第一篇：辨證思維與作文寫(xiě)作

淺談高考話題作文與辨證思維

【內(nèi)容摘要】

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要方面，高考話題作文需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和多種思維方式來(lái)展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并在文章中展現(xiàn)一定的社會(huì)文化風(fēng)貌和一些生活哲理。因此在眾多思維方式中，辯證思維便成為了極為重要的思維方式，恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種思維方式，可以使學(xué)生在對(duì)生活的觀察體驗(yàn)中，充分感受并思考其內(nèi)涵，開(kāi)啟生活真諦。辯證思維在是高考話題作文的訓(xùn)練與寫(xiě)作中作用顯著。

【關(guān)鍵詞】辨證思維高考話題作文

【正文】

曾讀過(guò)賈平凹的散文《丑石》，文中寫(xiě)到一塊丑陋的石頭遭受到世人的厭惡與嫌棄，后來(lái)卻被天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)是一塊難得的“隕石”，并贊譽(yù)其為“美石”。短小的文章卻揭示了生活的哲理：“是的，丑到極處，便是美到極處。正因?yàn)樗皇且话愕念B石，當(dāng)然不能去做墻，做臺(tái)階，不能去雕刻、捶布。它不是做這些小玩意兒的，所以就常常遭到一般世俗的譏諷。”文中作者通過(guò)辯證地分析事物的實(shí)質(zhì)從而看到了事物的另一面，看到了美與丑的轉(zhuǎn)化。

如果能夠把這種辨證思維靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高考作文尤其是高考話題作文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，便可使學(xué)生在行文謀篇和遣詞造句中重視縝思明辨，進(jìn)而在文章中體現(xiàn)哲理性的感悟，也能借此充分展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與語(yǔ)言風(fēng)采。

一、辯證思維的方式契合話題作文的特征

高考話題作文已連續(xù)多個(gè)年頭了，考察各類(lèi)高考作文題，都能看出辯證思維在話題作文寫(xiě)作中的突出地位。首先，從高考作文題的分類(lèi)來(lái)看。

話題類(lèi)型有很多種，除關(guān)系型話題外，還有觀點(diǎn)型話題、范圍型話題、對(duì)比型話題、觀點(diǎn)型話題等，這些話題中，關(guān)系型話題最能體現(xiàn)辯證的色彩。關(guān)系型話題的提示性文字中往往涉及兩種或兩種以上的事物或?qū)ο?，而這些事物或?qū)ο箝g都存在著某種關(guān)系，有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，有是非取舍關(guān)系，有并非絕對(duì)關(guān)系，有并列共存關(guān)系等。無(wú)論哪一種關(guān)系，都是矛盾關(guān)系，學(xué)生在審題時(shí)一定要將這些事物之間的關(guān)系正確全面地揭示出來(lái)，否則就有可能離題。如果不借助辯證法原理，運(yùn)用辯證思維方式，運(yùn)用“兩點(diǎn)論”或“重點(diǎn)論”的辯證法哲學(xué)方法論，是很難搞清它們之間 1的客觀關(guān)系的。這樣，審題就會(huì)受挫，更談不上寫(xiě)好文章了。高考試題如此熱衷于關(guān)系型話題，給學(xué)生的辨證思維方式的把握提出了更高的要求。

其次，從高考題的內(nèi)容來(lái)看。

1999年高考，“假如記憶可以移植”為話題，必須借助辯證思維的全面性的特點(diǎn)，即要去肯定“記憶移植”的積極意義，也要去設(shè)想“記憶移植”的負(fù)面影響或后果。2000年高考話題作文是“答案是豐富多彩的”充分體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系性、事物的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展、事物的多層次性等哲學(xué)命題，雖然此題是近年高考命題作文中開(kāi)放性最大的題目，但如果不運(yùn)用辯證思維進(jìn)行哲學(xué)的思考，是很明確把握中心，難寫(xiě)得心應(yīng)手的。2001年高考作文的話題“誠(chéng)信”和2002年高考的話題“心靈的選擇”，都是人生哲理的問(wèn)題。2003年的話題“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”，體現(xiàn)了情感與理智的辯證關(guān)系，理智是客觀性的，情感是主觀性的。情感應(yīng)服從于理智，理智決定著情感；情感又影響著理智，對(duì)理智有反作用。只有在全面考察這兩者的關(guān)系的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作才有可能深入。2004年全國(guó)卷四套作文題話題分別為：“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”、“遭遇挫折和放大痛苦”、“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”、“看到自己與看到別人”。這些話題無(wú)一不是以矛盾對(duì)立的方式呈現(xiàn)在我們面前。05年全國(guó)卷(三)的作文話題為：“忘記與銘記”，其出題構(gòu)思方式如出一轍。

再次，從高考作文評(píng)判要求來(lái)看，也對(duì)辯證思維提出了較高的要求。

高考作文的評(píng)判除了六項(xiàng)基礎(chǔ)等級(jí)要求外，要取得高要還得看四項(xiàng)發(fā)展等級(jí)要求，即深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。很顯然，把“深刻”放在了首位。所謂深刻，首先是具有深透的見(jiàn)解，作文的觀點(diǎn)能給人以思想啟迪。其次是能夠進(jìn)行深入的分析，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。怎樣才能做到說(shuō)理深刻？一要透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，居高臨下審察事物，辯證地剖析問(wèn)題；二要擺現(xiàn)象、揭本質(zhì)、挖根源、說(shuō)危害、講辦法，逐層分析說(shuō)清所以然；三要抓住規(guī)律、理清關(guān)系、對(duì)比曲直、駁斥謬論，多方闡發(fā)，切中要害。這些要求，只有通過(guò)辯證思維才能實(shí)現(xiàn)。

正是話題作文的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，才能真正做到在落筆時(shí)游刃有余。從前面的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，辯證思維作為科學(xué)的思想方法，自然就成了話題作文寫(xiě)作中不可或缺的重要思維方式。

二、辯證思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

辯證法思想象空氣一樣充斥著生活的每個(gè)角落，話題作文的寫(xiě)作是對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感受、思考的產(chǎn)物，辯證思維自然成為開(kāi)啟生活真諦的金鑰匙。這就使得辯證思維成為寫(xiě)好話題作文的關(guān)鍵了。

這里，我們要對(duì)辯證思維有個(gè)較為全面的了解。“所謂辯證思維，就是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法，自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法去進(jìn)行思維?！保ㄖ熘琴t、林崇德著：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986年，第1版，第562頁(yè)。）恩格斯說(shuō)：“辯證的思維，不過(guò)是自然界中到處盛行的對(duì)立中的運(yùn)動(dòng)的反映而已”（恩格斯：《自然辯證法》，《馬克思恩格斯選集》第三卷，第534頁(yè)）很顯然，辯證思維要求在思維過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察分析事物，承認(rèn)矛盾的存在，承認(rèn)矛盾對(duì)立統(tǒng)一性，全面、歷史地看問(wèn)題，從而得出正確的結(jié)論。擺脫和避免只是孤立靜止地看待某一社會(huì)現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的全面及本質(zhì)，造成態(tài)度上的偏差的現(xiàn)象。

進(jìn)行辯證思維，是需要一定的馬克思主義辯證法的理論基礎(chǔ)，作為中學(xué)生，從初三起，議論文就成為了教學(xué)重點(diǎn)，初中的許多課文哲理性強(qiáng)，飽含辯證思想，使學(xué)生在初中階段就接觸了一些零碎的辯證思維方法，同時(shí)初步接受了辯證思維的訓(xùn)練，為高中的系統(tǒng)地進(jìn)行辯證思想學(xué)習(xí)提供了有利的條件。到了高中，特別是高二年級(jí)，政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是“哲學(xué)”，學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的普及性理論較為全面和系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“辯證法”是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容。通過(guò)哲學(xué)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了以“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”為核心的辯證法的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)物質(zhì)與精神的關(guān)系、主客觀的一致性、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、外因與內(nèi)因的關(guān)系、事物的主要矛盾和次要矛盾、事物矛盾的主要方面和次要方面、矛盾著的事物和各個(gè)側(cè)面、矛盾的轉(zhuǎn)化與條件、質(zhì)與量的關(guān)系、辯證的肯定與否定、新事物成長(zhǎng)的曲折性與必然性、理論與實(shí)踐的關(guān)系、事物的因果關(guān)系、認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)限性、內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系、事物間的普遍聯(lián)系、事物的個(gè)性與共性、事物的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展、事物的多層次性、事物的兩面性、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系、偶然與必然性、局部與整體的關(guān)系等辯證法的哲學(xué)思想有了深入系統(tǒng)的了解。同時(shí)，對(duì)辯證法中的“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”這兩個(gè)重要的方法論也有了理論和實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)。這就為進(jìn)行辯證思維的進(jìn)行提供了可能和條件。辯證思維最大的特點(diǎn)是全面統(tǒng)一、發(fā)展變化、普遍聯(lián)系地來(lái)看問(wèn)題。

首先，辯證思維認(rèn)識(shí)事物的全面性和統(tǒng)一性，使學(xué)生在話題作文的審題立意時(shí)做到客觀全面。寫(xiě)作文完全可以抓住一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但要重點(diǎn)寫(xiě)好一個(gè)方面就必須全面地看問(wèn)題；具體說(shuō)來(lái)，就是要看到局部與整體，正面與反面，由因推果、由果思因，由主到次，由表及里，凡此等等。學(xué)生運(yùn)用辯證思維，把事物當(dāng)成對(duì)立面的統(tǒng)一體進(jìn)行分析和把握，不再片面地看問(wèn)題，做到全面，客觀。如：2005年浙江卷話題作文，以“一枝一葉一世界” 為話題，學(xué)生要辯證地從“局部與整體”和“過(guò)程和結(jié)果”兩個(gè)向度對(duì)題目作全面的思考，才能更合理和準(zhǔn)確地選擇寫(xiě)作主題；在對(duì)所選的其中一對(duì)矛盾兩方面的關(guān)系進(jìn)行全面分析后，一篇好作文的誕生就不再遙遠(yuǎn)了。

其次，辯證思維的變化發(fā)展性，使學(xué)生審題立意時(shí)做到靈活確當(dāng)。萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化發(fā)展著的，辯證思維的這一特點(diǎn)，能使學(xué)生在分析話題時(shí)避免靜止是看待事物，會(huì)運(yùn)用變化發(fā)展的眼光看問(wèn)題，會(huì)從事物的歷史、現(xiàn)狀、和未來(lái)考察事物，會(huì)把事物放置到歷史的長(zhǎng)河中去分析思考，也會(huì)看到事物的變化。這樣學(xué)生對(duì)話題的思考和把握會(huì)更靈活和確當(dāng)。

再次，辯證思維認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性，使學(xué)生在審題立意時(shí)做到深刻整體。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不再孤立地看事物，而是能夠看到一個(gè)事物與另一個(gè)事物的相互影響與制約，發(fā)現(xiàn)事物間的外在的和內(nèi)在的聯(lián)系，看問(wèn)題當(dāng)然深刻得多了

三、合理進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練，提高話題作文的寫(xiě)作水平辯證思維的訓(xùn)練方式可謂千千萬(wàn)萬(wàn)，辯證思維的訓(xùn)練內(nèi)容也可謂包羅萬(wàn)象。這并非在這尺紙間能夠論述得清。在此，我只想談?wù)勎宜鶎?shí)踐的一種行之有效的訓(xùn)練辦法。

要真正讓學(xué)生運(yùn)用好辯證思維這一思維方式，要努力提高學(xué)生的“思辯”能力。這里，我們首先要搞清“辯證思維”和“思辯”這一對(duì)概念?！稗q證思維”是一種思維方式或是一種思維名稱(chēng)，“思辯”是一種運(yùn)用辯證思維的思維過(guò)程，正是在思辯這一過(guò)程中，辯證思維得以實(shí)現(xiàn)。所以，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正擁有辯證思維這一法寶，必須從學(xué)生的思辯能力提高著手。

要提高學(xué)生的思辯能力最好的方法就是多“思辯”，即運(yùn)用辯證法的思想對(duì)客觀世界的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題作全面深入準(zhǔn)確的思考分析，目的是使辯證思維所涉及到的主要哲學(xué)思想有一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

關(guān)注并分析社會(huì)問(wèn)題，平時(shí)要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。要學(xué)會(huì)羅列觀點(diǎn)，允許不同觀點(diǎn)的存在，即從多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，把想到的觀點(diǎn)都擺出來(lái)，不要輕易否定。當(dāng)自己確立觀點(diǎn)時(shí)，就要理清思路，把支持自己觀點(diǎn)的理由分條縷析，力爭(zhēng)窮其所有。

不妨舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這種思辨能力的訓(xùn)練方法。如：對(duì)安樂(lè)死這一社會(huì)現(xiàn)象，你就可以充分地展開(kāi)思考，進(jìn)行思辨訓(xùn)練。首先，你可以羅列多種觀點(diǎn)：安樂(lè)死是人道的；安樂(lè)死是不人道的；安樂(lè)死值得提倡；安樂(lè)死不值得提倡等等。然后，假設(shè)你自己認(rèn)為安樂(lè)死是不人道的，來(lái)盡可能多地羅列自己的理由：第一，生命是寶貴的，生命屬于每一個(gè)人都只有一次，我們應(yīng)該珍惜它，用結(jié)束別人的生命的方法來(lái)解除別人的痛苦，無(wú)異于殺人，這是不人道的。第二，生命對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，病人也是人，他們的生命與正常人的生命是平等的，只有全力救助，才是真正的人道。第三，人活著就要有一點(diǎn)精神，自強(qiáng)不息，百折不撓是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這一精神，使痛苦的病人堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹(shù)立生存的希望，這才是真正的人道。支持并協(xié)助病人自殺是極不人道的。第四，任何人都應(yīng)相信科學(xué)，相信未來(lái)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是不可估量的，今天無(wú)法醫(yī)治的病，明天或許可治療，也就是說(shuō)“絕癥不絕”（這已被許多事實(shí)所證明），任何人（包括病人自己）都無(wú)法下無(wú)法醫(yī)治的定論?？梢?jiàn)，安樂(lè)死無(wú)法定出標(biāo)準(zhǔn)，只是草菅人命，是不人道的。第五，安樂(lè)死這種所謂的人道的做法，至今沒(méi)有為絕大多數(shù)人和國(guó)家接受，正是因?yàn)樗牟蝗说佬?。等等。最后，再回過(guò)頭來(lái)想一想，為什么會(huì)有那么多人提倡安樂(lè)死？他們的理由是什么？他們的觀點(diǎn)漏洞在哪里？等等。這僅僅是思辨訓(xùn)練的一個(gè)典例，如果能經(jīng)常對(duì)問(wèn)題作這樣的全面而又辯證的思考，思辨能力自然也就提高了。特別值得一提的是，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能作全面深入透徹的思考，也就能舉一反三地對(duì)其它問(wèn)題作同樣的思考。

總之，話題作文需要我們進(jìn)行辯證思維，辨證思維是寫(xiě)好話題作文的有力保障。為此，我們要經(jīng)常進(jìn)行思辨訓(xùn)練，來(lái)提高我們的辯證思維能力，提高話題作文的寫(xiě)作水平。

第二篇：辨證思維與高中話題作文

辨證思維與高中話題作文寫(xiě)作【轉(zhuǎn)載】 2007年03月02日 星期五 06:40 P.M.寧波市李惠利中學(xué) 錢(qián)洲軍

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一個(gè)重要方面，作文考試需要學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和多種思維方式來(lái)展示學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從思維的角度來(lái)看，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，定然要綜合運(yùn)用形象思維、抽象思維、辯證思維、直覺(jué)思維、相似思維、創(chuàng)造性思維等眾多的思維方式。在這些思維方式中，我以為辯證思維是寫(xiě)作中極為重要的思維方式。尤其是在話題作文的寫(xiě)作中，辯證思維更是作用顯著。因此，在這里，我就話題作文的寫(xiě)作和辯證思維作一點(diǎn)研究和闡述。

一、話題作文的需要突顯辯證思維的價(jià)值

高考對(duì)高中各科教學(xué)有一種導(dǎo)向引領(lǐng)和作用，這是不言而喻的事。綜觀恢復(fù)高考以來(lái)的作文考題，經(jīng)歷了三個(gè)階段，即命題作文、材料作文和話題作文。話題作文與命題作文截然不同，命題作文限制很死，學(xué)生幾乎無(wú)自由空間；而話題作文給了學(xué)生無(wú)限的思想馳騁的空間。話題作文與材料作文也有質(zhì)的區(qū)別，材料作文由兩部分構(gòu)成，提供的材料和寫(xiě)作要求，學(xué)生要從材料中尋找寫(xiě)作方向；話題作文由三部分組成，話引、話題和寫(xiě)作要求，它提供給學(xué)生以話題引出的材料，又提供了從材料中提煉出來(lái)的話題，學(xué)生的寫(xiě)作不一定與材料發(fā)生關(guān)系，只要切中提供的話題即可，并體現(xiàn)三自原則，即“自定立意、自擇文體、自擬題目”。這樣，學(xué)生偏題、跑題的機(jī)會(huì)少了，思考的余地大了，學(xué)生的個(gè)性得到了自由的張揚(yáng)，才情得到了充分的展示，想象聯(lián)想得到了盡情的馳騁，思維得到了極大的鍛煉。因此，從99年高考開(kāi)始，話題作文以其開(kāi)放性、發(fā)散性、靈活性、多元性、自主性、多向性、客觀性等特點(diǎn)成為一種公認(rèn)的有效命題形式。

高考話題作文已連續(xù)七個(gè)年頭，考察高考作文題（無(wú)論是全國(guó)卷中的作文題，還是近年各省的自主卷中的作文題），都能看出辯證思維在話題作文寫(xiě)作中的突出地位。

首先，從高考作文題的分類(lèi)來(lái)看。2004年全國(guó)共有15套高考語(yǔ)文題，其中10份試卷作文的話題是聯(lián)合式短語(yǔ)，即關(guān)系性話題。話題類(lèi)型有很多種，除關(guān)系型話題外，還有觀點(diǎn)型話題、范圍型話題、對(duì)比型話題、觀點(diǎn)型話題等，這些話題中，關(guān)系型話題最能體現(xiàn)辯證的色彩。關(guān)系型話題的提示性文字中往往涉及兩種或兩種以上的事物或?qū)ο螅@些事物或?qū)ο箝g都存在著某種關(guān)系，有對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，有是非取舍關(guān)系，有并非絕對(duì)關(guān)系，有并列共存關(guān)系等。無(wú)論哪一種關(guān)系，都是矛盾關(guān)系，學(xué)生在審題時(shí)一定要將這些事物之間的關(guān)系正確全面地揭示出來(lái)，否則就有可能離題。如非借助辯證法原理，運(yùn)用辯證思維方式，運(yùn)用“兩點(diǎn)論”或“重點(diǎn)論”的辯證法哲學(xué)方法論，是很難搞清它們之間的客觀關(guān)系的。這樣，審題就會(huì)受挫，更談不上寫(xiě)好文章了。高考試題如此熱衷于關(guān)系型話題，給學(xué)生的辨證思維方式的把握提出了更高的要求。

其次，從高考題的內(nèi)容來(lái)看。1999年高考，“假如記憶可以移植”為話題，必須借助辯證思維的全面性的特點(diǎn)，即要去肯定“記憶移植”的積極意義，也要去設(shè)想“記憶移植”的負(fù)面影響或后果。2000年高考話題作文是“答案是豐富多彩的”充分體現(xiàn)了事物的普遍聯(lián)系性、事物的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展、事物的多層次性等哲學(xué)命題，雖然此題是近年高考命題作文中開(kāi)放性最大的題目，但如果不運(yùn)用辯證思維進(jìn)行哲學(xué)的思考，是很明確把握中心，難寫(xiě)得心應(yīng)手的。

2001年高考作文的話題“誠(chéng)信”和2002年高考的話題“心靈的選擇”，都是人生哲理的問(wèn)題。2003年的話題“感情的親疏和對(duì)事物的認(rèn)知”，體現(xiàn)了情感與理智的辯證關(guān)系，理智是客觀性的，情感是主觀性的。情感應(yīng)服從于理智，理智決定著情感；情感又影響著理智，對(duì)理智有反作用。只有在全面考察這兩者的關(guān)系的基礎(chǔ)上，寫(xiě)作才有可能深入。2004年全國(guó)卷四套作文題話題分別為：“相信自己與聽(tīng)取別人的意見(jiàn)”、“遭遇挫折和放大痛苦”、“快樂(lè)幸福與我們的思維方式”、“看到自己與看到別人”。這些話題無(wú)一不是以矛盾對(duì)立的方式呈現(xiàn)在我們面前。05年全國(guó)卷(三)的作文話題為：“忘記與銘記”，其出題構(gòu)思方式如出一轍。

再次，從高考作文評(píng)判要求來(lái)看，也對(duì)辯證思維提出了較高的要求。高考作文的評(píng)判除了六項(xiàng)基礎(chǔ)等級(jí)要求外，要取得高要還得看四項(xiàng)發(fā)展等級(jí)要求，即深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。很顯然，把“深刻”放在了首位。所謂深刻，首先是具有深透的見(jiàn)解，作文的觀點(diǎn)能給人以思想啟迪。其次是能夠進(jìn)行深入的分析，揭示問(wèn)題產(chǎn)生的原因。怎樣才能做到說(shuō)理深刻？一要透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，居高臨下審察事物，辯證地剖析問(wèn)題；二要擺現(xiàn)象、揭本質(zhì)、挖根源、說(shuō)危害、講辦法，逐層分析說(shuō)清所以然；三要抓住規(guī)律、理清關(guān)系、對(duì)比曲直、駁斥謬論，多方闡發(fā)，切中要害。這些要求，只有通過(guò)辯證思維才能實(shí)現(xiàn)。

正是話題作文的自身特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法，才能真正做到在落筆時(shí)游刃有余。從前面的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，辯證思維作為科學(xué)的思想方法，自然就成了話題作文寫(xiě)作中不可或缺的重要思維方式。

二、辯證思維為寫(xiě)好話題作文的寫(xiě)作提供可能和保障

辯證法思想象空氣一樣充斥著生活的每個(gè)角落，話題作文的寫(xiě)作是對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)、感受、思考的產(chǎn)物，辯證思維自然成為開(kāi)啟生活真諦的金鑰匙。這就使得辯證思維成為寫(xiě)好話題作文的關(guān)鍵了。

這里，我們要對(duì)辯證思維有個(gè)較為全面的了解?！八^辯證思維，就是反映客觀現(xiàn)實(shí)的辯證法，自覺(jué)或不自覺(jué)地按照辯證法去進(jìn)行思維?！保ㄖ熘琴t、林崇德著：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1986年，第1版，第562頁(yè)。）恩格斯說(shuō)：“辯證的思維，不過(guò)是自然界中到處盛行的對(duì)立中的運(yùn)動(dòng)的反映而已”（恩格斯：《自然辯證法》，《馬克思恩格斯選集》第三卷，第534頁(yè)）很顯然，辯證思維要求在思維過(guò)程中，自覺(jué)運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察分析事物，承認(rèn)矛盾的存在，承認(rèn)矛盾對(duì)立統(tǒng)一性，全面、歷史地看問(wèn)題，從而得出正確的結(jié)論。擺脫和避免只是孤立靜止地看待某一社會(huì)現(xiàn)象，不能認(rèn)識(shí)事物的全面及本質(zhì)，造成態(tài)度上的偏差的現(xiàn)象。

進(jìn)行辯證思維，是需要一定的馬克思主義辯證法的理論基礎(chǔ)，作為中學(xué)生，從初三起，議論文就成為了教學(xué)重點(diǎn)，初中的許多課文哲理性強(qiáng)，飽含辯證思想，使學(xué)生在初中階段就接觸了一些零碎的辯證思維方法，同時(shí)初步接受了辯證思維的訓(xùn)練，為高中的系統(tǒng)地進(jìn)行辯證思想學(xué)習(xí)提供了有利的條件。到了高中，特別是高二年級(jí)，政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是“哲學(xué)”，學(xué)生對(duì)馬克思主義哲學(xué)的普及性理論較為全面和系統(tǒng)地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，在諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“辯證法”是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要內(nèi)容。通過(guò)哲學(xué)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有了以“矛盾的對(duì)立統(tǒng)一”為核心的辯證法的系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)物質(zhì)與精神的關(guān)系、主客觀的一致性、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、外因與內(nèi)因的關(guān)系、事物的主要矛盾和次要矛盾、事物矛盾的主要方面和次要方面、矛盾著的事物和各個(gè)側(cè)面、矛盾的轉(zhuǎn)化與條件、質(zhì)與量的關(guān)系、辯證的肯定與否定、新事物成長(zhǎng)的曲折性與必然性、理論與實(shí)踐的關(guān)系、事物的因果關(guān)系、認(rèn)識(shí)發(fā)展的無(wú)限性、內(nèi)容與形式的辯證關(guān)系、事物間的普遍聯(lián)系、事物的個(gè)性與共性、事物的運(yùn)動(dòng)與發(fā)展、事物的多層次性、事物的兩面性、現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系、偶然與必然性、局部與整體的關(guān)系等辯證法的哲學(xué)思想有了深入系統(tǒng)的了解。同時(shí)，對(duì)辯證法中的“兩點(diǎn)論”和“重點(diǎn)論”這兩個(gè)重要的方法論也有了理論和實(shí)踐上的認(rèn)識(shí)。這就為進(jìn)行辯證思維的進(jìn)行提供了可能和條件。

辯證思維最大的特點(diǎn)是全面統(tǒng)一、發(fā)展變化、普遍聯(lián)系地來(lái)看問(wèn)題。

首先，辯證思維認(rèn)識(shí)事物的全面性和統(tǒng)一性，使學(xué)生在話題作文的審題立意時(shí)做到客觀全面。寫(xiě)作文完全可以抓住一點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，但要重點(diǎn)寫(xiě)好一個(gè)方面就必須全面地看問(wèn)題；具體說(shuō)來(lái)，就是要看到局部與整體，正面與反面，由因推果、由果思因，由主到次，由表及里，凡此等等。學(xué)生運(yùn)用辯證思維，把事物當(dāng)成對(duì)立面的統(tǒng)一體進(jìn)行分析和把握，不再片面地看問(wèn)題，做到全面，客觀。如：2005年浙江卷話題作文，以“一枝一葉一世界” 為話題，學(xué)生要辯證地從“局部與整體”和“過(guò)程和結(jié)果”兩個(gè)向度對(duì)題目作全面的思考，才能更合理和準(zhǔn)確地選擇寫(xiě)作主題；在對(duì)所選的其中一對(duì)矛盾兩方面的關(guān)系進(jìn)行全面分析后，一篇好作文的誕生就不再遙遠(yuǎn)了。

其次，辯證思維的變化發(fā)展性，使學(xué)生審題立意時(shí)做到靈活確當(dāng)。萬(wàn)事萬(wàn)物都是變化發(fā)展著的，辯證思維的這一特點(diǎn)，能使學(xué)生在分析話題時(shí)避免靜止是看待事物，會(huì)運(yùn)用變化發(fā)展的眼光看問(wèn)題，會(huì)從事物的歷史、現(xiàn)狀、和未來(lái)考察事物，會(huì)把事物放臵到歷史的長(zhǎng)河中去分析思考，也會(huì)看到事物的變化。這樣學(xué)生對(duì)話題的思考和把握會(huì)更靈活和確當(dāng)。

再次，辯證思維認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性，使學(xué)生在審題立意時(shí)做到深刻整體。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)不再孤立地看事物，而是能夠看到一個(gè)事物與另一個(gè)事物的相互影響與制約，發(fā)現(xiàn)事物間的外在的和內(nèi)在的聯(lián)系，看問(wèn)題當(dāng)然深刻得多了。如：

三、合理進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練，提高話題作文的寫(xiě)作水平

辯證思維的訓(xùn)練方式可謂千千萬(wàn)萬(wàn)，辯證思維的訓(xùn)練內(nèi)容也可謂包羅萬(wàn)象。這并非在這尺紙間能夠論述得清。在此，我只想談?wù)勎宜鶎?shí)踐的一種行之有效的訓(xùn)練辦法。

要真正讓學(xué)生運(yùn)用好辯證思維這一思維方式，要努力提高學(xué)生的“思辯”能力。這里，我們首先要搞清“辯證思維”和“思辯”這一對(duì)概念。“辯證思維”是一種思維方式或是一種思維名稱(chēng)，“思辯”是一種運(yùn)用辯證思維的思維過(guò)程，正是在思辯這一過(guò)程中，辯證思維得以實(shí)現(xiàn)。所以，我認(rèn)為要讓學(xué)生真正擁有辯證思維這一法寶，必須從學(xué)生的思辯能力提高著手。

要提高學(xué)生的思辯能力最好的方法就是多“思辯”，即運(yùn)用辯證法的思想對(duì)客觀世界的紛繁復(fù)雜的問(wèn)題作全面深入準(zhǔn)確的思考分析，目的是使辯證思維所涉及到的主要哲學(xué)思想有一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

關(guān)注并分析社會(huì)問(wèn)題，平時(shí)要關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，從一些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題。要學(xué)會(huì)羅列觀點(diǎn)，允許不同觀點(diǎn)的存在，即從多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，把想到的觀點(diǎn)都擺出來(lái)，不要輕易否定。當(dāng)自己確立觀點(diǎn)時(shí)，就要理清思路，把支持自己觀點(diǎn)的理由分條縷析，力爭(zhēng)窮其所有。

不妨舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這種思辨能力的訓(xùn)練方法。如：對(duì)安樂(lè)死這一社會(huì)現(xiàn)象，你就可以充分地展開(kāi)思考，進(jìn)行思辨訓(xùn)練。首先，你可以羅列多種觀點(diǎn)：安樂(lè)死是人道的；安樂(lè)死是不人道的；安樂(lè)死值得提倡；安樂(lè)死不值得提倡等等。然后，假設(shè)你自己認(rèn)為安樂(lè)死是不人道的，來(lái)盡可能多地羅列自己的理由：第一，生命是寶貴的，生命屬于每一個(gè)人都只有一次，我們應(yīng)該珍惜它，用結(jié)束別人的生命的方法來(lái)解除別人的痛苦，無(wú)異于殺人，這是不人道的。第二，生命對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，病人也是人，他們的生命與正常人的生命是平等的，只有全力救助，才是真正的人道。第三，人活著就要有一點(diǎn)精神，自強(qiáng)不息，百折不撓是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這一精神，使痛苦的病人堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，樹(shù)立生存的希望，這才是真正的人道。支持并協(xié)助病人自殺是極不人道的。第四，任何人都應(yīng)相信科學(xué)，相信未來(lái)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是不可估量的，今天無(wú)法醫(yī)治的病，明天或許可治療，也就是說(shuō)“絕癥不絕”（這已被許多事實(shí)所證明），任何人（包括病人自己）都無(wú)法下無(wú)法醫(yī)治的定論?？梢?jiàn)，安樂(lè)死無(wú)法定出標(biāo)準(zhǔn)，只是草菅人命，是不人道的。第五，安樂(lè)死這種所謂的人道的做法，至今沒(méi)有為絕大多數(shù)人和國(guó)家接受，正是因?yàn)樗牟蝗说佬?。等等。最后，再回過(guò)頭來(lái)想一想，為什么會(huì)有那么多人提倡安樂(lè)死？他們的理由是什么？他們的觀點(diǎn)漏洞在哪里？等等。這僅僅是思辨訓(xùn)練的一個(gè)典例，如果能經(jīng)常對(duì)問(wèn)題作這樣的全面而又辯證的思考，思辨能力自然也就提高了。特別值得一提的是，對(duì)一個(gè)問(wèn)題能作全面深入透徹的思考，也就能舉一反三地對(duì)其它問(wèn)題作同樣的思考。

總之，話題作文需要我們進(jìn)行辯證思維，辨證思維是寫(xiě)好話題作文的有力保障。為此，我們要經(jīng)常進(jìn)行思辨訓(xùn)練，來(lái)提高我們的辯證思維能力，提高話題作文的寫(xiě)作水平。

第三篇：一分為二辨證思維寫(xiě)好作文

一分為二辨證思維寫(xiě)好作文

作文專(zhuān)題：怎樣用一分為二辨證思維來(lái)完整把握作文的思路結(jié)構(gòu) 作文題目：帶著感動(dòng)出發(fā)（高考作文真題）教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的變化的矛盾的一分為二的辯證思維思維來(lái)完整把握作文的思路結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重難點(diǎn)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的變化的矛盾的一分為二的辯證思維方法。教學(xué)程序：導(dǎo)語(yǔ)： 同樣一件事，有的寫(xiě)得深刻透徹、生動(dòng)形象、意蘊(yùn)豐富、感人至深；而有的卻膚淺片面，索然寡味，這是為什么呢？

怎樣才能將作文寫(xiě)得更加深刻、透徹、生動(dòng)、形象、感人？ 怎樣才能深刻全面完整的展開(kāi)作文思路？ 2.方法簡(jiǎn)要講解：

大家閱讀的時(shí)候有這樣一個(gè)體驗(yàn)，一個(gè)好片段如果增刪幾句話或幾個(gè)詞，就覺(jué)得變了味兒，這就涉及到一個(gè)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，這里說(shuō)的結(jié)構(gòu)是哲學(xué)意義的結(jié)構(gòu)，指組成事物各個(gè)方面的關(guān)系。

例如，一個(gè)細(xì)節(jié)里包含了人物的某些動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理、環(huán)境，意蘊(yùn)豐富，溫馨感人。但如果把其中的某些方面舍棄或改變關(guān)系，就會(huì)感覺(jué)差很多。

因而，每一個(gè)段落語(yǔ)句里，到底包含有哪些方面？這些方面有怎樣的關(guān)系，不得不精心完整的把握。

然而，很多人寫(xiě)作并沒(méi)有結(jié)構(gòu)完整的意識(shí)，作文思路容易片面膚淺，顧此失彼，寫(xiě)得不透徹；覺(jué)得與主題相關(guān)的方方面面紛繁復(fù)雜，難以全面深刻的把握其關(guān)系。

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的矛盾的變化的一分為二的辯證思維思維方法，可以有效提高學(xué)生的完整把握結(jié)構(gòu)的能力。

3、方法應(yīng)用舉例 例如，怎樣運(yùn)用聯(lián)系的矛盾的變化的一分為二的辯證思維思維，將母親為孩子用冰糖燉梨子的事例寫(xiě)得透徹，具有完整的思路結(jié)構(gòu)呢？

提示：第一步，緊扣作文主題，迅速展開(kāi)聯(lián)想那些相聯(lián)系的方方面面。腦海里應(yīng)有思路結(jié)構(gòu)圖，例如，涉及到人物的就要聯(lián)想起這個(gè)人物的肖像、神情、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、環(huán)境、、、、、本處事例里，用冰糖燉梨子時(shí)候母親的動(dòng)作是匆匆還是舒緩，神情是否含笑，眼神是明亮還是黯然，語(yǔ)言是像春風(fēng)還是寒風(fēng)，語(yǔ)氣是沉重還是輕快，心情是平靜還是心煩意亂，臉上皺紋多還是少，環(huán)境是夜黑風(fēng)高還是晴空萬(wàn)里，起因是孩子直接要求的還是母親主動(dòng)做的；母親自己的身體是生病的還是健康的，母親要克服哪些困難矛盾。

孩子有哪些感受，例如溫馨、甜蜜、感動(dòng)、酸澀、心痛、明白，有那些回憶、聯(lián)想、感慨、啟迪。

再分細(xì)一點(diǎn)，冰糖燉梨子的動(dòng)作包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣的切削梨子，怎樣的放冰糖，怎樣的加工燉熟，每個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)的心理活動(dòng)中的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣。

第二步，緊扣作文主題，品析這些方方面面之間的關(guān)系，包括正反兩方面的矛盾關(guān)系。例如，涉及到人物的時(shí)候，就要品析人物的神情、心情、動(dòng)作等與人物的環(huán)境、狀態(tài)、經(jīng)歷等，有怎樣的關(guān)系，是否有矛盾的地方。

同樣一次冰糖燉梨子，母親處于不同狀態(tài)，突出的意義就不一樣。一位母親如果心中有事，心煩意亂，時(shí)間又緊，自己身體也不舒服，但仍然在百忙之中，精心從容充滿(mǎn)愛(ài)意的為孩子用冰糖燉梨子，在為孩子勞累的過(guò)程中心情慢慢平靜下來(lái)了，臉上笑意燦爛了。這比那種平鋪直敘不是更感人嗎？

最感人的事往往發(fā)生在最困難矛盾復(fù)雜的時(shí)刻，像2008年的雪災(zāi)、地震、奧運(yùn)會(huì)，這樣的時(shí)刻，更能突現(xiàn)生命的本質(zhì)意義，挑戰(zhàn)生命的極限。只是，我們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，不能一筆帶過(guò)，簡(jiǎn)單草率，平鋪直敘，而要全面思索這些困難矛盾包括哪些方面，這些方面有哪些關(guān)系，各有何特點(diǎn)及象征意義，怎樣才能被克服，怎樣才能向積極方向變化發(fā)展。

第三步，緊扣作文主題，品析這些方方面面及其關(guān)系會(huì)有怎樣的變化發(fā)展。

在母親用冰糖燉梨子的過(guò)程里，母親的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言、狀態(tài)、環(huán)境等，有怎樣的變化發(fā)展。母親神情由黯然含愁到眉頭舒展和笑容燦爛，動(dòng)作由一絲急躁到從容優(yōu)雅，心情由焦慮悲傷到欣慰滿(mǎn)意、、、、、、在母親用冰糖燉梨子的過(guò)程中，孩子的心情由潮濕變?yōu)闇嘏?，由脆弱變?yōu)閳?jiān)強(qiáng)，由迷茫變?yōu)殚_(kāi)朗，由煩躁變?yōu)槠届o，由失落變?yōu)檎駣^，由青澀變?yōu)槌墒?，以母?ài)為動(dòng)力，將失敗的陰影一掃而空，站在新的起點(diǎn)上，重新出發(fā)。

腦海里如果建立了一個(gè)一分為二的辯證思維思路結(jié)構(gòu)圖，就要容易多了。

4、舉一反三

每屆“感動(dòng)中國(guó)十大人物”一般都有這三個(gè)特征：

一、他們身上體現(xiàn)了豐富的美好的精神意義；

二、他們克服了重重困難矛盾；

三、他們作出了貢獻(xiàn)，促進(jìn)了某方面的發(fā)展。

同樣，將與作文主題相聯(lián)系的意義找得越豐富，作文就越易于寫(xiě)得感人；“疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金”，將這些相聯(lián)系的意義放在多種多樣的矛盾里，能將人的本質(zhì)表現(xiàn)得透徹鮮明生動(dòng)，而在豐富的相聯(lián)系的意義里，這些矛盾被克服，心理向積極方向變化發(fā)展，精神升華了，主題突出了。

緊扣作文主題，在每一個(gè)段落語(yǔ)句里，把與作文主題相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面，按某種結(jié)構(gòu)全面深刻的把握，綜合運(yùn)用正反對(duì)比、情景交融、虛實(shí)結(jié)合、排比、對(duì)偶、襯托、渲染、象征、比喻、擬人等，精妙構(gòu)思，寫(xiě)成美文。

這樣，作文就主題深刻，意蘊(yùn)豐富，表現(xiàn)力強(qiáng)。

5、提問(wèn)：

怎樣運(yùn)用一分為二的辯證思維思維方法把握高考作文真題“帶著感動(dòng)出發(fā)”？ 提示：標(biāo)題里三個(gè)詞語(yǔ)“帶著”、“感動(dòng)”、“出發(fā)”是渾然一體，密不可分。其中，“出發(fā)”是中心語(yǔ)，表示從某個(gè)地方、狀態(tài)、情況等向另一個(gè)地方、狀態(tài)、情況等發(fā)展。而在出發(fā)中，帶著許許多多的感動(dòng)；那么，到底帶有哪些感動(dòng)，這些感動(dòng)包含了哪些方面？這些方面是怎樣的關(guān)系？是怎樣產(chǎn)生的？感動(dòng)中和出發(fā)中有怎樣的矛盾？而這些矛盾和人物的心理在相關(guān)聯(lián)系中有怎樣的變化發(fā)展？這些感動(dòng)對(duì)出發(fā)又有怎樣的意義？

這些應(yīng)在文中寫(xiě)得透徹鮮明生動(dòng)。

常見(jiàn)錯(cuò)誤有三種：

一、顧此失彼，即只寫(xiě)“感動(dòng)”或“出發(fā)”。

二、對(duì)“感動(dòng)”和“出發(fā)”的內(nèi)涵寫(xiě)得不透徹鮮明生動(dòng)。

三、對(duì)“感動(dòng)”和“出發(fā)”的聯(lián)系把握得不夠透徹豐富。

6、進(jìn)一步聯(lián)系到生活的問(wèn)題： 生活過(guò)程里，有哪些事例給你留下了深刻的感動(dòng)？這些事例包含了哪些方面？這些方面有怎樣的關(guān)系？是在怎樣的情境中產(chǎn)生的？是怎樣的過(guò)程？克服了哪些困難矛盾？有哪些意義？你的心理前后有怎樣的變化發(fā)展？是怎樣給你的“出發(fā)”帶來(lái)動(dòng)力、啟迪？

7、例如，母親為孩子采摘桂花。

怎樣運(yùn)用聯(lián)系的矛盾的變化的一分為二的辯證思維思維，將這個(gè)常見(jiàn)事例寫(xiě)得透徹，結(jié)構(gòu)完整呢？

提示：第一步，迅速展開(kāi)聯(lián)想那些相聯(lián)系的方方面面，包括母親的動(dòng)作是怎樣用剪刀剪下桂花，那張開(kāi)剪刀，夾住桂花，用力剪下，又小心翼翼把剪下的桂花放好，含笑的神情，明亮的眼神，昨日的話語(yǔ)，孩子的心情變化，雨過(guò)天晴的環(huán)境，桂花樹(shù)的危險(xiǎn)地點(diǎn)，采桂花的原因和深遠(yuǎn)意義，以前的喜怒哀樂(lè)，酸甜苦辣，對(duì)錯(cuò)是非，悲歡愛(ài)恨，時(shí)態(tài)的現(xiàn)在、過(guò)去、未來(lái)。

第二步，品析這些方方面面之間的關(guān)系，包括正反兩方面的矛盾關(guān)系。

此時(shí)此刻，母親為了為孩子采摘那些桂花，需要克服哪些困難矛盾，例如，自己身體的單薄，事務(wù)繁多，心煩意亂，下雨樹(shù)滑，桂花樹(shù)又在陡坡高岸邊，極其危險(xiǎn)。

第三步，品析這些方方面面及其關(guān)系會(huì)有怎樣的變化發(fā)展。

孩子聞到花香，心都震撼了，不僅為這溫馨的花香，更為濃烈深厚的母愛(ài)，因?yàn)榭荚囀《睦飶浡氖?、迷茫被一掃而空了，振奮精神，調(diào)整心態(tài)，重新出發(fā)。

8、例如，好朋友之間的相互關(guān)愛(ài)理解鼓勵(lì)。（見(jiàn)下文）

9、課外作業(yè)：寫(xiě)成作文。（見(jiàn)下文）

10、總結(jié)拓展。（見(jiàn)下文）附錄：

二、作文實(shí)例品析和方法詳解 帶著感動(dòng)出發(fā)

一朵花美麗了一個(gè)世界，一滴水滋潤(rùn)了一個(gè)天堂，一個(gè)舉手投足感動(dòng)了一顆心。他和她都是學(xué)校文學(xué)社的編輯，心靈的相識(shí)在一次文學(xué)社討論會(huì)上。

也許因?yàn)榇饲暗钠谥新?lián)考試題太難，大家普遍都考得不理想，愁眉苦臉，憂心忡忡，他也不例外?？墒牵?dāng)他走進(jìn)會(huì)議室，眼前一亮，冰冷的心溫暖起來(lái)了，因?yàn)樗淖雷由媳环派狭艘粋€(gè)他非常喜歡的小巧紙船。一張美麗的七彩紙片挺立在紙船上，一行小字：“風(fēng)風(fēng)雨雨里，我們都希望潮濕的心溫暖起來(lái)，脆弱的心堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，迷茫的心開(kāi)朗起來(lái)。現(xiàn)在，我們一起努力完善自己的心，好嗎？”

那美麗的紙船和紙片，宛如寒冬里的一束陽(yáng)光，綻放著七色光芒，溫暖了他的心，煩躁的情緒慢慢平靜下來(lái)了，失落的心情慢慢振奮起來(lái)了?？墒?，誰(shuí)做的這些恰到好處，善解人意的小動(dòng)作呢？又是誰(shuí)心靈手巧的制作這些可愛(ài)的小禮物？

他不禁轉(zhuǎn)臉望向她，兩人相視一笑，一幅絕美的圖畫(huà)！再一細(xì)看，大家都有一個(gè)各具特色的小禮物，都在欣賞禮物中高興起來(lái)了。這時(shí)候，她過(guò)來(lái)了，給每個(gè)人倒菊花茶。盡管她這次也考得很不理想，又因?yàn)榫o急趕制這些禮物而很疲憊，但她的動(dòng)作卻仍然那么的輕盈優(yōu)雅，倒茶水的聲音仿佛一首樂(lè)曲，悅耳動(dòng)聽(tīng)，滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田。漸漸的，會(huì)議室里的氣氛活躍起來(lái)了。

時(shí)間如流水，悠悠逝去。他那一顆曾經(jīng)容易急躁、脆弱、迷茫的心也像流水一樣，努力走向博大、成熟。什么時(shí)候開(kāi)始的呢？就是從那一次會(huì)議吧。那以后，兩人成為好朋友了，她那幾近完美的一言一行深深感染了他。

后來(lái)，他們?nèi)S山采風(fēng)，不料，天降大雨，措手不及，恰巧他又生重病。山路崎嶇難行，她走在他的靠懸崖的外邊，小心翼翼的護(hù)著他。突然，大風(fēng)刮來(lái)，他腳一滑倒向懸崖。千鈞一發(fā)之際，她握住了他的手，竭盡全力的拉著。兩人都受傷了，大家臉色一片悲傷。然而，她臉上浮現(xiàn)一絲燦爛的微笑，美麗的手指作了一個(gè)勝利的手勢(shì)，安慰著大家。

風(fēng)風(fēng)雨雨中，她的笑聲永遠(yuǎn)那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)作永遠(yuǎn)那么溫暖人心。寒風(fēng)又起了，他卻不再感到寒冷了，因?yàn)樗肫鹆怂?/p>

那天以后，他又病了又受傷了，回家休養(yǎng)，只能自學(xué)課文，更加悲傷了。她會(huì)來(lái)嗎？她的時(shí)間那么寶貴，事務(wù)那么繁多，也受了那么重的傷。然而，她還是來(lái)了，帶著微笑，帶著一雙手套和一盒菊花茶。聰慧靈秀的她，編織的手套那么美麗，泡制的菊花茶那么清爽，是最好的藥，治療好了一顆心。

好想握住她的手，那里有溫暖在流動(dòng)！成長(zhǎng)之路坎坷，他不再畏懼出發(fā)。

世界上最寒徹心骨的并不是鋪天蓋地的大雪，而是，你站在我面前，我卻不懂你的心。然而，她舉手投足的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻讓他明白了，只要不斷完善自己的心，全心全意理解關(guān)愛(ài)每一個(gè)人，心與心就會(huì)慢慢靠近，互相感動(dòng)溫暖！

輕輕握住她的手，感動(dòng)在蔓延！成長(zhǎng)之路漫漫，又一次出發(fā)。美文共賞析：

1、這是一篇情感真摯和意蘊(yùn)豐富的青春美文。“她”舉手投足間流露出執(zhí)著的努力，純美的心靈，真摯的情感，靈動(dòng)的智慧，堅(jiān)強(qiáng)的意志，優(yōu)雅的氣質(zhì)，優(yōu)秀的才華，內(nèi)在美和外在美相互輝映，深深的感染著塵世跳動(dòng)的心。

2、文章字里行間充分體現(xiàn)了奇妙的一分為二的辯證思維。

一朵花美麗了一個(gè)世界，一滴水滋潤(rùn)了一個(gè)天堂，一個(gè)舉手投足溫暖了一顆心。解析：三個(gè)排比句，富有內(nèi)涵，相互映襯，由表及里，直接點(diǎn)題，總起全文。他和她都是學(xué)校文學(xué)社的編輯，心靈的相識(shí)在一次文學(xué)社討論會(huì)上。解析：簡(jiǎn)練語(yǔ)言作必要交代，詳略得當(dāng)。

也許因?yàn)榇饲暗钠谥新?lián)考試題太難，大家普遍都考得不理想，愁眉苦臉，憂心忡忡，他也不例外?？墒牵?dāng)他走進(jìn)會(huì)議室，眼前一亮，冰冷的心溫暖起來(lái)了，因?yàn)樗淖雷由媳环派狭艘粋€(gè)他非常喜歡的小巧紙船，一張美麗的七彩紙片挺立在紙船上，一行小字：“風(fēng)風(fēng)雨雨里，我們都希望潮濕的心溫暖起來(lái)，脆弱的心堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，迷茫的心開(kāi)朗起來(lái)?，F(xiàn)在，我們一起努力完善自己的心，好嗎？”

解析：在精練的語(yǔ)言里，綜合運(yùn)用鋪墊、排比、對(duì)比、層層遞進(jìn)、由表及里、象征、設(shè)問(wèn)、倒敘、點(diǎn)面結(jié)合的方法，將人物的心情寫(xiě)得淋漓盡致。

先連續(xù)用三個(gè)語(yǔ)句“考得不理想，愁眉苦臉，憂心忡忡”，為下文的對(duì)比作充分鋪墊。“大家”與“他”是點(diǎn)面結(jié)合。“一個(gè)他非常喜歡的小巧紙船，一張美麗的七彩紙片挺立在紙船上，一行小字”，連續(xù)排列三個(gè)語(yǔ)句充分表達(dá)“她”舉手投足間的善解人意，對(duì)人的關(guān)愛(ài)體貼。

“風(fēng)風(fēng)雨雨里，我們都希望潮濕的心溫暖起來(lái)，脆弱的心堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，迷茫的心開(kāi)朗起來(lái)。現(xiàn)在，我們一起努力完善自己的心，好嗎？”，“風(fēng)風(fēng)雨雨”具有象征意義。“潮濕”“溫暖”“脆弱”“堅(jiān)強(qiáng)”“迷?！?“開(kāi)朗”“努力”“完善”，將排比、對(duì)比，層層遞進(jìn)、由表及里多種寫(xiě)法綜合起來(lái)，充分表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界，意蘊(yùn)豐富?！艾F(xiàn)在，我們一起努力完善自己的心，好嗎？”一個(gè)問(wèn)句使得語(yǔ)言更親切，也布下懸念，進(jìn)了一層。

喜歡、小巧、美麗、溫暖、堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗、完善與主題都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。愁眉苦臉、憂心忡忡、潮濕、脆弱、迷茫都是與主題相互矛盾的方方面面。

那美麗的紙船和紙片，宛如寒冬里的一束陽(yáng)光，綻放著七色光芒，溫暖了他的心，煩躁的情緒慢慢平靜下來(lái)了，失落的心情慢慢振奮起來(lái)了?？墒?，誰(shuí)做的這些恰到好處，善解人意的小動(dòng)作呢？又是誰(shuí)心靈手巧的制作這些可愛(ài)的小禮物？

解析：在生動(dòng)的語(yǔ)言里，綜合運(yùn)用渲染、對(duì)偶、對(duì)比、層層遞進(jìn)、比喻、設(shè)問(wèn)、由表及里、情景交融等方法，將“他”心情因?yàn)椤八迸e動(dòng)的溫暖關(guān)愛(ài)而由壞到好的變化過(guò)程，寫(xiě)得全面深刻透徹。

先用比喻句渲染突出了“她”的理解關(guān)愛(ài)的意義，情景交融，設(shè)置了一個(gè)畫(huà)面，更加有表現(xiàn)力?！盁┰甑那榫w慢慢平靜下來(lái)了，失落的心情慢慢振奮起來(lái)了”，對(duì)偶中包含對(duì)比，精練而又全面深刻的寫(xiě)出了“他”心情因?yàn)椤八迸e動(dòng)的溫暖關(guān)愛(ài)，而由壞到好的變化過(guò)程。接著，連用兩個(gè)問(wèn)句，充分表達(dá)了“他”的感激之情。

美麗、陽(yáng)光、七色、溫暖、平靜、振奮、恰到好處、善解人意、心靈手巧、可愛(ài)、禮物都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。寒冬、煩躁、失落都是與主題相互矛盾的方方面面。

他不禁轉(zhuǎn)臉望向她，兩人相視一笑，一幅絕美的圖畫(huà)！再一細(xì)看，大家都有一個(gè)各具特色的小禮物，都在欣賞禮物中高興起來(lái)了。這時(shí)候，她過(guò)來(lái)了，給每個(gè)人倒菊花茶。盡管她這次也考得很不理想，又因?yàn)榫o急趕制這些禮物而很疲憊，但她的動(dòng)作卻仍然那么的輕盈優(yōu)雅，倒茶水的聲音仿佛一首樂(lè)曲，悅耳動(dòng)聽(tīng)，滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田。漸漸的，會(huì)議室里的氣氛活躍起來(lái)了。

解析：在流暢的語(yǔ)言里，運(yùn)用渲染、感嘆、點(diǎn)面結(jié)合、對(duì)比、照應(yīng)、比喻、層層遞進(jìn)、由表及里、前后相連等方法，將人物的堅(jiān)強(qiáng)聰慧，輕盈優(yōu)雅，純美善良表現(xiàn)得細(xì)膩深切動(dòng)人。

先刻畫(huà)細(xì)節(jié)，用感嘆句渲染營(yíng)造了情境?！八迸c“大家”點(diǎn)面結(jié)合。寫(xiě)她“也考得很不理想，又因?yàn)榫o急趕制這些禮物而很疲憊”，連續(xù)寫(xiě)“她”的“也考得很不理想”，“緊急”，“趕制禮物”，“很疲憊”，與“她”的全心全意理解關(guān)愛(ài)別人，動(dòng)作的輕盈優(yōu)雅都構(gòu)成了鮮明充分的對(duì)比，也與“大家”構(gòu)成了對(duì)比，鮮明充分的表現(xiàn)了“她”克難奮進(jìn)，犧牲自己，堅(jiān)強(qiáng)的全心全意理解關(guān)愛(ài)每一個(gè)人。

“倒茶水的聲音仿佛一首樂(lè)曲，悅耳動(dòng)聽(tīng)，滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田。”在比喻中表現(xiàn)“她”動(dòng)作的輕盈優(yōu)雅，層層遞進(jìn)，由表及里，深入“滋潤(rùn)著每個(gè)人的心田”。又由點(diǎn)及面，讓“會(huì)議室里的氣氛活躍起來(lái)了”。

絕美、欣賞、高興、輕盈、優(yōu)雅、樂(lè)曲、悅耳、動(dòng)聽(tīng)、滋潤(rùn)、活躍都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。不理想、緊急、趕制、疲憊都是與主題相互矛盾的方方面面。

時(shí)間如流水，悠悠逝去。他那一顆曾經(jīng)容易急躁、脆弱、迷茫的心也像流水一樣，努力走向博大、成熟。什么時(shí)候開(kāi)始的呢？就是從那一次會(huì)議吧。那以后，兩人成為好朋友了，她那幾近完美的一言一行深深感染了他。

解析：在精練的語(yǔ)言里，運(yùn)用比喻、設(shè)問(wèn)等方法，形象生動(dòng)的寫(xiě)出了人物性格的深刻變化。

先用“流水”比喻“時(shí)間”，虛實(shí)結(jié)合，增加了文章深度，又用“流水”比喻“心的變化”，一條小河變?yōu)榇蠼?，奔向海洋，意境深遠(yuǎn)，耐人尋味?！笆裁磿r(shí)候開(kāi)始的呢？”，設(shè)問(wèn)句使得情感更加真切，倒敘布下懸念。

博大、成熟、完美、深深、感染都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。急躁、脆弱、迷茫都是與主題相互矛盾的方方面面。

后來(lái)，他們?nèi)S山采風(fēng)，不料，天降大雨，措手不及，恰巧他又生重病。山路崎嶇難行，她走在他的靠懸崖的外邊，小心翼翼的護(hù)著他。突然，大風(fēng)刮來(lái)，他腳一滑倒向懸崖。千鈞一發(fā)之際，她握住了他的手，竭盡全力的拉著。兩人都受傷了，大家臉色一片悲傷。然而，她臉上浮現(xiàn)一絲燦爛的微笑，美麗的手指做了一個(gè)勝利的手勢(shì)，安慰著大家。

風(fēng)風(fēng)雨雨中，她的笑聲永遠(yuǎn)那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)作永遠(yuǎn)那么溫暖人心。

解析：在準(zhǔn)確精練，生動(dòng)傳神的語(yǔ)言里，運(yùn)用對(duì)偶、動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)比、鋪墊、襯托、象征、層層遞進(jìn)、虛實(shí)結(jié)合等方法，細(xì)致深刻表現(xiàn)了人物舍己為人、果斷堅(jiān)強(qiáng)、善解人意、聰慧靈秀、樂(lè)觀善良的思想性格。

“天降大雨”，“措手不及”，“恰巧他又生病”，“山路崎嶇難行”，連續(xù)四語(yǔ)句全面表現(xiàn)了面臨的困難，為突出“她”的美作鋪墊?！八咴谒目繎已碌耐膺叀保靶⌒囊硪淼淖o(hù)著他”，“突然，大風(fēng)刮來(lái)”，“倒向懸崖”，“千鈞一發(fā)之際”，“她握住了他的手”，“竭盡全力”，“她臉上浮現(xiàn)一絲燦爛的微笑”，“美麗的手指做了一個(gè)勝利的手勢(shì)”，“安慰著大家”，“永遠(yuǎn)”，“悅耳動(dòng)聽(tīng)”，“溫暖人心”，這環(huán)環(huán)相扣，前后相連，層層遞進(jìn)，由表及里的一系列語(yǔ)句，充分表現(xiàn)了“她”細(xì)心周到，舍己為人，全心全意，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的關(guān)愛(ài)理解每一個(gè)人?！帮L(fēng)風(fēng)雨雨中，她的笑聲永遠(yuǎn)那么悅耳動(dòng)聽(tīng)，動(dòng)作永遠(yuǎn)那么溫暖人心。”中的“風(fēng)風(fēng)雨雨”有象征意義，為表現(xiàn)“輕盈優(yōu)雅”“溫暖人心”作了鋪墊。對(duì)偶句中的“永遠(yuǎn)”，對(duì)“她”的精神進(jìn)行了升華。

小心翼翼、千鈞一發(fā)、握住、竭盡全力、美麗、微笑、勝利、安慰、永遠(yuǎn)、悅耳動(dòng)聽(tīng)、溫暖人心都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。大雨、措手不及、重病、崎嶇難行、懸崖、受傷、悲傷都是與主題相互矛盾的方方面面。

寒風(fēng)又起了，他卻不再感到寒冷了，因?yàn)樗肫鹆怂?/p>

那天以后，他又病了又受傷了，回家休養(yǎng)，只能自學(xué)課文，更加悲傷了。她會(huì)來(lái)嗎？她的時(shí)間那么緊張，事務(wù)那么繁多，也受了那么重的傷。然而，她還是來(lái)了，帶著微笑，帶著一雙手套和一盒菊花茶。聰慧靈秀的她，編織的手套那么美麗，泡制的菊花茶那么清爽，是最好的藥，治療好了一顆心！

解析：在清新雅致的語(yǔ)言里，運(yùn)用對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、感嘆、層層遞進(jìn)、前后相連、情景交融等方法，夾敘夾議夾抒情，抒發(fā)著真摯濃郁的感情。

“病了”“受傷了”“更加悲傷了”，連續(xù)三個(gè)語(yǔ)句，突出“他”的不幸，為下文鋪墊。設(shè)問(wèn)句“她會(huì)來(lái)嗎？”，引起讀者思考?！八臅r(shí)間那么緊張”，“事務(wù)那么繁多”，“也受了那么重的傷”，連續(xù)三個(gè)排比句，突出了“她”此刻關(guān)愛(ài)“他”的巨大困難，疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。

接下來(lái)的“微笑”表現(xiàn)了“她”的堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、善良。用抒情和對(duì)偶將“手套”和“菊花茶”作了充分贊美，然后又比喻成“最好的藥”，“治療好了一顆心！”，層層遞進(jìn)，由表及里，在感嘆中進(jìn)一步的升華！

想起、微笑、聰慧、靈秀、美麗、清爽、最好、治療等都是與主題相互聯(lián)系的方方面面。寒風(fēng)、寒冷、生病、受傷、悲傷、緊張、繁多都是與主題相互矛盾的方方面面。

好想握住她的手，那里有溫暖在流動(dòng)！路再坎坷，他不再畏懼出發(fā)。

世界上最寒徹心骨的并不是鋪天蓋地的大雪，而是，你站在我面前，我卻不懂你的心。然而，她舉手投足的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，卻讓他明白了，只要不斷完善自己的心，全心全意理解關(guān)愛(ài)每一個(gè)人，心與心就會(huì)慢慢靠近，互相感動(dòng)溫暖！

輕輕握住她的手，感動(dòng)在蔓延！路在腳下，又一次出發(fā)。解析：在精練深刻，富有意蘊(yùn)的語(yǔ)言里，運(yùn)用直抒胸臆、對(duì)比、襯托、感嘆、層層遞進(jìn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛等方法，寫(xiě)出了人物的深刻感悟，生動(dòng)的表現(xiàn)了主題。

“世界上最寒徹心骨”，“鋪天蓋地的大雪”“你站在我面前，我卻不懂你的心”，為下文作充分鋪墊?！芭e手投足的點(diǎn)點(diǎn)滴滴”突出了美好行為的細(xì)微處最感人?！安粩嗤晟谱约旱男模娜饫斫怅P(guān)愛(ài)每一個(gè)人”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，揭示主旨，點(diǎn)出了“她”舉手投足蘊(yùn)含的本質(zhì)意義，給人豐富深刻的感悟啟迪。“心與心就會(huì)慢慢靠近，互相感動(dòng)溫暖”，用白描的方法，形象生動(dòng)表現(xiàn)主題。

“輕輕握住她的手，感動(dòng)在蔓延”，一個(gè)傳神的動(dòng)作，虛實(shí)結(jié)合，形象生動(dòng)，言已盡而意無(wú)窮，耐人尋味。

好想、溫暖、感動(dòng)、流動(dòng)、明白、完善、全心全意、理解、關(guān)愛(ài)、靠近都是與主題相互聯(lián)系的方方面面?？部馈⒑畯匦墓?、鋪天蓋地、大雪都是與主題相互矛盾的方方面面。

文中時(shí)刻都全面深刻握人物方方面面，意蘊(yùn)豐富，鮮活感人。那些美好的舉手投足流露出的真善美，給別人的溫暖啟迪，文中多次運(yùn)用排比、對(duì)比、對(duì)偶、層層遞進(jìn)、虛實(shí)結(jié)合、情景交融、點(diǎn)面結(jié)合、由表及里、總分總、比喻等方法作集中突出強(qiáng)調(diào)展開(kāi)。

3、啟迪：對(duì)任何作文，要全面把握與作文主題相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面；并綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，精妙構(gòu)思，寫(xiě)成美文。

題目?jī)?nèi)容各部分關(guān)系紛繁復(fù)雜，作文里應(yīng)該全面深刻把握好這三種關(guān)系：

一、相互聯(lián)系關(guān)系。

理解帶來(lái)溫暖，溫暖讓人變得更聰慧，聰慧讓人明白堅(jiān)強(qiáng)的道理，堅(jiān)強(qiáng)中有了更多的理解。反過(guò)來(lái)，理解讓脆弱化為堅(jiān)強(qiáng)，理解產(chǎn)生溫暖消除冰寒，聰慧減少誤解，堅(jiān)強(qiáng)改善傻笨，這些都是某種相互聯(lián)系關(guān)系。

全面把握好與題目?jī)?nèi)容相互聯(lián)系的方方面面，可以讓作品內(nèi)容充實(shí)，意蘊(yùn)豐富，形象鮮活，流光溢彩，感染力強(qiáng)。

二、相互矛盾關(guān)系。

理解、溫暖、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)與誤解、冰寒、傻笨、脆弱分別是相互矛盾關(guān)系。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。事物在相互矛盾關(guān)系中表現(xiàn)出深刻的本質(zhì)，真實(shí)的氣息，感人的魅力，富有針對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義。

三、變化關(guān)系。

理解、溫暖由少到多，聰慧、堅(jiān)強(qiáng)慢慢具備；相反，誤解、冰寒由多到少，傻笨、脆弱逐漸改善，以及上述例子中，理解帶來(lái)溫暖，溫暖讓人變得更聰慧，聰慧讓人明白堅(jiān)強(qiáng)的道理，堅(jiān)強(qiáng)中有了更多的理解。理解消除冰寒，溫暖讓脆弱化為堅(jiān)強(qiáng)，聰慧減少誤解，堅(jiān)強(qiáng)改善傻笨，都是某種變化關(guān)系。

全面把握好題目?jī)?nèi)容各部分的變化關(guān)系，可以讓文章靈動(dòng)奇妙，深刻感人，內(nèi)涵豐富，神采飛揚(yáng)。

應(yīng)該靈活準(zhǔn)確的把握這三種關(guān)系，不同的環(huán)境里，這三種關(guān)系會(huì)不斷變化。這三種關(guān)系關(guān)聯(lián)緊密，應(yīng)該全面體現(xiàn)在作文每一個(gè)段落語(yǔ)句，作文根據(jù)這些在選擇取舍中進(jìn)行重點(diǎn)突出強(qiáng)調(diào)展開(kāi)。

先找出與題目?jī)?nèi)容相互聯(lián)系的方方面面，又找出這些相互聯(lián)系的方方面面又有哪些多種多樣的相互矛盾關(guān)系，又找出這些相互矛盾又相互聯(lián)系的方方面面又有哪些豐富多彩的變化發(fā)展，綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，精妙構(gòu)思，融為一體。

文中綜合運(yùn)用排比、對(duì)偶、對(duì)比、層層遞進(jìn)、情景交融、以小見(jiàn)大、比喻等具體方法，將這些相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面，在每一段語(yǔ)句中富有條理的全面深刻細(xì)致的具體把握。

有的學(xué)生作文里也涉及到這三種關(guān)系，只是不夠全面深刻，有些片面膚淺，雜亂無(wú)章，顧此失彼，殘缺不全。

4、從文章的整體結(jié)構(gòu)來(lái)品析：

美麗、滋潤(rùn)、溫暖、理解、關(guān)愛(ài)、啟迪、努力、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、開(kāi)朗、博大、喜歡、高興、清爽、輕盈、優(yōu)雅、悅耳、動(dòng)聽(tīng)、完美、振奮、悠揚(yáng)、可愛(ài)、巧妙、靈動(dòng)、新穎，這些是生活中相互聯(lián)系又不斷變化的積極方面。

憂愁、抑郁、失意、潮濕、脆弱、迷茫、急躁、風(fēng)雨、挫折、悲傷、冰冷、疲憊、乏味、隔閡，這些是生活中相互聯(lián)系又不斷變化的消極方面。

文中全面把握舉手投足間蘊(yùn)含的這些相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的，豐富多彩的方方面面，用精練生動(dòng)的語(yǔ)言和巧妙的構(gòu)思，融為一體。使得文章意蘊(yùn)豐富，意義深刻，形象鮮活，耐人尋味。

請(qǐng)細(xì)心想一想，文中的幾個(gè)細(xì)節(jié)怎樣靈活的運(yùn)用了這些方法？

“她”的舉手投足間流露的善解人意，聰慧靈動(dòng)，堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗，執(zhí)著努力，與“他”的愁眉苦臉，憂心忡忡，脆弱迷茫，失意疲憊，構(gòu)成鮮明的對(duì)比。

同時(shí)，“她”在執(zhí)著努力，堅(jiān)強(qiáng)開(kāi)朗的行動(dòng)過(guò)程中，也要克服自己和“他”一樣的失意疲憊和外界的不利因素等，才能克難奮進(jìn)，不斷進(jìn)取。每次“他”心情的起起落落，都有“她”恰到好處，善解人意，巧妙生動(dòng)，獨(dú)具匠心，堅(jiān)強(qiáng)溫暖的言行舉止來(lái)理解、關(guān)愛(ài)、溫暖、啟迪，讓“他”的心發(fā)生微妙積極的變化，明白了生活的真諦！

盡管“他”開(kāi)始有些抑郁消極，但也在“她”的感染啟迪下走向成熟，懂得了一些哲理。“她”對(duì)“他”的理解、關(guān)愛(ài)、溫暖、啟迪等，以及“他”受到的感染，從學(xué)習(xí)、生活到心情的方方面面，由表及里，點(diǎn)面結(jié)合，前后相連，虛實(shí)結(jié)合，情景交融，不斷變化發(fā)展，層層遞進(jìn)，富有條理。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。為什么“她”言行舉止的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做得這么好？

因?yàn)椤八庇袌?zhí)著的努力，純美的心靈，真摯的情感，靈動(dòng)的智慧，完美的才華，優(yōu)雅的氣質(zhì)，堅(jiān)強(qiáng)的意志，內(nèi)在美和外在美相互輝映，克難奮進(jìn)，不斷進(jìn)取。

5、怎樣將這些方法落實(shí)到具體的字詞句？怎樣具體把握好這些相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面？

作文思路切忌想到什么就寫(xiě)什么，松散雜亂，沒(méi)有章法，而要學(xué)會(huì)把握好文章結(jié)構(gòu)。本文詳略得當(dāng)，層次清晰，重點(diǎn)突出，虛實(shí)結(jié)合，倒敘順敘相結(jié)合，結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)，感染力強(qiáng)。

對(duì)腦海里想到的一些內(nèi)容不能平鋪直敘，而要學(xué)會(huì)更加全面深刻的拓展深化，完整把握各個(gè)內(nèi)容之間相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面關(guān)系，綜合運(yùn)用多種寫(xiě)作方法，突出寫(xiě)好與主題重點(diǎn)有關(guān)的方方面面。

不能簡(jiǎn)單模仿別人作文的思路，應(yīng)該用一分為二的辯證思維深入其中，否則容易東施效顰，適得其反，只學(xué)到一些表面的皮毛。

6、怎樣根據(jù)一分為二的辯證思維把各個(gè)具體內(nèi)容在文中組合好？怎樣將一分為二的辯證思維和具體的寫(xiě)作方法結(jié)合起來(lái)？

根據(jù)一分為二的辯證思維，首先要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用排比、對(duì)比、層層遞進(jìn)、由表及里的方法。

學(xué)會(huì)在豐富的排比、對(duì)比中深入的層層遞進(jìn)、由表及里，在深入的層層遞進(jìn)、由表及里中進(jìn)行豐富的排比、對(duì)比，即將排比、對(duì)比與層層遞進(jìn)、由表及里完整的結(jié)合起來(lái)。

“他”與“她”每一處都有多層面的意蘊(yùn)豐富的排比、對(duì)比，使得“她”的形象更為鮮活深刻而感人。

每一處多層面的時(shí)刻充滿(mǎn)排比、對(duì)比的氣息，更全面完整的揭示了生活的本質(zhì)。

排比、對(duì)比的各個(gè)方面內(nèi)容要全面，意蘊(yùn)要豐富，意義要深刻，方式要多種多樣。層層遞進(jìn)、由表及里的層次要清晰，富有條理，方式也要多種多樣。

由實(shí)及虛，由此及彼，由局部及整體，由點(diǎn)及面，由景及情等都是常見(jiàn)的排比、對(duì)比、層層遞進(jìn)、由表及里的角度。

當(dāng)然，精妙構(gòu)思時(shí)候，還要綜合運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合、對(duì)偶、比喻、擬人、渲染等多種方法。

7、細(xì)節(jié)情境由表及里，深入到人物的心靈層面，運(yùn)用比喻，精練完整和生動(dòng)形象的突出表現(xiàn)了人物心理在感染中的變化發(fā)展過(guò)程，表現(xiàn)力強(qiáng)。

語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，富有詩(shī)意，意蘊(yùn)豐富，意義深刻，生動(dòng)形象。

8、緊扣作文主題，在每一個(gè)段落語(yǔ)句里，把與作文主題相互聯(lián)系又相互矛盾又不斷變化發(fā)展的方方面面，全面深刻把握，綜合運(yùn)用總分總、層層遞進(jìn)、正反對(duì)比、情景交融、情理交融、情事交融、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、借古論今、襯托、反襯、烘托、映襯、渲染、象征、比喻、擬人、比擬、借代、夸張、反語(yǔ)、排比、頂針、反復(fù)、倒裝、強(qiáng)調(diào)、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義、居高臨下、賦比興、層層遞進(jìn)、首尾呼應(yīng)、一線串珠、卒章顯志、設(shè)問(wèn)、感嘆、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、工筆、白描、側(cè)面描寫(xiě)、鋪墊、伏筆、欲揚(yáng)先抑等，富有條理的具體把握,精妙構(gòu)思，寫(xiě)成美文。

這樣，作文就不片面膚淺，雜亂無(wú)章，做到主題深刻，意義全面，意蘊(yùn)豐富，意境深遠(yuǎn)，表現(xiàn)力強(qiáng)，9、高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，審題立意全面深刻，透徹揭示事物內(nèi)在的本質(zhì)關(guān)系，見(jiàn)解精辟，構(gòu)思新巧，推理想象有獨(dú)到之處，給人豐富的感悟啟發(fā)；材料或論據(jù)要充分，形象豐滿(mǎn)，意境深遠(yuǎn)；善于運(yùn)用各種寫(xiě)法，語(yǔ)言精練，句式靈活，文句有表現(xiàn)力。

如果想達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，也迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。辯證法本來(lái)是靈動(dòng)奇妙的，但種種原因，導(dǎo)致有些人對(duì)一分為二的辯證思維理解得膚淺片面，極不利于對(duì)一分為二的辯證思維的綜合運(yùn)用。

本文力求還原一分為二的辯證思維靈動(dòng)奇妙的本來(lái)面目，與大家一起綜合運(yùn)用一分為二的辯證思維把握這個(gè)多姿多彩，變化萬(wàn)千，奧秘?zé)o窮的世界，結(jié)合各種寫(xiě)作方法，寫(xiě)出思想深刻，意蘊(yùn)豐富，流光溢彩，鮮活靈動(dòng)的好文章，從根本上全面提高作文能力。

第四篇：創(chuàng)新思維與寫(xiě)作

創(chuàng)新思維與寫(xiě)作

尚志中學(xué)孫永剛

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的尺度。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要陣地，在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最重要的一個(gè)途徑和表現(xiàn)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，同時(shí)創(chuàng)新寫(xiě)作也是改變現(xiàn)在中學(xué)生寫(xiě)作范圍單一，思想僵化，文章千人一面現(xiàn)狀的重要途徑。我認(rèn)為作文教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師角色首先要轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)中，教師總是處于“居高臨下”的地位，在一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師總是向?qū)W生單向傳輸有關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、技巧，形成了“教師命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師評(píng)改”的結(jié)構(gòu)模式。往往是教師一布置作文題目，學(xué)生便皺眉、嘆氣，痛苦不堪，然后搜腸刮肚。有些學(xué)生往往不去從生活中發(fā)掘?qū)懽鞑牧?，而是編撰故事，有相?dāng)多的學(xué)生在作文中不惜“犧牲”父母，把自己寫(xiě)成孤兒，演繹出曲折動(dòng)人的故事。寫(xiě)作乏術(shù)，向生活開(kāi)刀，開(kāi)生活的玩笑，讓人痛心。要知道，作文是一種復(fù)雜的綜合性的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，是一種行為運(yùn)作狀態(tài)過(guò)程，要靠個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力而非外在壓力，沒(méi)有學(xué)生的積極思考和主動(dòng)參與，教師講得再多再好也收效甚微。因此，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持開(kāi)放性，主體性的原則，以改變過(guò)去那種僵化、機(jī)械的老路子。

在教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個(gè)大前提下，我還試著從如下幾方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力：

一、培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

法國(guó)思想家狄德羅說(shuō)：“精神的浩瀚，想象的活躍，心靈的勤奮——就是天才?！币磺袆?chuàng)造都伴隨著想象。所謂想象，一是指在知覺(jué)材料的基礎(chǔ)

上經(jīng)過(guò)新的配合而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程；二是對(duì)于不在眼前的人或事物想出它的具體形象。想象是創(chuàng)新的翅膀，沒(méi)有想象，就沒(méi)有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，就必須善于想象，作文一旦失去了想象，就會(huì)黯然失色，缺乏生機(jī)；而豐富的想象，能使文章生氣盎然，光彩奪目。因此，寫(xiě)作教學(xué)中訓(xùn)練想象能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。要培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象能力，一是結(jié)合有關(guān)課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象。課文是學(xué)生寫(xiě)作的范例，充分利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文，就是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。二是運(yùn)用形象思維，進(jìn)行創(chuàng)造想象。我們不妨多讓學(xué)生寫(xiě)一些《假如我是??》、《我希望??》、《新世紀(jì)暢想》、《三十年后我們?cè)傧嘁?jiàn)》之類(lèi)的作文，并且有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生多看一些科幻方面的佳作，讓學(xué)生進(jìn)行合理的假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，從而有所創(chuàng)造。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，以拓展其思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。三是填補(bǔ)“空白”，以想象激活學(xué)生的創(chuàng)新能力。有位哲人曾以這樣說(shuō)過(guò)：“想象就是創(chuàng)造力?！倍鴮?duì)文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。我在教讀《七根火柴》這篇小說(shuō)時(shí)，在和同學(xué)一起探討小說(shuō)中補(bǔ)寫(xiě)“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中，無(wú)名戰(zhàn)士是怎樣度過(guò)這漫漫長(zhǎng)夜的呢？一下子就激起了同學(xué)們的熱烈的討論。隨后我及時(shí)出了一個(gè)作文題《暴雨中的一夜》，要求同學(xué)們對(duì)暴雨，對(duì)無(wú)名戰(zhàn)士的心理作出描繪。面對(duì)著這個(gè)激發(fā)想象的文題，許多同學(xué)當(dāng)堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動(dòng)著的想象的羽翼。文學(xué)作品里留有大量的“空白”可以在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)填補(bǔ)，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

發(fā)散型思維是創(chuàng)新思維的主要思維方式，是指沿著不同方向、不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找問(wèn)題的多個(gè)答案的思維方法，運(yùn)用這種思維方式，可以擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮，突破常規(guī)的束縛，闖出新路子，提出新穎獨(dú)到的創(chuàng)見(jiàn)。因此，寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練，乃是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要手段。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，一是運(yùn)用多向思維，開(kāi)拓學(xué)生思路。拿到一個(gè)作文題，學(xué)生往往囿于習(xí)慣思維，只能看到事物的一個(gè)方面，即大多數(shù)人首先想到的那個(gè)方面，以致落入窠臼，步入后塵。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，多角度立論，深入發(fā)掘題目的含義，從而提出新思路、新方法、新方案。如以“傘”為話題立意，就有好多角度：（1）炎炎烈日，傘頂住暴曬，把陰冷留給人們；暴風(fēng)驟雨，傘使人們免受淋漓之苦。傘具有把困難留給自己，把方便讓給別人的高尚風(fēng)格。（2）從紙傘、油布傘到形形色色的折疊傘、自動(dòng)傘、帽子傘??看到的是人民生活水平的提高，普普通通的傘，正是我們觀察社會(huì)生活的一個(gè)窗口。（3）青年一代應(yīng)自尊、自強(qiáng)、開(kāi)拓、創(chuàng)新，而不應(yīng)該在別人的“保護(hù)傘”下虛度光陰。同樣是傘的聯(lián)想，由于角度不同發(fā)散出不同的立意，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”學(xué)生的思路打開(kāi)了，立意就不會(huì)千篇一律了。在作文中，如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用發(fā)散思維，就要橫掃“千人一面”的局限，寫(xiě)出屬于自己的東西，也就是寫(xiě)出了新意。二是運(yùn)用逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生“反彈琵琶”，即打破傳統(tǒng)的思維程序，把問(wèn)題作反向思考。運(yùn)用這種思維方式，常常會(huì)翻出新意，收到出人意料、令人耳目一新的效果。世人在談及《三國(guó)演義》中馬謖這一人物時(shí)總是認(rèn)為他“言過(guò)其實(shí)、剛愎自用，徒有虛名”，然而我在讓學(xué)生

結(jié)合《失街亭》寫(xiě)讀后感時(shí)，啟發(fā)學(xué)生換一角度想想，結(jié)果有的同學(xué)立出了“與其執(zhí)法如山在后，不如任人為賢有前”的新意，公然替馬謖辯護(hù)，批評(píng)諸葛亮。這同樣是逆向思維的功勞。對(duì)學(xué)生的這種大膽，敏銳的立意，應(yīng)給以熱情的鼓勵(lì)，充分肯定。有很多俗話、成語(yǔ)，往往只強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，我們可以用來(lái)作為觸發(fā)學(xué)生發(fā)散思維（特別是逆向思維）的材料，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新，想別人所未想，言別人所未言，從而寫(xiě)出既異想天開(kāi)，又合乎情理的文章，如“沒(méi)有異想，何來(lái)天開(kāi)”、“商界就應(yīng)見(jiàn)風(fēng)使舵”、“開(kāi)卷未必有益”、“班門(mén)弄斧贊”、“不在其位、也應(yīng)謀其政”、“知足常樂(lè)戒”、“好酒不怕巷子深嗎”、“賣(mài)瓜就得自賣(mài)自夸”等?？傊?，教師要盡可能多的挖掘能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的材料，營(yíng)造自由寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在慎思、明辯的前提下破舊立新、推陳出新。三是運(yùn)用側(cè)向思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維避開(kāi)眾人注目的正面，從一般人不注意的側(cè)面進(jìn)行思考，尋找突破口，解決問(wèn)題。

三、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，從別人的文章中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓寬閱讀面。除讀過(guò)語(yǔ)文教材之外，不再閱讀其它語(yǔ)文類(lèi)書(shū)籍，這是大部分中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。從閱讀中領(lǐng)悟不到生活的真諦，把閱讀和寫(xiě)作割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致相當(dāng)多的中學(xué)生看不到閱讀的真實(shí)意義，不愿把大量的時(shí)間用在閱讀上，名家名篇對(duì)中學(xué)生的熏陶作用難以在他們身上發(fā)揮，自然也就寫(xiě)不出優(yōu)秀的文章來(lái)。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意積累材料，存儲(chǔ)信息。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)像電影一樣，一幕幕浮現(xiàn)于眼前?！伴L(zhǎng)期積累，偶然得之”，這是培養(yǎng)靈感的基本條件。必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)，開(kāi)辟第二課堂，拓寬閱讀視野?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！睂W(xué)生滿(mǎn)腹詩(shī)文，在寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)洋洋灑灑，以至一揮而

就。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文大多是一些經(jīng)得起推敲的好文章。而所有的好文章本身都在告訴我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)。論證學(xué)習(xí)要注意積累的道理可聯(lián)想《勸學(xué)》篇中的精彩論述，選取其中的名句使用；論述廉潔奉公的道理可聯(lián)想教材中古人王翱的事跡可作事實(shí)論據(jù)；

四、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生要善用修辭。

修辭是作文的魔水，如果將這些“魔水”恰當(dāng)?shù)貫⒃趹?yīng)試寫(xiě)作上，就可點(diǎn)石成金，化難為易。如：2000年高考一位考生這樣寫(xiě)道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，語(yǔ)文從那古人口中娓娓道出；語(yǔ)文被當(dāng)陽(yáng)橋頭的張飛一聲吼出；語(yǔ)文從憂國(guó)憂民的范仲淹的筆端流出；語(yǔ)文在潯陽(yáng)江頭的琵琶如琴弦上回蕩，語(yǔ)文帶我們到天姥山的仙人洞里體驗(yàn)神奇，到景陽(yáng)崗的青石板上感受驚險(xiǎn)；它讓我們深味‘逝者如斯'的感慨，‘才下眉頭，卻上心頭'的憂愁，‘對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何'的無(wú)奈，‘秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽(tīng)雨聲'的蕭瑟??（《冷香飛上語(yǔ)文》）。這段文字，排比、比喻、擬人、引用手法大量運(yùn)用，不僅增加了文章的生動(dòng)性、形象性和說(shuō)服力，同時(shí)也增加了語(yǔ)言的氣勢(shì)和感情，取得了生動(dòng)形象、情緒激昂、氣勢(shì)磅礴的表達(dá)效果，使人受到了感染，語(yǔ)言創(chuàng)新，很有文采。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中也要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。如：以“愛(ài)心”為話題，我班學(xué)生這樣寫(xiě)道：“愛(ài)心就是寒夜里悄然為你生起的一堆火，愛(ài)心就是黑暗中倏然為你點(diǎn)亮的一盞燈，愛(ài)心就是危難時(shí)刻向你伸出的一雙幫扶的手，愛(ài)心就是走投無(wú)路時(shí)向你坦然敞開(kāi)的一扇熱情的門(mén)??多形象、多生動(dòng)，多么有感染力。這樣的文章怎能不打動(dòng)閱卷者，獲得理想的分?jǐn)?shù)。我們的老師，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生這方面寫(xiě)作的意識(shí)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，提倡個(gè)性化寫(xiě)作。

創(chuàng)新其實(shí)并不是可以孤立存在的東西，它是需要有自由作為必要前提和基本條件的，自由是因，創(chuàng)新是果，創(chuàng)新實(shí)際上只是自由思想的自然結(jié)果和最終表現(xiàn)。離開(kāi)了自由就不可能有創(chuàng)新。只有在寫(xiě)作教學(xué)中給學(xué)生足夠的自由空間，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的潛能，學(xué)生自由發(fā)揮、自由想象，才敢于想、敢于寫(xiě)，才能寫(xiě)出體現(xiàn)自己個(gè)性的創(chuàng)新文章。

總之，要打破以往學(xué)生作文千篇一律、萬(wàn)人一面的狀況，就需語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，給予學(xué)生開(kāi)放、創(chuàng)新的自由空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力和創(chuàng)造力，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫(xiě)有個(gè)性的作文。“教無(wú)定法”，只要我們勇于探索，勇于實(shí)踐，就能不斷開(kāi)拓創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)的形式；學(xué)生作文能力的提高就不再是一句空話，學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的翅膀才會(huì)更加豐滿(mǎn)，也才能寫(xiě)出豐富多彩的文章。這正是我們教育工作者所期待的。

第五篇：思維與作文

思維能力的培養(yǎng)是作文創(chuàng)新的關(guān)鍵

作文創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)言之，就是觀察能力、思維能力和表達(dá)能力的綜合表現(xiàn)。這幾種能力之中，思維能力尤為重要。觀察生活、審題立意，謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)，都要用思維去解決。所以必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維表現(xiàn)在概念的掌握與理解上，不僅能將新知識(shí)、新概念溶化到已有的概念和知識(shí)系統(tǒng)中去，而且能用新知識(shí)，新概念去改造舊概念。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)，不死套公式，而是融會(huì)貫通，善于用多種樣的方式、方法解決同一個(gè)問(wèn)題，表現(xiàn)在創(chuàng)造中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的創(chuàng)造力。作文創(chuàng)新的關(guān)鍵是在于思維能力的培養(yǎng)。比如：想象思維、散發(fā)思維、逆向思維等等。作文的創(chuàng)新，并不是什么高不可攀的東西，只要我們對(duì)生活有熱情，留心生活，觀察生活，做生活的有心人，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，從多個(gè)角度，多個(gè)方面進(jìn)行觀察、思考，就能寫(xiě)出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的佳作來(lái)。“創(chuàng)新” 并非易事，它是在“求同”、“求穩(wěn)”的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展而來(lái)的。劉勰《文心雕龍?通變》說(shuō)：“文律運(yùn)周，日新其業(yè)。變則其久，通則不乏。趨時(shí)必果，乘機(jī)無(wú)怯。望今制奇，參古定法?！币馑际钦f(shuō)：文學(xué)創(chuàng)作以發(fā)展變化作為它的規(guī)律，要求不斷地創(chuàng)新，又要能夠繼承。能創(chuàng)新，創(chuàng)作的生命才能長(zhǎng)久；能繼承，創(chuàng)作才不致缺乏營(yíng)養(yǎng)。要適應(yīng)時(shí)代的要求，一定要果敢，要當(dāng)機(jī)立斷，不要膽怯。為此，語(yǔ)文教師要啟發(fā)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有了創(chuàng)新思維，學(xué)生就能寫(xiě)出見(jiàn)解新穎、材料新鮮、構(gòu)思精巧，有個(gè)性特征的創(chuàng)新作文來(lái)了。為此，教師要啟發(fā)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、求異思維能力的培養(yǎng)

求異思維，即對(duì)一個(gè)問(wèn)題，一則材料，打破思維定勢(shì)，大膽質(zhì)疑探索，以求得某一問(wèn)題的各種可能答案的思維方式。在作文教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生掙脫常規(guī)思維的束縛，突破固定的思維定勢(shì)，運(yùn)用求異思維，多方求索，以小見(jiàn)大或同中求異，寫(xiě)出立意不落俗套的文章來(lái)。

如以《濫竽充數(shù)》寓言材料寫(xiě)作文，可有多種立意：（1）批評(píng)郭先生的“充”、“裝”、“混”，抨擊不懂裝懂的惡劣作風(fēng)；

（2）批評(píng)齊宣王愛(ài)搞“大合唱”，吃“大鍋飯”。使有才能的人被拒之門(mén)外。

（3）指出南郭先生之所以能“充”，與那299個(gè)茍且相安，知情不報(bào)的“樂(lè)師”有很大關(guān)系，批評(píng)現(xiàn)實(shí)生活中同事之間的互相包庇，官員中官官相護(hù)的現(xiàn)象。

（4）肯定南郭先生混不下去了，能采取主動(dòng)離開(kāi)，騰位讓賢，頗有“自知之明”。

其中，（1）則是歷來(lái)多數(shù)人的立論；（2）、（3）兩則著重分析南郭先生能“充”、“裝”、“混”下去的原因；（4）則既未指責(zé)南郭先生不懂裝懂，也未從批評(píng)齊宣王的角度議論，而是選擇與眾不同的角度，針砭時(shí)弊，給人耳目一新之感。又如有位同學(xué)在寫(xiě)《數(shù)字與生活》一文里。講了社會(huì)上刮過(guò)一陣“8”風(fēng)，“8”，廣東人讀為“發(fā)”的諧音。有些人求財(cái)心切，以至“16888”的電話號(hào)碼賣(mài)到數(shù)萬(wàn)元，因是“一路發(fā)發(fā)發(fā)”?？墒?，偏有位汽車(chē)司機(jī)接受大家都害怕的車(chē)牌——“16444”，他不怕“一路死死死”。而是說(shuō)：“多拉發(fā)發(fā)發(fā)”。因?yàn)樗麗?ài)唱歌，從音樂(lè)的角度來(lái)理解數(shù)字，顯得與眾不同，很有新意。

再比如，有一個(gè)作文題《沙子的啟示》。有很多同學(xué)寫(xiě)“沙塵暴，是人類(lèi)破壞環(huán)境造成的”，也有很多同學(xué)寫(xiě)“沙子團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，可以修橋梁、蓋大廈?！蓖瑫r(shí)也有一些同學(xué)多角度思維，寫(xiě)“一粒沙子雖小，也能把你的腳磨出血泡，砂輪也能磨鐵嚼鋼，小事物從來(lái)都不能忽視?！庇械膶?xiě)“沙子借助風(fēng)的力量周游世界，自己的力量雖小，卻可以借助外界力量實(shí)現(xiàn)自己的理想。”有的寫(xiě)“沙塵暴，是沙子聯(lián)合起來(lái)的結(jié)果，它們毀壞了莊稼，污染了環(huán)境。所以，壞東西團(tuán)結(jié)起來(lái)就不是好事了?！庇械膶?xiě)“當(dāng)年那么多的沙子，只有這一粒被風(fēng)刮進(jìn)了蚌殼，成了珍珠，可見(jiàn)機(jī)遇也是很重要的?！边@些同學(xué)能夠從多角度、多側(cè)面、多方位深入挖掘，思路開(kāi)闊，這些立意都是求異思維的奇葩。

二、逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維，即沿著與原來(lái)判斷或結(jié)論相反的方向進(jìn)行思維活動(dòng)。它要求撇開(kāi)已有的定論，從反面去思考，以獲得不同凡俗，新穎獨(dú)到的見(jiàn)解。因它從反面立意，與傳統(tǒng)瘄思維、觀點(diǎn)相反，故在作文創(chuàng)新思維中屬較難的一種。但它能從反面結(jié)果引出正蝢觀點(diǎn)，不僅不落俗套，還能激活思路，有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

若以“東施效顰”故事作文，從反彈琵琶的角度，可這樣穋意：

（1）效顰是美的載求，努力改變自己。（2效顰是美的追求，知丑近乎美。（3）效顰勝于追星。這些立意角度都很新穎。

又如有的學(xué)生對(duì)“班門(mén)弄斧”提出以下觀點(diǎn)：弄斧者是有膽識(shí)有魄力的，即使失敗也能從中取得教訓(xùn)，長(zhǎng)進(jìn)更快。這種做法對(duì)“班門(mén)”也是一種激勵(lì)，從而啟動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，形成人才的良性循環(huán)：挑戰(zhàn)者終究會(huì)超越對(duì)手，成為新的權(quán)威，這是歷史的必然。這樣立意時(shí)代感強(qiáng)，令人耳目一新。再如《近朱者未必赤，近墨者未必黑》則看到了人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新觀點(diǎn)?！稑I(yè)精于勤未必荒于嬉》、《酒香也怕巷子深》、《阿Q的精神也要有點(diǎn)》、《開(kāi)卷未必有益》等均是進(jìn)行逆向思維得出的結(jié)論，觀點(diǎn)新穎，獨(dú)辟蹊徑。

三、聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)

聯(lián)想思維，指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。由某概念而引起他相關(guān)概念的思維方式。所謂聯(lián)想豐富，是指多向度、多層面的展開(kāi)想象。使聯(lián)想的內(nèi)容充分豐滿(mǎn)，絢麗多彩。簡(jiǎn)單地講，想象豐富就是要“展得開(kāi)”、“精鶩八極，心游萬(wàn)仞”、“形在江海之上，心存魏闕之下”。若不善于聯(lián)想，文章就難以構(gòu)思，立意也難以形成，其深刻新穎就無(wú)從談起。

自然界的許多事物或景物的某些形態(tài)特征，常常與人的某些品格氣質(zhì)、精神等有相似之處。例如：著名散文家楊朔在《荔枝蜜》中，通過(guò)對(duì)蜜蜂“渺小”形體和辛苦釀蜜的“崇高品格”的生動(dòng)描繪，無(wú)私奉獻(xiàn)，聯(lián)想到農(nóng)民辛勤耕耘，為自己，為別人，為后世子孫默默地奉獻(xiàn)。作者由此及彼，以蜜蜂喻人，贊美了為建設(shè)美好生活而無(wú)私奉獻(xiàn)的勞動(dòng)人民，歌頌了為建設(shè)美好生活而奉獻(xiàn)一切的崇高精神。

又如：我們看到的一些事情，它們往往蘊(yùn)含著某些深刻的道理。清代文學(xué)家彭端淑的《為學(xué)》，以蜀鄙兩僧去南海的故事，由事聯(lián)想到理，用以比喻志向堅(jiān)定，刻苦勤奮，即使客觀條件再差也能取得成功。它闡發(fā)了難與易的辯證關(guān)系，從而告訴人們，只要堅(jiān)忍不拔，難事也能變成容易的事，所蘊(yùn)涵的道理至為深刻。

四、多向思維能力的培養(yǎng)

多向思維是以一個(gè)目標(biāo)或思維方向?yàn)槠瘘c(diǎn)，讓想像者根據(jù)各自不同的知識(shí)水平、生活感悟、沿著不同的方向，順應(yīng)各個(gè)角度，加工創(chuàng)造出各自不同的新形象的思維過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以在作文教學(xué)中，針對(duì)某一作文題目，進(jìn)行多向思維能力的培養(yǎng)，例如《由冰雪融化想到的》，圍繞這個(gè)題目，我們可以進(jìn)行多角度的思考，其過(guò)程如下： 從雪的自然形態(tài)美→雪的變化→展開(kāi)聯(lián)想。

聯(lián)想一，潔白無(wú)瑕，晶瑩可愛(ài)，象征美好，瑞雪兆豐年。聯(lián)想二，白雪茫茫，冷酷無(wú)情，掩蓋了世間的丑惡。太陽(yáng)出來(lái)無(wú)法生存，象征丑惡。

聯(lián)想三，冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的思維能力。

對(duì)于同一事物，可從多個(gè)角度進(jìn)行觀察與思考。

如：“1+1=？”可以根據(jù)惓象的不同而賦予它不同的內(nèi)涵。（1）“1+1=2”，由此我們可以想象那些機(jī)械呆板的，不求有功，毫無(wú)創(chuàng)新墨守成規(guī)之人。（2）“1+1＞2”由此可以想到人多力量大，眾人拾柴火焰高的事例。

（3）“1+1＜2”由此可以想到一些人干工作互相推諉、敷衍塞責(zé)，貓多不拿 子的事例。

（4）“1+1=？”，由此可以想到像一些經(jīng)營(yíng)投資者的失敗或成功。到?等多少？由于是未知的，則可小、可等、可大。（5）“1+1=1”由此可以想像到：一場(chǎng)考試十一個(gè)分?jǐn)?shù)=一根繃緊的弦；一貫的誠(chéng)實(shí)十一貫的清廉=一個(gè)正直的人；一點(diǎn)犧牲精神十一點(diǎn)主人翁態(tài)度=一個(gè)中華民族的騰飛?！?/p>

多向思維留給學(xué)生較大的想像空間，學(xué)生可以選擇適合自己的角度入題。

對(duì)于作文，我們習(xí)慣講解那一套套寫(xiě)作理論，技法等，其實(shí)是我們先做好了一個(gè)“彀”讓學(xué)生鉆。我們要打破條條框框，通過(guò)以上四種思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生作文盡早走出“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境，迎來(lái)“柳暗花明”的“又一村”。走到茶幾邊，我認(rèn)出了外婆的杯子，但是哪一個(gè)才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺(jué)得，自己真得太不了解父母了。當(dāng)媽媽為我倒水時(shí)，我卻不知她的杯子是什么樣的；當(dāng)媽媽為我?jiàn)A我喜歡吃的菜時(shí)，我卻沒(méi)想過(guò)他們是愛(ài)吃淡一點(diǎn)，還是濃一點(diǎn)。。。2009年到了，意味著過(guò)去一年的逝去和新的一年的到來(lái)。媽媽為我操勞了一整年，仔細(xì)想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點(diǎn)點(diǎn)事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學(xué)著爸爸平時(shí)沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會(huì)，水開(kāi)了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會(huì)才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因?yàn)榈谝淮巫约簞?dòng)手，蓋碗的燙手是我所沒(méi)想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復(fù)幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因?yàn)橥馄盘貏e喜歡喝茶。當(dāng)外婆從廚房走出來(lái)的時(shí)候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時(shí)，外婆才告訴我哪一個(gè)是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫?zé)岬男?。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過(guò)水杯，伸出另一只手將我拉進(jìn)了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了?！眿寢屟銎鹆瞬弊?，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口?？此翘鹈勖鄣臉幼?，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我記得在我小學(xué)的時(shí)侯，就讀過(guò)一首曹值的七步詩(shī)：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時(shí)只知其大意，只知道曹操的長(zhǎng)子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔(dān)心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩(shī)來(lái)，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫(xiě)出了流傳至今的“七步詩(shī)”。當(dāng)時(shí)這首詩(shī)對(duì)曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，社會(huì)和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說(shuō)人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個(gè)人生活在世上，是離不開(kāi)親情、友情和愛(ài)情的；有人說(shuō)：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團(tuán)結(jié)并不是真對(duì)與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說(shuō)“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見(jiàn)，團(tuán)結(jié)是一種力量，只有團(tuán)結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因?yàn)橐稽c(diǎn)小事，一點(diǎn)利益而你爭(zhēng)我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時(shí)有時(shí)聊及這個(gè)問(wèn)題，有人這樣評(píng)論：一個(gè)人生活在世上，如果不顧親情，對(duì)兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個(gè)社會(huì)上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹(shù)大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對(duì)待，把金錢(qián)和利益看的太重，那麼，你就會(huì)值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭(zhēng)則不足，讓則有余，在利益和金錢(qián)面前，我們何不禮讓一點(diǎn)，做一個(gè)有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬(wàn)事興，團(tuán)結(jié)是一種力量，讓我們團(tuán)結(jié)友愛(ài)，和睦共處，為個(gè)人的事業(yè)、為家庭的生活、為國(guó)家的興盛而看重親情、友情、愛(ài)情；把金錢(qián)和利益看淡一些吧！人過(guò)留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當(dāng)你離開(kāi)這個(gè)世界的時(shí)侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過(guò)生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長(zhǎng)與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說(shuō)過(guò)來(lái),人一輩子真的很不容易.人年老時(shí)非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個(gè)電話甚至一個(gè)短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長(zhǎng)期在外,很想念爸爸媽媽.想起過(guò)去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長(zhǎng)真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過(guò)去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情,不讓父母擔(dān)憂,這是最基本的我們應(yīng)當(dāng)做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實(shí)性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個(gè)不富裕卻充滿(mǎn)溫馨和愛(ài)的家。然而在一個(gè)暴風(fēng)雪的夜晚，他們的母親舊病復(fù)發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進(jìn)了四個(gè)孩子的家。性格剛強(qiáng)的哥哥無(wú)法忍受這個(gè)新家庭的種種，無(wú)奈地帶著弟弟妹妹離開(kāi)了家。他們開(kāi)始四處奔波，尋找落腳之處。當(dāng)實(shí)在沒(méi)有能力照顧弟弟妹妹的時(shí)候，他把妹妹齊思甜送給一對(duì)正要出國(guó)的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對(duì)老人家中請(qǐng)他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當(dāng)上了出租車(chē)司機(jī)；齊思甜出國(guó)受到良好的教育，成了音樂(lè)家；齊天成為東北大學(xué)學(xué)生；齊妙卻當(dāng)上了舞廳小姐。在北京的音樂(lè)會(huì)上，思甜驀然回首的瞬間，音樂(lè)霎時(shí)凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚(yáng)的樂(lè)曲落下，聽(tīng)眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個(gè)音樂(lè)教師，他們一家人都生活在音樂(lè)的天堂里，這也為后來(lái)思甜成為音樂(lè)家打好了基礎(chǔ)。父親說(shuō)：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂(lè)在，你的靈魂便不再寂寞?！边@位父親是偉大的，他樂(lè)觀開(kāi)朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時(shí)又是一個(gè)嚴(yán)厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿(mǎn)足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動(dòng)邊教音樂(lè)時(shí)，他對(duì)這“莫須有的罪名”并沒(méi)有悲憤倒下，而是瞞著家人當(dāng)搬運(yùn)工挨家挨戶(hù)送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒(méi)有一絲怨言，還對(duì)孩子說(shuō)：“我沒(méi)事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽(yáng)光幸福地灑在他們臉上。可見(jiàn),這位父親是多么偉大，他以他的行動(dòng)告訴了孩子們音樂(lè)的重要性及如何面對(duì)生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來(lái)的四個(gè)孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個(gè)孩子依偎在車(chē)站。他們?cè)跒橄乱徊惋埗鴵?dān)心著?！案纾茵I。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說(shuō)：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈?！笔聦?shí)上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時(shí)對(duì)他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹。”

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長(zhǎng)大后竟成了舞廳小姐！她離開(kāi)原來(lái)的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無(wú)人看管，就開(kāi)始?jí)櫬湎氯チ?。她?0年后與齊思甜相遇時(shí)，大言不慚地對(duì)她說(shuō)她滿(mǎn)足于當(dāng)前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點(diǎn)一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對(duì)不起所有愛(ài)她的人，她的良心受到了譴責(zé)。于是，親情的歸來(lái)使她的精神方面的巨人復(fù)活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽(yáng)，照耀著我們；親情是溫柔的春風(fēng)，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤(rùn)著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說(shuō)，親情一定是無(wú)價(jià)的寶藏。沒(méi)有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒(méi)有了親情，生命則無(wú)法繁衍后代；沒(méi)有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒(méi)有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶?！靶值芙忝迷翘焐系粝碌乃ǎl(shuí)也不認(rèn)得誰(shuí)。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠(yuǎn)也分不開(kāi)了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。

無(wú)價(jià)的親情呵，愿我們?cè)谀愕墓奈柘?，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時(shí),心情很沉重,流淚了.我想,不論一個(gè)人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們?cè)谛睦砩夏軌驊?zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強(qiáng)者!