動，丟掉棋牌，離開舞臺，去關(guān)心、鼓舞、去教育我們的孩子，集中你所有的智慧和熱情把今天的事做得盡善盡美，播下一種行動，將收獲一種習慣；播下一種習慣，將收獲一種性格；播下一種性格，將收獲一種命運……”當其他的家長讀到這文章時，比我們在家長會上空洞的說理好得多。

（4）走向社會活動。“社區(qū)”是一個新的概念，新的名詞，但聯(lián)系著千家萬戶。近幾年來社區(qū)的建設(shè)日趨完善，社區(qū)的服務(wù)日趨規(guī)范，社區(qū)的活動日趨豐富，從一個社區(qū)的建設(shè)折射出城市的建設(shè)，市民的素質(zhì)。與敬老院的聯(lián)歡更是精彩，我們的節(jié)目活潑可愛，老奶奶們的歌舞也充滿了活力。

（5）親子閑暇活動。由幾位家長組織帶領(lǐng)的孩子的游覽活動，我們的孩子完全沒了平時的自私嬌弱，互幫互助，共同克服難關(guān)，每個人的臉上是驕傲的神情，燦爛的笑容。

家庭資源開發(fā)與利用總結(jié)

1、打開了學校封閉的大門，使學校教育面向社會，體現(xiàn)了學校教育的社會化。

2、形成了學校、家庭、社會教育的合力，發(fā)揮了家庭教育的應(yīng)有的功能，調(diào)動了家長積極性，促進了學校德育工作的更進一步落實。建立了民主、平等、和諧、友善的新型家校合作伙伴關(guān)系，家長、老師、學生成了共同的朋友，家長參與了學校教育，而且興趣濃厚，態(tài)度積極。

3、增強了家長的責任感，強化了家長對學生的管理，使我校的學生的常規(guī)管理和行為習慣的養(yǎng)成工作得到了進一步的落實。目前，學校形成了良好的學風、校風，教學質(zhì)量逐年提高，學校聲譽逐年上升。

4、起到了協(xié)調(diào)溝通作用。

目前，部分家長對學校的教育教學工作、管理工作了解、認識不夠，對學校支持、配合的力度不夠。我們實施開放式管理和教學，讓家長參與學校管理、到校聽課、講課，共同開展活動等，不僅使家校之間產(chǎn)生了親和力，而且增強了對學校的信任感。在教育活動中，家庭和學校相互支持，共同努力，使學校在教育學生方面得到了更多來自家庭的支持。使家長在教育子女方面得到更多來自學校的指導(dǎo)。學校家庭信念一致、目的一致、行動一致，志同道合，像兩個并肩工作的雕塑家創(chuàng)造更完美的人。

5、有利于總結(jié)家庭教育經(jīng)驗，提升家庭教育水平。

在當前的新形勢下，由于市場經(jīng)濟的沖擊，拜金主義、享樂主義等思潮影響，以及離婚現(xiàn)象增多。使家庭教育參差不齊，有的父母對子女缺乏家庭教育修養(yǎng)、有的溺愛過深、有的期望過高，其結(jié)果不盡人意。家校協(xié)同教育開展以來，通過家長學校、家校經(jīng)驗交流，通過活動，家長間相互借鑒，相互影響，使每個層次階段的家長都有一定的收獲。在某種程度上可以說對家長教育子女的方法的改進和提高，起到了一定的指導(dǎo)作用。

校外資源開發(fā)與利用計劃

隨著時代的進步與發(fā)展，學校教育與社會、家庭之間的聯(lián)系越來越密切，根 據(jù)《課程教學計劃》與素質(zhì)教育的需要，結(jié)合我鎮(zhèn)的實際情況，我們制定了如下 校外資源開發(fā)利用計劃，以保證學生發(fā)展的需要。

一、指導(dǎo)思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，按照全面落實科學發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求，堅持公益性原則，以貼近和服務(wù)廣大青少年為宗旨，以加強思想道德教育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，統(tǒng)籌規(guī)劃、理順體制、健全機制、加強建設(shè)、加快發(fā)展，逐步完善校外教育工作管理體制，整合我鎮(zhèn)校外教育資源，逐步形成布局合理、功能完備、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的校外活動場所網(wǎng)絡(luò)，逐步建立校外教育與學校教育有機結(jié)合、校外活動與學校課程有效銜接的工作機制，使廣大青少年在豐富多彩的校外活動中增長知識、開闊眼界、陶冶情操、提高能力、健康成長。

二、活動基地

鄉(xiāng)鎮(zhèn)家鄉(xiāng)企業(yè) 養(yǎng)殖場 河流等。

三、工作思路

（一）提高認識，加強領(lǐng)導(dǎo)。

校外綜合實踐教育是學校教育的重要補充，是德育工作的重要途徑，為保證此項工作落到實處，學校成立校外綜合實踐教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責組織校外綜合實踐教育活動的全面開展。

（二）大膽探索，搞好校外教育工作。制定切實可行的校外工作計劃，保證校外教育工作的有序進行，安全，有效地搞好各項校外活動。不斷完善相關(guān)檔案資料。不斷總結(jié)經(jīng)驗，探索出學校校外教育的新路子。

（三）建立健全相關(guān)制度，確保校外教育有序進行。

根據(jù)校外活動的相關(guān)制度，建立健全各項管理制度，做到有章可循。一是學生校外活動應(yīng)由學校統(tǒng)一組織安排，并上報主管部門審批，確?；顒禹樌M行；二是根據(jù)《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，加強教師隊伍的管理，禁止教師個人私自組織學生外出參加校外活動。

第五篇：數(shù)學教師與數(shù)學課程資源開發(fā)、利用

數(shù)學教師與數(shù)學課程資源開發(fā)、利用

一、引言

從2007年9月至11月，我們深入到我縣30所中學進行調(diào)查，一路下來深感到農(nóng)村數(shù)學教師對著數(shù)學新課程教學的實施，如何進行數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用方面能力較弱，作為數(shù)學教師不能很好適應(yīng)現(xiàn)代中學數(shù)學教學的新要求，造成數(shù)學課程教學的理念和目標就很難落實，如果我們不改變這種狀況的話，農(nóng)村數(shù)學教師將很難適應(yīng)新課程的要求。因此，不論是學科教學法的學習、教師教學技能的訓(xùn)練還是校本培訓(xùn)都應(yīng)強化牧師作為教師的課程資源意識，加深對課程資源的理解，提高開發(fā)和利用課程資源的能力，這應(yīng)成為目前我們農(nóng)村數(shù)學教師面臨的一個嶄新的急待解決的課題。

二、數(shù)學教師要全面理解課程資源

(一)怎樣理解課程、課程資源？

課程在傳統(tǒng)看來就是教材、教學計劃或教學大綱，課程資源就是教材，課程資源開發(fā)利用就是訂購教材、編寫教材、編寫教學指導(dǎo)書等。新課程改革使我們對此有了更廣義深刻的理解和認識?！罢n程是學校教育中為所有學生提供的和重建的人類知識和經(jīng)驗的總和。這是一個完整的多維的課程概念，其中包括課程日標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，也包括課程實施、課程評價、課程管理等；其中包括顯性的課程計劃、科目、活動，也包括隱性的教師影響、師生關(guān)系、校園文化等；其中包括預(yù)期的目標、教學和學習，也包括非預(yù)期的目標教學和學習?！倍n程資源廣義的是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，也即形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。其中，既包括知識、技能、經(jīng)驗體驗、教學活動與方法、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)目標等課程要素，也包括教科書、教學參考書、教學場所、教學媒體、儀器設(shè)備、實驗室、圖書館、教學專家、教師與學生等課程實施條件。課程與課程資源存在著密切的關(guān)系。一方面課程資源是課程的前提，課程資源只有經(jīng)過選擇加工并付諸實施才能真止進入課程；另一方面課程實施的范圍與水平取決于課程資源的豐富程度和開發(fā)運用水平。

(二)數(shù)學課程資源

對數(shù)學課程來說，凡是有利于數(shù)學課程目標實現(xiàn)，支持數(shù)學教學活動的各種因素都是數(shù)學課程資源。數(shù)學課程資源如按功能特點，可劃分為素材性資源和條件性資源；如按課程資源的空間分布不同，可劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

1.校內(nèi)資源

處于學校范圍內(nèi)的課程資源稱為校內(nèi)課程資源，其包括素材性課程資源與條件性課程資源。素材性資源包括：學生已有的數(shù)學知識、實驗技能、生活的經(jīng)驗與體驗、教學活動過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、數(shù)學課程培養(yǎng)目標等，而條件性課程資源包括：數(shù)學教科書、各種教學參考書、多媒體教室、數(shù)學儀器設(shè)備。數(shù)學實驗室、校內(nèi)圖書館、校園文化建設(shè)、各種數(shù)學知識型課程開發(fā)與重組等。

2.校外資源

處于學校范圍之外的課程資源稱為校外課程資源，其包括的素材性和條件性課程資源為：校外圖書館、科技館、博物館、各種科技圖書、報紙和各種科技期刊、廣播電視中的科技信息、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、科技專家學者、科研與生產(chǎn)單位、學生家長等。

值得指出的是，數(shù)學素材性資源和條件性資源有其特定的內(nèi)容，但兩者并沒有截然的界線，許多課程資源往往既包含課程的素材，也包含課程的條件；另外，校內(nèi)外課程資源對數(shù)學課程實施至關(guān)重要，做為數(shù)學教師一方面要最大限度的開發(fā)利用校內(nèi)的課程資源，另一方面要重視和加強校外課程資源的開發(fā)和利用，幫助學生實現(xiàn)課程學習與生活、科學技術(shù)和社會的聯(lián)系。

三、關(guān)注數(shù)學課程目標與理念 進行課程資源的開發(fā)

在以往的教學中，教師關(guān)注的往往是課程的內(nèi)容即知識與技能，課程資源的開發(fā)與利用只是圍繞知識與技能進行?；A(chǔ)教育新課程改革對課程培養(yǎng)目標進行開創(chuàng)性的重人調(diào)整，其核心理念和總目標是以人的發(fā)展為本，促進人的全面發(fā)展。數(shù)學課程的總目標是培養(yǎng)全體學生的科學素質(zhì)，并由此提出了課程的基本理念和課程的具體目標（“三維”目標）。這是數(shù)學課程的靈魂和核心，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師進行課程資源的開發(fā)和利用必須圍繞著如何貫徹課程理念和實現(xiàn)課程目標來進行，使《數(shù)學課程標準》的要求得到落實。

(一)課程資源開發(fā)要貼近學生生活情境，從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會。課程資源的開發(fā)要聯(lián)系學生的生活實際，關(guān)注學生身邊的各種數(shù)學現(xiàn)象，讓學生廠一泛的接觸生活和社會，使學生在資源的利用中培養(yǎng)學生學習科學的興趣和愛好，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。如：學習電能時，帶學生去參觀當?shù)氐陌l(fā)電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調(diào)查社區(qū)噪音污染情況，分析產(chǎn)生污染原因，討論減少污染的方案；學習電能時，讓學生學讀電表，計算電費；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創(chuàng)造等活動；關(guān)注報刊、廣播電視中有關(guān)科普知識、尖端技術(shù)、科學家的事跡、最新科技發(fā)展等信息。讓數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用真正拓展到學生的生活。

(二)課程資源的開發(fā)與利用要關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的綜合性，重視數(shù)學課程與其他學科課程的融合。自然界本來是和諧統(tǒng)一的，科學知識本身也是互相聯(lián)系、互相滲透的。數(shù)學學除了學科內(nèi)各知識發(fā)生聯(lián)系外，還與其他學科如數(shù)學、化學、大文學、生物學等都有密切聯(lián)系，當我們用數(shù)學知識解釋生活中各種數(shù)學現(xiàn)象為懈決各種問題的時候，總是和其他學科知識發(fā)生聯(lián)系，用到其他學科知識。因此在進行課程資源開發(fā)與利用的時候，要有意識的打破學科界限，跳出數(shù)學學框框，通過各種方式反映學科間知識的聯(lián)系，使學生在知識的應(yīng)用中形成良好的認知結(jié)構(gòu)，提高學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生良好的科學素質(zhì)。如“聲音的傳播”，教學時教師可通過讓學生欣賞《致愛麗絲》，請學生彈拉樂器，教師擊鼓，讓學生感受由于震動而發(fā)出聲音，在美的感受中理解聲音的產(chǎn)生。又如：調(diào)查并討論手機的使用是否對人體造成不良影響；心臟起搏器的工作原理；數(shù)學學對大文與航大技術(shù)發(fā)展的貢獻；空調(diào)對人體健康的影響等課題的教學時，都可通過開發(fā)和利用多學科知識，協(xié)同解決問題，體現(xiàn)學科的融合性。

(三)課程資源的開發(fā)與利用要關(guān)注學生學習方式的改變，讓學生學會自主、合作、探究的學習。通過課程資源的開發(fā)與利用要改變學生的原有的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)和提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。比如在進行“通過實驗，探究影響金屬導(dǎo)體電阻的因素”

課題教學時，教師可根據(jù)需要準備各式各樣導(dǎo)線，創(chuàng)設(shè)不同問題情境，讓學生提出各種假設(shè)，然后在教師指導(dǎo)卜學生以小組為單位白己動手動腦，設(shè)計實驗方案，觀察記錄和交流總結(jié)，最后得出影響金屬電阻大小的因素有哪些。這一教學過程教師對學生的學習方式進行了設(shè)計，開發(fā)與準備了相關(guān)的器材和材料，學生利用教師提供的資源進行合作、探究學習，體驗著科學探究的過程，掌握了科學研究的控制變量法，培養(yǎng)學生多方面的能力。

四、數(shù)學教師與數(shù)學課程資源的開發(fā)、利用

在課程資源的開發(fā)和利用中，數(shù)學教師不僅決定數(shù)學課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件性資源。因此，教師是最為重要的課程資源，提高教師開發(fā)和利用課程資源的能力，是有效實施課堂教學的保證。作為數(shù)學教師進行課程資源開發(fā)與利用，應(yīng)關(guān)注如下資源的開發(fā)與利用：

(一)教材資源的開發(fā)和利用。數(shù)學教師要使處理好教材，要吸取不同教材的長處，根據(jù)學生實際和當?shù)丨h(huán)境，開發(fā)編寫某些教學補充材料。如研究性學習課程、STS課程等。

(二)實驗室資源的開發(fā)和利用。數(shù)學實驗教學中主要使用的是實驗室資源，對實驗室資源的開發(fā)與利用體現(xiàn)在：注意更新和增加儀器設(shè)備，改變使用模式；開放實驗室，為學生進行探究創(chuàng)設(shè)條件；利用實驗室設(shè)備，為師生利用身邊的物品制作儀器與實驗提供便利；利用信息技術(shù)提高實驗室的功能等。

(三)現(xiàn)代信息資源的開發(fā)和利用。將現(xiàn)代信息技術(shù)整合到數(shù)學課程教學中，是充分利用現(xiàn)代教學資源的重要途徑，通過整合可以優(yōu)化教學環(huán)境、提高教學效果、改變學習方式。拓寬學習渠道等，使學生既學習了數(shù)學知識和技能，又發(fā)展了學生收集信息、處理信息和交流信息的能力。如：開發(fā)有利于解決數(shù)學教學中重點和難點的問題的課們；利川多媒體技術(shù)，模擬復(fù)雜數(shù)學實驗過程的環(huán)境，并對實驗進行實時控制和實驗數(shù)據(jù)的采集、處理；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指導(dǎo)學生網(wǎng)上搜索流覽，組織網(wǎng)上交流；開發(fā)與建設(shè)中學數(shù)學網(wǎng)絡(luò)課程等。

(四)學生身邊的自然環(huán)境與社會資源的開發(fā)和利用。教師應(yīng)對校內(nèi)環(huán)境及社區(qū)資源都有所了解，根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，對豐富的資源有選擇的篩選和指導(dǎo)，加以開發(fā)和利用。如：參觀科技館、展覽館、少年宮、科研單位；建立校外活動基地；各種報刊與廣播電視媒體信息的開發(fā)利用等。

（五）數(shù)學探究性實驗的建設(shè)。數(shù)學學是一門實驗科學，面對新的數(shù)學課程，要改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，必須關(guān)注探究性實驗的建設(shè)。如：對數(shù)學教學中的一些驗證性實驗，通過挖掘它們的探究教學功能，將驗證性實驗改為探究性實驗；對現(xiàn)有儀器進行改造，設(shè)計和開發(fā)新的實驗器材；隨手取材自制教具和學具進行實驗；開發(fā)多種形式實驗資源，支持學生隨堂實驗探究和課外動手實驗等。

（六）數(shù)學教學活動的資源開發(fā)和利用。教學活動的資源是課程資源的重要組成部分。在通過教學活動實現(xiàn)教學目標的過程中，應(yīng)研究學生的興趣類刑、活動方式和手段，確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異，向?qū)W生提供學習反饋信息，從中開發(fā)山各種生成性資源，包括知識與技能、教學方式和方法、情感態(tài)度與價值觀、教學經(jīng)驗等素材性資源。

總之，如何進行數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用是擺在數(shù)學教師面前急迫解決的重大課題，也是我們做為數(shù)學教師教育工作者要解決的課題，在對數(shù)學教師進行教育過程中，必須加強對數(shù)學課程資源問題的理論與實踐的研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，才能很好提高數(shù)學教師開發(fā)和利用各種數(shù)學課程資源的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的教師。

數(shù)學教師與數(shù)學課程資源開發(fā)、利用

壽縣迎河中學

《數(shù)學課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查》課題組