第一篇：議寫作教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的主要途徑。在議論文寫作教學(xué)中，如能充分利用寫作訓(xùn)練對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練，那么將大大有利于提高學(xué)生思維水平，這對培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才是有重要意義的。

一、議論文寫作教學(xué)如何體現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在議論文寫作教學(xué)中，始終貫穿著對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，思維品質(zhì)通常是指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性五個方面。對于高中學(xué)生來說，尤其是高

二、高三學(xué)生應(yīng)在思維品質(zhì)方面達(dá)到以下指標(biāo)：

5．思維的批判性。①能獨(dú)立修改自己的作文。②能判斷出別人作文的優(yōu)劣，取其長處，豐富自已。③能針對自己寫作方面的弱項(xiàng)，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，并有所改進(jìn)。

二、針對思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行哪些方面的訓(xùn)練1．給材料作文訓(xùn)練。

這種訓(xùn)練可以達(dá)到幾個目的：

①提供一個材料，讓學(xué)生從不同角度提煉論點(diǎn)，從而進(jìn)行多角度思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。

②提供若干論點(diǎn)與論據(jù)，從中選擇最佳的論點(diǎn)與論據(jù)的搭配。這樣訓(xùn)練更深入，不僅鍛煉學(xué)生多角度思維，而且引導(dǎo)學(xué)生的思維向集中思維轉(zhuǎn)化，向縱深發(fā)展，從而使學(xué)生的思維具有深刻性。

③教師給出一個論點(diǎn)，要求學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，運(yùn)用多種論證方法進(jìn)行論證，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的敏捷性與創(chuàng)造性的目的。

2．在寫作教學(xué)中，運(yùn)用思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。

①運(yùn)用辯證唯物主義思想審題、構(gòu)思，加強(qiáng)議論的力度。

如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”，這兩個題目，就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義基本觀點(diǎn)從幾個方面找出論證思路。比如通過內(nèi)外因的關(guān)系來構(gòu)思：外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內(nèi)因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點(diǎn)。再比如從量變到質(zhì)變的觀點(diǎn)來分析：一定的量變可以引起質(zhì)變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點(diǎn)。還比如從矛盾轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉(zhuǎn)化，有可能變成黑色，反之亦然。

還有一些論證思路，在此不一一贅述。在議論文寫作中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思想深入思維，寫出的文章就不那么膚淺了。

②在寫作教學(xué)中有意識地給學(xué)生講解邏輯常識，使之在論證中自覺地恰當(dāng)運(yùn)用演繹推理和歸納推理，使文章合理、嚴(yán)密、說服力強(qiáng)。

3．掌握多種論證方法，以加強(qiáng)議論的廣度及深度，進(jìn)而培養(yǎng)思維的廣闊性、深刻性。

除了讓學(xué)生掌握常見的論證方法，如例證法、引證法、比喻論證法之外，還應(yīng)掌握以下一些論證方法：①類比論證法：將具有某種共同屬性的兩種事物放在一起比較，證明出兩種事物的共性，從而推導(dǎo)出新的論點(diǎn)。從事物的具體表現(xiàn)形式上的聯(lián)系認(rèn)識到它們的本質(zhì)。

②矛盾論證法：通過分析對方論點(diǎn)與論據(jù)之間邏輯關(guān)系的矛盾，來批駁對方的論點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)這種論證方法，可以大大提高學(xué)生思維的深刻性與批判性。還有一些論證方法，如探求因果法、正反對比法等等。

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第二篇：培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

摘要：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

眾所周知，往往是在學(xué)生遇到問題需要解決時(shí)就會引發(fā)創(chuàng)新靈感。教師在教學(xué)過程中，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，就能有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲、創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。如教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，有一位老師設(shè)計(jì)了對面積、面積單位兩個概念的復(fù)習(xí)作為鋪墊，然后出示了一個長4厘米、寬3厘米的小長方形，啟發(fā)學(xué)生說出可以用1平方厘米的小正方形來測量這個小長方形的面積，并通過多媒體演示，讓學(xué)生數(shù)出這個小長方形的面積是由多少個1平方厘米的小正方形組成的，進(jìn)一步鞏固了可以用面積單位來測量較小的長方形的面積這一知識。然后，該老師向?qū)W生提出了這樣一個問題：如果要求學(xué)校長方形大操場的面積，也采用面積單位直接測量的方法，可以嗎？這時(shí)學(xué)生對問題感到新奇：學(xué)校操場那么大，也用面積單位來一塊一塊地進(jìn)行測量，行嗎?全班同學(xué)立即展開激烈的爭論，得出了“用這種辦法不行”的結(jié)論。要測量操場的面積，該怎么辦呢？學(xué)生陷入了深思！這時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識已萌發(fā)，便把學(xué)生的求知欲很自然地引導(dǎo)到“長方形面積的計(jì)算”教學(xué)內(nèi)容上。通過這樣的問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和思維的自覺性就會逐步提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，真正地學(xué)會“數(shù)學(xué)的思維”。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，敢于?biāo)新立異，“異想天開”。要注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解。例如，看到“一年級同學(xué)比二年級同學(xué)多23人”時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到：二年級同學(xué)比一年級同學(xué)少23人。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。又如；計(jì)算應(yīng)用題“一臺洗衣機(jī)價(jià)格是1200元，一臺計(jì)算機(jī)的價(jià)格是一臺洗衣機(jī)的6倍少80元”時(shí)，教師可問學(xué)生：你能根據(jù)這兩個條件，提出哪些問題？學(xué)生通過觀察和討論，從不同側(cè)面提出下面問題：（1）一臺計(jì)算機(jī)的價(jià)格是多少元？（2）一臺計(jì)算機(jī)比一臺洗衣機(jī)貴多少元？（3）一臺計(jì)算機(jī)和一臺洗衣機(jī)共多少元？學(xué)生用立體的眼光去觀察事物，思維是多向的，有利于思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來理解概念的實(shí)質(zhì)。如：

如：教學(xué)倍數(shù)關(guān)系時(shí)自編應(yīng)用題“在北湖區(qū)教育局舉行中小學(xué)生運(yùn)動會上，我校女同學(xué)有5人獲獎，男同學(xué)獲獎的人數(shù)是女同學(xué)的3倍。男同學(xué)獲獎的人數(shù)有多少？”教師可引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法來理解題目中的倍數(shù)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生初步掌握線段圖之后，可把學(xué)生的思維引向高層次，引導(dǎo)學(xué)生脫離線段圖找出題中的對應(yīng)關(guān)系：女同學(xué)：6人—１份；男同學(xué)：？人—3份?？芍苯痈鶕?jù)對應(yīng)關(guān)系看出：通用學(xué)校和一完小的人數(shù)比，把女同學(xué)的獲獎人數(shù)看作１份，男同學(xué)的獲獎人數(shù)有這樣的３份，求5的３倍是多少，用乘法計(jì)算。學(xué)生學(xué)會了這種方法以后，在解答應(yīng)用題：“通用機(jī)械廠第一車間生產(chǎn)了9箱零件，二車間各生產(chǎn)了36箱零件，二車間生產(chǎn)的零件是一車間的幾倍？”時(shí)，就可讓學(xué)生直接用找對應(yīng)關(guān)系的方法來理解應(yīng)用題中的倍數(shù)關(guān)系，從而解答應(yīng)用題。教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，以便學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“32÷8=？”這道算式就可敘述成：①把32平均分成8份，每份是多少？②32里面包含幾個8？③32除以8，商是多少？④8除32，商是多少？⑤被除數(shù)是32，除數(shù)是8，商是多少？⑥32是8的幾倍？

2、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有蘋果樹500棵，梨樹350棵，蘋果樹和梨樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①蘋果樹比梨樹多多少棵？（梨樹比蘋果樹少多少棵？）②蘋果樹是梨樹的幾倍？③梨樹是蘋果樹的幾分之幾？④蘋果樹、梨樹分別占果園里果樹的幾分之幾？⑤蘋果樹比梨樹多幾分之幾？（梨樹比蘋果樹少幾分之幾？）等等。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20

例2：（30+7）+（50+5），可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加，個位數(shù)與個位數(shù)相加，計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92

例3：（60+9）-(20+7)，可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相減，個位數(shù)和個位數(shù)相減比較簡便。計(jì)算過程是：

（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42

隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。例4:20+１-7-3，可讓學(xué)生根據(jù)和減一個數(shù)的方法計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

（20+1）-（7+3）=（20+1）-10=21-10=11

例5：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，比較簡便；還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做，于是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。又快又簡便。

通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的思維敏捷性就會逐漸形成。，例如：甲乙兩車同時(shí)A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：120×3+100×3或者（120+100）×3。這時(shí)，教師巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)教師繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個（120－100）千米），則用120×6－（120－100）×3即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用90×6+（120－90）×3。培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要方面，教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指思維活動中善于嚴(yán)格地估計(jì)思維材料和精細(xì)地檢查思維過程的智力品質(zhì)。教學(xué)中，要善于將學(xué)生考試、作業(yè)或課堂答問中的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析，去偽存真，提高思維的批判性程度。

例如：一塊長方形的紙板，長11厘米，寬8厘米，現(xiàn)在要剪成直角邊分別為4厘米、2厘米的三角形，能剪幾塊？學(xué)生由于受思維定勢的影響，很多學(xué)生錯誤列式為11×8÷（4×2÷2）=22（塊）。教師可將這種錯誤解法展示給全班同學(xué)看，讓他們找病根，開處方，分小組組織學(xué)生思考、辨析錯誤的原因。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“這樣列式是符合常理的，怎么會錯呢？”有的學(xué)生說：“長方形的長是11厘米，而要剪成直角三角形直角邊分別是4厘米和2厘米，它們之間不是倍數(shù)關(guān)系，所以材料不可能全部用上。”還有的學(xué)生說：“這樣的題目只有自己親自動手剪一剪才能找到正確答案?！苯?jīng)過一番討論，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了計(jì)算與實(shí)際操作之間的區(qū)別，得出了正確的答案。由一道錯題引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)知識的爭論，學(xué)生在主動參與找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了對知識的理解和掌握，提高了自己的分析水平，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。1）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“ 等關(guān)鍵問題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問難積極性

不容置疑思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)之我見

郴州市通用學(xué)校 李儒新 電話 ***

【摘要】：課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)科思維活動的教學(xué)，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，最終達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)密性，靈活性，深刻性，敏捷性，批判性

思維指理性認(rèn)識或指理性認(rèn)識的過程，是人類特有的一種腦力活動，是人腦對客觀事物間接的和概括的反映，是認(rèn)識的高級形式。思維品質(zhì)，其實(shí)質(zhì)是人的思維的個性特征。它反映了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括嚴(yán)密性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、批判性和敏捷性等幾個方面。

當(dāng)前我國的教育正由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突破以往的單一地使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的圈子，把發(fā)展學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)放到一個不可忽視的地位。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新思維能力。在長期的教學(xué)研究中，我吸取同行們的教學(xué)精華，形成了自己的教學(xué)理念，現(xiàn)就我對現(xiàn)代課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)談幾點(diǎn)粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和精密邏輯性的科學(xué)，這就要求教師在教學(xué)過程中一定要創(chuàng)設(shè)思維情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

曾在學(xué)校訂閱的刊物上看到過這樣一道題目，原意是：“一張方桌四只角，鋸掉一只角，還剩幾只角？” 這類題測試的目標(biāo)不單是考察知識本身，而更重要的是考察學(xué)生思維的嚴(yán)密性。我把它“借”來考察學(xué)生的思維能力，結(jié)果不少學(xué)生脫口而出“還剩三只角”。由于受到“4-1=3”定勢的束縛，思維單一的學(xué)生就得出了這樣的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生展開思維，并隨著思維的進(jìn)程畫出相應(yīng)的示意圖給他們看（也可以借助實(shí)物模型演示），結(jié)果出現(xiàn)了同學(xué)們沒有想到的情況：①沿著對角線鋸的話還有3個角；②沿一個角的頂點(diǎn)和其對邊上任一點(diǎn)（除兩端點(diǎn)）的連線鋸的話還有4個角；③以相鄰兩邊各任意一點(diǎn)（除端點(diǎn)）的連線鋸的話還有5個角。在教學(xué)過程中，我有目的的加強(qiáng)對考生進(jìn)行思維的多向性與嚴(yán)密性的訓(xùn)練,有效地防止了解題時(shí)出現(xiàn)錯解或漏解的情況。

我們知道，許多概念往往前一個概念是后一個概念的的基礎(chǔ)，而后一個概念又是前一個概念的發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清概念的內(nèi)存聯(lián)系，分辨出從屬概念和相鄰概念，使學(xué)生在考察問題時(shí)能夠嚴(yán)格和準(zhǔn)確，在運(yùn)算和推理時(shí)能夠準(zhǔn)確無誤，形成嚴(yán)密的思維方式和思維過程。例如學(xué)習(xí)小數(shù)乘法和小數(shù)加減法后，列豎式時(shí)就會出現(xiàn)如下錯誤：

⒍ 3 4

7．3 8

×⒐ 5

+ 5 6．

2￣￣￣￣￣

￣￣￣￣￣￣

針對這樣的情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過比較，區(qū)別不同點(diǎn)，進(jìn)一步理解和掌握計(jì)算方法。并通過辨析、判斷、歸類，形成計(jì)算的良好知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生思維的嚴(yán)密性就能得到了較好的培養(yǎng)。

二、鼓勵標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，其核心是善于運(yùn)用已有知識、經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想解決實(shí)際問題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一題多說”、“一題多解”、“一題多變”，就是培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的有效方法。

1、一題多說，就是一個問題讓學(xué)生從多方面來敘述。這樣可以使學(xué)生對所學(xué)的知識理解得更深刻，思維更靈活。如“56÷7=？”這道算式就可敘述成：①把56平均分成7份，每份是多少？②56里面包含幾個7？③56除以7，商是多少？④7除56，商是多少？⑤被除數(shù)是56，除數(shù)是7，商是多少？⑥56是7的幾倍？

2、“一題多解”是指充分運(yùn)用學(xué)過的知識,從不同的角度思考問題,采用多種方法解決問題的方法。這種方法有利于學(xué)生加深對知識的橫向、縱向聯(lián)系的理解,掌握各部分知識之間的相互轉(zhuǎn)化,是加深和鞏固所學(xué)知識的有效途徑,也是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的好方法。

例: “買一對乒乓球拍20元，買4對送一對，問每對乒乓球拍實(shí)際多少元錢？比每對原價(jià)節(jié)約了多少元錢？”

此題有兩種解法；（1）20X4=80

80÷ 5=16(元）--------（每對乒乓球拍 實(shí)際多少元錢）20-16=4（元）---------（節(jié)約多少錢）（2）20÷ 5=4（元）-------（節(jié)約多少錢）

20-4=16(元）--------（每對乒乓球拍實(shí)際多少元錢）

3、一題多變，先以一道題為基本題，然后改變它的條件或問題，使它成為新的題目。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，這種方式的訓(xùn)練，在應(yīng)用題教學(xué)中尤為常用。

如，以基本題“果園里有李樹600棵，桃樹200棵，李樹和桃樹一共有多少棵？”為例，就可把問題改為：①李樹比桃樹多多少棵？②桃樹比李樹少多少棵？③李樹是桃樹的幾倍？④桃樹是李樹的幾分之幾？⑤李樹、桃樹分別占果園里果教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)新穎靈活的題目，運(yùn)用各種有效的方法，鼓勵標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析解決。從而開闊了他們的思路，培養(yǎng)了他們思維的靈活性。

三、加強(qiáng)概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

概念是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對概念（還有符號、公式）的理解和使用，越來越能體現(xiàn)一個人的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生對概念（符號、公式）加強(qiáng)理解，極大的拓展學(xué)樹的幾分之幾？⑥李樹比桃樹多幾分之幾？⑦桃樹比李樹少幾分之幾？等等。

生的創(chuàng)新思維。我讀到了一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，執(zhí)教者從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)“長方形面積的計(jì)算”時(shí)，用現(xiàn)代課堂教學(xué)的探究式方式組織學(xué)生操作實(shí)踐，探求規(guī)律，推導(dǎo)出公式。本人認(rèn)為很可取，稍加整理后奉獻(xiàn)給大家。

整個過程分三點(diǎn)：

㈠ 觀察：先用電腦顯示，用1平方厘米的小正方形來測量一個長5厘米、寬3厘米的長方形的面積。沿著長邊一個一個地?cái)[1平方厘米的小正方形，數(shù)數(shù)看，每排能擺幾個？再沿著寬邊照前樣擺小正方形，數(shù)數(shù)看，能擺幾排？

㈡ 操作探究：學(xué)生根據(jù)電腦演示過程，進(jìn)行學(xué)具操作，在一個長5厘米、寬3厘米的小長方形紙片上擺面積是1平方厘米的小正方形。試試看，可以擺幾個？

㈢ 推導(dǎo)結(jié)論（電腦演示、學(xué)生觀察）：在這個長5厘米、寬3厘米的長方形里沿長邊擺1個小正方形，正方形對應(yīng)邊長是1厘米，擺2個小正方形，對應(yīng)邊長是2厘米??，沿寬邊擺小正方形，每擺一排，正方形對應(yīng)寬邊是1厘米，擺2排、3排，對應(yīng)寬邊是2厘米、3厘米。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生很快明白：沿著這個長方形的長邊每排可以擺5個1平方厘米的小正方形，即長邊所含厘米數(shù)是5；擺3排，即寬邊所含厘米數(shù)是3，可以用算式5×3=15求出一共擺的小正方形的個數(shù)。由此推導(dǎo)：在這個長方形里長邊所含厘米數(shù)×寬邊所含厘米數(shù)=長方形所含平方厘米數(shù)。從而進(jìn)一步概括出面積計(jì)算公式：長×寬=長方形的面積。通過展示長方形面積公式的推導(dǎo)過程，學(xué)生不僅掌握了長方形面積的計(jì)算公式，而且進(jìn)一步深刻理解了長方形的面積與長方形的邊長的關(guān)系；同時(shí)，學(xué)生在獲取知識的過程中思維得到了充分訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

四、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性，就是在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)反應(yīng)靈敏，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識，簡縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。教學(xué)中教師要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化技能的訓(xùn)練，使之在學(xué)習(xí)時(shí)由舊到新、由易到難的“臺階”減少，“跨度”增大，思維效率提高。

例1：（9+6）+（4+1），教師可根據(jù)加法的交換律，讓學(xué)生用湊十法計(jì)算比較簡便，計(jì)算過程是：

（9+6）+（4+1）=（9+1）+（6+4）=10+10=20 例2：①（30+7）+（50+5），②

60+9）-(20+7)，這兩道題可讓學(xué)生用整十?dāng)?shù)與整十?dāng)?shù)相加（減），個位數(shù)與個位數(shù)相加（減），計(jì)算比較簡便。計(jì)算過程是：

①（30+7）+（50+5）=（30+50）+（7+5）=80+12=92 ②（60+9）-（20+7）=（60-20）+（9-7）=40+2=42 隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成和增強(qiáng)，計(jì)算過程的中間環(huán)節(jié)就逐步簡化或壓縮。教師要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。

例3：6+6+6+6+6+6+6+8，,有的學(xué)生會用連加法下一步下一步做;有的學(xué)生則采用兩個數(shù)一組相加的方法做,速度都比較慢；教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用乘法的意義做（還可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生將8分解成6+2來做）：過程是：

6+6+6+6+6+6+6+8=6×7+8=50，或

6+6+6+6+6+6+6+8=6×8+2=50。

這樣計(jì)算又快又簡便，通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，迅速增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性。下面是我一節(jié)數(shù)學(xué)課的一個小片段：

例4：甲乙兩車同時(shí)從A、B兩地相向而行，甲每小時(shí)行120千米，乙每小時(shí)行100千米，經(jīng)過3小時(shí)兩車相遇。問A、B兩站相距多少千米？

我首先引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，列出算式：

120×3+100×3 或者（120+100）×3。

接著，我巧妙地設(shè)疑，進(jìn)行改編，問學(xué)生：如果A、B兩站之間的路程只由甲車行駛呢？學(xué)生陷入了沉思，這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)撥：如果甲車行6小時(shí)會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生恍然大悟，分析得出甲車行駛6小時(shí)要超出B站，每小時(shí)超出（120－100）千米，3小時(shí)就超出3個（120－100）千米），則用

120×6－（120－100）×3

即是A、B兩站之間的路程。教師的話音剛落，便有學(xué)生提出如果甲乙兩站的路程只由乙車行駛，那么就應(yīng)該用

90×6+（120－90）×3。

教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)效果明顯。我深有體會，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要方面。教師在教學(xué)中的每節(jié)課里都要相應(yīng)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

五、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

思維的批判性是思維品質(zhì)的一個重要方面，它是在培養(yǎng)學(xué)生的智力時(shí)教會他們訓(xùn)練他們嚴(yán)格地估計(jì)思維材料，精細(xì)地檢查思維過程的一種思維活動。教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生帶著問題找出路，將他們平時(shí)在課堂互動中、練習(xí)上以及測驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的典型錯誤，讓全班學(xué)生議論、辨析、合作探究，以理順邏輯，分類排除，去偽存真，篩劣選優(yōu)，提高思維的批判性程度。

例如：讓學(xué)生思考“把20增加它的1/5以后，再減去它的1/5，結(jié)果是（）”。由于受思維定勢的影響，大部分學(xué)生的答案都是“20”。這時(shí)教師應(yīng)把這種錯誤思維展示給學(xué)生看，指導(dǎo)他們仔細(xì)甄別加、減1/5前后的基數(shù)，千萬不能以為這樣的題目很容易，不然就會大意失荊州。經(jīng)過組織學(xué)生思考、辨析錯誤的原因，同學(xué)們統(tǒng)一了認(rèn)識，弄清了題意：增加的1/5是20的1/5，而減少的1/5卻是24的1/5（因?yàn)?0增加它的1/5后是24），所以結(jié)果不再是20。通過列式20×（1+1/5）×(1-1/5)計(jì)算，得出正確的答案為19又1/5。

由一道錯題激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)知識的產(chǎn)生興趣，又耐心引導(dǎo)他們主動的參與找錯、議錯、辨錯、改錯，從而加深了對知識的理解和掌握，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性。

不容置疑，思維品質(zhì)主要的幾個方面是交融在一起的，在課堂教學(xué)中我們決不可以把它們機(jī)械地割裂開來。一個教學(xué)片斷只能側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的某一方面，只有在教學(xué)中把各種思維品質(zhì)的培養(yǎng)貫穿在各項(xiàng)訓(xùn)練之中，深入展開對問題的探究，加強(qiáng)師生的交流合作，才能全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)。前途光明，任重而道遠(yuǎn)，我將為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革而積極投身于教學(xué)研究之中。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維品質(zhì)；廣泛性；深刻性；批判性；靈

活性；敏捷性；獨(dú)立性

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）13―0106―01

眾所周知，思維是智力的核心?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)。因此，在教學(xué)中教師要特別重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，談些體會。

一、注重發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的廣泛性

所謂思維的廣泛性，是指善于從各個方面、多種角度考慮問題，全面地掌握有關(guān)材料的思維能力。而發(fā)散思維又是以某一點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用全部信息進(jìn)行放射性聯(lián)想，即考慮問題不受“定式框”的束縛，有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。發(fā)散思維可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生思維廣泛性的培養(yǎng)。教學(xué)中教師要注意一題多解、一法多用的訓(xùn)練，達(dá)到做一題、解一類、曉一串的目的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的廣泛性。

例如，1.已知+=0，求a1990+a1991的值。

2.已知a2+b2-4a-2b=5，求+值。

3.已知a、b、c為△ABC的三邊，且滿足a2+b2+c2=ab+bc+ca，求證△ABC為正三角形。

以上三題是靈活運(yùn)用“非負(fù)數(shù)性質(zhì)”的典型例子。若把上述第二和第三小題適當(dāng)變形，利用非負(fù)數(shù)性質(zhì)，問題就會迎刃而解。

二、注重一題多變訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性

培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教學(xué)中注重一題多變的訓(xùn)練，可以訓(xùn)練學(xué)生從不同的角度、不同的方面來說明問題的實(shí)質(zhì)，使本質(zhì)的東西更全面、更突出地顯露出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

例如，判斷命題“若m>0，則x2+x-m=0有實(shí)數(shù)根”的逆否命題的真假。

分析：可以直接進(jìn)行邏輯推理判斷，也可以借用集合關(guān)系判斷，可以從逆否命題直接判斷，也可以先判斷原命題的真假，然后利用原命題與逆否命題的等價(jià)關(guān)系使問題獲解。

三、注重辯證對比教學(xué)，培養(yǎng)思維的批判性

所謂思維的批判性，是指善于從各個方面檢查自己的設(shè)想和別人的意見是否符合客觀實(shí)際的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性就是培養(yǎng)學(xué)生善于探討事物現(xiàn)象的根本原因。數(shù)學(xué)中許多概念、定義、定理、法則、公式內(nèi)容相似或者相近，學(xué)習(xí)時(shí)往往容易將其混淆。因此，教學(xué)中必須對它們逐個進(jìn)行分析，然后加以比較找出不同。

四、注重直覺思維教學(xué)，培養(yǎng)思維的靈活性

所謂思維的靈活性，是指善于根據(jù)事物發(fā)展的具體情況，靈活地變換解決問題的步驟和方法的思維能力。教學(xué)中若能經(jīng)常注意直覺思維的訓(xùn)練，則將使思維的靈活性得到有益發(fā)展，對學(xué)生掌握所學(xué)知識、發(fā)展所需能力是十分必要的。教學(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生自行思考，展開聯(lián)想。這樣，可避免教學(xué)中“就式論式”、“就題論題”產(chǎn)生的弊病，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些別有新意、解法獨(dú)特的思考途徑。

五、注重逆向思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性

所謂思維的敏捷性，是指善于迅速地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性的過程，而思維的敏捷性就是思維的速度問題，即學(xué)生迅速地解題。應(yīng)用逆向思維解題，不僅能提高解題的準(zhǔn)確性，還會使解題速度適應(yīng)時(shí)代要求。因此，加強(qiáng)逆向思維的訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性具有重要意義。

例如，已知數(shù)列{an}滿足a1=4，an=4-（n≥2），令bn=，（1）求證數(shù)列{bn}是等差數(shù)列；

（2）求數(shù)列{an}的通項(xiàng)公式。

分析：欲證{bn}為等差數(shù)列，只需證明bn+1-bn是常數(shù)，即證-是常數(shù)（n∈N+），而{an}的通項(xiàng)可利用（1）求出。

六、注重引導(dǎo)探索，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

所謂思維的獨(dú)立性，是指善于獨(dú)立地分析問題和解決問題的思維能力。思維的獨(dú)立性是發(fā)展創(chuàng)造能力的重要條件，因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該教育學(xué)生遇到問題不要依賴于現(xiàn)成的方法和答案，一定要獨(dú)具匠心，積極開動腦筋，尋找多種解決問題的途徑。

編輯：謝穎麗

第四篇：關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)論文

魯迅先生的小說《社戲》生動地記敘了“我”

十一、二歲時(shí)在家鄉(xiāng)平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經(jīng)歷，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、無私的美好品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿了詩情畫意的兒童生活畫卷，表達(dá)了作者對勞動人民的深厚感情和對美好生活的向往。課文中有這樣一個故事情節(jié)，“我”和小伙伴們看完社戲后，在月夜歸航的途中，當(dāng)大家都想吃羅漢豆時(shí)，阿發(fā)以“我們大得多呢”為由，建議大家去“偷”自家的豆。教學(xué)中我讓學(xué)生思考：這表現(xiàn)了阿發(fā)的哪種性格特征？很多同學(xué)笑著回答說：“呆！”答案很出乎我的意料，這本來是表現(xiàn)阿發(fā)無私品質(zhì)的一句話，阿發(fā)的語言動作中透出的是淳樸憨厚、一點(diǎn)都不自私，卻被同學(xué)們理解成是傻瓜，沒想到同學(xué)們是這樣思考的。

現(xiàn)代文閱讀《母親的純凈水》講述了這樣一個故事：一個小女孩，每逢上體育課的時(shí)候，都帶著一瓶媽媽準(zhǔn)備的純凈水。一天，同學(xué)說她的純凈水像是涼白開，她很尷尬，當(dāng)即扔掉了那瓶水?；丶液螅?zé)問媽媽，媽媽給她講了自己的看法，小女孩想明白了，以后一直非常喜歡喝母親的純凈水。我為同學(xué)們設(shè)計(jì)了這樣一道題：“假設(shè)有一天，文中的主人公和曾經(jīng)嘲笑過她的一位中學(xué)同學(xué)邂逅了，而那個同學(xué)正在買純凈水，請你展開聯(lián)想和想象，為他倆設(shè)計(jì)一段對話。”有很多同學(xué)是這樣寫的：哈哈哈！你也有這一天？嘲笑過她的人低頭不語。她嚴(yán)肅地說：“你現(xiàn)在是什么感受？看你以后還笑不笑話窮人了？”一看就知道是典型的報(bào)復(fù)心理。而有的同學(xué)是這樣寫的：“小姐，來瓶純凈水嗎？”“好的，咦？怎么是你？”這時(shí)那位同學(xué)恰好也認(rèn)出了她，臉立刻變得通紅。“怎么會是你？你怎么做起生意來了？”那位同學(xué)說：“唉！說來話長……有件事一直覺得對不起你，你還記得當(dāng)初我笑你喝涼白開嗎？而我卻落到這個地步。”“過去的就算了，你也激發(fā)了我的斗志，我該謝謝你，好好干，賣純凈水并不可恥！”

相同的問題不同的答案，這并不是說同學(xué)們的閱讀水平存在多大差異，而主要是思維品質(zhì)不同，從而導(dǎo)致思考問題的角度不同，也就決定了答案不同。很明顯后一種答案要比前一種好得多，因此在教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)至關(guān)重要。那么到底什么是思維品質(zhì)呢？

思維品質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是人的思維的個性特征，它反映了每個個體智力或思維水平的差異?，F(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的一個重大區(qū)別就是：傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而現(xiàn)代教育則強(qiáng)調(diào)知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，培養(yǎng)一個人的思維能力從本質(zhì)上講就是不斷改進(jìn)一個人的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、廣闊性、獨(dú)立性、批評性、敏捷性等幾個方面。在這些思維品質(zhì)中，最基本最關(guān)鍵的是思維的深刻性和思維的靈活性，它們是思維縱橫發(fā)展的基礎(chǔ)，是發(fā)散與收縮的保證。

思維品質(zhì)與思維能力是學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容之一，注重對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)當(dāng)納入學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃中。而新型師生關(guān)系的建立有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。有一次我去班里上課，發(fā)現(xiàn)滿地都是粉筆頭，原來同學(xué)們在拿粉筆打仗。我沒有像以往那樣板起面孔說教，而是請同學(xué)們看了張藝謀執(zhí)導(dǎo)的電影《一個都不能少》。之后我和同學(xué)們一起討論高老師是如何珍惜粉筆的，說到他連一個粉筆頭都舍不得扔掉，最后一筆幾乎是用指甲抹上去的時(shí)候，我感覺同學(xué)們是真的受到了感染和教育。從此以后班里再沒有發(fā)生過類似事件。民主平等的師生關(guān)系確實(shí)有利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

現(xiàn)代文閱讀更貼近生活，容易使學(xué)生受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，更具人文性。在學(xué)習(xí)這一類文章中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中的人間真情，體驗(yàn)人性美和人生美，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這也有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，有一則閱讀材料《最后一顆子彈》，小說生動地?cái)⑹隽诵叹瘏且粯屵\(yùn)用心理戰(zhàn)，在沒有子彈的情況下戰(zhàn)勝了有一顆子彈的歹徒的經(jīng)過。我讓同學(xué)們寫一寫歹徒的心理，大部分同學(xué)寫來寫去就那么幾句話，沒有實(shí)在內(nèi)容。同樣對于一篇閱讀材料，也是寫歹徒的害怕，另一位同學(xué)是這樣寫的：小說中歹徒的死亡原因令我感觸頗深。原來人最大的敵人是自己，是自己那顆脆弱膽小的內(nèi)心。很多時(shí)候，我都因?yàn)樽约旱哪懬?、害怕等精神的極度緊張?jiān)斐闪艘淮未蔚氖?。有時(shí)，內(nèi)心的恐懼甚至可能會吞噬一個人的生命。所以，面對困境，我們要學(xué)會勇敢、學(xué)會鎮(zhèn)定。從這段文字中，我們可以感受到這個學(xué)生在思維品質(zhì)方面的進(jìn)步。另外在教學(xué)中，通過教材中的知識點(diǎn)不斷抓住學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練，提高他們的思維質(zhì)量和能力，可以使學(xué)生拓展視野、認(rèn)識世界和增長知識，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

讓人文性與工具性在語文教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，將語文的特殊魅力盡情展現(xiàn)，使學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛語文，并為之傾注情感，關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使語文課成為學(xué)生心中的最愛，這才是語文教學(xué)真正的成功。

第五篇：抓好化學(xué)習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì).

抓好化學(xué)習(xí)題教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識沒有太大的困難，但在面對千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效，并從中積累了幾點(diǎn)心得體會。

一、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練化學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習(xí)題都讓學(xué)生做一遍是不可能的，而且還會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，組織練習(xí)與評析，做到循序漸進(jìn)、融會貫通。如此一來，“少而精”的習(xí)題不僅不會降低教學(xué)質(zhì)量，還可以達(dá)到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學(xué)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規(guī)范。在制訂教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作例題，設(shè)計(jì)好如何向?qū)W生作解題示范，并確定要補(bǔ)充的例題。在教學(xué)過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點(diǎn)，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規(guī)范的解題格式。

三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學(xué)生多向性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。由于每個學(xué)生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對同一問題進(jìn)行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算(物質(zhì)的量法)。

四、重視講評，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生對于自己做錯的題目，有時(shí)只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習(xí)題講評至關(guān)重要。講評時(shí)應(yīng)該針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。另外，講評時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，同時(shí)對題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法，解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習(xí)題講評，可以溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生接受化學(xué)知識沒有太大的困難，但在面對千變?nèi)f化的化學(xué)題時(shí)卻常常感到力不從心，解決好這一問題正是習(xí)題教學(xué)的根本目的。通過習(xí)題教學(xué)，可以幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識，糾正存在的問題，梳理知識結(jié)構(gòu)，完善知識系統(tǒng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中非常重視習(xí)題教學(xué)，盡可能地發(fā)揮習(xí)題教學(xué)的功效，并從中積累了幾點(diǎn)心得體會。

一、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練化學(xué)習(xí)題類型繁多，涉及知識面廣，要把所有習(xí)題都讓學(xué)生做一遍是不可能的，而且還會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。為了不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)精心選擇具有針對性、多樣性、典型性、靈活性、啟發(fā)性、綜合性的習(xí)題，組織練習(xí)與評析，做到循序漸進(jìn)、融會貫通。如此一來，“少而精”的習(xí)題不僅不會降低教學(xué)質(zhì)量，還可以達(dá)到鞏固知識、提高能力、觸類旁通之功效，是習(xí)題教學(xué)成功的關(guān)鍵。

二、精選例題，示范講解例題教學(xué)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識，掌握解題思路和明確解題規(guī)范。在制訂教學(xué)方案時(shí)，首先應(yīng)精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作例題，設(shè)計(jì)好如何向?qū)W生作解題示范，并確定要補(bǔ)充的例題。在教學(xué)過程中，要從方法步驟著眼，從解題思路入手，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清條件和要求，找出例題涉及的知識點(diǎn)，從而抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方法，最終列出規(guī)范的解題格式。

三、一題多解，培養(yǎng)能力一題多解是開拓學(xué)生多向性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。由于每個學(xué)生思考問題和理解題意的角度不同，對同樣一個題目，往往有不同的解題方法。因此，在教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同方面對同一問題進(jìn)行思維。例如“有1g含鐵的氯化物的溶液和過量的硝酸銀溶液起反應(yīng)，生成2.65g氯化銀沉淀，問這種氯化物是什么?”此題的解法有:(1)建立方程式求解；(2)假設(shè)此氯化物是氯化鐵或氯化亞鐵，嘗試求解；(3)根據(jù)分子組成求含氯量；(4)根據(jù)離子反應(yīng)進(jìn)行計(jì)算(物質(zhì)的量法)。

四、重視講評，指導(dǎo)學(xué)法學(xué)生對于自己做錯的題目，有時(shí)只知道錯了，卻不一定知道為什么錯，所以習(xí)題講評至關(guān)重要。講評時(shí)應(yīng)該針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤進(jìn)行分析，不僅讓學(xué)生“知其然”，還要讓學(xué)生“知其所以然”。另外，講評時(shí)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點(diǎn)，使之系統(tǒng)化，同時(shí)對題目類型、解題步驟進(jìn)行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法，解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗(yàn)積少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。成功的習(xí)題講評，可以溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，達(dá)到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。