第一篇：論文比賽：科學(xué)小課題研究初探-任英麗

科學(xué)小課題研究初探

內(nèi)容提要：

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。在小學(xué)五、六年級學(xué)生中開展科學(xué)小課題研究活動，促使學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步形成一定的科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。本文嘗試從科學(xué)課程教學(xué)中展開小課題研究進行了探索，主要就圍繞教材、結(jié)合日常生活、參照校園文化活動、聯(lián)系生活、根據(jù)學(xué)生興趣等方面展開小課題研究進行闡述，指導(dǎo)學(xué)生選題時從自身的生活世界入手，可涉及自然、社會、生活等方方面面，使研究具有一定的活力和潛力。

主題詞：科學(xué)課程；小課題研究

《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！庇纱丝梢姡?dāng)前課程改革的宗旨就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處, 都有一種根深蒂固的需要, 這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里, 這種需要特別強烈?！?基于小學(xué)生的這一心理特點, 我在學(xué)生中開展了“小課題研究”的探究活動, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己的生存環(huán)境和生存空間, 關(guān)注社會, 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力, 逐步形成一定的科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

一、圍繞“教材”開展課題研究

任何教材都存在潛在功能, 教師在使用時可以根據(jù)教學(xué)的實際需要, 從不同角度充分挖掘教材, 使教材的“ 有限” 作用得以拓展延伸, 直至發(fā)揮到“ 無限”。如: 教科版小學(xué)科學(xué)六年級下冊《月相的變化》，短短一課時學(xué)生的理解是有限的，要想讓學(xué)生真正的懂

得月相必須進行長期的觀察和詳細(xì)搜集有關(guān)的資料。為了讓同學(xué)們真正付諸實踐并從中學(xué)到知識,我首先組織他們在開學(xué)之初就開始早晚各觀察一次月亮，并做好觀察記錄，要求寫出體會，時間是一個月。, 然后一起進圖書館、上網(wǎng)??資料漸漸豐富起來, 學(xué)生們感到了少有的成就感,一個多月的時間, 一本本精美的記錄本呈現(xiàn)在眼前, 看著自己的學(xué)習(xí)成果, 想到為之付出的努力, 學(xué)生們高興的又蹦又跳。

二、結(jié)合“日常生活”進行課題研究。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生生活實際，貼近學(xué)生生活情況，讓大自然與社會成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂，為他們終身學(xué)習(xí)和生存打好基礎(chǔ)。因此，小課題研究的課題要與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。例如，生活中學(xué)生了解到塑料袋的應(yīng)用有利有弊的情況，對“塑料的環(huán)境污染問題”及“塑料的應(yīng)用”產(chǎn)生興趣，教師就組織學(xué)生對這兩個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，與他們一起進行探究活動。

三、參照校園文化活動進行課題研究。

科技教育是學(xué)校教育內(nèi)容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了活動平臺，也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了實踐創(chuàng)新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結(jié)合，成為我?？萍蓟顒拥奶厣Ｎ覀兒偷V大環(huán)保組織聯(lián)合起來，組織學(xué)生開展環(huán)保課題調(diào)查活動，廣大學(xué)生紛紛自立課題開展科學(xué)研究活動，有《黃河故道在呻吟》、《一次性筷子調(diào)查報告》等。

四、聯(lián)系“時事”進行課題研究

及時捕捉國內(nèi)外大事作為課程資源, 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會, 關(guān)注現(xiàn)實, 做到“ 家事、國事、天下事, 事事關(guān)心”。在我國南方遭受特大雪災(zāi)的日子里, 我與學(xué)生們一起, 以“關(guān)注全球變暖現(xiàn)象”為主

題, 辦了手抄報;成立了“ 新聞報道組”, 及時報道抗擊雪災(zāi)取得的成果;開展了“ 小小氣象員”、“雪災(zāi)不可怕”“全球變暖的原因”等課題研究活動。學(xué)生們分組探討研究: 什么是“全球變暖”?各地的天氣怎樣? 政府采取了哪些應(yīng)急措施?群眾反映如何? 我們應(yīng)該怎么辦? 等等, 漸漸地, 了解得越多, 越覺得“ 全球變暖” 其實是個相當(dāng)嚴(yán)重的問題,學(xué)生們面對困難、面對挫折, 解決問題的能力大大提高。尤其令人欣慰的是我班學(xué)生看到“ 武警戰(zhàn)士”們堅守在抗擊“雪災(zāi)”第一線, 用真心換回更多人的健康, 深受感動, 自發(fā)地舉行了“最可愛的人———解放軍戰(zhàn)士”演講會, 還給奮戰(zhàn)在抗擊雪災(zāi)第一線的人員寫了一封熱情洋溢的信。這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的呼喚, 是最真情的表露啊!

五、根據(jù)“學(xué)生愛好”開展課題研究

學(xué)生的興趣和熱情是其想象和創(chuàng)造的重要的內(nèi)在動力。學(xué)生對自己感興趣的問題, 學(xué)習(xí)研究起來興趣盎然、事半功倍;對自己不愿做的事情, 會厭煩、敷衍了事、事倍功半。為此, 我遵循“課題從學(xué)生中來, 自主選擇”的原則, 讓學(xué)生自主合作進行課題研究。于是, 他們?nèi)艘唤M, 五人一伙, 團結(jié)合作, 樂此不疲地共同攻關(guān)?！昂}卜在水中的沉浮”組, 面對教材存在的問題進行了深入的研究，明白了其中的科學(xué)道理?！熬G豆種子發(fā)芽需要的條件”組, 認(rèn)真設(shè)計實驗，詳細(xì)記錄，撰寫研究報告，個個收獲頗多！??同學(xué)們在神奇的大自然中探索生存的奧秘，在奧妙的科學(xué)中體驗研究的樂趣??題材之廣泛, 內(nèi)容之豐富, 令人驚嘆。

小課題研究是“新課程”研究性學(xué)習(xí)的一種獨特形式, 它徹底改變了傳統(tǒng)封閉的學(xué)習(xí)方式, 研究的課題、內(nèi)容、方式都是學(xué)生自己喜歡的、選擇的, 并且有研究價值的。通過小課題研究不僅使學(xué)生學(xué)會了分析問題，還使學(xué)生體會到開展研究性學(xué)習(xí)時，應(yīng)該有細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)該從適當(dāng)?shù)慕嵌葋硌芯繂栴}；其次，培養(yǎng)了學(xué)生反思、交流的習(xí)慣；再次使學(xué)生能從日常的學(xué)習(xí)、生活中找到適合自己研究的課題。

實踐證明開展“小課題研究”確實能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過

“小課題研究”，在學(xué)生精神發(fā)展方面，學(xué)習(xí)積極性增強了，學(xué)習(xí)興趣增強了，主體性發(fā)揮明顯了；創(chuàng)新精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、社會責(zé)任感和團隊合作意識等都得到進一步培養(yǎng)；學(xué)習(xí)的情感體驗（包括對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等的情感體驗）更為豐富。在知識習(xí)得方面，通過“小課題研究”，學(xué)生的知識視野開闊了，獲得的知識更全面了，既有書本的間接經(jīng)驗知識，又有參加實踐的直接經(jīng)驗知識。在能力培養(yǎng)方面，通過“小課題研究”，各種認(rèn)識能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想像力等也得到提高；探究問題、分析問題、解決問題的能力，搜集、整理、加工和運用信息的能力等得到了提高。更可貴的是學(xué)生的潛能得到挖掘，也就是學(xué)生經(jīng)過進一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而達(dá)到更高水平的可能性增強了。上述知識習(xí)得和能力的發(fā)展，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的提高，還有利于推動校園科技文化的發(fā)展，形成科技文化教育特色。其深遠(yuǎn)影響在于為青少年一代提高終身學(xué)習(xí)能力和工作能力打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]象山教科研網(wǎng)--《小學(xué)科學(xué)小課題研究的實踐與思考》。

[2]高文慧寫《小課題研究, 為學(xué)生搭建探究平臺》,基礎(chǔ)教育研究,2006(10)。

[3]胡國偉、沈坤華寫《結(jié)合本地資源指導(dǎo)學(xué)生開展“ 小課題研究”的探索》,現(xiàn)代中小學(xué)教育2004(2)。

[4]《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》,教育科學(xué)出版社。

第二篇：科學(xué)小課題研究實施方案

校本小課題研究實施方案

鮑家小學(xué)

校本小課題研究實施方案

為適應(yīng)實施素質(zhì)教育和推進新課改的要求，不斷促進教師的教科研能力提升和專業(yè)發(fā)展，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，決定廣泛開展校本小課題研究活動，并制定如下實施方案：

一、開展小課題研究的背景意義 1．實施素質(zhì)教育，推進課程改革的需要

隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入推進，教師如何有效的落實素質(zhì)教育和課改要求，如何改變教育教學(xué)方式，如何走教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵提升之路等，將伴隨著課程改革的深入實施，新情況、新問題不斷涌現(xiàn)，教師心中的困惑也不斷增多。校本小課題研究無疑順應(yīng)了課程改革推進的需要，將課改過程中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現(xiàn)并予以探討實踐。通過針對性強、具體而又可操作性的小課題研究實踐，達(dá)到進一步更新教育觀念，不斷變革教與學(xué)的方式，改善教育教學(xué)行為，有效推進素質(zhì)教育和新課改實施的目的。

2．提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本小課題研究的課題來源于教育教學(xué)中急需解決的問題，或制約各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量效果提高的難題，來源于教育教學(xué)實際，是從教情、學(xué)情、校情出發(fā)，由教師個人或教研組教師共同確立、研究的，研究成果直接作用于教育教學(xué)實踐的應(yīng)用性課題，利于改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)科課題的研究有了較強的生命力和研究價值。同時教師積極參與課題的研究，在教中研，在研中用，這種教、研、用一體化、系統(tǒng)性的行動研究，對提高教師研究能力和專業(yè)水平，促進教師成長為學(xué)習(xí)型、研究型教師具有較大的作用。

二、校本小課題的概念內(nèi)涵

校本小課題研究是一種扎根于實踐、扎根于學(xué)校、扎根于教師的研究。它成活的“土壤”是學(xué)校教育教學(xué)實踐，是廣大教師的積極參與，與教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，具有鮮明的“本?；碧卣?。

“ 校本小課題”研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從教育教學(xué)實際出發(fā)進行的教學(xué)研究。它從 “小”處著手，在“實”字上做文章，達(dá)到了真正研究問題，解決問題的效果。它具有“小”和“實”的特征，所研究的課題全部來自教師在教學(xué)中遇到疑惑問題、實際問題，非常現(xiàn)實和有利于操作，教師可從整體上把握，從局部考慮，從微觀入手，在實踐中落實。

歸納起來，校本小課題研究就是從自己開始，從自己的課堂和教育教學(xué)實踐開始，以敏銳理性的眼光發(fā)現(xiàn)需要解決的制約教育教學(xué)質(zhì)量提高和學(xué)生發(fā)展成長的問題，并在教育教學(xué)實踐中思考、探索解決問題的策略方法。

三、開展小課題研究的總體思路、基本原則和步驟

（一）總體思路

樹立“問題就是課題，反思就是研究，成長就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低臺階、快節(jié)奏、求實效”的原則，有計劃、有秩序的認(rèn)真扎實開展小課題研究。開展小課題研究活動要納入學(xué)校教育科研工作之中，與實施精細(xì)化管理結(jié)合起來，與開展的“十一五”規(guī)劃課題研究結(jié)合起來，與新課程教學(xué)實踐結(jié)合起來，與降低教學(xué)基點和學(xué)科教學(xué)改革結(jié)合起來，與指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法開展校本學(xué)習(xí)研究結(jié)合起來。通過小課題研究的提出與實施，不斷推動教育科研為學(xué)校的教育改革與發(fā)展服務(wù)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，從而形成“本土化行動、低重心運轉(zhuǎn)、小步子發(fā)展、實效性評價”的教育科研工作新思路、新途徑。

1.本土化行動。強調(diào)課題研究立足本校、本班，通過最大限度地整合研究力量和教育資源，依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，制定具體可行的實施方案，扎扎實實開展行動研究，全力解決本校、本班的教育、教學(xué)實際問題。

2.低重心運轉(zhuǎn)。降低教育科研工作重心，倡導(dǎo)以教研組為依托，以教師個人為主體，選擇教育教學(xué)實踐中最實際、最迫切和最突出的問題開展行動研究。

3.小步子發(fā)展。每一個學(xué)期或一學(xué)年為一個周期，學(xué)期（年）初確定研究課題，校內(nèi)申報立項；通過一個周期的研究實踐，基本能夠完成課題實驗，解決所確立的研究解決的問題；學(xué)期（年）末匯總整理并進行結(jié)題鑒定。以達(dá)到“小步子、快節(jié)奏、高效益”的目的。

4.實效性評價。教研處從過程性資料、終結(jié)性成果和實質(zhì)性效果三個方面對各個小課題研究情況進行評定；過程性資料指課題研究過程中積累的第一手資料；終結(jié)性成果指發(fā)表或獲獎的論文、經(jīng)驗總結(jié)、研究報告以及會議交流的典型材料等；實質(zhì)性效果指課題研究對教育教學(xué)改進提高和自身專業(yè)發(fā)展的實際效果和作用。

（二）基本原則

1.小步子。因為是小課題，就更有能力和精力去做。我們倡導(dǎo)“小題大做”，“小題”就是研究的問題要“小”：切入點小，范圍小，內(nèi)容單

一、具體，以此來逐一解決教育教學(xué)中存在的問題和不足；“大做”就是要以科研的方式進行基于真實情境的問題研究，把一些相關(guān)、相近的重要問題 “串連”起來，將問題轉(zhuǎn)化為課題，在研究中講究科學(xué)、探索規(guī)律、提升經(jīng)驗。

2.低臺階。是指課題的難度要低，通過個人的力量和備課組的協(xié)作能夠解決。

3.快節(jié)奏。由于課題小，問題具體，我們就能在很短的時間內(nèi)解決，堅持半年至一年每人解決一兩個小課題，通過三、五年的努力，就能有效地解決教育教學(xué)中的許多問題，成果共享，就能有效地促進教育行為的改進和教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.求實效。問題要實，措施要實，效果要實。在研究中，要緊密結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，研究管理、研究教學(xué)、研究學(xué)生，研究一切教育教學(xué)的實際問題。特別是要突出課堂教學(xué)中的研究與實踐，堅持課題到課堂教學(xué)中去選，研究到課堂教學(xué)中去做，答案到課堂教學(xué)中去找，成果到課堂教學(xué)中去用。

（三）基本步驟

1.確定課題。根據(jù)自身在教育教學(xué)中遇到的突出問題和困惑，查閱、收集和整理相關(guān)的資料，認(rèn)真分析篩選，確定富有意義、帶有較普遍性的問題作為研究題目，以學(xué)科備課組或個人為單位，確定一個小課題進行研究。

2.制定方案。在調(diào)查分析論證的基礎(chǔ)上，每個備課組或個人要制定課題研究實施方案（一式兩份，上交教研處一份），確定研究的課題內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟和參與成員，明細(xì)課題研究所采取的主要措施等。3.組織實施。依擬定的《小課題實施方案》有計劃、有步驟的開展研究實踐。學(xué)校將加強理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，加強課題研究的引領(lǐng)和指導(dǎo)，通過理論自修、專家引領(lǐng)、主題研討、教學(xué)觀摩等形式，積極落實課題研究各項工作。

4.總結(jié)反思。在課題研究后期及時收集過程性研究資料進行建檔，整理研究成果，撰寫課題研究報告，全面總結(jié)課題研究的得失，并反思得失的成因。

5.成果評定。由學(xué)校組織結(jié)題。

四、小課題研究的組織與實施 1.統(tǒng)一思想認(rèn)識。開展小課題研究符合當(dāng)前廣為開展的校本研究趨勢要求，符合教師的實際科研能力水平，符合我校教育教學(xué)的實際，要求全體教師務(wù)必要統(tǒng)一對開展小課題研究重要意義的認(rèn)識，按照本《方案》要求，認(rèn)真篩選課題，精心組織實施，切實在全校形成一個“全員參與，個個嘗試，人人研究”的良好局面，切實走一條“學(xué)習(xí)——研究——實踐——提升——再實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展路子和“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我（合作）解決”的小課題研究探索途徑。

小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

鮑家小學(xué)

小學(xué)科學(xué)小課題研究總結(jié)

目前，世界各國都把基礎(chǔ)教育課程改革列入教育改革的日程，我國新一輪基礎(chǔ)教育改革也拉開了帷幕，目標(biāo)是要建立一個開放的、充滿生機的基礎(chǔ)教育課程體系，在眾多學(xué)科、各種類別的研究課題中，我校結(jié)合校情選擇承擔(dān)了小學(xué)科學(xué)教材的實驗課題研究工作，在區(qū)內(nèi)先行實施蘇教版科學(xué)教材的試點教學(xué)。旨在借助全新的科學(xué)教材，通過科學(xué)課堂教學(xué)主渠道，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的“教”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把教學(xué)重點從自然科學(xué)知識轉(zhuǎn)移到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力，從而深化學(xué)校教育教學(xué)改革，推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

一、建立、健全學(xué)校課題研究組織機制。

為強化學(xué)校教育教學(xué)研究工作的管理，切實保障課題的順利實施，學(xué)校需要創(chuàng)建完整、先進的課腸研究組織機制。

1，組建學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組，加大管理力度。由校長、書記親自擔(dān)任組長和副組長，由教學(xué)校長、教學(xué)主任及學(xué)校骨干教師形成組員，全面負(fù)責(zé)科學(xué)學(xué)科教學(xué)研究工作，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全、結(jié)構(gòu)合理、分工明確。

2，制定學(xué)校課題研究工作計劃。學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組擬定學(xué)?？茖W(xué)教材實驗課題規(guī)劃，并根據(jù)規(guī)劃擬出每個學(xué)期的工作計劃，及時、具體、詳實地總結(jié)每學(xué)期的實驗研究工作。真正做到以教學(xué)研究為先導(dǎo)，以創(chuàng)新精神為動力，全面提高學(xué)校教育整體素質(zhì)，形成鮮明的辦學(xué)特色。

3、完善課題研究規(guī)章制度，堅持依法治校，依法進行課題研究工作。學(xué)校建立完善的規(guī)章制度：明確規(guī)定人力、物力、財力、活動方式等，責(zé)任到人，使學(xué)校課題研究工作緊張而有序，高質(zhì)高效。

4、聘請專家指導(dǎo)，爭取上級部門的支持。開展科學(xué)教材的實驗工作是一個社會的大問題，將來全市、全省．甚至全國都要普及小學(xué)科學(xué)，因此一定要有一個長遠(yuǎn)的著眼點。為此，學(xué)校請有關(guān)專家進行科研指導(dǎo)，并經(jīng)常向有關(guān)部門匯報學(xué)校教材實施工作開展情況。

5、建立復(fù)合型教育利研隊伍。學(xué)校請教研員擔(dān)任學(xué)?？茖W(xué)學(xué)科的教學(xué)顧問。定期為科學(xué)教師培訓(xùn)，以點帶面，調(diào)動全體教師積極投身于教研活動中，使學(xué)校教育理論研究與實踐探索成為學(xué)校教育不斷創(chuàng)新的強大動力。

6、加大經(jīng)濟投入：科學(xué)學(xué)科是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，是直接為教育教學(xué)服務(wù)的領(lǐng)先學(xué)科；是長期投入、長期收益、低投入高產(chǎn)出的教學(xué)創(chuàng)新活動。因此，必須建立教育科研的經(jīng)濟投入產(chǎn)山機制。學(xué)校設(shè)立專項活動經(jīng)費，制定對實驗研究過程的支出、成果推廣的支出、教育科研手段現(xiàn)代化的支出，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施支出以及表彰、嘉獎獲獎人員的支出細(xì)則，?？顚Ｓ?，不得挪用。

二、規(guī)范管理，科學(xué)運作實驗研究。

學(xué)校在課題研究中，堅持從理性的角度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平從事教學(xué)研究工作。市課題實驗研究從選題立項、課題淪證、檔案資料管理到成果鑒定驗收實行全過程管理，科學(xué)運作實驗研究。

(一)科學(xué)選題、全面論證、實驗測評、奠定實驗研究基礎(chǔ)。

結(jié)合小學(xué)新課程改革發(fā)展需要及學(xué)校實際情況，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組認(rèn)真討論與篩選，確立了國家級科學(xué)教材實驗課題，在課題實驗研究之前，學(xué)校開展實驗課題論證工作。從問題的提出、實驗假說、理論依據(jù)、實驗方法等諸方面進行認(rèn)真研究和刊論，理清思路，明確目標(biāo)。并在此基礎(chǔ)上撰寫實驗研究方案，做好對實驗研究的設(shè)計，明確預(yù)期成果。適時召開開題會，聘請有關(guān)專家檢查指導(dǎo)。

(二)科學(xué)調(diào)控實驗過程，進行評估反饋。

為及時調(diào)整教科研活動的運行軌道，保持正確的發(fā)展方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分重視評估反饋工作，參照有關(guān)評估指導(dǎo)理論，制定出評估標(biāo)準(zhǔn)，加以量化，具有數(shù)理的準(zhǔn)確性和很強的操作性。對教育科研活動進行評估反饋，使教師在教學(xué)研究工作中有法可依、有章可循，極大地凋動了教師投身教學(xué)研究的熱情。學(xué)校還在實驗過程中，注重提煉實驗研究成果，確保實驗研究成果富有實效，做到成果及時轉(zhuǎn)化。

三、立足教學(xué)，創(chuàng)新教法，豐收果實。

(一)樹立生命形態(tài)的課程觀，提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)。

自身缺乏創(chuàng)造性的教師，意識不到創(chuàng)造潛能的普遍存在，認(rèn)識不到創(chuàng)造力的多元表現(xiàn)，容易澆滅稚嫩心靈閃爍的創(chuàng)新之花。所以，教師要注重提升自身的素質(zhì)，以啟迪學(xué)生的創(chuàng)造之思。學(xué)校在開展實驗研究過程中，注重引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、貫徹利學(xué)先進的教育教學(xué)理論，鼓勵教師進行創(chuàng)新實踐活動，增強教師的科研意識，使之自覺運用先進的教育思想、教學(xué)觀點、教學(xué)原則去進行學(xué)科教學(xué)與研究工作。學(xué)?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)從拓展教師知識向注重能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容從單純的理論學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、問題研究與教育實踐活動相結(jié)合轉(zhuǎn)變，注重實效性和實踐性。開展定向研究、個體探索、集中匯報活動。例：如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性?如何進行能力培養(yǎng)?怎樣提高學(xué)生的質(zhì)疑能力?等等。

科學(xué)教師要全面挖掘新教材的價值，樹立生命形態(tài)的課程觀，實施個性化的創(chuàng)新教育教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。學(xué)校還創(chuàng)設(shè)機會，提供條件讓教師積極參加國家省、市、區(qū)課題研究部門組織的培訓(xùn)，督促科學(xué)教師提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力。承擔(dān)課題實施的科學(xué)教師要敢想敢干敢做，實現(xiàn)逐步由“知識型”、“雙基型”向“創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，形成學(xué)者型、研究型的高素質(zhì)的教研人才。我?？茖W(xué)教師撰寫的論文分獲省、市區(qū)級獎項，教育教學(xué)案例被收錄在江蘇教育出版杜出版的案例集中，并曾獲市級優(yōu)秀說課、區(qū)級學(xué)科優(yōu)質(zhì)課，而且先后被評為區(qū)新秀教師、區(qū)明星教師。

(二)證實情商的重要作用，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興趣的情緒，怎么能激動人；沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人；沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢，”這說明了教師的勞動不僅應(yīng)具備科學(xué)性，還要具備藝術(shù)性、情感性，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，這同樣體現(xiàn)了非智力因素在教學(xué)中的重要作用。

我?？茖W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生強烈的好奇心、懷疑精神及敢于挑戰(zhàn)、不怕犯錯的冒險精神，實施以激勵為主要目地的學(xué)習(xí)評價；充分尊重學(xué)生，不輕易打斷或否定學(xué)生的提問，對有個人獨特認(rèn)識的大加鼓勵，保護這珍貴的情感體驗——成功感；給學(xué)生足夠的時間、空間動腦思考、動手研究，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的動力，使每個學(xué)生都能在他的最近發(fā)展區(qū)得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，享受到成功的快樂。

(三)開拓新思路，探索新教法，實現(xiàn)教學(xué)方式的變革。

“學(xué)生滿懷求知的欲望來到學(xué)校，不僅僅是為了獲取現(xiàn)有的知識，更主要的是為了獲取終身學(xué)習(xí)新知識的方法和途徑，學(xué)以致用”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)習(xí)能力的人。正如教育心理學(xué)家布魯納所言：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識”。一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，努力實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教師就不應(yīng)僅僅是“教”師，而應(yīng)成為“導(dǎo)師”；教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。所謂學(xué)習(xí)模仿是苦，創(chuàng)造新知是樂。教師變“教”學(xué)為“導(dǎo)”學(xué)，注重學(xué)生自身的主體性，能喚起學(xué)生的自我意識，解放學(xué)生的內(nèi)部力量，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，使培養(yǎng)的人才不僅可以充分地吸收學(xué)識，更可以創(chuàng)造新知。因此，學(xué)校實驗教師積極投身新教材的研究分析，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)方法，以教師創(chuàng)造性的教引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)，實施創(chuàng)新教育、個性化教育。

學(xué)校實驗教師以合作思想為指導(dǎo)，探索出“互動合作，自主探究”教學(xué)策略，采用“導(dǎo)、思、學(xué)、創(chuàng)”四步教學(xué)法，即：“以問題為中心，質(zhì)疑激思；創(chuàng)設(shè)情境，研討探究；實踐探索，自主學(xué)習(xí)；分析評價，應(yīng)用發(fā)展”等，由教師設(shè)計情境，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索真知的愿望和熱情。以師生間交往互動、生生間交往互動，把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班集體學(xué)習(xí)有機結(jié)合，形成多向交流、全方位的和諧互動。充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，建立了和諧平等的師生關(guān)系，把學(xué)生由競爭對手變成合作伙伴，激發(fā)了學(xué)生主動獲取知識的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力：學(xué)生在討論匯報、質(zhì)疑解疑中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新及實踐能力，進而豐富和充實了學(xué)生的個性世界。而且，這些結(jié)合生活實際的研究討論給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生不再認(rèn)為科學(xué)是遙不可及的，而真真切切、實實在在的。

總之，通過實驗研究，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師教學(xué)方式的變革。教師能夠妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，得到了充分的發(fā)展。

(四)新課程教法改革促進學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展。

學(xué)校的新教材暨教法改革以教師創(chuàng)造性、個性化的教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，自主探究、合作學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生提供了高于以往的自主學(xué)習(xí)機會。學(xué)生寓學(xué)習(xí)于研究、討論、操作中，欣賞與展示自己的研究成果時，學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功感得到了空前的滿足，極大調(diào)動了主觀積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生主動意識，參與意識及創(chuàng)新意識。再有，師生之間的親密接觸，使教師更了解學(xué)生、更珍愛學(xué)生，更傾向于以激勵和表揚為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，強化對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人格的培育，便教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展：不僅重視知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)，更重視培養(yǎng)健康的情感。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、交往能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)有明顯發(fā)展，課堂教學(xué)呈現(xiàn)學(xué)生無拘無束、個性張揚的生動局面，學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)，具有一定的獲取知識、解決問題的能力。學(xué)生在教學(xué)活動中不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我，逐步獲得終身學(xué)習(xí)的能力，促進了學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。

四、實施新課程急需解決的問題及實驗研究構(gòu)想。

(一)實施新課程急需解決的問題：

1、學(xué)科整合急待提高教師的綜合素質(zhì)。

2、教師、學(xué)生與新教材的磨合。

3、在學(xué)科教學(xué)中教師如何把握學(xué)生自主合作的尺度。

(二)實驗研究構(gòu)想：

1、提高教師的綜合素質(zhì)．尤其是提高教師的駕馭課堂教學(xué)能力。

2、與時俱進，深入研究、把握新課程及新教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，獲得終身舉習(xí)的能力。

3、不斷調(diào)整修正實驗方案，提煉實驗研究成果。

以上是學(xué)?？茖W(xué)教材實施課題研究工作的階段總結(jié)報告。今后，我校領(lǐng)導(dǎo)小組成員將以創(chuàng)新為動力，在區(qū)教研部門的正確指導(dǎo)下，扎扎實實地開展實驗研究工作，爭創(chuàng)佳績!

第三篇：生物小課題研究論文

摘要：根據(jù)生物小課題的制定、實施《初中生物利用圖片教學(xué)的研究》，充分體現(xiàn)了2011年版《生物課題標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念，突顯生物圖片教學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要的作用。研究圖片，巧設(shè)語言情景導(dǎo)入圖片的觀察，引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究和實踐操作，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中“教學(xué)并重”的目的。

關(guān)鍵字：自主觀察 思考

探究性學(xué)習(xí)抽象 直觀 微觀 宏觀 科學(xué)素養(yǎng) 我八年的生物教學(xué)過程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學(xué)生的學(xué)，怎樣將教學(xué)并重，教師怎樣扮演情景能打開學(xué)生心境，使他們能主動參與探究性學(xué)習(xí)將新課程理念深入有效推廣與教學(xué)過程中且像科學(xué)家那樣能主動探究和思考。我精心設(shè)計教材內(nèi)容，嘗試教學(xué)，我有收獲的欣慰和快感。

現(xiàn)將2012年以來，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學(xué)研究》供大家分享。實施過程結(jié)合2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念和實施建議為準(zhǔn)繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現(xiàn)時機，提升教學(xué)效果，使每一幅圖成為課堂教學(xué)亮麗的風(fēng)景、或是科學(xué)成果的事實、或是?? 吸引學(xué)生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實施教學(xué)的作用。

一、圖片教學(xué)使生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等抽象知識直觀化，對學(xué)生有助理解。教師針對每一節(jié)課的知識點精心研究，從教材內(nèi)容哪一點出發(fā)才能引發(fā)學(xué)生對全文的探究性學(xué)習(xí)呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學(xué)生的眼球，進而激起了學(xué)生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設(shè)語言情境，導(dǎo)入圖片的學(xué)習(xí)。學(xué)生用心觀察、分辯，為解開謎底，學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)進行到教材文字沒有涵蓋到的信息。如，學(xué)習(xí)《尿液的形成和排出》，我用簡短的語言說：“同學(xué)們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來？尿液怎樣形成？請同學(xué)們打開教材81頁，觀察腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖?！鄙史置鞯哪I臟結(jié)構(gòu)示意圖，刺激學(xué)生的感官激起學(xué)生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒過一分鐘大多數(shù)學(xué)生一哄而出：“尿液來自血液，因為入球小動脈血出來時分兩路?！蹦憧矗庇^的圖使抽象的知識簡單化，學(xué)生自我感覺有成就感，教師有目的的給予鼓勵性評價，學(xué)生自覺地投入到獲取新知識的問題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動思考、討論、聯(lián)想知識遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細(xì)血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結(jié)構(gòu)的功能，生理過程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說：“教學(xué)有法，教無定法?！睂W(xué)生由圖引發(fā)多個疑問，自主或求助學(xué)生、老師解決問題，這不正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)態(tài)度和價值觀嗎？

教師淺顯的疑問引入生物圖片，學(xué)生輕松的主動的由淺入深探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程理念，符合《新課標(biāo)》的課程思路的意圖教學(xué)。更可貴的是學(xué)生最后的疑問難倒了當(dāng)堂我——教師。問題是：“老師，這個腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，入球小動脈血經(jīng)過過濾、重吸收后收集的血怎么會是暗紅色呢？這一定是色繪錯了?！蔽耶?dāng)時愣了，心想留下疑問的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現(xiàn)的坦然，老師也不明白噢，希望同學(xué)們好好思考，一定要幫老師解決之一問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不是要求學(xué)生搞創(chuàng)造發(fā)明，而是學(xué)生能進行獨立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

類似這樣的課堂，充分體現(xiàn)利用生物學(xué)教材的結(jié)構(gòu)示意圖還有“肺泡和血液之間的氣體交換”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出”、“顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級鼠示意圖”、“鳥體的氣囊分布示意圖”、“光合作用示意圖”等學(xué)習(xí)過程，教師的談話或置疑導(dǎo)入各具特點圖片后激發(fā)學(xué)生的好奇心，觀察過程中會提出很多問題，誠實、主動合作、創(chuàng)造力的思想就在這里引發(fā)。生物利用圖片教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生時空想象和創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二、圖片教學(xué)使微觀生物學(xué)知識宏觀化，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，本學(xué)期教學(xué)《細(xì)菌和真菌在自然界中廣泛分布》時我開門見山，直接對學(xué)生是這樣說的：“真菌中的一些霉菌和細(xì)菌在我們生活中常常搞破壞，甚至危害我們的身體，你見過他們嗎？”學(xué)生啞口無語了，我說打開書55頁，觀察圖片。色彩豐富的模式圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我接著說，認(rèn)真觀察圖片，閱讀課題，我強調(diào)“廣泛分布”你們會猜想出那些問題，這些問題怎么解決呢？這時色彩豐富的菌落圖促使著學(xué)生的好奇心，想知道細(xì)菌真菌的廣泛分布眼睛看不到，怎么辦呢？不用說，學(xué)生一個個研讀教材、思考、討論，一會兒有些學(xué)生竟然說，老師我們現(xiàn)在在培養(yǎng)基怎么做，我知道他們已經(jīng)開始進入探究階段。我根據(jù)他們探究提出的問題，預(yù)測性提出了兩個問題考驗了，聽說后，我將高溫滅菌后一套套培養(yǎng)基發(fā)于他們手中，因情況而定，這樣菌落形態(tài)圖既有啟發(fā)性，又能促使學(xué)生的好奇心，由宏觀的生物學(xué)知識進入微觀化探究，培養(yǎng)科學(xué)的實事求是態(tài)度和誠實的思想品質(zhì)。

還有植物細(xì)胞模式圖、動物細(xì)胞模式圖、細(xì)胞分裂分化形成組織等圖將微觀知識宏觀化，圖表達(dá)了那些用文字難以言狀的具體細(xì)節(jié)，刺激著學(xué)生的感官，激活了學(xué)生思維火花，教師點到為止，學(xué)生思考想象聯(lián)想，有些學(xué)生問題甚至把幾節(jié)課的內(nèi)容整合在一起，我真感覺到偏遠(yuǎn)小區(qū)學(xué)校，將來有一些生物研究方面的科研者。

生物科學(xué)家是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科生命現(xiàn)象就在身邊，包括自己，但生命現(xiàn)象微乎其妙的變化你怎么領(lǐng)進學(xué)生討論呢，乃至構(gòu)成生命體的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)各自怎樣完成使命維持生命活動等。這些教材中都給我們編排了圖片，充分利用圖片引入教學(xué)探究，才能調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

課堂像一潭鮮活的泉眼，不論何時都涌現(xiàn)溫暖而鮮活水，滋潤著我的心。

聯(lián)想知識遷移閱讀教材文字信息，教師觀望著真是一種輕松、喜悅的欣慰，有時而學(xué)生會打破你的沉浸。

第四篇：科學(xué)小論文 研究蜘蛛

科學(xué)小論文

研究蜘蛛

現(xiàn)在的我特別喜歡做實驗，觀察。最近，我又在養(yǎng)蜘蛛。

養(yǎng)著養(yǎng)著，我就發(fā)現(xiàn)它不吃我打死的昆蟲！我為了徹底弄懂蜘蛛為何不吃死的昆蟲，決定觀察幾天。第二天，蟲子還在原位，但是蜘蛛?yún)s在原地結(jié)了個網(wǎng)。我在想：是不是蜘蛛要在網(wǎng)上吃呢？我邊把蟲子夾起來，突然不小心碰到了網(wǎng)，蜘蛛便朝我這個方向走來。我立馬縮回手去，蜘蛛也跟著回到原位。接著，我重復(fù)來回，蜘蛛也跟第一次一樣來回跑。

噢，我明白了，蜘蛛是靠網(wǎng)的顫動來感覺食物在哪，靠織網(wǎng)來捕食的。我又去圖書館，互聯(lián)網(wǎng)上查找許多有關(guān)蜘蛛的資料，最終，我在網(wǎng)上找到了：“蜘蛛并不可以直接吞食食物，而是慢慢地吸食。當(dāng)動物觸碰到網(wǎng)時，會掙扎，這時候，蜘蛛便會網(wǎng)顫動的地方享用美食?！庇纱丝梢宰C明：蜘蛛只吃活的，不吃死的。

認(rèn)真思考，探索與研究，總會給你帶來驚喜！

第五篇：小課題研究階段性總結(jié)論文

小課題研究階段性總結(jié)論文——

班主任有效工作：用心且有“度”

前言：走上教師崗位以來第一年擔(dān)任班主任，我對這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面。現(xiàn)在回想一年來的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對學(xué)生教育有時好心不得好報，學(xué)生以怨報德。我的苦心實際上做了不少無用功，多走了不少彎路。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學(xué)生勤學(xué)、守紀(jì)、文明、上進，得到的回報是什么呢？動機與效果不成比例。盡管我運用現(xiàn)代教育理論使學(xué)生在平等、民主、和諧的環(huán)境中得到生動、活潑、向上的發(fā)展。但這些理論在這幫學(xué)生前毫無說服力,往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問題，也是方法問題。思來想去,我覺得我對他們?nèi)鄙僖环N教育的吸引力。研究即將告一段落，我認(rèn)真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運用的經(jīng)驗，也有現(xiàn)在才從現(xiàn)實的教訓(xùn)里總結(jié)出來的可能“方法”。

班主任的工作其實就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動、對話的不斷重組、提升過程。用心教育管理學(xué)生，這是一個永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個問題：用“心”也要有“度”。

一、處理師生關(guān)系──親和度

親其師而信其道，沒有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會落入幾個誤區(qū)。

誤區(qū)一：親密無間型。有的老師對工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學(xué)生成為真正親密無間的朋友，把自己完全融入到學(xué)生之間。時間一長，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽話了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。

誤區(qū)二：唯我獨尊型。我們心里總有一個念頭──我是老師，就是來管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學(xué)生冒犯。

誤區(qū)三：偏好正差型。沒有公平、公正，就沒有信服與和諧。有時，老師帶著偏見看待學(xué)生，偏愛“好”學(xué)生，疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生，這對差生構(gòu)成了一種傷害，對進步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。

教育界有種觀點：好的關(guān)系勝過“好”的教育。教師要想方設(shè)法與學(xué)生建立和諧、融洽、信任的關(guān)系，才能使我們的教育卓有成效。

策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他的教師的身份，而后才樂于于我們成為朋友；而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。

策略二：樹立起服務(wù)意識。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長。在服務(wù)中實現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)──到這一點，我們一定會獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。

策略三：把陽光撒向每一個角落。關(guān)愛每一個學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點，就一定會贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實他們內(nèi)心很孤獨、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛──同情弱者也會讓我們贏得強者的尊重。

策略四：學(xué)會示弱。老師不是事事都能干的，也不是時時都正確的，有時我們需要向?qū)W生示弱，給自己找臺階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學(xué)生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。

策略五：讓學(xué)生體會老師的愛。愛每一個學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到班主任的愛更是難上加難，因為獨生子女占多數(shù)的班級，他們往往認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，無需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會到這一點。因此讓學(xué)生體會到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因為愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任有了感情，才會“親其師，信其道”。學(xué)生對班主任往往是敬而遠(yuǎn)之，有時你批評他他甚至咬牙切齒反擊。針對這種情況，我們就要設(shè)法讓學(xué)生體會到老師對他的批評也是一種愛。

二、班級管理──自由度

班級管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒有了獨立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。

喚起人實現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學(xué)會權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰想在班級中開展什么活動，可直接把提議交給班委會討論。經(jīng)過班委會論證，認(rèn)為該活動對集體有益、不影響教學(xué)，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細(xì)的活動計劃，即可實施。這樣的班級往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽感。和老師的包辦代替相比，學(xué)生依靠自身努力取得榮譽，哪怕一點都是沉甸甸的。

其次，自由應(yīng)該是讓每個人都能健康、快樂地成長，每個學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類來約束，而使他們淪落成沒有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺，讓他們更多地參與班級管理、活動組織，學(xué)生們會在實現(xiàn)自我價值的過程中，開始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識到集體對個人發(fā)展的價值，從而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置，能在集體活動中有所收獲，老師千萬不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。

三、處理問題學(xué)生──靈活度

過去有人把老師“治”學(xué)生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長傳，不來孩子跟著太陽轉(zhuǎn)。隨著社會文明的程度越來越高，法制越來越健全，這些都已成為城南舊事了。在構(gòu)建和諧社會的今天，我們的學(xué)生享受著比過去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來越強的去學(xué)校化傾向，甚至走到了老師和學(xué)校的對立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點采用靈活務(wù)實的方法來處理問題。

自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對他們說，你們?nèi)绻嘈盼?，就各寫一份詳?xì)的說明，明天我一定給你們一個滿意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來的材料頂多寫著：“老師，我錯了”幾個字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來，他會認(rèn)識自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會等待，學(xué)會給學(xué)生自我反省的時間。

真情感染法。問題家庭的問題孩子，是目前班級管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個：一是缺乏愛的關(guān)懷；二是家庭教育的簡單粗暴。對這樣的學(xué)生，愛是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠的面對這些學(xué)生所出現(xiàn)的問題，而不是簡單地交給學(xué)校、交給家長或推向社會。相信老師愛的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變。

自我反省法。人非圣賢，老師任何時候都不能讓心中的“我”膨脹起來。我們因好心未得好報而感到委屈時，是否考慮到實施過程出現(xiàn)了問題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對問題，不斷地提高育人能力。

四、評價孩子──賞識度

鮮花因贊賞而美麗，學(xué)生因賞識而奮進。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色。肯定和表揚可以激發(fā)生命奮進的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評把學(xué)生埋沒。面對學(xué)生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會因自卑而裹足不前。請你在學(xué)生失敗之時對他說：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會離成功越近。在集體活動中學(xué)會賞識學(xué)生，應(yīng)做到以下幾點：

首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個座右銘──行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實實的學(xué)習(xí)，踏踏實實的工作，等到有一天機遇忽然降臨到身邊，他們會自信的說：我有以待。他還告訴學(xué)生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個團結(jié)、和諧、上進的班集體，這個集體會因你的努力而精彩，我的生命會因你們的成就而精彩?！边@樣，老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時，老師說得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標(biāo)──愛拼才會贏。這些看似不經(jīng)意的話，卻是此時孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對生命的自信與熱愛。

其次，賞識學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)拈T檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過高，就會使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過低，他們則會不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機制，使學(xué)生每實現(xiàn)一個目標(biāo)，就能得到一次進步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握贊賞與批評的“度”。賞識是賞識學(xué)生的優(yōu)點和進步，而不是忽視學(xué)生的缺點和弱點。我們贊揚學(xué)生可以力爭充分，但不能言過其實，不切實際的表揚是會“捧殺”學(xué)生的。批評更要實事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級關(guān)鍵，賞識的目光則是學(xué)生健康成長的動力源泉。我們只有做到以上幾點，才會在班級管理中實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。

杜 麗 金

2009-06-20