第一篇：小課題研究總結(jié)論文

小課題研究總結(jié)論文

----中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變

海南華僑中學(xué) 數(shù)學(xué)組 蘇曉君

一、問(wèn)題的提出

學(xué)習(xí)困難生的界說(shuō)眾說(shuō)紛紜。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生指的是因身心的某些障礙而未能充分發(fā)揮自己數(shù)學(xué)方面的潛能的學(xué)生。他們的數(shù)學(xué)成績(jī)與潛能發(fā)揮之間存在著差距而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的暫時(shí)“落伍”，不能適應(yīng)常態(tài)學(xué)習(xí)，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育、教學(xué)等措施給予補(bǔ)償和矯治。中學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯性嚴(yán)密，有的學(xué)生由于某些基礎(chǔ)沒(méi)有掌握或?qū)W得不扎實(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，久而久之，一串串似懂非懂的知識(shí)點(diǎn)在心理上長(zhǎng)期積累，就成為學(xué)習(xí)上的“攔路虎”；也有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的不當(dāng)，嚴(yán)重阻礙中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者說(shuō)影響學(xué)習(xí)的效率。如果這些學(xué)困生一旦在班級(jí)里形成一個(gè)層面，不但會(huì)影響課堂教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)影響教學(xué)的達(dá)成度，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能如期完成。轉(zhuǎn)變學(xué)困生，教師應(yīng)有“人人會(huì)學(xué)習(xí)、人人會(huì)學(xué)好、人人會(huì)成才”的信念、情感、意志和行為才行。

二、研究目的研究目的：運(yùn)用唯物辯正法和心理教育學(xué)的理論，分析學(xué)困生的特點(diǎn)，采用一些行之有效的方法進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生達(dá)到最優(yōu)的發(fā)展。換言之，研究不重于理論的新發(fā)展，重在利用現(xiàn)有的理論知識(shí)，借助于科學(xué)方法，以求得數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的解決。

具體的說(shuō)，主要有以下三個(gè)目的：闡述中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點(diǎn)；設(shè)計(jì)一套較系統(tǒng)的，可操作的行之有效的教育、教學(xué)對(duì)策；使學(xué)困生學(xué)會(huì)更好的數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型和特點(diǎn)

在一個(gè)班級(jí)集體中，中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)，思想等表現(xiàn)不同的類型，具體有以下幾種。

1、學(xué)習(xí)不得法型。拙劣的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致很差的學(xué)習(xí)效果。這類學(xué)生智力正常，記憶力較好，學(xué)習(xí)比較努力。往往死記硬背數(shù)學(xué)中的一些定義、計(jì)算法則，學(xué)習(xí)知識(shí)不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而學(xué)到的知識(shí)處于零散的無(wú)序狀態(tài)，無(wú)法掌握知識(shí)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向聯(lián)系，從而造成理解能力、遷移能力差，缺乏概括、歸納、舉一反三的能力，遇到稍難的數(shù)學(xué)知識(shí)題目、綜合運(yùn)用的題目就摸不著“門”，學(xué)起新知識(shí)費(fèi)時(shí)，“解”起題來(lái)費(fèi)力。

2、貪玩懶惰型。這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛玩；智力正常，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，經(jīng)教育有悔過(guò)自新的決心，但一遇到玩，就無(wú)法自制，他們依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，不善于用理智支配自己行動(dòng)，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀請(qǐng)或參與社會(huì)的不良活動(dòng)；一坐下來(lái)學(xué)習(xí)解題就渾身上下不舒服，心情煩躁，急于求成，巴不得一下子把老師布置的所有題目一口氣做完。這類兒童喜歡動(dòng)口“說(shuō)”題，而不喜歡動(dòng)筆“解”題，很難形成技能。老師幫助大多數(shù)能接受，一旦外界條件的誘發(fā)，他們依然故我，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)找娖洳睢?/p>

3、知識(shí)斷層型。有的兒童低年級(jí)時(shí)由于體質(zhì)弱，容易疲勞，有的兒童由于個(gè)人的疾病，家庭的變化，社會(huì)的不良影響等都可影響基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，基本技能的提高。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺陷，基礎(chǔ)不扎實(shí)，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)難以連接，知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)斷層，對(duì)于系統(tǒng)性特別強(qiáng)的數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，后繼的新知識(shí)學(xué)習(xí)就無(wú)法進(jìn)行。

4、情感中斷型。數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)密邏輯性與兒童思維的具體形象性，這一矛盾會(huì)造成有的兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)屢屢失敗，遇不到學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，常常以失敗者的心態(tài)迎接新知

識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之，使之缺乏自信心；學(xué)生學(xué)習(xí)信心減弱，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情緒低落，從而逐步與教師、同學(xué)和家長(zhǎng)遠(yuǎn)疏，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感和師生關(guān)系的情感中斷。在上述不同類型的學(xué)困生中，他們的學(xué)習(xí)又表現(xiàn)其不同心理特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)為教師，做作業(yè)為家長(zhǎng)，教師追一追，催一催，他們就動(dòng)一動(dòng)，勉強(qiáng)應(yīng)付，被動(dòng)對(duì)待。

2、學(xué)習(xí)情緒差。課堂學(xué)習(xí)情緒低落，被動(dòng)聽課，對(duì)教師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見，聽而不聞，不參與思維過(guò)程，學(xué)習(xí)與教師、同學(xué)很難配合。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差。學(xué)習(xí)不提問(wèn)、不思考，做作業(yè)尋找現(xiàn)成的答案，遇到一些難題，賴于教師或者抄襲同學(xué)的作業(yè)，往往找尋“捷徑”。

4、學(xué)習(xí)遷移能力差。有的學(xué)困生接受知識(shí)的信息有限，知識(shí)的儲(chǔ)存不足，智力品質(zhì)差，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難形成知識(shí)遷移。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的對(duì)證研究

教學(xué)中轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)困生，必須要有計(jì)劃、有步驟、有針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生的教育氛圍，同時(shí)要根據(jù)學(xué)困生的不同類型和特點(diǎn)，因材施教，從根本上消除導(dǎo)致學(xué)困生的直接原因和間接原因，從而使他們走出困境。

根據(jù)學(xué)困生的不同情況，研究采取了有針對(duì)性的訓(xùn)練方法。

1、“小目標(biāo)”訓(xùn)練法。學(xué)困生一般的情況都由于知識(shí)系統(tǒng)某項(xiàng)殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，因而教師必需完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從補(bǔ)缺補(bǔ)差著手，有效的進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)指導(dǎo)和適當(dāng)補(bǔ)課。采取“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”的方法，具體做法：要求放低，適當(dāng)補(bǔ)“差”。掌握學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小目標(biāo)”，使學(xué)困生能一次一得。實(shí)施單元達(dá)標(biāo)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)本單元仍未達(dá)標(biāo)的及時(shí)反饋，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救，不留“夾生飯”進(jìn)入下單元的學(xué)習(xí)。實(shí)行分組教學(xué)，分層次提要求，分類指導(dǎo)，分層評(píng)價(jià)，快速反饋，使不同類型學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展。采取課堂教學(xué)、小組學(xué)習(xí)與小組指導(dǎo)相結(jié)合教學(xué)方式，提供學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、成功激勵(lì)法。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)情感障礙，一方面由于學(xué)生每次以失敗者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，消極對(duì)待。另一方面，由于帶上無(wú)形的學(xué)困生帽子，班級(jí)里的事都不能沾邊，失去參與的機(jī)會(huì)。學(xué)困生與教師與班集體自然而然的形成了鴻溝，從而導(dǎo)致情感交流的中斷，因而要改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)和潛能。一旦發(fā)現(xiàn)就要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極扶持，使其發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而萌發(fā)獲得成功的欲望。其次，教師要把愛生和知生結(jié)合起來(lái)，“用愛澆灌遲開的花蕾”，以真誠(chéng)的愛去喚醒他們“沉睡的心”，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接受教育，去爭(zhēng)取成功。

3、學(xué)習(xí)習(xí)慣矯正法。培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)終身受益。如有位同學(xué)，人機(jī)靈豪爽，辦事說(shuō)話大大咧咧，不拘小節(jié)，做數(shù)學(xué)作業(yè)丟三落四，學(xué)習(xí)靜不下心來(lái)，被同學(xué)戲稱為“猴子屁股”、“馬虎大王”，由于這種習(xí)慣導(dǎo)致他解數(shù)學(xué)題精確率很低。因此，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)加以刺激，在班級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽“百題無(wú)錯(cuò)獎(jiǎng)”中，我有意識(shí)地請(qǐng)這位同學(xué)作為此項(xiàng)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人，使他認(rèn)識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)成績(jī)有很大的關(guān)系。以后通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)不斷地矯正這位同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)進(jìn)行逐步強(qiáng)化，此后，他做數(shù)學(xué)作業(yè)認(rèn)真多了，參加數(shù)學(xué)趣味競(jìng)賽也有他的份了。

4、學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)困生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，課堂上學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容有兩種。學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的指導(dǎo)。主要包括主動(dòng)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，認(rèn)真求實(shí)觀點(diǎn)，能做到不恥下問(wèn)。掌握知識(shí)方法指導(dǎo)。主要包括在知識(shí)輸入階段，指導(dǎo)學(xué)生如何思維，如何想象，如何集

中注意力等。在知識(shí)儲(chǔ)存階段，指導(dǎo)學(xué)生如何記憶，如何理解，如何強(qiáng)化知識(shí)等。在知識(shí)輸出階段，指導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問(wèn)題等。

5、自我控制法。教師不定期的隨時(shí)采用談話的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每一位學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的力量，進(jìn)行自我控制，自我矯正。如有些同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)差，就認(rèn)為自己比別人“笨”。針對(duì)這一情況，教師需要耐心地反復(fù)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生克服“自卑”的心理，時(shí)時(shí)矯正學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。五效果分析：

1、“小目標(biāo)、快反饋、速矯正”方法能大面積提高課堂數(shù)學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“小目標(biāo)”方法，在完善學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，縮短了班級(jí)群體的數(shù)學(xué)成績(jī)距離，提高了單元目標(biāo)的達(dá)成度，大部分單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了100%，個(gè)別單元5%左右的學(xué)生未掌握，對(duì)這些學(xué)生，則通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)完成單元教學(xué)。

2、學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況與心理健康有較大進(jìn)步。通過(guò)學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正，這些學(xué)困生基本上改變了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并努力完成平時(shí)的作業(yè)，自信心也增強(qiáng)。學(xué)習(xí)成績(jī)有的有較大的提高，也有的在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3、“成功激勵(lì)法”能激發(fā)學(xué)困生獲得成功的欲望，使他們以正常人的心理去學(xué)習(xí)、去競(jìng)爭(zhēng)。

第二篇：小課題研究階段性總結(jié)論文

小課題研究階段性總結(jié)論文——

班主任有效工作：用心且有“度”

前言：走上教師崗位以來(lái)第一年擔(dān)任班主任，我對(duì)這份工作抱有滿腔熱情和美好的憧憬，幾乎將全部的心思和精力都撲在上面?，F(xiàn)在回想一年來(lái)的班主任工作，有成功，也有坎坷，有喜悅慰藉，也有苦惱、困惑。和其他班主任一樣有這種感覺，對(duì)學(xué)生教育有時(shí)好心不得好報(bào)，學(xué)生以怨報(bào)德。我的苦心實(shí)際上做了不少無(wú)用功，多走了不少?gòu)澛?。盡管我廢寢忘食、苦口婆心、忙忙碌碌，一心想使學(xué)生勤學(xué)、守紀(jì)、文明、上進(jìn)，得到的回報(bào)是什么呢？動(dòng)機(jī)與效果不成比例。盡管我運(yùn)用現(xiàn)代教育理論使學(xué)生在平等、民主、和諧的環(huán)境中得到生動(dòng)、活潑、向上的發(fā)展。但這些理論在這幫學(xué)生前毫無(wú)說(shuō)服力,往往事與愿違。我知道這是班主任工作的成效問(wèn)題，也是方法問(wèn)題。思來(lái)想去,我覺得我對(duì)他們?nèi)鄙僖环N教育的吸引力。研究即將告一段落，我認(rèn)真反思一年的些許的成功和不少的遺憾，得出這些文字。這里面有我成功運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也有現(xiàn)在才從現(xiàn)實(shí)的教訓(xùn)里總結(jié)出來(lái)的可能“方法”。

班主任的工作其實(shí)就是一顆心與多顆心的碰撞、磨合，互動(dòng)、對(duì)話的不斷重組、提升過(guò)程。用心教育管理學(xué)生，這是一個(gè)永不落伍的話題。然而，班主任的用心果真能換來(lái)超值的教育效果嗎？答案是不確定的。這就涉及到了一個(gè)問(wèn)題：用“心”也要有“度”。

一、處理師生關(guān)系──親和度

親其師而信其道，沒(méi)有愛的教育肯定是不成功的教育。但是，如果處理不好師生之間的親合關(guān)系，也會(huì)落入幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：親密無(wú)間型。有的老師對(duì)工作滿腔熱情，卻忽略了自己的角色，企圖和學(xué)生成為真正親密無(wú)間的朋友，把自己完全融入到學(xué)生之間。時(shí)間一長(zhǎng)，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是那么聽話了，等忍不住了就發(fā)脾氣，鬧得師生間很冷淡、很尷尬。

誤區(qū)二：唯我獨(dú)尊型。我們心里總有一個(gè)念頭──我是老師，就是來(lái)管你的，總是板著臉，端著一副高高在上的架子，容不得學(xué)生冒犯。

誤區(qū)三：偏好正差型。沒(méi)有公平、公正，就沒(méi)有信服與和諧。有時(shí)，老師帶著偏見看待學(xué)生，偏愛“好”學(xué)生，疏遠(yuǎn)“差”學(xué)生，這對(duì)差生構(gòu)成了一種傷害，對(duì)進(jìn)步生的身心發(fā)展也產(chǎn)生影響，從而使學(xué)生慢慢地遠(yuǎn)離我們。

教育界有種觀點(diǎn)：好的關(guān)系勝過(guò)“好”的教育。教師要想方設(shè)法與學(xué)生建立和諧、融洽、信任的關(guān)系，才能使我們的教育卓有成效。

策略一：把握好距離。距離產(chǎn)生美。近中遠(yuǎn)則疏；遠(yuǎn)中近則密。我們應(yīng)該讓學(xué)生逐漸認(rèn)同我們是他的教師的身份，而后才樂(lè)于于我們成為朋友；而不應(yīng)先是和學(xué)生打成一片而后再去讓學(xué)生接受我們是他的老師──高雅的交往方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為是具有感染作用的。

策略二：樹立起服務(wù)意識(shí)。班主任的職能就是服務(wù)。服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、服務(wù)于學(xué)生的生活、服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)管理，在管理中更好地服務(wù)──到這一點(diǎn)，我們一定會(huì)獲得最廣泛的認(rèn)可與尊重。

策略三：把陽(yáng)光撒向每一個(gè)角落。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生是我們的職業(yè)道德準(zhǔn)則。只要我們真正做到這點(diǎn)，就一定會(huì)贏得所有學(xué)生的掌聲。如果有時(shí)很難把一碗水端平的話，那我們就把微笑、鼓勵(lì)與掌聲多留給那些學(xué)習(xí)不好的、紀(jì)律差的、邋里邋遢、笨手笨腳的孩子吧，其實(shí)他們內(nèi)心很孤獨(dú)、很失落、很自卑，與其他孩子比，他們更需要老師的關(guān)愛──同情弱者也會(huì)讓我們贏得強(qiáng)者的尊重。

策略四：學(xué)會(huì)示弱。老師不是事事都能干的，也不是時(shí)時(shí)都正確的，有時(shí)我們需要向?qū)W生示弱，給自己找臺(tái)階下：老師也有不能做的事，老師也有老師的難處，不要讓老師為難，好嗎。這樣往往能喚醒學(xué)生的良知和成人感，從而聽從我們的教誨和要求。

策略五：讓學(xué)生體會(huì)老師的愛。愛每一個(gè)學(xué)生不是一件容易的事，讓學(xué)生體會(huì)到班主任的愛更是難上加難，因?yàn)楠?dú)生子女占多數(shù)的班級(jí)，他們往往認(rèn)為這是理所當(dāng)然的，無(wú)需怎樣，我想干啥就干啥。只有良好家教的學(xué)生才能體會(huì)到這一點(diǎn)。因此讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛這是班主任工作中的重中這重，為什么？因?yàn)閻凼墙逃龑W(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生與班主任有了感情，才會(huì)“親其師，信其道”。學(xué)生對(duì)班主任往往是敬而遠(yuǎn)之，有時(shí)你批評(píng)他他甚至咬牙切齒反擊。針對(duì)這種情況，我們就要設(shè)法讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的批評(píng)也是一種愛。

二、班級(jí)管理──自由度

班級(jí)管理，最忌諱的是分工不明，人浮于事。有的老師對(duì)班內(nèi)事務(wù)每每事必躬親，無(wú)微不至，結(jié)果，學(xué)生那里沒(méi)事干，甚至不買老師的帳。這種老師忽略了學(xué)生作為主體的“人”字。學(xué)生沒(méi)有了獨(dú)立的人格和行為自由，他們從心理上游離于集體之外，感覺不到作為集體成員的責(zé)任和義務(wù)。

喚起人實(shí)現(xiàn)自我的教育，才是真正的教育。給學(xué)生以信任、以尊重，是教育主體性原則的體現(xiàn)。自由不是散漫，不是放任、更不是放縱。班主任要學(xué)會(huì)“用人，不管事”。聰明的老師，首先要學(xué)會(huì)權(quán)利下放，在班里建立起完整有效的民主管理機(jī)制，把決策權(quán)和組織管理權(quán)交給學(xué)生。如果有誰(shuí)想在班級(jí)中開展什么活動(dòng)，可直接把提議交給班委會(huì)討論。經(jīng)過(guò)班委會(huì)論證，認(rèn)為該活動(dòng)對(duì)集體有益、不影響教學(xué)，并考慮各種可能出現(xiàn)的情況，制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，即可實(shí)施。這樣的班級(jí)往往都能表現(xiàn)出高度的自主自律和集體榮譽(yù)感。和老師的包辦代替相比，學(xué)生依靠自身努力取得榮譽(yù)，哪怕一點(diǎn)都是沉甸甸的。

其次，自由應(yīng)該是讓每個(gè)人都能健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主體作用。一些聰明而又紀(jì)律散漫的學(xué)生，不好管理的原因就是他們的潛能不能得到充分的發(fā)揮。失敗的教育往往把天才或大才當(dāng)作另類來(lái)約束，而使他們淪落成沒(méi)有創(chuàng)造力的庸才或成為走到集體對(duì)立面的叛逆。成功的教育則是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，為他們搭建充分挖掘自身潛能的平臺(tái)，讓他們更多地參與班級(jí)管理、活動(dòng)組織，學(xué)生們會(huì)在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程中，開始慢慢融入集體，并且充分認(rèn)識(shí)到集體對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值，從而提高自制力。

教育的目的不打造神，而是培養(yǎng)人。只要學(xué)生能找到自己的位置，能在集體活動(dòng)中有所收獲，老師千萬(wàn)不要苛求結(jié)果。事必躬親，不是好事，我們不要讓學(xué)生做藏在翅膀下的小鳥，要做空中飛翔的雛鷹。

三、處理問(wèn)題學(xué)生──靈活度

過(guò)去有人把老師“治”學(xué)生的“招”，總結(jié)為一擰、二按、三罰站；四抄、五寫、六采磚，第七總把家長(zhǎng)傳，不來(lái)孩子跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)。隨著社會(huì)文明的程度越來(lái)越高，法制越來(lái)越健全，這些都已成為城南舊事了。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，我們的學(xué)生享受著比過(guò)去好多少倍的教育，但他們的心靈卻依然表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的去學(xué)?；瘍A向，甚至走到了老師和學(xué)校的對(duì)立面，這是為什么？原因就在于整治和征服的觀念在一些老師心里根深蒂固，其教育方法依然簡(jiǎn)單粗暴。我們應(yīng)該在真正樹立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)采用靈活務(wù)實(shí)的方法來(lái)處理問(wèn)題。

自然冷卻法。學(xué)生為一些雞毛蒜皮的小事發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，各執(zhí)一詞，互不相讓。對(duì)此有的老師采用自然冷卻的方法就取得了很好的效果。老師對(duì)他們說(shuō)，你們?nèi)绻嘈盼?，就各寫一份詳?xì)的說(shuō)明，明天我一定給你們一個(gè)滿意的答復(fù)。第二天學(xué)生交上來(lái)的材料頂多寫著：“老師，我錯(cuò)了”幾個(gè)字。人就是這樣，氣頭上眼里只是別人的不是，事后冷靜下來(lái)，他會(huì)認(rèn)識(shí)自己的不足的。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)給學(xué)生自我反省的時(shí)間。

真情感染法。問(wèn)題家庭的問(wèn)題孩子，是目前班級(jí)管理中最讓人頭疼的。他們致差的原因有兩個(gè)：一是缺乏愛的關(guān)懷；二是家庭教育的簡(jiǎn)單粗暴。對(duì)這樣的學(xué)生，愛是醫(yī)治他們心理疾病的良藥。老師要真誠(chéng)的面對(duì)這些學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地交給學(xué)校、交給家長(zhǎng)或推向社會(huì)。相信老師愛的關(guān)懷，使他們的行為和精神品質(zhì)得到了徹底的轉(zhuǎn)變。

自我反省法。人非圣賢，老師任何時(shí)候都不能讓心中的“我”膨脹起來(lái)。我們因好心未得好報(bào)而感到委屈時(shí)，是否考慮到實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)了問(wèn)題或偏離了初衷；我們因自尊受到傷害而感到震怒時(shí)，是否考慮到事先不經(jīng)意的言行傷害了學(xué)生而削弱了老師的威信。學(xué)會(huì)自我反省和自我檢討，才能更好的要求別人。自省是一種自信、一種力量、一種智慧。自省能讓我們勇敢地面對(duì)問(wèn)題，不斷地提高育人能力。

四、評(píng)價(jià)孩子──賞識(shí)度

鮮花因贊賞而美麗，學(xué)生因賞識(shí)而奮進(jìn)。人的生命中存在著自信與自卑兩種角色?？隙ê捅?yè)P(yáng)可以激發(fā)生命奮進(jìn)的勇氣和力量，而否定、嘲諷則會(huì)澆滅希望的火花。人生挫折十之八九，不要讓批評(píng)把學(xué)生埋沒(méi)。面對(duì)學(xué)生的失敗，如果我們看中結(jié)果，而漠視了他曾為此付出的努力，那么哪怕離成功只有一步之遙，他也會(huì)因自卑而裹足不前。請(qǐng)你在學(xué)生失敗之時(shí)對(duì)他說(shuō)：失敗是成功的另一種表現(xiàn)形式，失敗的越多，你就會(huì)離成功越近。在集體活動(dòng)中學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)讓他們感到老師的信任與期待。有位老師接手每一屆新生，所做的第一件事就是給學(xué)生一個(gè)座右銘──行守謙勤，志存高遠(yuǎn)。讓他們知道老師希望他們成為一個(gè)謙虛勤奮志趣高遠(yuǎn)的人，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)的工作，等到有一天機(jī)遇忽然降臨到身邊，他們會(huì)自信的說(shuō)：我有以待。他還告訴學(xué)生：“我將和你們一起創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、上進(jìn)的班集體，這個(gè)集體會(huì)因你的努力而精彩，我的生命會(huì)因你們的成就而精彩?！边@樣，老師讓學(xué)生從自己的眼睛里讀出了關(guān)切、期盼和信任。在學(xué)生遇到挫折時(shí)，老師說(shuō)得最多的是：你能行──站直了別趴下──失敗給了你目標(biāo)──愛拼才會(huì)贏。這些看似不經(jīng)意的話，卻是此時(shí)孩子們心中的暖流啊，它能消除恐懼感，激發(fā)求知欲，喚起孩子對(duì)生命的自信與熱愛。

其次，賞識(shí)學(xué)生不要一味等待奇跡的出現(xiàn)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈T檻。人只為可能達(dá)到的目標(biāo)而努力。如果目標(biāo)過(guò)高，就會(huì)使學(xué)生失去自信；而如果目標(biāo)過(guò)低，他們則會(huì)不感興趣。要為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)且分解為階段性的目標(biāo)，并建立一套保障機(jī)制，使學(xué)生每實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，就能得到一次進(jìn)步。讓學(xué)生持續(xù)地保持獲得成功的自信力，他們會(huì)因成功而努力，因努力而更加成功。

再次，把握贊賞與批評(píng)的“度”。賞識(shí)是賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，而不是忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。我們贊揚(yáng)學(xué)生可以力爭(zhēng)充分，但不能言過(guò)其實(shí)，不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)是會(huì)“捧殺”學(xué)生的。批評(píng)更要實(shí)事求是，不能夸大，客觀的分析和中肯的建議是最容易讓問(wèn)題學(xué)生接受的。相反，吹毛求疵，以偏概全是很容易使他們產(chǎn)生逆反的心理。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是教育成功的基礎(chǔ)，靈活的方法是班級(jí)關(guān)鍵，賞識(shí)的目光則是學(xué)生健康成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。我們只有做到以上幾點(diǎn)，才會(huì)在班級(jí)管理中實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

杜 麗 金

2009-06-20

第三篇：課題研究總結(jié)、論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

――課題研究總結(jié)

一、語(yǔ)感的含義 語(yǔ)感，是語(yǔ)言使用者在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)言語(yǔ)理解、言語(yǔ)生成的綜合全面的直覺的語(yǔ)言能力。它的形成和結(jié)果以及運(yùn)用的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的。這“無(wú)意識(shí)”并不排斥意識(shí)活動(dòng)，而是指它的過(guò)程和結(jié)果難以用言語(yǔ)表述。也就是說(shuō)，語(yǔ)感是一種不假思索、迅速準(zhǔn)確、自然而然地直覺把握言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內(nèi)容的能力。

二、小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的意義 在新課改背景下，語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)感培養(yǎng)能有效的將三維目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，使小學(xué)生全面發(fā)展。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要從“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”出發(fā)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。語(yǔ)感培養(yǎng)能夠做到這一點(diǎn)。語(yǔ)感本身就是一種能力，知識(shí)對(duì)語(yǔ)感培養(yǎng)起很大作用，語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，更需要講究一定的方法，語(yǔ)感的培養(yǎng)在一定的程度上也是一個(gè)體驗(yàn)感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)感悟的過(guò)程中，情感態(tài)度價(jià)值觀得以形成或改變。也就是說(shuō)，語(yǔ)感培養(yǎng)即不是脫離言語(yǔ)知識(shí)、脫離言語(yǔ)文本的天馬行空，也不是咬住字詞句不放的文字游戲，它要通過(guò)字詞句通向人的心靈、精神世界，通向生活，通向社會(huì)。作為言語(yǔ)主體的人，可以憑借語(yǔ)感主動(dòng)地去選擇符合自己心理圖式的言語(yǔ)內(nèi)容和形式，從而與活躍于語(yǔ)言對(duì)象中的思想情感形成共鳴，在同化與順應(yīng)的過(guò)程中形成、提高和完善自己的人文素質(zhì)。對(duì)大量文質(zhì)兼美的文學(xué)作品的大量反復(fù)的感知認(rèn)同，有助于一個(gè)人求真、逐善、創(chuàng)美。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)策略

1、誦讀吟詠，積淀語(yǔ)感

誦讀吟詠是訓(xùn)練語(yǔ)感的重要方法。誦讀吟詠是語(yǔ)言積累的最重要途徑，從古至今，瑯瑯的讀書聲都是語(yǔ)文課的一大特色，是眼手口腦等多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，是直覺體悟語(yǔ)言的一個(gè)基本方式。吟詠、朗讀可以感悟文章的真諦，在不經(jīng)意之間對(duì)語(yǔ)言那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗(yàn)，進(jìn)入這樣一個(gè)美妙的境界。也可以通過(guò)吟詠、朗讀讓小學(xué)生領(lǐng)悟作文之道。古代私塾中的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，主要是通過(guò)吟詠、朗讀讓小學(xué)生直覺體悟言語(yǔ)規(guī)律從而達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的階段。誦讀能力的培養(yǎng)。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次，充分體現(xiàn)朗讀、誦讀由生到熟、由不理解到理解的訓(xùn)練過(guò)程。要善于用指導(dǎo)朗讀和小學(xué)生有感情朗讀的方法，培養(yǎng)語(yǔ)感，加強(qiáng)文學(xué)的情感的熏陶，加強(qiáng)美的熏陶，整體把握課文內(nèi)容。要善于用指導(dǎo)誦讀的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)自主的、創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。要重視背誦，背誦的過(guò)程是典范語(yǔ)言模塊整體儲(chǔ)存的過(guò)程，背誦既積累了語(yǔ)言，又沉淀了文化，提高人的語(yǔ)文素養(yǎng)，受用終生。

2、積累語(yǔ)匯，夯實(shí)語(yǔ)感學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)感，是借助各種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)形成的一種內(nèi)化的語(yǔ)言能力。語(yǔ)言能力的形成，是以大量的存儲(chǔ)為基礎(chǔ)的。因此，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，我們要關(guān)注言語(yǔ)材料的積累。小學(xué)生在逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣的過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成并得以發(fā)展。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)小學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注小學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。這就要求每位小學(xué)語(yǔ)文教師積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)性，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在此過(guò)程中，小學(xué)生能否借助已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物、實(shí)事聯(lián)想起來(lái)，能否借助語(yǔ)感的經(jīng)驗(yàn)性來(lái)獨(dú)立識(shí)字是關(guān)鍵。

3、品析語(yǔ)言，架建語(yǔ)感學(xué)習(xí)的橋梁 語(yǔ)感，是由語(yǔ)言文字引起的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程。語(yǔ)感的獲得不能停留在單純的言語(yǔ)直覺、經(jīng)驗(yàn)的低層次上，還必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感分析，即品析語(yǔ)言。因此，引導(dǎo)小學(xué)生品析的功夫少不得。訓(xùn)練語(yǔ)感，必須了解字詞的意義和情味。要鼓勵(lì)小學(xué)生咬文嚼字，考究某個(gè)字或詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中的“微言大義”，仔細(xì)琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。一般說(shuō)來(lái)，從語(yǔ)言文字本身入手的語(yǔ)感訓(xùn)練應(yīng)著眼于以下幾類詞句的品析：能夠表達(dá)文眼（詩(shī)眼）的語(yǔ)句；能表達(dá)聲音、色彩、氣味的詞語(yǔ)；能表達(dá)作者感情態(tài)度的詞語(yǔ)（多為虛詞）；表現(xiàn)力較強(qiáng)的動(dòng)詞、形容詞；作品中重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)；白話文中使用的文言詞語(yǔ)：運(yùn)用了修辭手法的語(yǔ)句；敘事性作品中的議論和抒情性語(yǔ)句。

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)詞句方面的訓(xùn)練，從課文范例中尋找精彩的字、詞、句、段，引導(dǎo)小學(xué)生比較歸納，品味揣摩，激發(fā)情感，聯(lián)想想象，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)感的藝術(shù)魅力。

4、寫作隨筆，養(yǎng)成語(yǔ)感學(xué)習(xí)的習(xí)慣

寫作語(yǔ)感隨筆，最大的好處是容易養(yǎng)成研究語(yǔ)言的習(xí)慣。無(wú)論是課內(nèi)課外，讀書討論，養(yǎng)成隨時(shí)寫作短小的語(yǔ)感隨筆的習(xí)慣，可以時(shí)時(shí)感受到廣化、深化、美化、敏化語(yǔ)言的快慰。久而久之，人的語(yǔ)感能力自然會(huì)增強(qiáng)。小學(xué)生在面臨習(xí)作時(shí)，新課標(biāo)要求小學(xué)生不是為了習(xí)作而習(xí)作，而是為了“自我表達(dá)和與他人交流”，明顯將語(yǔ)文作為一種工具在生活中使用，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)感的情感性與整體性。在生活中積累素材，就要去感受生活，體味生活，只有這樣，才能對(duì)語(yǔ)言文化中特有的意境、意義有一個(gè)整體的把握。閱讀是吸收、是積累、是基礎(chǔ)；寫作是在吸收與積累的基礎(chǔ)之上的表達(dá)。從閱讀中學(xué)習(xí)寫作，是習(xí)作的一條重要途徑。在寫作過(guò)程中，小學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，去觀察、思索、表達(dá)，其結(jié)果就會(huì)比在閱讀中得到的語(yǔ)感認(rèn)識(shí)又提高一步。

四、結(jié)論

語(yǔ)感在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言運(yùn)用能力起著塑造、監(jiān)督和指導(dǎo)等作用，它統(tǒng)攝了具體言語(yǔ)活動(dòng)的全過(guò)程，沒(méi)有語(yǔ)感的參與，這些具體言語(yǔ)活動(dòng)方式就無(wú)法有效進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)感，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素。因此，培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感是一種高層次的語(yǔ)言能力，語(yǔ)感能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的核心。只有深入探討語(yǔ)感的本質(zhì)、語(yǔ)感的形成，才能有助于基礎(chǔ)教育中語(yǔ)感教學(xué)走一條低耗高效之路。

林輝

小學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)

――課題研究論文

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感入手，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在最新頒布的《義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中也提出“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”語(yǔ)感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)得到人們的共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力也列入了新課程標(biāo)準(zhǔn)中。

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，應(yīng)該從學(xué)生與教師兩方面提高培養(yǎng)策略，對(duì)于學(xué)生，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、拓寬課外閱讀面，指導(dǎo)學(xué)生朗讀與背誦等方面；對(duì)于教師，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的意識(shí)、在課堂中回歸課文，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟與體味、努力提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)等方面，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)得到熏陶從而優(yōu)化語(yǔ)感。

1、從學(xué)生方面入手

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 葉圣陶認(rèn)為；“我不把教識(shí)字，教讀書作為終極目標(biāo)，我要使小朋友養(yǎng)成語(yǔ)言的好習(xí)慣，也是思想的好習(xí)慣，這才是終極目的?！迸囵B(yǎng)語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把他們平時(shí)大量的無(wú)意識(shí)閱讀引導(dǎo)到有意識(shí)的培養(yǎng)語(yǔ)感能力方面，將會(huì)對(duì)語(yǔ)感能力的形成與提高大有好處。

第一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺使用工具書的習(xí)慣 工具書是學(xué)生自學(xué)不可或缺的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最常用的工具書就是字典和詞典，學(xué)生在查字典或詞典的過(guò)程中可以積累很多詞匯，并從中了解字詞的情味，提高對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳性。巧妙運(yùn)用工具書，能提高自和身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

第二、養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣

“讀書不做筆記，猶如雨點(diǎn)落入大海，無(wú)蹤無(wú)跡。”養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感能力大有好處，做讀書筆記一般有三種形式，一種是在平常的課內(nèi)外閱讀中，看到精彩段落或是名言警句，就要把它摘錄下來(lái)；一種是在精讀一篇文章后對(duì)把主要內(nèi)容寫出來(lái)，并對(duì)它作一個(gè)小結(jié)；還有一種就是在讀完書后將自已的感受寫下來(lái)，以提高自己對(duì)文章的感受與體悟，并從中豐富知識(shí)，積累材料，增強(qiáng)語(yǔ)感。

第三、培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，提高語(yǔ)感能力

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的主要途徑，是積累語(yǔ)感的最佳方式?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”這是古人從實(shí)踐中所得出的經(jīng)驗(yàn)，也足以說(shuō)明朗讀對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。朗讀也有其具體的方法，首先是示范朗讀，它重在以情感人，讀出情趣。讓學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，既能使讀的學(xué)生有一種情感的介入，自覺的入情入境，也可以使聽的學(xué)生從中體味到文中字詞的旨外之意。其次是想象朗讀，想象朗讀是種超乎現(xiàn)實(shí)之外，走入文中意境的的朗讀，領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處，感悟作品深藏的意蘊(yùn)和情感。

第四、養(yǎng)成良好的聽、說(shuō)、讀、寫習(xí)慣 語(yǔ)感是需要在長(zhǎng)期的言語(yǔ)學(xué)習(xí)中積累的，只有強(qiáng)化口語(yǔ)與讀寫的實(shí)踐，才能形成對(duì)文章的感受能力，所以，教師應(yīng)經(jīng)常督促學(xué)生寫日記、周記以及讀書心得，還要重視語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言中，進(jìn)一步實(shí)踐與積累，逐步培養(yǎng)語(yǔ)感能力。（2）增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

在學(xué)校教育中，學(xué)生生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)主體，對(duì)學(xué)生的教育是一個(gè)外在的影響，只有通過(guò)學(xué)生自身內(nèi)在的消化吸收，才能把教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在素質(zhì)。教育的作用就在于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思考和獨(dú)立活動(dòng)，把人類的認(rèn)識(shí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)財(cái)富、智力和才能。轉(zhuǎn)化為他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)。

擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，是教育成敗的關(guān)鍵問(wèn)題，也是語(yǔ)感教學(xué)不容回避的問(wèn)題。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)最終都要落實(shí)到一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主體身上，教師教的一切內(nèi)容均要通過(guò)學(xué)生才能發(fā)揮作用。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程，是學(xué)生自已主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)體系和能力系統(tǒng)的過(guò)程，這是一個(gè)積累和感悟，新舊經(jīng)驗(yàn)之間交融的過(guò)程。所以，要增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。

根據(jù)這一理念，在教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力讓學(xué)生自己讀書、自己感受事物、自己學(xué)會(huì)觀察思考完善和發(fā)展自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自己感知品味作品，逐漸養(yǎng)成豐富的情感和敏銳的語(yǔ)感能力。教師引導(dǎo)學(xué)生自己體驗(yàn)作品時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和自由，在反復(fù)誦讀中感知文學(xué)作品。如果為了完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師不顧學(xué)生的主體體驗(yàn)，過(guò)快介入分析做出結(jié)論，使學(xué)生主體體驗(yàn)在匆匆間進(jìn)行，學(xué)生的情思就無(wú)法深入，與言語(yǔ)作品的對(duì)話也無(wú)法充分發(fā)開。同時(shí)，教師不要讓學(xué)生帶著追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的心理學(xué)習(xí)，應(yīng)給予學(xué)生自由，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)作品做出個(gè)性化的解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)、真誠(chéng)的姿態(tài)閱讀作品，努力調(diào)動(dòng)自己的審美感受和想像，沉入作品的情境中，感受言語(yǔ)內(nèi)在美，在這個(gè)過(guò)程中提高語(yǔ)感能力。

（3）閱讀經(jīng)典，加強(qiáng)文化熏陶 語(yǔ)感不是人生來(lái)就有的，它具有后天性，是人們?cè)陂L(zhǎng)期的言語(yǔ)實(shí)踐中逐步積累的，由此，可以看出積累對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的重要性。而要積累語(yǔ)言，在頭腦中占有豐富的材料，閱讀經(jīng)典作品是最常用的方式。但是在學(xué)生當(dāng)中，大多喜歡閱讀一些校園文學(xué)、漫畫之類的書籍，而對(duì)名著名閱讀處于一種缺失狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在學(xué)生當(dāng)中提倡閱讀經(jīng)典。新一輪的課程改革就是十分重視經(jīng)典閱讀在語(yǔ)文中的作用，重視經(jīng)典閱讀在充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、提高學(xué)生的藝術(shù)品位和語(yǔ)文素養(yǎng)上的獨(dú)特功能。博爾赫斯說(shuō)過(guò)：“經(jīng)典是一個(gè)或幾個(gè)民族長(zhǎng)期以來(lái)決定閱讀的書籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的熱情和神秘的忠誠(chéng)閱讀的書。”而閱讀經(jīng)典，就一定要閱讀原著，忠實(shí)于原著的精神內(nèi)涵，以尊敬和虔誠(chéng)的心態(tài)進(jìn)入作品，靜心閱讀，細(xì)心體味，培養(yǎng)人格，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，為語(yǔ)感能力的提高而積累。作為教師，要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并走在他們閱讀的前面，與他們交流，作學(xué)生經(jīng)典閱讀的知心人。

2、從教師方面入手（1）增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)感的重視

近二十年來(lái)，語(yǔ)感逐漸成為人們關(guān)注的問(wèn)題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)感的培養(yǎng)。但是在語(yǔ)文教師那里，語(yǔ)感并沒(méi)有得到與之相應(yīng)的重視。所以，教師必須在潛意識(shí)里重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。在備課時(shí)，要從語(yǔ)感出發(fā)，研究教材，使教材為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力服務(wù)；在上課時(shí)，增加對(duì)作品的品位涵詠，對(duì)文章思想內(nèi)容的評(píng)價(jià)賞析；在課下，要從提高學(xué)生語(yǔ)感能力的角度設(shè)置作業(yè)。對(duì)語(yǔ)感的重視，不僅是在思想一給予重視，更要化為行動(dòng)，在具體的教學(xué)中滲透語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。這是需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不懈努力，共同探討一套行之有效的策略。

（2）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的體驗(yàn)

語(yǔ)感的對(duì)象是文學(xué)作品，而在語(yǔ)文課上，最主要的材料就是教材，語(yǔ)文教材中的文章是專家和教師經(jīng)過(guò)精心篩選的，這些文章文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，也繼承了中華民族的優(yōu)秀文化。所以，語(yǔ)文教材是培養(yǎng)語(yǔ)感最好的材料。在語(yǔ)文教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的體驗(yàn)和感受。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，要真正發(fā)揮教材對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感的作用，就要立足于教材，通過(guò)語(yǔ)言文字插圖等創(chuàng)設(shè)也可感可觸的情境，讓學(xué)生多讀多悟，吟詠品味。

（3）提升自己的綜合能力 在新課改的背景下，教學(xué)觀念和教學(xué)模式都發(fā)生了很大的改變，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就必須努力提高自身的素養(yǎng)。教師要提升自己的綜合能力，首先，要提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力。教師要在深入鉆研和熟讀鉆研教材的基礎(chǔ)上，把握教材要點(diǎn)，并有獨(dú)到的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)的不同階段和學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。其次，教師要提升課堂教學(xué)的組織能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、正確、得體；資料的運(yùn)用要恰當(dāng)、有效；提問(wèn)要有啟發(fā)性和思考性；教師要捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和所存在的問(wèn)題，及時(shí)引發(fā)學(xué)生思考，并與學(xué)生進(jìn)行平等的交流；要根據(jù)教學(xué)是實(shí)際，調(diào)整自己的教學(xué)思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)興趣，品嘗成功，樹立信心。

語(yǔ)感關(guān)注學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，但也不否認(rèn)它的工具性，則工具性與人文性的統(tǒng)一，我們要把語(yǔ)感貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。近二十年來(lái)，有關(guān)語(yǔ)感本身的理論問(wèn)題得到了比較深入的研究，但是在實(shí)踐上的研究卻不能與理論同步，至今還沒(méi)形成系統(tǒng)有效的語(yǔ)感教學(xué)模式，這是有待于進(jìn)一步研究的。由于筆者并未從事過(guò)教學(xué)工作，對(duì)于在教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)感，從而采取不同的培養(yǎng)方法，本文所提出的方法還有很多的局限性，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)真實(shí)的班級(jí)來(lái)進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而進(jìn)行了進(jìn)一步的探究。

林輝

第四篇：生物小課題研究論文

摘要：根據(jù)生物小課題的制定、實(shí)施《初中生物利用圖片教學(xué)的研究》，充分體現(xiàn)了2011年版《生物課題標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念，突顯生物圖片教學(xué)在課堂教學(xué)中尤為重要的作用。研究圖片，巧設(shè)語(yǔ)言情景導(dǎo)入圖片的觀察，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐操作，培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的人，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論中“教學(xué)并重”的目的。

關(guān)鍵字：自主觀察 思考

探究性學(xué)習(xí)抽象 直觀 微觀 宏觀 科學(xué)素養(yǎng) 我八年的生物教學(xué)過(guò)程中，不斷的探索著，鉆研教材、思考學(xué)生的學(xué)，怎樣將教學(xué)并重，教師怎樣扮演情景能打開學(xué)生心境，使他們能主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)將新課程理念深入有效推廣與教學(xué)過(guò)程中且像科學(xué)家那樣能主動(dòng)探究和思考。我精心設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，嘗試教學(xué)，我有收獲的欣慰和快感。

現(xiàn)將2012年以來(lái)，制定新的研究小課題——《初中生物利用圖片的教學(xué)研究》供大家分享。實(shí)施過(guò)程結(jié)合2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念和實(shí)施建議為準(zhǔn)繩，把握好每一堂課教材中圖片的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，提升教學(xué)效果，使每一幅圖成為課堂教學(xué)亮麗的風(fēng)景、或是科學(xué)成果的事實(shí)、或是?? 吸引學(xué)生的眼球，觀察、思考、討論，這樣利用圖片實(shí)施教學(xué)的作用。

一、圖片教學(xué)使生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等抽象知識(shí)直觀化，對(duì)學(xué)生有助理解。教師針對(duì)每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)精心研究，從教材內(nèi)容哪一點(diǎn)出發(fā)才能引發(fā)學(xué)生對(duì)全文的探究性學(xué)習(xí)呢？生物教材的圖片直觀、間接、便于自主觀察、討論。色彩豐富圖片能吸引學(xué)生的眼球，進(jìn)而激起了學(xué)生的好奇心。圖片盡管直觀、形象但還隱含著秘密。教師只要巧設(shè)語(yǔ)言情境，導(dǎo)入圖片的學(xué)習(xí)。學(xué)生用心觀察、分辯，為解開謎底，學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)進(jìn)行到教材文字沒(méi)有涵蓋到的信息。如，學(xué)習(xí)《尿液的形成和排出》，我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們我們每天都要排尿幾次，你知道尿液從哪種組織來(lái)？尿液怎樣形成？請(qǐng)同學(xué)們打開教材81頁(yè)，觀察腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖。”色彩分明的腎臟結(jié)構(gòu)示意圖，刺激學(xué)生的感官激起學(xué)生的好奇心，一顆顆明亮的眼睛撲閃著、思考著，沒(méi)過(guò)一分鐘大多數(shù)學(xué)生一哄而出：“尿液來(lái)自血液，因?yàn)槿肭蛐?dòng)脈血出來(lái)時(shí)分兩路?！蹦憧矗庇^的圖使抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)生自我感覺有成就感，教師有目的的給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生自覺地投入到獲取新知識(shí)的問(wèn)題中，尿液怎樣形成？又一次觀察圖片、思考。觀察閱讀教材文字信息，主動(dòng)思考、討論、聯(lián)想知識(shí)遷移到血液成分（有形物，可溶物），毛細(xì)血管的特征等，將尿液形成生理原理基本結(jié)構(gòu)的功能，生理過(guò)程理解的異常熱烈、透徹。正如教育家所說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！睂W(xué)生由圖引發(fā)多個(gè)疑問(wèn)，自主或求助學(xué)生、老師解決問(wèn)題，這不正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀嗎？

教師淺顯的疑問(wèn)引入生物圖片，學(xué)生輕松的主動(dòng)的由淺入深探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了《新課標(biāo)》的課程理念，符合《新課標(biāo)》的課程思路的意圖教學(xué)。更可貴的是學(xué)生最后的疑問(wèn)難倒了當(dāng)堂我——教師。問(wèn)題是：“老師，這個(gè)腎臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，入球小動(dòng)脈血經(jīng)過(guò)過(guò)濾、重吸收后收集的血怎么會(huì)是暗紅色呢？這一定是色繪錯(cuò)了?！蔽耶?dāng)時(shí)愣了，心想留下疑問(wèn)的課堂也是燦爛的課堂，下課鈴聲響了，我一下表現(xiàn)的坦然，老師也不明白噢，希望同學(xué)們好好思考，一定要幫老師解決之一問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，不是要求學(xué)生搞創(chuàng)造發(fā)明，而是學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

類似這樣的課堂，充分體現(xiàn)利用生物學(xué)教材的結(jié)構(gòu)示意圖還有“肺泡和血液之間的氣體交換”、“細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出”、“顯微注射獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠示意圖”、“鳥體的氣囊分布示意圖”、“光合作用示意圖”等學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的談話或置疑導(dǎo)入各具特點(diǎn)圖片后激發(fā)學(xué)生的好奇心，觀察過(guò)程中會(huì)提出很多問(wèn)題，誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)合作、創(chuàng)造力的思想就在這里引發(fā)。生物利用圖片教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生時(shí)空想象和創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

二、圖片教學(xué)使微觀生物學(xué)知識(shí)宏觀化，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，本學(xué)期教學(xué)《細(xì)菌和真菌在自然界中廣泛分布》時(shí)我開門見山，直接對(duì)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“真菌中的一些霉菌和細(xì)菌在我們生活中常常搞破壞，甚至危害我們的身體，你見過(guò)他們嗎？”學(xué)生啞口無(wú)語(yǔ)了，我說(shuō)打開書55頁(yè)，觀察圖片。色彩豐富的模式圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心。我接著說(shuō)，認(rèn)真觀察圖片，閱讀課題，我強(qiáng)調(diào)“廣泛分布”你們會(huì)猜想出那些問(wèn)題，這些問(wèn)題怎么解決呢？這時(shí)色彩豐富的菌落圖促使著學(xué)生的好奇心，想知道細(xì)菌真菌的廣泛分布眼睛看不到，怎么辦呢？不用說(shuō)，學(xué)生一個(gè)個(gè)研讀教材、思考、討論，一會(huì)兒有些學(xué)生竟然說(shuō)，老師我們現(xiàn)在在培養(yǎng)基怎么做，我知道他們已經(jīng)開始進(jìn)入探究階段。我根據(jù)他們探究提出的問(wèn)題，預(yù)測(cè)性提出了兩個(gè)問(wèn)題考驗(yàn)了，聽說(shuō)后，我將高溫滅菌后一套套培養(yǎng)基發(fā)于他們手中，因情況而定，這樣菌落形態(tài)圖既有啟發(fā)性，又能促使學(xué)生的好奇心，由宏觀的生物學(xué)知識(shí)進(jìn)入微觀化探究，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)事求是態(tài)度和誠(chéng)實(shí)的思想品質(zhì)。

還有植物細(xì)胞模式圖、動(dòng)物細(xì)胞模式圖、細(xì)胞分裂分化形成組織等圖將微觀知識(shí)宏觀化，圖表達(dá)了那些用文字難以言狀的具體細(xì)節(jié)，刺激著學(xué)生的感官，激活了學(xué)生思維火花，教師點(diǎn)到為止，學(xué)生思考想象聯(lián)想，有些學(xué)生問(wèn)題甚至把幾節(jié)課的內(nèi)容整合在一起，我真感覺到偏遠(yuǎn)小區(qū)學(xué)校，將來(lái)有一些生物研究方面的科研者。

生物科學(xué)家是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科生命現(xiàn)象就在身邊，包括自己，但生命現(xiàn)象微乎其妙的變化你怎么領(lǐng)進(jìn)學(xué)生討論呢，乃至構(gòu)成生命體的微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)各自怎樣完成使命維持生命活動(dòng)等。這些教材中都給我們編排了圖片，充分利用圖片引入教學(xué)探究，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。

課堂像一潭鮮活的泉眼，不論何時(shí)都涌現(xiàn)溫暖而鮮活水，滋潤(rùn)著我的心。

聯(lián)想知識(shí)遷移閱讀教材文字信息，教師觀望著真是一種輕松、喜悅的欣慰，有時(shí)而學(xué)生會(huì)打破你的沉浸。

第五篇：課題論文總結(jié)一年級(jí)語(yǔ)文小課題研究

淺談一年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法

從傳統(tǒng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上看重點(diǎn)固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點(diǎn)改變了，尤其是現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文生字塊分“我會(huì)認(rèn)的字”和“我會(huì)寫的字”，這種安排大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生盡早地走進(jìn)閱讀的殿堂在知識(shí)的海洋里暢游。這就要求小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和生字教學(xué)放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。

一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)校門不久，認(rèn)識(shí)的生字不多，很多生字老師在講時(shí)他們認(rèn)得，如果不反復(fù)呈現(xiàn)，遺忘很快，因此他們?cè)诔踅佑|一篇課文時(shí)沒(méi)有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學(xué)生能較快地把一篇文章讀正確，對(duì)那些不能直呼音節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡(jiǎn)單的辦法只是通過(guò)帶讀，學(xué)生像和尚念經(jīng)似的念，最后由于念多了課文也就背下來(lái)了。從表面上看老師完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生真正的閱讀和朗讀能力并沒(méi)有提高。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動(dòng)作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時(shí)要有教學(xué)的藝術(shù)性和善于利用他們年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利用興趣使他們?cè)谕嬷袑W(xué)達(dá)到教學(xué)目的。我在朗讀教學(xué)上是怎么做的？

一、逐句逐段指導(dǎo)學(xué)生們讀，在成功中培養(yǎng)朗讀興趣

1、呈現(xiàn)句子或短

一篇課文在配樂(lè)誦讀或老師深情并茂、抑揚(yáng)頓挫范讀后學(xué)生躍躍欲試的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動(dòng)激情很快就會(huì)消失。老師應(yīng)馬上借助這股春風(fēng)在學(xué)生們自由朗讀后指導(dǎo)讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現(xiàn)在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)，一年級(jí)的學(xué)生注意力差，他們不會(huì)看著書，指著文字讀某句某段，有些學(xué)生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機(jī)，只有極個(gè)別學(xué)生在聽課，持續(xù)的時(shí)間短。

2、指導(dǎo)讀

句子或段呈現(xiàn)出來(lái)后首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強(qiáng)調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、快、慢；再就是引導(dǎo)他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面把感情流露出來(lái)，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中 “我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還。”重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導(dǎo)“捧”字讀重且慢些，體會(huì)男孩生怕摔碎這個(gè)將來(lái)的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會(huì)出對(duì)鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導(dǎo)讀和理解后創(chuàng)設(shè)情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬(wàn)分的鳥媽媽，學(xué)生們想象出自己就是那個(gè)淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來(lái)。

3、學(xué)生用普通話反復(fù)讀，讀正確、讀流利

學(xué)生在老師的指導(dǎo)后就必須自己親自試驗(yàn)——讀，就好比學(xué)游泳的人只知道理論而不下水去試是學(xué)不會(huì)游泳的。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，老師的指導(dǎo)和范讀使學(xué)生們有了依據(jù)和依靠，讀幾遍就能很快地把每個(gè)字讀準(zhǔn)確并有正確的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)又鞏固識(shí)字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對(duì)能力極差的學(xué)生鼓勵(lì)其開口，達(dá)到流利，有感情的程度。

二、學(xué)生們表演讀和小老師帶讀，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)朗讀的興趣 根據(jù)小學(xué)生生性愛競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)放手讓學(xué)生教學(xué)生，但老師一定要融穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優(yōu)等生的特權(quán)，同時(shí)還要照顧到中等生和后進(jìn)生。如開展挑戰(zhàn)讀，勝出者帶讀。在學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)，不讀書的學(xué)生一定要看著書認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，挑戰(zhàn)者讀完，聽的人點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)最好的學(xué)生同樣當(dāng)小老師帶讀以資鼓勵(lì)。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)帶動(dòng)了后進(jìn)生，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如果老師怕學(xué)生讀不好，事事躬親，學(xué)生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達(dá)不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習(xí)，對(duì)自己充滿自信的學(xué)生站起來(lái)表演，勝利者除了接受掌聲外再當(dāng)小老師帶讀。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，很快就會(huì)掌握朗讀的要領(lǐng)?；顒?dòng)中老師要不斷鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)指點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣 一年級(jí)的學(xué)生讀書喜歡拖音，沒(méi)有快慢，沒(méi)有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現(xiàn)象，老師只有不斷指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)操練。老師在反復(fù)操練中方法不多樣化，學(xué)生就沒(méi)勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導(dǎo)達(dá)到教學(xué)效果。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問(wèn)題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：

1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀

挑戰(zhàn)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，老師要照顧每一位學(xué)生，在搭配挑戰(zhàn)對(duì)象時(shí)雙方的差距不能太大。由于這是單個(gè)比賽就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)進(jìn)步，而不能嘲笑、挖苦和批評(píng)，挫傷學(xué)生的積極性，使其不敢開口朗讀。

2、小組競(jìng)賽讀

每個(gè)小組的成員要搭配均勻。如果一個(gè)組的優(yōu)生多，那么其他的組就會(huì)沒(méi)勁，失去競(jìng)爭(zhēng)的熱情，如果一個(gè)組的學(xué)生后進(jìn)生多了，也會(huì)失去小組競(jìng)賽讀的意義。賽后輸?shù)慕M要為勝出組鼓掌。一個(gè)小小的掌聲會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，人人都會(huì)投入到朗讀中去。

3、男女比賽讀

我班的男生多，女生少。男生特愛表現(xiàn)，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數(shù)膽小。我經(jīng)常開展男女生比賽讀，即激勵(lì)了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力

4、個(gè)性化讀

尊重學(xué)生的喜愛和個(gè)性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個(gè)性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落??表演讀時(shí)喜歡那種動(dòng)物就表演那個(gè)段落，最后齊讀時(shí)愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒(méi)有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們?cè)谧杂桑p松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。

5、配動(dòng)作表演讀

配動(dòng)作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)句子和詞的理解，同時(shí)還可以讓他們的感情自然地流露出來(lái)。

6、分角色讀

分角色朗讀是老師常用的方法，也是學(xué)生喜歡的方法，適合使用于對(duì)話文章。學(xué)生們?cè)诮巧硌葜屑蠢斫饬苏n文，又展現(xiàn)了自己。

7、自由讀

就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟?dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起。

8、在童話故事和想象中讀

是讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學(xué)生的想象力。

9、輪讀 輪讀方法很多，我用的最多就是一位學(xué)生讀文，老師突然喊停，另一位學(xué)生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。

10.、師生合作讀

老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學(xué)生的熱情，在合作過(guò)程中如果學(xué)生贏了，學(xué)生的勁頭更高，興趣更大。

總之，以讀為本——作為中國(guó)幾千年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來(lái)的精華，在語(yǔ)文教學(xué)中一直備受推崇。新課標(biāo)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要把有效的朗讀訓(xùn)練放在重要位置，在日常的教學(xué)中落實(shí)到位，提高學(xué)生的朗讀能力。

一年級(jí)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇東坡說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級(jí)語(yǔ)文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？本學(xué)期，我們備課組成員一致同意把這個(gè)問(wèn)題作為我們備課組共同的研究課題，進(jìn)行了必要的研究，并制定相應(yīng)的措施，然后在自己的班級(jí)中加以落實(shí)。我根據(jù)我們班級(jí)實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手訓(xùn)練的：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說(shuō)過(guò)：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來(lái)兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本?！边@話說(shuō)的多形象,一個(gè)好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識(shí)教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點(diǎn)措施：

1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。

2、以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。

3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。

4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。

5、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。

二、打好朗讀基本功。

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！弊x書也不例外，在讀書時(shí)，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點(diǎn)字，眼看書本，字字過(guò)目，即做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

多年低年級(jí)的教學(xué)摸索和實(shí)踐，讓我體會(huì)到，有了扎實(shí)的朗讀基本功后，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)還應(yīng)按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循環(huán)漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)他們多朗讀，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，開展相應(yīng)的比賽，為他們提供一個(gè)朗讀學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，使趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性融為一體。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果，大大地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習(xí)慣。我分了以下幾步來(lái)訓(xùn)練和指導(dǎo)：

第一步，讀準(zhǔn)字音

朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤(rùn)、字正腔圓。可將容易發(fā)生錯(cuò)誤的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤。由于我們班中外地學(xué)生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對(duì)“in、ing ”組成的音節(jié)難以分清，有的對(duì)“n、l”不分，針對(duì)這些，我在拼音教學(xué)時(shí)，沒(méi)有平均用力，而是花相對(duì)大的力氣對(duì)易錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，做到正確讀字音。

（1）教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；

（2）堅(jiān)持長(zhǎng)期練，區(qū)別對(duì)照。尤其是多音字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂(lè)（le）、音樂(lè)(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(zhǎng)(chang)處、長(zhǎng)（zhang）大，雖是同一個(gè)字，讀音不同時(shí)，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯(cuò)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意糾正不正確的讀音，使學(xué)生切實(shí)做到讀音正確，吐字清楚。

第二步，讀好詞語(yǔ)

朗讀詞語(yǔ)是朗讀課文的基礎(chǔ)，因詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位。課文中有的詞語(yǔ)本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子?jì)寢屄牭搅耍龂?yán)肅地對(duì)懶獅子說(shuō)”中的“嚴(yán)肅地”，應(yīng)采用稍低而慢，并神情凝重的語(yǔ)調(diào)讀才符合詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生體會(huì)出獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的關(guān)心之情。另外，在詞語(yǔ)中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動(dòng)詞重疊的第二個(gè)字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個(gè)字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調(diào)讀法，在我們低年級(jí)的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個(gè)”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學(xué)時(shí)，我特別注意這幾個(gè)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的規(guī)律。

第三步，讀好句子

一些長(zhǎng)句子在低年級(jí)的課文中常會(huì)出現(xiàn)。在長(zhǎng)句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會(huì)直接影響表達(dá)的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”，首先要讓學(xué)生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動(dòng)在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來(lái)停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個(gè)長(zhǎng)句?！八械木G/就整齊地按著節(jié)拍/飄動(dòng)在一起”。另外，還要學(xué)會(huì)按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感情來(lái)讀。如《王冕學(xué)畫》一課中：“要是能把它畫下來(lái)，那多好哇！”句末是感嘆號(hào)，“多”要讀得稍重才能強(qiáng)調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，讀出感嘆句所應(yīng)有的語(yǔ)氣。

第四步、讀好段、篇的訓(xùn)練與指導(dǎo) 每一篇文章都由幾個(gè)小節(jié)組成，而每個(gè)小節(jié)在一篇文章中是相對(duì)獨(dú)立的部分，所表達(dá)的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內(nèi)容而定出朗讀的基調(diào)。

朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強(qiáng)化正確流利地朗讀課文，讓一個(gè)學(xué)生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學(xué)生評(píng)議。根據(jù)需要我設(shè)計(jì)兩種形式：（1）隨時(shí)評(píng)議。讀完一個(gè)小節(jié)，有錯(cuò)，其他同學(xué)給予指正；沒(méi)錯(cuò)，另點(diǎn)一名學(xué)生“接力”往下進(jìn)行。目的是矯正讀錯(cuò)的字音。（2）定時(shí)評(píng)議。就是整篇課文讀完，然后集體評(píng)議，主要評(píng)議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準(zhǔn)字音。分角色讀也能激起學(xué)生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣，尤其要讀好人物對(duì)話的感情變化。

三、訓(xùn)練朗讀的方法

訓(xùn)練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學(xué)生聽規(guī)范的朗讀的時(shí)候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設(shè)計(jì)了齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，從網(wǎng)絡(luò)上查找一些動(dòng)畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進(jìn)了朗讀。特別是班級(jí)里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準(zhǔn)備，然后在第二天講給全班同學(xué)聽。然后一個(gè)一個(gè)地輪，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂(lè)，很多原來(lái)讀書不積極的學(xué)生在活動(dòng)中也積極響應(yīng)，紛紛表示要上臺(tái)講故事。學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。

通過(guò)一年級(jí)這個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我們的學(xué)生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎(chǔ)上讀出相應(yīng)的感情。在二年級(jí)的第一學(xué)期中，我們將著重解決有感情朗讀的問(wèn)題。

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力訓(xùn)練的階段總結(jié)

一、概念界定

朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

二、實(shí)驗(yàn)的策略(一)本階段主要研究方法

本階段通過(guò)文獻(xiàn)資料法進(jìn)行課題的初步研究。通過(guò)研究國(guó)家教委頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材改革的方向, 學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，收集、了解目前全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身課題的教學(xué)理念。

(二)對(duì)“小學(xué)低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”課題資料的整理及思考

朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)； 對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！边@就要教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

第一，什么是朗讀

所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。

第二，朗讀的作用

1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可見培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

2、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者情感的文章，教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《小小的船》中，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：美麗的夜空畫面。“只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。在語(yǔ)文教材中，還有為數(shù)不多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、音樂(lè)美。詩(shī)的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和音樂(lè)感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

3、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程，使學(xué)生受到教育。思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，更能收到“教書育人”的整體效益。在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。葉老說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的，而對(duì)于初涉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的低年級(jí)新生來(lái)說(shuō)更為重要。

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