第一篇：0828基礎(chǔ)教育《關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想》（定稿）

關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

——基于上海市中小學(xué)接收外籍學(xué)生隨班就讀的管理現(xiàn)狀?

趙 萱

摘要：伴隨著上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際化的悄然走近，中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)呼之欲出。文中就國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合上海市中小學(xué)外籍學(xué)生跨文化管理實(shí)地調(diào)研的相關(guān)結(jié)果對(duì)開(kāi)展中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)提幾點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教師跨文化培訓(xùn)；中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀

一、國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

早在1992年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育大會(huì)第78號(hào)建議書對(duì)跨文化教育一詞做出界定時(shí)，就肯定了教師在促進(jìn)教育對(duì)文化發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，認(rèn)為面向教師的跨文化培訓(xùn)應(yīng)：（1）讓教師更廣泛、更深刻地了解各國(guó)文化的多樣性；（2）向教師提供促使來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入學(xué)習(xí)的技能；（3）能考慮到學(xué)生的差異，妥善使用不一致的教學(xué)方法并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式；（4）掌握觀察、傾聽(tīng)和跨文化交流的方法和技能；（5）掌握一種以上的語(yǔ)言以及人類學(xué)分析的基本概念 [1]。近年在《聯(lián)合國(guó)教科文組織跨文化教育指導(dǎo)綱領(lǐng)2006》中，明確提出了跨文化教育培訓(xùn)應(yīng)著重于3個(gè)層次：(1)幫助教師熟悉本國(guó)文化傳承；幫助教師熟悉基于實(shí)踐、活動(dòng)參與和文本導(dǎo)向的教學(xué)方法；提高少數(shù)民族的教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的文化需求；傳授教師根據(jù)來(lái)自非主流文化族群的學(xué)習(xí)者的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的能力；幫助教師將課堂當(dāng)中的文化差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具[3]。(2)提供教師具有深刻意義的日常教室中、學(xué)校里、社區(qū)內(nèi)的一種跨文化教育模式；認(rèn)識(shí)到角色扮演作為解決種族主義和民族歧視的重要作用；基于人權(quán)的教育和學(xué)習(xí)；根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者和社區(qū)的需求來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程并開(kāi)展評(píng)價(jià)；培養(yǎng)教師將來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程的技能；培養(yǎng)教師考慮學(xué)習(xí)者異質(zhì)性的技能；培養(yǎng)教師在跨文化交際過(guò)程中觀察、傾聽(tīng)的技能，掌握一種以上的工作語(yǔ)言和人類學(xué)分析的基本概念；能夠選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估程序，對(duì)長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)、多元評(píng)估態(tài)度開(kāi)明，能夠重新界定所采用的教學(xué)方法[4]。(3)認(rèn)識(shí)到文化多樣性的積極價(jià)值，承認(rèn)作為人身權(quán)利的個(gè)體差異；培養(yǎng)教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)知識(shí)系統(tǒng)、語(yǔ)言和社會(huì)風(fēng)俗在培養(yǎng)置身于國(guó)家、區(qū)域和全球化社會(huì)中的個(gè)體的作用；培養(yǎng)教師掌握人類學(xué)的知識(shí)；社會(huì)收稿日期：

趙萱，上海華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)系，博士在讀（上海 200062），研究方向：教育文化與社會(huì)，E-mail：zhaoxuan1117@163.com。?

力量和政治力量的開(kāi)放姿態(tài)，有利于社會(huì)團(tuán)體積極參與學(xué)?？缥幕芾?，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)校的項(xiàng)目并進(jìn)行推廣；利用博物館等其他公共設(shè)施開(kāi)展跨文化教學(xué)；培養(yǎng)教師開(kāi)闊的胸襟，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解他人；培養(yǎng)觀察能力，注重傾聽(tīng)，達(dá)成跨文化交際[5]。

愛(ài)爾蘭國(guó)家課程和評(píng)估委員會(huì)（NCCA）的《小學(xué)跨文化教育》報(bào)告 [6]和《中學(xué)階段的跨文化教育》報(bào)告中均明確指出通過(guò)各層學(xué)校的跨文化教育要培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)文化多樣性的尊重、挑戰(zhàn)不公平的歧視，促進(jìn)學(xué)校場(chǎng)域中的人人平等的能力；行文陳述包涵了指導(dǎo)教師如何通過(guò)觀察教室內(nèi)學(xué)生的國(guó)別差異、文化背景差異、個(gè)體差異，敏感地認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的跨文化教育，幫助教師捕捉跨文化教育的最好時(shí)機(jī)，通過(guò)講述生動(dòng)的教學(xué)案例、匯總其他教師的經(jīng)驗(yàn)，幫助一線教師將跨文化教育理論付諸實(shí)踐[7]。兩份報(bào)告因其實(shí)用性而被列為愛(ài)爾蘭學(xué)校開(kāi)展跨文化教育的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，成為了愛(ài)爾蘭學(xué)校的教師跨文化培訓(xùn)的教科書。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校場(chǎng)域中的教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交際能力提高的討論集中在高等教育階段，主要是面向大學(xué)外語(yǔ)教師，總的來(lái)說(shuō)面向全體中小學(xué)教師，旨在指導(dǎo)其開(kāi)展對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教育與管理的教師跨文化培訓(xùn)鮮有論述。

二、上海市中小學(xué)開(kāi)展教師跨文化培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義

據(jù)上海的人口史發(fā)展研究，1843年居住在上海的外國(guó)人只有26名，但到1942年外國(guó)僑民高達(dá)15萬(wàn)[8]，2009年達(dá)到了152050人[9]。伴隨著上海國(guó)際化大都市的發(fā)展進(jìn)程，越來(lái)越多的外籍人士選擇定居上海，2004年1.08萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于21所外籍子女學(xué)校，0.2萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過(guò)市教委審核的中小學(xué)校[10]，校園中外籍學(xué)生數(shù)逐年攀升，2009年長(zhǎng)寧區(qū)教育局生源統(tǒng)計(jì)顯示轄區(qū)內(nèi)5所中小學(xué)共接受外籍學(xué)生718人參與隨班就讀，浦東新區(qū)轄區(qū)內(nèi)3個(gè)重點(diǎn)高中國(guó)際部和62所有資質(zhì)招收境外學(xué)生的中小幼學(xué)校一共接納了1427名外籍學(xué)生就讀。

對(duì)于學(xué)校層面的跨文化管理實(shí)踐主要涉及到招生工作、在校行為規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校園融入、后勤保障等。學(xué)校層面致力于營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)、積極接納外籍學(xué)生的校園環(huán)境，而一線教師作為直接實(shí)踐者構(gòu)成校園跨文化教育與管理鏈條上的重要一環(huán)，了解他們所面臨的困惑和迷茫，傾聽(tīng)他們對(duì)于研究單位提供相關(guān)培訓(xùn)的需求，努力架構(gòu)旨在為當(dāng)前中小學(xué)教師管理隨班就讀外籍學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)?？缥幕處熍嘤?xùn)體系，才能從根本上促進(jìn)中外學(xué)生和美與共，共建和諧校園。

三、上海市中小學(xué)教師跨文化教育與管理調(diào)研

筆者通過(guò)電話訪談、實(shí)地走訪等研究方法，對(duì)上海市招收外籍中小學(xué)生隨班就讀的浦東新區(qū)建平中學(xué)等11所學(xué)校的62名教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷中設(shè)

計(jì)了7組問(wèn)題，分別涉及到針對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià)機(jī)制、語(yǔ)言溝通、日常管理和班級(jí)融入等問(wèn)題，并對(duì)所在學(xué)校是否開(kāi)展跨文化培訓(xùn)、教師是否需要相關(guān)領(lǐng)域的跨文化培訓(xùn)做了摸底，研究發(fā)現(xiàn)：（1）96.0%的教師對(duì)于外籍學(xué)生在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià)考核等方面都或多或少有所修正；（2）在跨文化溝通中94.0%教師都曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)難題，無(wú)論語(yǔ)言能力方面還是由于文化背景差異帶來(lái)的意見(jiàn)分歧；（3）對(duì)于如何促進(jìn)外籍學(xué)生融入班級(jí)，88.0%的班主任，58.0%的學(xué)科老師都曾關(guān)注過(guò)，但是怎么行之有效，則是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，大多靠自己摸索或是與同事交流；（4）只有1所學(xué)校（9.0%）開(kāi)展了如何中文教學(xué)培訓(xùn)，少數(shù)幾所學(xué)校（27.3%）曾組織外籍學(xué)生所在班班主任和授課教師開(kāi)展交流，大部分的學(xué)校（63.6%）由管理層通常是教導(dǎo)處制訂外籍學(xué)生管理手冊(cè)，要求班主任按照上述最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，未對(duì)教師教授隨班就讀的外籍學(xué)生做出硬性要求，大部分的教師（86%）希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)日?？缥幕虒W(xué)和管理實(shí)踐。

四、上海中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)設(shè)想

中小學(xué)開(kāi)展教師跨文化培訓(xùn)必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校資源緊缺、教師工作超負(fù)荷的實(shí)際情況，立足于解決一線教師面對(duì)的外籍學(xué)生跨文化管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，首先從根本上培養(yǎng)教師跨文化自覺(jué)，提升跨文化交際能力；然后通過(guò)跨文化培訓(xùn)課程指導(dǎo)教師在多元文化并存的校園環(huán)境中，面對(duì)學(xué)生文化背景的差異，開(kāi)展卓有成效的教學(xué)和管理，最終形成多元文化并存、和美與共的校園氛圍。

（一）跨文化教師培訓(xùn)需分層部署，多方協(xié)調(diào)，注重借鑒，輻射推廣

鑒于上海市中小學(xué)資源有限，教師工作繁忙的實(shí)際情況，建議由教育主管部門牽頭，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、申報(bào)課題、聘用專家等方式，聯(lián)合高校等研究機(jī)構(gòu)，借鑒跨國(guó)公司人力資源跨文化培訓(xùn)實(shí)踐，引進(jìn)國(guó)外跨文化教育教師培訓(xùn)讀本，預(yù)先就接受外籍學(xué)生隨班就讀的學(xué)校開(kāi)展細(xì)致的調(diào)研，傾聽(tīng)學(xué)校、教師所面臨的困境，就如何解決實(shí)際問(wèn)題，建設(shè)和諧校園開(kāi)展座談，在此基礎(chǔ)上著手開(kāi)發(fā)跨文化培訓(xùn)課程，可選擇幾所試點(diǎn)學(xué)校率先推行跨文化教師培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際反饋，不斷修正。教師跨文化培訓(xùn)系列課程需照顧到小學(xué)、初中、高中三個(gè)層級(jí)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理，立足于解決各個(gè)學(xué)年段的教師可能面臨的大相徑庭的跨文化教育與管理的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)要兼顧到同一年段、不同學(xué)校面臨的困境的相似性，保證跨文化教師培訓(xùn)課程的實(shí)效性和普適性才能推廣輻射到各層學(xué)校。

（二）緊密圍繞跨文化教師培訓(xùn)兩大基礎(chǔ)

1、培養(yǎng)文化移情能力，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)

著名德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：“文化理解者與他所要理解的對(duì)象都各自具有自己的視

界。”移情是為了促進(jìn)理解雙方的視界融合,促成雙方對(duì)文化差異的相互容忍，充分理解。

[12][11] 面對(duì)教師的跨文化培訓(xùn)要加強(qiáng)教師對(duì)中華文化的體認(rèn)，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)，注重培養(yǎng)身處第三者位置客觀看待異族文化的跨文化移情能力，才能培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際公民，才能在外籍學(xué)生管理上擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)。

2、增強(qiáng)跨文化敏感度，提高跨文化交際能力

現(xiàn)任美國(guó)文化發(fā)展研究所主任班尼特（Milton J.Bennett）在1984年首次提出跨文化敏感是一個(gè)認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展過(guò)程，并在跨文化敏感度發(fā)展模型（DMIS）中劃分為從民族中心主義向民族相對(duì)主義逐漸過(guò)渡的6個(gè)階段，依次是：否認(rèn)、抵制、最小化、認(rèn)同、適應(yīng)和融合階段[14]。學(xué)者陳和斯塔若斯特（Chen&Starosta）指出：“跨文化敏感度較高的人與來(lái)自不同文化背景的人溝通時(shí)能更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，有很強(qiáng)的應(yīng)付挫折和壓力的能力?！?[15] 在跨文化培訓(xùn)中提高教師跨文化敏感須認(rèn)識(shí)其階段性，做到循序漸進(jìn)，可以嘗試將來(lái)自不同文化背景的師生集中在一起進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，就某一事件開(kāi)展討論，讓教師直面由于文化差異帶來(lái)的理解偏差，有條件還可以引進(jìn)跨國(guó)公司的跨文化培訓(xùn)體系，幫助教師打破心中的文化障礙和角色束縛，從容地面對(duì)外籍學(xué)生給班級(jí)帶來(lái)的文化差異，增進(jìn)文化理解，減少文化偏見(jiàn)，提高跨文化交際能力，保證交流暢通進(jìn)行。

（三）跨文化教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

鑒于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，如有些學(xué)校韓國(guó)學(xué)生比例比較高，有些學(xué)校以日語(yǔ)為特色，每個(gè)教師遇到的問(wèn)題都不一樣，需要培訓(xùn)的內(nèi)容也更有差異，在教師跨文化培訓(xùn)系列課程中應(yīng)有必修、選修、校本研究三部分。

必修課保證培訓(xùn)基本質(zhì)量，需包含：（1）理論學(xué)習(xí)，推薦國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨文化交際的經(jīng)典著作，就各種文化因素如價(jià)值觀、時(shí)空感、語(yǔ)言對(duì)跨文化交際的影響開(kāi)展討論；（2）研習(xí)校園跨文化管理案例，由參與學(xué)校就自身在外籍學(xué)生管理上經(jīng)歷的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，與會(huì)教師共同參與討論，如：該不該要求外籍小學(xué)生穿戴校服、佩戴紅領(lǐng)巾，如何指導(dǎo)他們遵守學(xué)校行為規(guī)范，如何鼓勵(lì)外籍學(xué)生參與班集體活動(dòng)等。選修課供學(xué)校、教師根據(jù)自身情況選擇，具體內(nèi)容可以具體涉及到：（1）如何提高外籍學(xué)生中文水平，如何有效輔助外籍學(xué)生HSK考試；

（2）如何在保證現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度情況下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧到外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）怎樣對(duì)外籍學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；（4）怎樣與外籍家長(zhǎng)溝通等等。各基層學(xué)校如有需要，亦可開(kāi)展校本研究，鼓勵(lì)教師通過(guò)教育敘事等研究方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累心得，為本校解決當(dāng)前面臨的外籍學(xué)生教育和管理問(wèn)題出謀劃策。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙中建主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國(guó)際教育大會(huì)60年建議書[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999年:503.[2][3][4][5]UNESCO.Enesco guidelines on intercultural education 2006.Printed at UNESCO in Paris(ED-2006/WS/59)-CLD 29366,pp.7-20.[6]NCCA.Intercultural education in the primary school.2005,24 Merrion Square Dublin 2,pp.11.[7]NCCA.Intercultural Education in the post primary school.2006,24 Merrion Square Dublin 2,pp.7.[8]熊月之等選編.上海的外國(guó)人(1842-1949)[M].上海:上海古籍出版社,2003:1-2.[9]上海統(tǒng)計(jì)年鑒2010[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2010:45.[10]謝仁業(yè),羅東海,姚永超.上海市教委課題《上海市新移民教育調(diào)查》,2005:1.[11]王岳川.現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M].山東:山東教育出版社,2005:210.[12][13] 沈騎.論跨文化教育的移情[J].福建:教育評(píng)論,2008:43-46

[14]Bennett,M.J.1993.Towards Ethnorelativism:A Developmental Model of Intercultural Sensitivity.In R.M.Paige(ed.),Education for the Intercultural Experience.Yarmouth, ME：Intercultural Press.pp,1.[15]Chen,G.M.&Starosta,W.J.1998.A Review of the Concept of Intercultural Awareness.Human Communication,pp.35.Thinking of Construction for Intercultural Education for teachers

from Primary and Secondary Schools

---Based on the Management of Foreign Students study in Shanghai Local Schools

Zhao Xuan

Abstract: Since Shanghai basic education becomes more and more international, intercultural training for teachers to raise intercultural sensitivity, promote ability of cross-cultural empathy, reach smooth cross-cultural communication, solve problems brought by foreign students study in shanghai local schools will be designed soon.This paper gives a summary of teachers’ intercultural training abroad, analyzes meanings of teachers’ intercultural training in Shanghai，as well as surveys on the management nowadays, finally gives suggestions how to carry out teachers’ intercultural training.Key words: intercultural training for teachers;primary and secondary school;foreign students;study in local schools

第二篇：0831《關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想》

關(guān)于建構(gòu)中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)體系的幾點(diǎn)設(shè)想

——基于上海市中小學(xué)接收外籍學(xué)生隨班就讀的管理現(xiàn)狀*

趙 萱

（華東師范大學(xué) 教育科學(xué)院，上海

200062）

摘要：伴隨著上海市基礎(chǔ)教育國(guó)際化的悄然走近，中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)呼之欲出。文中就國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合上海市中小學(xué)外籍學(xué)生跨文化管理實(shí)地調(diào)研的相關(guān)結(jié)果對(duì)開(kāi)展中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)提幾點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：教師跨文化培訓(xùn)；中小學(xué)；外籍學(xué)生；隨班就讀

中圖分類號(hào)：G40-09

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：

一、研究背景

據(jù)上海的人口史發(fā)展研究，1843年居住在上海的外國(guó)人只有26名，但到1942年外國(guó)僑民高達(dá)15萬(wàn)[8]，2009年達(dá)到了152050人[9]。伴隨著上海國(guó)際化大都市的發(fā)展進(jìn)程，越來(lái)越多的外籍人士選擇定居上海，2004年1.08萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于21所外籍子女學(xué)校，0.2萬(wàn)外籍中小學(xué)生就讀于150所經(jīng)過(guò)市教委審核的中小學(xué)校

[10]，校園中外籍學(xué)生數(shù)逐年攀升，2009年長(zhǎng)寧區(qū)教育局生源統(tǒng)計(jì)顯示轄區(qū)內(nèi)5所中小學(xué)共接受外籍學(xué)生718人參與隨班就讀，浦東新區(qū)轄區(qū)內(nèi)3個(gè)重點(diǎn)高中國(guó)際部和62所有資質(zhì)招收境外學(xué)生的中小幼學(xué)校一共接納了1427名外籍學(xué)生就讀。

對(duì)于學(xué)校層面的跨文化管理實(shí)踐主要涉及到招生工作、行為規(guī)范、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、校園融入、后勤保障等。學(xué)校層面致力于營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)、積極接納外籍學(xué)生的校園環(huán)境，而一線教師作為直接實(shí)踐者構(gòu)成校園跨文化教育與管理鏈條上的重要一環(huán)，了解他們所面臨的困惑和迷茫，傾聽(tīng)他們對(duì)于研究單位提供相關(guān)培訓(xùn)的需求，努力架構(gòu)旨在為當(dāng)前中小學(xué)教師管理隨班就讀外籍學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)校跨文化教師培訓(xùn)體系，才能從根本上促進(jìn)中外學(xué)生和美與共，共建和諧校園。

二、上海市中小學(xué)教師跨文化教育與管理調(diào)研

筆者通過(guò)電話訪談、實(shí)地走訪等研究方法，對(duì)上海市招收外籍中小學(xué)生隨班就讀的浦東新區(qū)建平中學(xué)等11所學(xué)校的62名教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際回收有效問(wèn)卷50份。問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了7組問(wèn)題，分別涉及到針對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià) * 作者簡(jiǎn)介：趙 萱（1985-），女，浙江金華人，華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生，研究方向?yàn)榻逃幕c社會(huì)。聯(lián)系：***,e-mail:zhaoxuan1117@163.com 機(jī)制、語(yǔ)言溝通、日常管理和班級(jí)融入等問(wèn)題，并對(duì)所在學(xué)校是否開(kāi)展跨文化培訓(xùn)、教師是否需要相關(guān)領(lǐng)域的跨文化培訓(xùn)做了摸底，研究發(fā)現(xiàn)：（1）96.0%的教師對(duì)于外籍學(xué)生在原本的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)要求、評(píng)價(jià)考核等方面都或多或少有所修正；（2）在跨文化溝通中94.0%教師都曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)難題，無(wú)論語(yǔ)言能力方面還是由于文化背景差異帶來(lái)的意見(jiàn)分歧；（3）對(duì)于如何促進(jìn)外籍學(xué)生融入班級(jí)，88.0%的班主任，58.0%的學(xué)科老師都曾關(guān)注過(guò)，但是怎么行之有效，則是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，大多靠自己摸索或是與同事交流；（4）只有1所學(xué)校（9.0%）開(kāi)展了如何中文教學(xué)培訓(xùn)，少數(shù)幾所學(xué)校（27.3%）曾組織外籍學(xué)生所在班班主任和授課教師開(kāi)展交流，大部分的學(xué)校（63.6%）由管理層通常是教導(dǎo)處制訂外籍學(xué)生管理手冊(cè)，要求班主任按照上述最低標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，未對(duì)教師教授隨班就讀的外籍學(xué)生做出硬性要求，大部分的教師（86%）希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)指導(dǎo)日常跨文化教學(xué)和管理實(shí)踐。

三、國(guó)內(nèi)外教師跨文化培訓(xùn)研究現(xiàn)狀

早在1992年聯(lián)合國(guó)教科文組織第78號(hào)建議書對(duì)跨文化教育一詞做出界定時(shí)，就肯定了教師在促進(jìn)教育對(duì)文化發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，認(rèn)為面向教師的跨文化培訓(xùn)應(yīng)：（1）讓教師更廣泛、更深刻地了解各國(guó)文化的多樣性；（2）向教師提供促使來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入的技能；（3）能考慮到學(xué)生的差異，使用不同的教學(xué)方法并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方式；（4）掌握觀察、傾聽(tīng)和跨文化交流的方法和技能；（5）掌握一種以上的語(yǔ)言及人類學(xué)分析的基本概念 [1]。近年在《聯(lián)合國(guó)教科文組織跨文化教育指導(dǎo)綱領(lǐng)2006》中，明確提出了跨文化教育培訓(xùn)應(yīng)著重于3個(gè)層次：(1)幫助教師熟悉本國(guó)文化傳承；幫助教師熟悉基于實(shí)踐、活動(dòng)參與和文本導(dǎo)向的教學(xué)方法；提高少數(shù)民族教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的文化訴求；傳授教師根據(jù)來(lái)自非主流文化族群的學(xué)習(xí)者的需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的能力；幫助教師將課堂當(dāng)中的文化差異轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具[3]。(2)提供教師具有深刻意義的日常教室中、學(xué)校里、社區(qū)內(nèi)的跨文化教育模式；認(rèn)識(shí)到角色扮演作為解決種族主義和民族歧視的重要作用；根據(jù)學(xué)習(xí)者和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的需求來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程并開(kāi)展評(píng)價(jià)；培養(yǎng)教師將來(lái)自非主流文化的學(xué)生融入到學(xué)習(xí)過(guò)程的技能；培養(yǎng)教師考慮學(xué)習(xí)者異質(zhì)性的技能；培養(yǎng)教師在跨文化交際過(guò)程中觀察、傾聽(tīng)的技能，掌握一種以上工作語(yǔ)言和人類學(xué)分析的基本概念；能夠選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)估程序，對(duì)長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)、多元評(píng)估態(tài)度開(kāi)明，能夠重新界定原有的教學(xué)方法[4]。(3)認(rèn)識(shí)到文化多樣性的積極價(jià)值，承認(rèn)作為人身權(quán)利的個(gè)體差異；培養(yǎng)教師認(rèn)識(shí)到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)知識(shí)系統(tǒng)、語(yǔ)言和社會(huì)風(fēng)俗在培養(yǎng)置身于國(guó)家、區(qū)域和全球化社會(huì)中個(gè)體的作用；培養(yǎng)教師掌握人類學(xué)知識(shí)；社會(huì)力量和政治力量要持開(kāi)放姿態(tài)，這樣有利于社會(huì)團(tuán)體積極參與學(xué)?？缥幕芾?，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)校的項(xiàng)目并進(jìn)行推廣；利用博物館等其他公共設(shè)施開(kāi)展跨 文化教學(xué)；培養(yǎng)教師開(kāi)闊的胸襟，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解他人；培養(yǎng)觀察能力，注重傾聽(tīng)，達(dá)成跨文化交際[5]。

愛(ài)爾蘭國(guó)家課程和評(píng)估委員會(huì)（NCCA）的《小學(xué)跨文化教育》報(bào)告 [6]和《中學(xué)階段的跨文化教育》報(bào)告中均明確指出通過(guò)各層學(xué)校的跨文化教育要培養(yǎng)學(xué)生形成對(duì)文化多樣性的尊重、挑戰(zhàn)歧視和不公平，促進(jìn)學(xué)校場(chǎng)域中的人人平等；行文陳述包涵了指導(dǎo)教師如何通過(guò)觀察教室內(nèi)學(xué)生的國(guó)別差異、文化背景差異、個(gè)體差異，敏感地認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的跨文化教育，幫助教師捕捉跨文化教育的最好時(shí)機(jī)，通過(guò)講述生動(dòng)的教學(xué)案例、匯總其他教師的經(jīng)驗(yàn)，幫助一線教師將跨文化教育理論付諸實(shí)踐[7]。兩份報(bào)告因其實(shí)用性而被列為愛(ài)爾蘭學(xué)校開(kāi)展跨文化教育的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，成為了愛(ài)爾蘭學(xué)校的教師跨文化培訓(xùn)的教科書。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校場(chǎng)域中的教師跨文化意識(shí)培養(yǎng)和跨文化交際能力提高的討論集中在高等教育階段，主要是面向大學(xué)外語(yǔ)教師，總的來(lái)說(shuō)面向全體中小學(xué)教師，旨在指導(dǎo)其開(kāi)展對(duì)隨班就讀外籍學(xué)生的教育與管理的教師跨文化培訓(xùn)鮮有論述。

四、中小學(xué)教師跨文化培訓(xùn)設(shè)想

（一）分層部署，多方協(xié)調(diào)，注重借鑒，輻射推廣

鑒于中小學(xué)資源有限，教師工作繁忙的實(shí)際情況，建議由教育主管部門牽頭，通過(guò)設(shè)立專項(xiàng)基金、申報(bào)課題、聘用專家等方式，聯(lián)合高校等研究機(jī)構(gòu)，借鑒跨國(guó)公司人力資源跨文化培訓(xùn)實(shí)踐，引進(jìn)國(guó)外跨文化教育教師培訓(xùn)讀本，預(yù)先就接受外籍學(xué)生隨班就讀的學(xué)校開(kāi)展細(xì)致的調(diào)研，傾聽(tīng)學(xué)校、教師所面臨的困境，就如何解決實(shí)際問(wèn)題，建設(shè)和諧校園開(kāi)展座談，在此基礎(chǔ)上著手開(kāi)發(fā)跨文化培訓(xùn)課程，可選擇幾所試點(diǎn)學(xué)校率先推行跨文化教師培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)際反饋，不斷修正。教師跨文化培訓(xùn)系列課程需照顧到小學(xué)、初中、高中三個(gè)層級(jí)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)管理，立足于解決各個(gè)學(xué)年段的教師可能面臨的大相徑庭的跨文化教育與管理的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，同時(shí)要兼顧到同一年段、不同學(xué)校面臨的困境的相似性，保證跨文化教師培訓(xùn)課程的實(shí)效性和普適性才能推廣輻射到各層學(xué)校。

（二）培養(yǎng)文化移情能力，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)

著名德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾指出：“文化理解者與所要理解的對(duì)象都有各自的視界?！?/p>

[12]

[11]移情是為促進(jìn)理解雙方的視界融合,促成雙方對(duì)文化差異的相互容忍，充分理解。面對(duì)教師的跨文化培訓(xùn)要加強(qiáng)對(duì)中華文化的體認(rèn)，形成多元文化平等共存的自覺(jué)意識(shí)，注重培養(yǎng)身處第三者位置客觀看待異族文化的移情能力，才能培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際公民，在外籍學(xué)生管理上擺正心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)。

（三）增強(qiáng)跨文化敏感度，提高跨文化交際能力 現(xiàn)任美國(guó)文化發(fā)展研究所主任班尼特（Milton J.Bennett）在1984年首次提出跨文化敏感是一個(gè)認(rèn)知、情感和行為的發(fā)展過(guò)程，并在跨文化敏感度發(fā)展模型（DMIS）中劃分為從民族中心主義向民族相對(duì)主義逐漸過(guò)渡的6個(gè)階段，依次是：否認(rèn)、抵制、最小化、認(rèn)同、適應(yīng)和融合階段[14]。學(xué)者陳和斯塔若斯特（Chen&Starosta）指出：“跨文化敏感度較高的人與來(lái)自不同文化背景的人溝通時(shí)能更快地適應(yīng)陌生的環(huán)境，有很強(qiáng)的應(yīng)付挫折和壓力的能力?！?[15] 在跨文化培訓(xùn)中提高教師跨文化敏感須認(rèn)識(shí)其階段性，做到循序漸進(jìn)，可以嘗試將來(lái)自不同文化背景的師生集中在一起進(jìn)行情景對(duì)話、角色扮演，就某一事件開(kāi)展討論，讓教師直面由于文化差異帶來(lái)的理解偏差，有條件還可以引進(jìn)跨國(guó)公司的跨文化培訓(xùn)體系，幫助教師打破心中的文化障礙和角色束縛，從容地面對(duì)外籍學(xué)生給班級(jí)帶來(lái)的文化差異，增進(jìn)文化理解，減少文化偏見(jiàn)，提高跨文化交際能力，保證交流暢通進(jìn)行。

（四）跨文化教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

鑒于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，如有些學(xué)校韓國(guó)學(xué)生比例比較高，有些學(xué)校以日語(yǔ)為特色，每個(gè)教師遇到的問(wèn)題都不一樣，需要培訓(xùn)的內(nèi)容也更有差異，在教師跨文化培訓(xùn)系列課程中應(yīng)有必修、選修、校本研究三部分。必修課保證培訓(xùn)基本質(zhì)量，需包含：（1）理論學(xué)習(xí)，推薦國(guó)內(nèi)外關(guān)于跨文化交際的經(jīng)典著作，就各種文化因素如價(jià)值觀、時(shí)空感、語(yǔ)言對(duì)跨文化交際的影響開(kāi)展討論；（2）研習(xí)校園跨文化管理案例，由參與學(xué)校就自身在外籍學(xué)生管理上經(jīng)歷的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)言，與會(huì)教師共同參與討論。選修課供教師根據(jù)自身情況選擇，具體內(nèi)容可涉及：（1）如何提高外籍學(xué)生中文水平，如何有效輔助外籍學(xué)生HSK考試；（2）如何在保證現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)度情況下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧到外籍學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；（3）怎樣對(duì)外籍學(xué)生開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；（4）怎樣與外籍家長(zhǎng)溝通等。各基層學(xué)校如有需要，亦可開(kāi)展校本研究，鼓勵(lì)教師通過(guò)教育敘事等研究方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積累心得，為本校解決當(dāng)前面臨的外籍學(xué)生教育和管理問(wèn)題出謀劃策。參考文獻(xiàn)：

[1]趙中建主譯.全球教育發(fā)展的歷史軌跡:國(guó)際教育大會(huì)60年建議書[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999年:503.[2][3][4][5]UNESCO.Enesco guidelines on intercultural education 2006.Printed at UNESCO in Paris(ED-2006/WS/59)-CLD 29366,pp.7-20.[6]NCCA.Intercultural education in the primary school.2005,24 Merrion Square Dublin 2,pp.11.[7]NCCA.Intercultural Education in the post primary school.2006,24 Merrion Square Dublin 2,pp.7.[8]熊月之等選編.上海的外國(guó)人(1842-1949)[M].上海:上海古籍出版社,2003:1-2.[9]上海統(tǒng)計(jì)年鑒2010[M].北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2010:45.[10]謝仁業(yè),羅東海,姚永超.上海市教委課題《上海市新移民教育調(diào)查》,2005:1.[11]王岳川.現(xiàn)象學(xué)與解釋學(xué)文論[M].山東:山東教育出版社,2005:210.[12][13] 沈騎.論跨文化教育的移情[J].福建:教育評(píng)論,2008:43-46 [14]Bennett,M.J.1993.Towards Ethnorelativism:A Developmental Model of Intercultural Sensitivity.In R.M.Paige(ed.),Education for the Intercultural Experience.Yarmouth, ME：Intercultural Press.pp,1.[15]Chen,G.M.&Starosta,W.J.1998.A Review of the Concept of Intercultural Awareness.Human Communication,pp.35.Thinking of Construction for Intercultural Education for teachers

from Primary and Secondary Schools---Based on the Management of Foreign Students study in Shanghai Local Schools

Zhao Xuan(School of Education, East China Normal University, Shanghai 200062 , China)Abstract: Since Shanghai basic education becomes more and more international, intercultural training for teachers to raise intercultural sensitivity, promote ability of cross-cultural empathy, reach smooth cross-cultural communication, solve problems brought by foreign students study in shanghai local schools will be designed soon.This paper gives a summary of teachers’ intercultural training abroad, analyzes meanings of teachers’ intercultural training in Shanghai，as well as surveys on the management nowadays, finally gives suggestions how to carry out teachers’ intercultural training.Key words: intercultural training for teachers;primary and secondary school;foreign students;study in local schools

第三篇：基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)心得

在本次培訓(xùn)中有幸讓我們聽(tīng)到了教育界的專家、學(xué)者對(duì)教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨(dú)到的見(jiàn)解，對(duì)生活、對(duì)工作、對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感悟，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問(wèn)自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，怎樣做一名優(yōu)秀的教師。從他們身上，我學(xué)到的遠(yuǎn)不只是專業(yè)的知識(shí)和做學(xué)問(wèn)的方法，更多的是他們執(zhí)著于教育事業(yè)、孜孜不倦、嚴(yán)謹(jǐn)勤奮、潛心鉆研、盡心盡責(zé)的那種熱愛(ài)工作，熱愛(ài)生活的高品位的生命形式;作為一個(gè)學(xué)者,他們那閃光的人格魅力令我震撼!讓我感染!學(xué)生教學(xué)管理如何做?幾年來(lái)的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑!在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是教育教學(xué)的相關(guān)講座，還是專業(yè)知識(shí)的授課，無(wú)論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師,沒(méi)有那一個(gè)不是兢兢業(yè)業(yè)的。這些，讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉(zhuǎn)變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴(yán)肅地思考現(xiàn)在所面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，更認(rèn)真地思考未來(lái)的路如何去走。我就淺談幾點(diǎn)自己的感悟。

教師基本素質(zhì)方面：

一、教師必須多讀書、豐富自己的知識(shí)、提高自己的修養(yǎng)

本來(lái)一直感覺(jué)自己是一名語(yǔ)文老師。所以總是很放松自己?？墒窃谖衣?tīng)完講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識(shí)、更需要的是淵博的知識(shí)、教育的智慧，我們要改變的是過(guò)去的老師的形象，我們要做一個(gè)有智慧、有愛(ài)心、讓自己快樂(lè)也要讓學(xué)生快樂(lè)得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學(xué)生。就必須提高自己的個(gè)人素質(zhì)。有一句話講的非常好?！笆裁词墙逃?教育首先就是愛(ài)。愛(ài)他的學(xué)生，沒(méi)有愛(ài)的教育不是真正的教育，培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)就是要幫助他(幫助學(xué)生克服成長(zhǎng)的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力)” 教授的一個(gè)個(gè)獨(dú)特的觀點(diǎn)真的是引起了我深深的思考，我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的時(shí)候過(guò)多的關(guān)注的使學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生在繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下似乎也變得麻木，沒(méi)有動(dòng)力，如果我們能讓學(xué)生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學(xué)生就會(huì)更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺(jué)的一面;一個(gè)素質(zhì)好的老師，講課在差也差不到哪去。一個(gè)素質(zhì)差的老師，講課在好也好不到哪去”我對(duì)這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動(dòng)語(yǔ)言和有深度的提問(wèn)才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有提高了自己的文學(xué)修養(yǎng)，才能講出生動(dòng)的一課。聽(tīng)到了教授的報(bào)告，才知道如何成為一名優(yōu)秀的教師。首先的一點(diǎn)是必須要多讀書，讀好書。不但這樣他們都同時(shí)讀了許多課外的讀物來(lái)豐富自己的知識(shí)。我也從中立志要多讀書來(lái)提高自己的各方面的素質(zhì)。努力讓自己成為一名優(yōu)秀的教師。

二、嘗試多種教學(xué)方法,改變課堂,創(chuàng)造多彩課堂.教師就必須在各個(gè)方面提高自己.尤其是在教學(xué)方面,一個(gè)優(yōu)秀的教師不會(huì)上課單一.而是要有多種多樣的課堂方式.只有形式多樣的課堂,才能更好的吸引學(xué)生.讓學(xué)生喜歡上課,從而在各個(gè)方面提高自己的水平.在講座中說(shuō)：一堂課下來(lái)，教師一定要明白在教學(xué)生什么，學(xué)生發(fā)展了沒(méi)有，改變了沒(méi)有，學(xué)生走出教室與走進(jìn)教室有無(wú)變化?這就要求我們教師在備課的時(shí)候絕對(duì)不僅是在備教材，更多的是要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生能學(xué)會(huì)什么，是否發(fā)展了。這也就要求我們的教學(xué)是面向全體的教學(xué)，我們的教學(xué)要采用更多的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法，這里說(shuō)的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒(méi)有深度，好的課堂應(yīng)是有生成感，推進(jìn)感的課堂，教師不僅僅準(zhǔn)備給學(xué)生什么樣的挑戰(zhàn)，好要看學(xué)生能提升什么，突破什么?我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時(shí)我們還應(yīng)該在科學(xué)的理念指導(dǎo)下改革教學(xué)方法的.老的教學(xué)方面已經(jīng)不能適應(yīng)新的社會(huì)的需求了.同時(shí)也不可能滿足我們新一代的學(xué)生了.所以作為當(dāng)代的老師不能只滿足目前的狀態(tài).應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)學(xué)生。所以了就應(yīng)改在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，改變教學(xué)方方法。不能只是單純的像以前那種教學(xué)的方法，我教你學(xué)。也不管學(xué)生會(huì)不會(huì)?，F(xiàn)在要多學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變教師角色。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。新課程將改變教師與學(xué)生的傳統(tǒng)角色、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的精神，教師要不斷地實(shí)現(xiàn)自我更新。新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)以致用，而不是單純地為了考試，為了升學(xué)，因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)空間，有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。

四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有大學(xué)立場(chǎng)。

孩子是個(gè)獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛(ài)好、要求、愿望。老師要尊重孩子，平等地對(duì)待孩子。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，要有大學(xué)立場(chǎng)。對(duì)孩子說(shuō)話的音量要適中，不要大嗓門;盡可能蹲著和孩子說(shuō)話，用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時(shí)孩子會(huì)自覺(jué)地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認(rèn)識(shí)周圍世界的特點(diǎn)，接納孩子的錯(cuò)誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛(ài)和接納每一個(gè)孩子，使孩子不斷感受到和體驗(yàn)到老師對(duì)自己的關(guān)注、喜愛(ài)、鼓勵(lì)和支持。（五、教師要學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。

新時(shí)代、新知識(shí)、新課程都要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅僅只專業(yè)方面，要擴(kuò)充到各個(gè)領(lǐng)域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)教學(xué)的需要，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

最后，我們還要做一個(gè)幸?？鞓?lè)的人。你會(huì)尋找幸福嗎?關(guān)于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來(lái)呢?這是很多老師，尤其是面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、人際關(guān)系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來(lái)呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰(shuí)來(lái)給，是別人，還是自己。外在條件對(duì)幸福是否重要呢?回答是肯定的，當(dāng)然重要，每個(gè)教師都希望自己得到別人的認(rèn)可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報(bào)，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關(guān)系，但這些外在的條件往往改變起來(lái)很不容易，所以面對(duì)短時(shí)間內(nèi)我們無(wú)法改變的外界條件，我們應(yīng)該采取的態(tài)度是，現(xiàn)實(shí)的從自己能夠影響的活動(dòng)中創(chuàng)造幸福、體驗(yàn)幸福、享受幸福。只要教師是一個(gè)幸福并快樂(lè)著的人，才會(huì)讓學(xué)生感受到幸福并快樂(lè)，我們的社會(huì)需要的也是培養(yǎng)出更多的幸福并快樂(lè)的人。

第四篇：基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)

小數(shù)點(diǎn)的位置變化

教學(xué)內(nèi)容:小數(shù)點(diǎn)的位置變化——冀教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第12、13頁(yè) 教材分析: 本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)點(diǎn)位置變化、小數(shù)乘法、取積的近似值、小數(shù)乘法的運(yùn)算定律，是學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

學(xué)生在三年級(jí)時(shí)曾學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”，對(duì)常見(jiàn)小數(shù)的意義、兩位小數(shù)的讀寫、兩位小數(shù)的大小已有初步認(rèn)識(shí)。

本課學(xué)習(xí)小數(shù)點(diǎn)的位置變化。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到1.3＞0.13，至于它們的倍數(shù)關(guān)系沒(méi)有作深入的探討。教學(xué)目標(biāo): 1.知識(shí)目標(biāo)：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷自主探索小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)的變化規(guī)律及應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行口算的過(guò)程。

2.能力目標(biāo)：理解并掌握小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律。會(huì)口算小數(shù)乘10、100、1000的數(shù)，會(huì)把用小數(shù)表示的單名數(shù)改寫成較小單位的數(shù)或復(fù)名數(shù)。

3.情感目標(biāo)：積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，獲得用已有知識(shí)解決問(wèn)題的成功體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教學(xué)重點(diǎn): 歸納小數(shù)點(diǎn)位置變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，并應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn): 小數(shù)點(diǎn)位置變化引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。教學(xué)準(zhǔn)備: 教學(xué)課件、紐扣等 預(yù)設(shè)過(guò)程:

一、問(wèn)題情境。

師生談話。先交流你見(jiàn)過(guò)什么樣的紐扣，再估計(jì)一枚紐扣大概多少錢。引出一枚紐扣5分錢。

師：同學(xué)們，紐扣是生活中比較常見(jiàn)的物品。誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)，你們都見(jiàn)過(guò)什么樣的紐扣？

學(xué)生可能會(huì)從紐扣的不同材料來(lái)說(shuō)，比如：金屬紐扣、塑料紐扣等等；也可能會(huì)從紐扣的不同外形來(lái)說(shuō)，如：兩眼的紐扣、四眼的紐扣等等。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)紐扣的了解還真不少。老師這里也有一枚紐扣，（出示教學(xué)準(zhǔn)備的紐扣）猜一猜這枚紐扣大概多少錢呢？

如果學(xué)生猜到了紐扣的價(jià)錢，就直接提出本節(jié)課的第一個(gè)問(wèn)題；如果沒(méi)有，老師就告訴學(xué)生這枚紐扣的價(jià)錢是5分一枚。

二、解決問(wèn)題。

1.解決“10枚紐扣多少錢？”的問(wèn)題。

（1）提出“1枚紐扣5分錢，10枚紐扣多少錢？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解答。

師：下面，我們來(lái)解決幾個(gè)和紐扣有關(guān)的問(wèn)題。1枚紐扣5分錢，10枚多少錢呢？你能用自己的方法計(jì)算嗎？試一試！

學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算。

（2）交流學(xué)生計(jì)算的方法和結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的，怎樣算的。教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)。得出：10枚紐扣0.5元的結(jié)果。

師：誰(shuí)能把你的計(jì)算方法和結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？ 學(xué)生說(shuō)算法，教師作必要的提問(wèn)。如：

生1：1枚紐扣5分錢，10枚就是50分，也就是5角。師：5角寫成以元為單位的數(shù)是多少？ 生1：0.5元。

生2：1枚紐扣5分錢，10枚是5角，也就是0.5元。

（3）提出“把5分改寫成以‘元’為單位的數(shù)，列出算式”的要求。學(xué)生寫完后，全班交流，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。

師：一枚紐扣5分錢，１０枚紐扣是0.5元，你們能把5分寫成以“元”做單位的數(shù)，寫出算式嗎？試一試！

學(xué)生寫算式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，寫出的算式是什么？

生：我是這樣想的，5分改寫成以元為單位的數(shù)是0.05元，求10枚紐扣多少錢，列式是0.05×10，根據(jù)前面的計(jì)算結(jié)果，列出算式是0.05×10=0.5（元）教師板書。

2.解決“100枚紐扣多少錢”的問(wèn)題。

（1）提出“一枚紐扣5分錢，100枚紐扣多少錢”的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算。師：1枚紐扣5分錢，10枚紐扣0.5元，100枚紐扣多少錢呢？自己試著算一算。學(xué)生獨(dú)立思考，計(jì)算。

（2）交流學(xué)生計(jì)算的結(jié)果。重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣算的。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的，怎樣算的，結(jié)果是多少？ 學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種方法：

●1枚5分錢，100枚就是500分，也就是5元?！?0枚是5角錢，100枚就是10個(gè)5角，是5元。

●1枚紐扣5分錢，10枚紐扣5角錢，100枚就是10個(gè)5角，是5元。

??

（3）提出“把5分改寫成以‘元’為單位的數(shù)，寫出乘法算式”的要求。學(xué)生寫完后交流，教師板書出來(lái)。師：對(duì)！一枚紐扣5分錢，100枚紐扣就是5元。請(qǐng)你把5分改寫成以“元”為單位的數(shù)，并列出算式。

學(xué)生寫完后，指名匯報(bào)，教師板書： 0.05×100=5（元）3.解決“1000枚紐扣多少錢”的問(wèn)題。

（1）提出“1000枚紐扣多少錢？”的問(wèn)題，讓學(xué)生自己列式計(jì)算。

師: 一枚紐扣5分錢，100枚紐扣5元，1000枚紐扣多少錢呢？自己算一算，并寫出算式表示。

學(xué)生計(jì)算并列式，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

（2）交流學(xué)生寫出的乘法算式。給學(xué)生充分交流不同算法的機(jī)會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣想的，怎樣列式的？ 學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種方法。

●100枚紐扣5元錢，1000枚中有10個(gè)100枚，就需要10個(gè)5元，是50元。算式是：0.05×1000=50（元）

●10枚紐扣5角錢，100枚紐扣5元錢，1000枚紐扣要50元。列式是：0.05×1000=50（元）

??

根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書： 0.05×1000=50（元）

三、總結(jié)規(guī)律。

1.提出“觀察上面的三個(gè)算式中的因數(shù)，看看你能發(fā)現(xiàn)什么”的問(wèn)題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

師：觀察我們寫出的這三個(gè)算式中的因數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)什么。

學(xué)生獨(dú)立思考。

2.交流學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言大膽表述，教師作為參與者可進(jìn)行必要的指導(dǎo)或示范表達(dá)。

師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)一說(shuō)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生回答，教師及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)性對(duì)話。如：

生1：我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)算式中第一個(gè)因數(shù)都是0.05，另一個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。

生2：三個(gè)算式的第一個(gè)因數(shù)相同，都是0.05，第二個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。

師：很好！這三個(gè)算式第一個(gè)因數(shù)相同，第二個(gè)因數(shù)不同，分別是10、100、1000。誰(shuí)能用擴(kuò)大了幾倍來(lái)描述一下這三個(gè)算式呢？ 生3：第一個(gè)算式可以說(shuō)0.05擴(kuò)大10倍，第二個(gè)算式可以說(shuō)0.05擴(kuò)大100倍，第三個(gè)算式是0.05擴(kuò)大1000倍。

3.總結(jié)算式中小數(shù)點(diǎn)變化的特點(diǎn)。先讓學(xué)生觀察第一個(gè)算式，發(fā)現(xiàn)0.05擴(kuò)大10倍小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律，再觀察發(fā)現(xiàn)、總結(jié)0.05擴(kuò)大100倍、擴(kuò)大1000倍小數(shù)點(diǎn)的變化規(guī)律。

師：同學(xué)們認(rèn)真觀察第一個(gè)算式，0.05擴(kuò)大10倍，所得的積有什么特點(diǎn)？ 生：數(shù)字5不變，只是小數(shù)位數(shù)變了，原來(lái)是兩位小數(shù)，現(xiàn)在變成了一位。師：0.05由兩位小數(shù)變成一位小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)是怎樣變化的？ 生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位。

師：誰(shuí)能用一句話說(shuō)一說(shuō)0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)的變化情況？ 生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。

師：說(shuō)得很好！0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位。大家再觀察第二個(gè)、第三個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)0.05擴(kuò)大100倍、1000倍的積，小數(shù)點(diǎn)的位置又有什么變化呢。同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

給學(xué)生一點(diǎn)討論時(shí)間，再交流。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)： 生：0.05擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)兩位。生：0.05擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)三位。師：同學(xué)們說(shuō)的很好，誰(shuí)能把這三個(gè)算式一起說(shuō)一說(shuō)？

生：0.05擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，擴(kuò)大100倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)二位，擴(kuò)大1000倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。

4.教師點(diǎn)明課題，先讓學(xué)生自己讀書，再指名學(xué)生回答。師：通過(guò)這三個(gè)算式，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍所得的積，只是小數(shù)點(diǎn)的位置發(fā)生變化。這叫做小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律。

板書：小數(shù)點(diǎn)位置變化

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書第12頁(yè)，自己讀一讀大頭蛙說(shuō)的一段話。學(xué)生讀書。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律？ 指名一兩人回答。

四、運(yùn)用規(guī)律。

1.教師進(jìn)行啟發(fā)性談話，出示問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生列式計(jì)算，并用計(jì)算器檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果。師：現(xiàn)在大家知道了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)的變化規(guī)律，應(yīng)用這個(gè)規(guī)律可以使一些小數(shù)乘法計(jì)算非常簡(jiǎn)便，我們一起來(lái)試試看。

出示題目：把3.87分別擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍，各是多少？ 師：請(qǐng)同學(xué)們先試著列式計(jì)算，再用計(jì)算器檢驗(yàn)。學(xué)生試著解答，教師巡視，發(fā)現(xiàn)試做中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，特別關(guān)注擴(kuò)大1000倍計(jì)算的結(jié)果，做到心中有數(shù)。交流時(shí)，可重點(diǎn)進(jìn)行全班指導(dǎo)。

2.交流學(xué)生列出的算式和計(jì)算、檢驗(yàn)結(jié)果。先交流3.87擴(kuò)大10倍、100倍，再交流3.87擴(kuò)大1000倍的出現(xiàn)的問(wèn)題：“3.87×1000，把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位，位數(shù)不夠了，怎么辦？”

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)3.87擴(kuò)大10倍、100倍，你是怎么列式計(jì)算的？用計(jì)算器檢驗(yàn)的結(jié)果怎么樣？

學(xué)生可能有不同的說(shuō)法，只要意思對(duì)，計(jì)算正確即可。如：

生1：3.87擴(kuò)大10倍，列式是：3.87×10=38.7。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)位置變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，原來(lái)的數(shù)就擴(kuò)大10倍，所以，3.87×10只要把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，結(jié)果是38.7。用計(jì)算器檢驗(yàn)結(jié)果正確。

生2：3.87擴(kuò)大10倍，列式是：3.87×10，只要把3.87的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就行了。結(jié)果是38.7。用計(jì)算器計(jì)算也是這個(gè)結(jié)果。

??

師：3.87擴(kuò)大1000倍，怎樣列式？ 學(xué)生說(shuō)，教師板書： 3.87×1000= 師：3.87×1000，小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？出現(xiàn)了什么問(wèn)題？ 生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，3.87只有兩位。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，是怎樣做的？怎樣想的? 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：

生：3.87×1000，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位，可以把3.870小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就是3780。如果學(xué)生提不到把3.87看成3.870，教師可以啟發(fā)，如： 3.87可以變成三位小數(shù)嗎？怎么辦？當(dāng)學(xué)生明白為什么可以把8的后面補(bǔ)0后，教師可簡(jiǎn)單概括。

師：把一個(gè)小數(shù)擴(kuò)大整

十、整百、整千倍時(shí)，如果小數(shù)的位數(shù)不夠，可以在后面補(bǔ)0。

五、簡(jiǎn)單應(yīng)用。

1.出示書上的“試一試”，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成。

師：打開(kāi)書第13頁(yè)，我們一起來(lái)看書上的“試一試”。這幾個(gè)填空題都是把較大單位的數(shù)改寫成較小單位的數(shù)，你能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題嗎？試試看。學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師進(jìn)行巡視，了解學(xué)生的情況并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.交流學(xué)生填寫的結(jié)果，在教師的指導(dǎo)下，先重點(diǎn)討論第1題，再交流其它兩題。

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下第一題的結(jié)果，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？ 學(xué)生填的結(jié)果應(yīng)該問(wèn)題不多，但想法可能有不同。如： 生1：0.4米=4分米。因?yàn)?米=10分米，1分米是0.1米，4分米就是0.4米。生2：0.4米=4分米。0.4是以“米”為單位的數(shù)，十分位上的數(shù)就表示分米數(shù)，所以，0.4米就是4分米。

生3：0.4米=4分米。因?yàn)?米=10分米，把0.4米改寫成以“分米”為單位的數(shù)可以乘進(jìn)率10，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位就可以了。

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第三個(gè)學(xué)生的想法如果出不來(lái)，教師首先肯定學(xué)生的其它想法，然后進(jìn)行引導(dǎo)或作為參與者交流。

師：誰(shuí)能用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律，說(shuō)一說(shuō)0.63平方米等于多少平方分米？

生：0.63平方米=63平方分米。因?yàn)?平方米=100平方分米，把0.63平方米改寫成以平方分米為單位的數(shù)可以乘進(jìn)率100，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位就可以了。

師：第3小題有兩個(gè)等號(hào)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)1.58千克等于多少千克多少克？

生：1.58千克=1千克580克。小數(shù)的整數(shù)部分是1就是1千克；小數(shù)部分是0.58千克，因?yàn)?千克=1000克，將0.58千克改寫成以“克”為單位的小數(shù)可以乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)3位就可以了，小數(shù)部分?jǐn)?shù)位只有兩位，在58的末尾補(bǔ)上一個(gè)0得580。

師：1.58千克等于多少克？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的？ 學(xué)生可能有不同想法。如：

生1: 把1.58千克改寫成以“克”為單位的數(shù)，就用1.58乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，得1580克。

生2：1千克等于1000克。0.58千克等于580克，把1000克和580克加起來(lái)等于1580克。

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教師在肯定第2個(gè)學(xué)生想法的同時(shí)，指出一般情況下，直接移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)比較簡(jiǎn)便。

六、課堂練習(xí)。

1.“練一練”的第1題，把四個(gè)以“千米”為單位的數(shù)改寫成以“米”為單位的數(shù)的練習(xí)。先讓學(xué)生了解表中的信息和題目要求，再自己改寫并填空。交流時(shí)，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。師：利用小數(shù)點(diǎn)位置變化的規(guī)律，可以是許多數(shù)學(xué)問(wèn)題變的很簡(jiǎn)單。下面，請(qǐng)看“練一練”的第1題，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)從表中知道了什么？題目的要求是什么？

生1：從表中知道了小汽車每分鐘的速度是1.835千米，白鰭豚每分鐘的速度是1.33千米，金絲猴每分鐘的速度是0.63千米，龜每分鐘的速度是0.00452千米。

生2：題目的要求是把用千米表示的速度，改寫成以“米”為單位的速度。??

如果學(xué)生有其他不同的表述，只要意思正確，就給予肯定。師：請(qǐng)同學(xué)們自己改寫，并把結(jié)果填在書上的表格中。學(xué)生自主填寫，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，結(jié)果是多少？ 學(xué)生可能有不同的表述方式。如： ●一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的說(shuō)。

生1：因?yàn)?千米=1000米，把1.835千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，結(jié)果是1835米。

生2：因?yàn)?千米=1000米，把1.33千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，1.33的小數(shù)部分只有兩位，就在后面添上一個(gè)0補(bǔ)足位數(shù)，結(jié)果是1330米/分。

生3：因?yàn)?千米=1000米，把0.63千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，0.63的小數(shù)部分只有兩位，就在這個(gè)數(shù)的后面添上一個(gè)0補(bǔ)足位數(shù)，結(jié)果是630米/分。

生4：因?yàn)?千米=1000米，把0.0042千米改寫成以“米”為單位的數(shù)要乘進(jìn)率1000，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位就可以了，結(jié)果是4.2米/分。

●概括地說(shuō)：

生：把四個(gè)以“千米”為單位的數(shù)改寫成以“米”為單位的數(shù)，都要乘1000，也就是把每個(gè)數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)三位。??

2.“練一練”第2題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。

師：看書上 “練一練”第2題，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，教師巡視，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。3.“練一練”的第3題，學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體訂正。師：看 “練一練”第3題。將結(jié)果填寫在書上。

學(xué)生獨(dú)立完成，然后全班交流。

教學(xué)反思

我以為小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)的大小變化學(xué)生會(huì)比較難理解，所以設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我就對(duì)這個(gè)規(guī)律進(jìn)行了分解，先研究移動(dòng)的方向，再研究位置移動(dòng)引起小數(shù)的變化，但是在課堂上發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)這樣的規(guī)律已經(jīng)知道了一些，他們真的知其所以然了嗎？我就對(duì)以上的環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整：先讓學(xué)生猜測(cè)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行證明。結(jié)果學(xué)生對(duì)證明比較難理解，還不明白為什么可以這樣移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)就能夠變化小數(shù)的大小，這一點(diǎn)還要加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力、比較能力。

第五篇：中小學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)體系

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)教師評(píng)價(jià)體系

一、建構(gòu)教師展評(píng)價(jià)體系的時(shí)代背景

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，教師的發(fā)展在于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。教師需要結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提高應(yīng)對(duì)能力，提高內(nèi)在的生存價(jià)值。

二、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征

促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)特征，集中體現(xiàn)在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個(gè)方面，這是制定教師評(píng)價(jià)體系的前提。

1.教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)

教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善與提高，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)一步發(fā)展的潛在基礎(chǔ)、不利因素與障礙。第一，自我分析

實(shí)質(zhì)上是堅(jiān)持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，幫助教師解決評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題。

實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人的教育目標(biāo)，要依靠教師，教師專業(yè)發(fā)展的需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對(duì)教師提出的要求。本校實(shí)行教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)專家的指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助教師進(jìn)行自我分析——不斷發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)過(guò)程中所取得的成就、強(qiáng)項(xiàng)、特色與風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題、缺點(diǎn)、弱項(xiàng)與困難。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利因素，從中尋找自身發(fā)展的動(dòng)力和生長(zhǎng)點(diǎn)。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制定

實(shí)質(zhì)上是調(diào)動(dòng)教師充分參與制定和調(diào)整評(píng)價(jià)的積極性，解決評(píng)價(jià)的目標(biāo)和主題問(wèn)題。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在對(duì)專家型、實(shí)驗(yàn)型和合格型三種類型教師的培養(yǎng)上。

有學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求的教師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)（反映教師的工作成效的指標(biāo)）。

其中，素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充分反映了一個(gè)專業(yè)化的教師需要具備的素質(zhì)和能力，反映教師需要付出行動(dòng)達(dá)到教書育人的目的，通過(guò)富有創(chuàng)新性的教學(xué)行動(dòng)，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。我們引用以下的框架確定朝天小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的效標(biāo)： 第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制定

根據(jù)本校以往的辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求，我們從師德、人格和專業(yè)本領(lǐng)三個(gè)方面制定具有朝天特色的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師三個(gè)層次，擬訂教師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的層次目標(biāo)。學(xué)校制定的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃，是對(duì)教師總體而言的，具有普遍性。至于教師個(gè)體，根據(jù)每位教師不同情況，不同的特點(diǎn)，制定個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該體現(xiàn)出教師個(gè)人的成就感和自己發(fā)展需要的滿足感。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用他評(píng)與自評(píng)的機(jī)制，幫助教師對(duì)自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)

為了使教師的專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對(duì)其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了教師專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。第一，能撰寫問(wèn)題調(diào)查研究報(bào)告

每位教師對(duì)自己的學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域的主要問(wèn)題、本質(zhì)性問(wèn)題，做出調(diào)查研究報(bào)告，對(duì)教育教學(xué)中的真正問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計(jì)的依據(jù)。第二，能進(jìn)行文獻(xiàn)研究綜述

研究的問(wèn)題是否有價(jià)值，能否解決，能夠?qū)η叭私鉀Q該問(wèn)題的程度以及所運(yùn)用的理論，做出文獻(xiàn)綜述，即闡述所引入新知識(shí)、新觀點(diǎn)和新理論。目前，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入的理論主要是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知的人格教育理論以及學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作的經(jīng)驗(yàn)

對(duì)教育教學(xué)工作或班主任工作中的教學(xué)特色、所取得的成就，以及自己的強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗(yàn)，形成文本。第四，能設(shè)計(jì)課題研究方案

能夠按照規(guī)范的格式（問(wèn)題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、實(shí)驗(yàn)操作和預(yù)期成果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究成果

選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究解決問(wèn)題找到依托。案例包括一般案例和典型案例，可以分為日常探索型、研究型和范例型三個(gè)層次。

第六，有課題研究綜合成果

課題研究成果的表述形式可多樣化，可以是學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品等等。3.教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)策略

根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題開(kāi)展的需要，我們結(jié)合上述的指導(dǎo)思想，具體設(shè)計(jì)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施策略。第一，制定發(fā)展規(guī)劃

根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。在教導(dǎo)處的幫助下，教師根據(jù)自己的教學(xué)特色，確定個(gè)人三年的研究專題，制定出個(gè)人的三年發(fā)展規(guī)劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

學(xué)校推薦陶行知的人格教育讀本和有關(guān)心理輔導(dǎo)專著，以個(gè)人自學(xué)、討論交流相結(jié)合的形式，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師聯(lián)系自己的教育教學(xué)研究實(shí)踐學(xué)習(xí)陶行知的人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、班級(jí)心理輔導(dǎo)，以及活動(dòng)心理輔導(dǎo)理論與技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究

在確立案例研究主題的基礎(chǔ)上，按照案例研究的程序方式（個(gè)人案例-公開(kāi)交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究的形成過(guò)程（主題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評(píng)價(jià)案例研究

按照案例素描、自我反思、同行診斷和專家點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)形成案例，按照案例研究的指導(dǎo)思想、類型、成果表述等程序，篩選優(yōu)秀的案例。

三、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

為了實(shí)現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力的目的，要不斷完善評(píng)價(jià)體系，使學(xué)校的教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理以及對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)管理密切結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評(píng)價(jià)的一體化。

實(shí)質(zhì)上解決具體的評(píng)價(jià)方式，也與教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展密切結(jié)合。1.教師的綜合評(píng)價(jià)

對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，在沿用以往的月報(bào)表與期末相結(jié)合的基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)學(xué)校原有的不很健全的評(píng)價(jià)體系和框架加以修改、充實(shí)與完善。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先，將側(cè)重對(duì)教師的科研素質(zhì)的評(píng)價(jià)

考核獎(jiǎng)勵(lì)逐漸向教師的教育教學(xué)科研績(jī)效傾斜，從而調(diào)動(dòng)教師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和謀求個(gè)人發(fā)展的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，從教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的維度來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系 教師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃結(jié)束以后，對(duì)專家型教師、實(shí)驗(yàn)型教師和合格型教師是否達(dá)到既定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

2.重過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)

在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)校總的指導(dǎo)思想是注重對(duì)教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。（1）制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在貫徹本校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)上，主要依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式和自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)輔導(dǎo)模式要求，充實(shí)和完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，體現(xiàn)本校長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評(píng)價(jià)過(guò)程要做到幾個(gè)結(jié)合 第一，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。

首先，重視教師的自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的反思。

要求教師明確自己在課堂教學(xué)中要解決的問(wèn)題，允許教師自述自己成功的做法，指出自己需要繼續(xù)探討的問(wèn)題。凡是公開(kāi)參與研討的課例都要進(jìn)行自評(píng)，包括自己的強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)勢(shì)、特色、風(fēng)格和弱勢(shì)。其次，組織教師集體評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。

組織學(xué)校教師對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功的做法、需要注意的問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)或建議。通過(guò)評(píng)價(jià)，也促使評(píng)價(jià)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己的教學(xué)行為。

最后，建立學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)制度。

在班級(jí)范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問(wèn)卷或座談的形式，對(duì)教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到校內(nèi)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)統(tǒng)一。第二，定量與定性相結(jié)合。

教師的勞動(dòng)是一種特殊的勞動(dòng)。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能簡(jiǎn)單化，不能只見(jiàn)量而忽視質(zhì)?？茖W(xué)合理的教師評(píng)價(jià)必須是定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)的結(jié)合。一方面，要依靠數(shù)據(jù)事實(shí)描述判斷教師的素質(zhì)、工作狀況；另一方面，也要依靠直覺(jué)、印象、經(jīng)驗(yàn)以及評(píng)價(jià)者價(jià)值準(zhǔn)則對(duì)教師的素質(zhì)及工作狀況進(jìn)行價(jià)值判斷。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，能量化的則量化，不能量化的，加以描述性分析。第三，論文與現(xiàn)場(chǎng)文本相結(jié)合。

教師的教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)教研過(guò)程，著眼點(diǎn)在于解決工作中的具體問(wèn)題。論文可以作為科研成果，但更為重要的是這種成果應(yīng)該體現(xiàn)在工作實(shí)績(jī)上。因此，我們需要建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長(zhǎng)記錄）檔案，對(duì)教師每學(xué)期的課題立項(xiàng)、課例設(shè)計(jì)、案例分析、教學(xué)作品等記錄在案，在科研流程管理上對(duì)教師的科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）建立激勵(lì)制度，促進(jìn)教師的共同發(fā)展

采用縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ葍煞N相比較的方法，把學(xué)校的考評(píng)制度與獎(jiǎng)勵(lì)制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，對(duì)每個(gè)教師個(gè)體進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步程度進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)教師個(gè)人的縱向發(fā)展。另一方面，對(duì)整個(gè)教師群體進(jìn)行橫向?qū)Ρ?。按照與其他教師進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和合作過(guò)程所取得的成績(jī)大小，對(duì)個(gè)人或集體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，帶動(dòng)教師整體的共同發(fā)展。

蘇集鎮(zhèn)中學(xué)