第一篇：賞識與懲罰相結合,才是教育的真諦

賞識與懲罰相結合，才是教育的真諦

吳閩閩

摘要：出于對中國傳統(tǒng)“棍棒式教育”的反思，和對西方教育方法的片面學習，近年來中國大力提倡“賞識教育”，卻造成了“懲罰教育”的“隱退”，出現(xiàn)了不容樂觀的教育現(xiàn)狀。實際上，賞識與懲罰是教育中的一對矛盾統(tǒng)一體，猶如鳥的兩翼缺一不可，只有將二者藝術得結合在一起，才能獲得最優(yōu)化的教育成果。

關鍵詞：賞識，懲罰，教育，矛盾的統(tǒng)一體，教育藝術

中國有句俗語，叫做“棍棒底下出孝子”；心理學上也有句話：人在受到賞識的時候，工作或學習效果最好。人們有的執(zhí)著于前者，有的認同于后者，于是出現(xiàn)了“懲罰型”和“賞識型”兩種教育方式，在以前者為理念的家庭和課堂上，我們聽到的是呵斥和打罵；在以后者為中心的境遇中，“你真行！”“你真棒”此起彼伏。那么到底孰是孰非呢？下面我們一起來分析一下。

一

中國自古以來都以“懲罰型”教育為主，這種方法的思想基礎很簡單：犯了錯就要受罰，出于對懲罰的害怕，孩子便會不再犯錯。此種方法顯然有其可取之處，中國幾千年的教育成果也顯出其優(yōu)勢所在。但是，這種方法也有諸多的弊端：首先被斥責的孩子常常會產生頹喪心理，覺得自己處處不如人，變得“破罐子破摔”，從此一蹶不振，甚至還有因遭受責罵而輕生的例子出現(xiàn)；其次打罵有失手的時候，八十年代末就多次報道過父母望子成龍打死孩子的事情，其中有一則新聞是這樣的：一個八歲的孩子，由于考試只考了九十分，母親將他吊起來打，導致孩子突然死亡，孩子母親那悔恨萬分的淚眼讓我終身難忘！

正是因為這類事件的發(fā)生，也基于對心理學的信任、對西方教育方式的羨慕，九十年代起“賞識”教育的觀念便在中國扎下了根，整個教育形式為之改觀，重表揚輕批評、重獎勵輕處罰，強調尊重與寬容，學生在賞識的環(huán)境中生存，能充分感受生命的色彩，感受前進的動力。顯然，“賞識”教育體現(xiàn)了對學生生命與人格的尊重，是教育走上良性循環(huán)的重要前提，教育界終于盼來了春天。

但是，任何事情都不能走極端，“賞識教育”的“風靡”造成了“懲罰教育”的“隱退”，一時間中國大地無人再敢提及懲罰，仿佛一旦提及便是逆教育真理而行之，于是孩子錯了也贊一聲“你是好樣的!”，甚至老師批評一句，家長也會覺得連你老師都不懂教育。實際上，任何一種教育方法都有優(yōu)缺點，走過了都會造成弊端。大量的“小皇帝”、“小公主”出現(xiàn)在中國社會中，這雖然與獨生子女的政策相關，但“賞識教育”在中國的普及與此也絕非毫無關聯(lián)。

我班有個叫張苓的學生，不愛學習，做事從不顧及他人，班里只要有事幾乎都跟她有關，真讓我傷透了腦筋。她媽媽有一天來找我，第一句話就是：“老師，我這孩子都叫她爺爺奶奶慣壞了！”我以為孩子的祖父母因不懂教育而溺愛孩子。誰知道遠非如此，孩子的爺爺奶奶都是退休老師，教育書籍看了很多。張苓媽媽告訴我，家里除了她之外，所有人都堅持“賞識教育”，自小不管孩子事情做得怎么樣都大加夸獎，而每當做錯事媽媽想懲罰她，就被家人以“不懂教育”為由攔下來，最終造成了現(xiàn) 1

在的狀況。

聽完了這番敘述，我思緒萬千。其實，張苓祖父母眼中的“賞識教育”只是一種“誤讀”，與我們慣常所說的“溺愛”并無太大區(qū)別，具體表現(xiàn)在對孩子的行為不加辨識，一味夸贊，使孩子看不到自己的短處，長久以往孩子就會產生模糊的是非觀，眼中只有自己的存在。這樣的孩子在學齡前倒還沒有什么，因為那是一個封閉的小圈子。而一旦進入學校、進入社會便不同了，學校是集體教育，不可能以某一個人為中心，而在“賞識”中長大的孩子心里只有自己，他（她）怎么能顧及別人的感受？更重要的是現(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，社會上對“賞識教育”的誤讀也絕對不在少數(shù)，因此聚到一起來的都是家長的“心頭肉”，這就給學校教育帶來了更大的問題，主要表現(xiàn)在不肯吃一點虧的學生越來越多，集體榮譽感也越來越淡漠。還有一種表現(xiàn)是學生不能承受一點挫折，我們不是常常能在一些新聞報道中看到，一些平時各方面都很優(yōu)秀的學生，因為一點小小的挫折就想不開，做出極端的舉動嗎？這其實也是一味“賞識”造成的惡果，因為在孩子的心中一直認為自己是“最棒的”，一旦有一天發(fā)現(xiàn)事實并非如此，十幾年的自信一下子土崩瓦解，他（她）怎能輕松得面對這樣的自己呢？

面對這樣的教育現(xiàn)狀，作為教師是應該象他們父母那樣“賞識”他們？還是轉而“懲罰”他們呢？ 前者顯然是不可取的，這只能助長他們的嬌縱氣焰，使他們更加無法無天。在小小的學校環(huán)境尚且無法與同學和睦相處的人，走上社會將會出現(xiàn)什么樣的情景就可想而知了。

那么，在學校中使用“懲罰教育”便可改變這種狀況嗎？顯然也不行，長期被斥責的孩子會對自己喪失信心，再說如此行事不是又落入從前舊教育思路的窠臼了嗎？心理學家杰米斯萊爾曾說過：“贊揚就是給人類心靈帶來溫暖的陽光，每個人的成長都離不開它。”一個人的辛勤努力如果長期得不到肯定那就有可能失去繼續(xù)努力的動力。而孩子由于年齡幼小更是如此，父母、老師他的閃光點加以恰當?shù)馁潛P，會使其光芒更加耀眼，甚至照亮他今后的人生之路。

可見，“賞識”與“懲罰”都不是萬能的，過猶不及，什么事做過頭了都會造成危害；“賞識”與“懲罰”也都是必要的，缺少任何一個也都會造成教育的失敗。其實，“西方教育主張對學生應當‘尊重’、‘激勵’、‘賞識’，可是僅僅強調了一面。而另一方面，西方教育特別強調在張揚學生個性的同時，必須以尊重他人和嚴格遵守社會公德為前提，對因自己的過失和故意行為而產生的后果必須有承擔責任，接受懲罰的勇氣?！笨梢?，“賞識”與“懲罰”不是對立的，而是教育藝術兩個必不可少的方法，是一對矛盾的統(tǒng)一體，它們就像鳥的兩翼，缺一不可。每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可批評之處。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；恰當?shù)呐u，也會促使學生進步。只有將賞識與懲罰結合起來，只有針對孩子自身特點來決定賞識多一些還是批評多一些（性格懦弱的孩子多一些符合實際的鼓勵，驕傲的孩子多一些針對情況的批評），才是成功的教育。

二

賞識，從教育心理學的角度看，是指教育者應該著重去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個被教育者的“閃光點”，注重被教育者的優(yōu)勢和長處并加以鼓勵和贊揚，有助于自信心的樹立以及自卑怯弱的心理的克服。② ①請注意，這里“鼓勵和贊揚”的是被教育者的“閃光點”，而不是他（她）的全部，也就是說，“賞識”

不是籠統(tǒng)的，而是有針對性的。具體的實施中要注意兩個關鍵點，一個是把握好“尺度”，找準“閃光點”；一個是找準契機，語氣真誠。

第一個關鍵點強調贊揚的“真實性和適度性”。虛假的賞識就像空中樓閣，感覺到這種虛假性的孩子會對此不屑一顧，甚至不再相信師長；感覺不到這一點的則會助長驕傲情緒。贊揚當然也不能過分，“久居蘭室，不聞其香”，如果孩子一直生活在“贊揚”之中，就感受不到贊揚的存在了，并且會滋生自以為是的心態(tài)。

第二個關鍵點注重的則是贊揚的時機問題和方式問題。贊揚早了顯得虛假，晚了則可能挫傷孩子的積極性，如果表揚時態(tài)度虛偽則會讓孩子覺得家長和老師是在嘲弄他，總之，賞識定要注意方式方法和時機，抓住時機、態(tài)度真誠，這才能讓他（她）如沐春風，感受你對他（她）的尊重，進而產生好的效果。

“賞識”不能將學生贊揚得仿佛是個完人，而應該有揚有抑。找到孩子特定的“閃光點”，真誠得指出她的長處和短處，而才能產生融洽的交談氛圍和效果。

三

和“賞識”相比，懲罰更需要藝術，因為一個不好，后果便不可收拾。

首先，懲罰的前提是尊重學生，目的是教育幫助學生，讓學生產生向上的渴望，因此不能出現(xiàn)任何羞辱學生的手段，更不能是人格的侮辱和人生傷害。蘇霍姆林斯基曾經說過：無論什么情況下,都不能讓兒童心中“成為好孩子”的火花熄滅。而羞辱學生只能讓孩子產生自己是“壞孩子”感受，并進而破罐子破摔，從此一蹶不振。細細分析新聞報道的一些教師在懲罰上犯錯的例子（比如某校老師罰學生喝尿后下跪等等令人發(fā)指的手段），都存在羞辱學生的現(xiàn)象，應該絕對杜絕。

其次，懲罰一定要有真憑實據(jù)，不能不經調查斷下結論。對此我曾經有過一次慘痛的教訓。有一次我聽學生說班級的一個女孩子晚上在宿舍抽煙，我便在第二天找到她，跟她講了半天抽煙的危害性，然后告訴她在宿舍內抽煙產生了非常壞的影響，罰她寫一份檢討。誰知話音剛落這個女生就哭了起來，直說我冤枉了她。經過調查才知道是她上鋪的女孩坐在下鋪抽煙，因為沒開，大家搞錯了。雖說后來我向這個被冤枉的學生道了歉，但仍然產生了不好的后果——這個學生從此就開始躲著我了。從這以后，我在發(fā)現(xiàn)問題找學生談話之前一定要多方調查，確定事實無誤之后才實施懲罰，效果就好多了。再次，正因為懲罰不是目的，對于學生的過錯應該給他一次悔改的機會，并嚴肅告知如果還不改正便加重懲罰。這個方法能區(qū)分偶爾犯錯的孩子與習慣犯錯的孩子，真正達到教育的目的。當然，悔改的機會只此一次，如果一而再，再而三得退讓，那么不但達不到勸誡的效果，反而會助長其犯錯的氣焰，絕不可取。

第四，懲罰應該有時效性，并且要就事論事，失去了教育的時效性，再好的懲罰技巧也無用。最后，懲罰的措施要公平、公正，相同的錯誤用相同的方法懲罰；懲罰之前一定要找學生談話，讓他明白自己的錯誤（也可以之后談話，因事而異，因人而異）??

結語

贊揚與批評，懲罰和賞識就像地球的兩極，是對立的統(tǒng)一體，在教育實踐中缺一不可，缺少了“賞識”，教育就會有“粗暴化”的趨向，學生會在棍棒和呵斥下變成缺少創(chuàng)造力和自我意識的“呆子”；缺少“懲罰”，教育便會得“軟骨病”，學生將在贊揚聲中沾沾自喜，最終一事無成（這正應了“糖衣炮彈”這個詞）。只有將二者很好得結合起來，才能獲得最優(yōu)化的教育成果，賞識與懲罰結合在一起，才是教育的真諦。

注釋：

①溫德峰.表揚、批評、懲罰、獎勵一樣都不能少，《當代科學》[J]，2003.10

②曹梅、楊眉.教育需要多元化--淺談賞識與懲罰在教育過程中的運用，《和田師范?？茖W校學報》[J]，2005.25.4

作者簡介：吳閩閩，女，江蘇泗陽縣人，徐州高等師范學校中文系講師，文學碩士。

通訊地址：江蘇省徐州市銅山新區(qū)海河西路18號 徐州高等師范學校中文系 吳閩閩（收）郵編：221116E-mail:shelleychong@126.com

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第二篇：賞識教育和懲罰教育利弊分析

賞識教育和懲罰教育利弊分析

現(xiàn)在中小學普遍提倡“賞識”教育，認為好孩子是“夸”出來的。展示課上“你真行！”“你真棒”此起彼伏，孩子們在贊頌聲中成長?？墒沁@些孩子一旦受到老師和家長的批評，后果不堪設想。我們不是常常能在一些新聞報道中看到，一些平時各方面都很優(yōu)秀的學生，因為什么事被老師批評了，想不開，做出極端的舉動嗎？也不知道從什么時候起，在我們這個信奉了幾千年“棒下出孝子”“嚴師出高徒弟”的國度，居然就出現(xiàn)了這種教師不敢批評學生，更不敢懲罰學生，甚至談罰色變的現(xiàn)象。學校在所謂的愉快教育、賞識教育等不完整教育的怪圈中徘徊打圈——眾多學校為把學生培養(yǎng)成經不得風雨、見不得世面的溫室之花而努力著。

在某些理論“教育家”看來，“不用懲罰的教師才是良好的教師”。我在和某教育工作者交談到這一話題時，此人竟說我們現(xiàn)在已經不用懲罰這個詞了。作為一位教育工作者，我在深深地思索著?，F(xiàn)在的學生怎么了？我們的教育工作怎么了？。其實許多教師受體罰學生這根高線的影響，自然也順應了時代的潮流。事實上也確有少數(shù)學生在受批評后，動不動就尋短見，或離家出走，這樣的例子讓許多老師在教育工作中放棄了使用懲戒的武器。教育懲戒也就成了教師們碰也不敢碰的事情，生怕一不小心會被扣上變相體罰的帽子。過度的美聲，不斷地捧學生，使原有教育出現(xiàn)了偏差，賞識中少了一些懲戒，教育中缺了一面鏡子。捷克著名教育家、教育科學的奠基人夸美紐斯認為：懲罰是必須的，學校沒有懲罰猶如磨盤沒有水。學生如果在犯錯誤的時候，教育者或視而不見，或輕描淡寫，或隔靴搔癢等，就會打亂學生的心理平衡，使其僥幸心理得逞，放縱自己的錯誤行為，失去辨別是非的能力，對其發(fā)展成長是有害的。美國教育家和兒童學家詹姆斯·多布森說道：“許多人犯罪，正是教師從未嚴格要求學生、制止學生的不良行為、教會學生控制自己沖動的結果，而且這些學生一部分也正是出自嬌生養(yǎng)的家庭?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉更是大聲呼吁：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育?！痹陧n國，教育人力資源部在2002年6月公布了一項方案：“對違反學校紀律的學生，教師可以給一定程度的體罰”，并明確規(guī)定了體罰的對象、程度和方式。應該說對犯錯誤的學生，“有分寸地打擊一下孩子會收到令人滿意的效果?！?/p>

一、正確對待賞識教育

1、賞識教育的必要性

愛聽好話是每一個人的天性。在美國的街頭就有一種“贊美機器”，路過的人無需花錢，就能聽到讓人身心愉悅的贊美之詞。對于這種“贊美文化”有人肯定也有人存在質疑。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。所謂賞識就是充分肯定學生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，常識從本質上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學習過程中，激勵的存在，至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。根據(jù)我的教學經驗來看，“賞識教育”可以幫助失敗者找回自信和發(fā)展，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力?！俺晒Φ膶嵸|是不怕失敗。學生第一千次摔倒了，做教師的要堅信他能一千零一次地站起來。”學生一旦有進步，得到老師及時、中肯而飽滿熱情的評價，哪怕一句鼓勵的話語，一個期待的眼神，一個親切的手勢，都會讓他們感到無限溫暖，給他們留下深刻的印象。他們一旦意識到自己被重視、被賞識，便會立即點燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。

2、賞識教育的弊端

現(xiàn)在，賞識教育、師生平等觀念、服務于學生等等新的教育理念已經深入教師的心，對學生的理解、尊重已經成為教師施教的前提，這是非常好的現(xiàn)象，但同時不能不看到，由于對這些觀念的錯誤理解，不敢批評學生甚至放任學生的現(xiàn)象逐漸增多，一些學生的紀律觀念開始淡薄，甚至我行我素、唯我獨尊的現(xiàn)象開始出現(xiàn)。這不能不引起我們的沉思。一方面，現(xiàn)在獨生子女占很大比例，家長的注意力和愛自然都傾注在孩子身上，有的家庭對孩子過分的寵愛，無休止的滿足，漸漸使孩子養(yǎng)成了自私自利、任性乃至放蕩不羈的性格。在孩子心中就會形成“只要我想的，沒有什么是不可能的”的意識，因此，只要他渴望得到的，就會毫無顧忌地去取、甚至去奪。有的家庭過分保護孩子，一切事情父母都包辦代替，甚至把力所能及的事情都看成具有潛在的危險的事情，因此孩子的全部創(chuàng)造都是在父母精心照管下的完成，沒有獨立的實踐機會，動手能力大大減弱。另一方面，由于獨生子女雖然在學校生活中有一定的集體生活，也常聽到老師、父母教育他們同學之間要互相幫助，但在家庭生活中沒有兄弟姐妹共同生活的訓練，他們還是小皇帝、家庭生活的主心骨，因此互相幫助等行為對于他們而言只是一個概念，缺少真正的行動。試想，如果一味地用“表揚教育”來教育這樣的孩子，只會使他們更加不能正確地評價自己。甚至可能會帶來以下不良的影響：一是增加孩子的依賴性。越是夸獎，孩子就越依賴大人們的選擇來決定什么是對什么是錯，而不是形成自己的判斷；二是會剝奪孩子的自豪感。兒童教育專家瑪莉琳·古特曼認為，那些小時候經常受到大人們表揚的孩子，在他們步入生活后很可能會遇到更多的失望。隨著年齡的增長，孩子不再會很容易地接受大人們那種表面上的夸獎。可見只是一味地表揚孩子，必然滑向溺愛的沼澤，對孩子有百害無一益，結果會害了孩子。

二、懲罰是教育的必要手段

1、懲罰天然是一種教育手段

這里，我們首先要認識到的是：懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。體罰是對學生給予身體上感到痛苦或極度疲勞的懲罰，并造成學生身心健康損害的侵權行為。它包括體罰和變相體罰，即“體”罰與“心”罰。體罰是我國現(xiàn)行法律中明令禁止的行為?！读x務教育法》及其實施細則、《教師法》、《未成年人保護法》等法律不僅明確規(guī)定了禁止體罰，而且對教師體罰學生應承擔的法律責任都作了規(guī)定。因此，體罰是違法的，不僅不應當提倡，而且應該嚴格禁止。而懲戒是指“施罰使犯過者身心感覺痛苦，但不以損害受罰者身心健康”為原則的一種懲罰方式。它在目的、手段、方式和產生后果上都與體罰有本質區(qū)別，其中最關鍵的在于，體罰損害了受罰者的身心健康。

愛護學生是教師的天職，但這并不意味教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲戒如果運用恰當?shù)脑?，它還會成為賞識教育的積極補充。綜觀美、英、日等國中小學的教育現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，盡管在那里個性發(fā)展的大旗高高飄揚，但懲罰教育的威嚴絲毫不減?！安淮虿怀善鳌薄ⅰ靶洳恍薏怀刹摹?、“棍棒底

下出孝子”這些古訓都提到懲罰的育人作用。人非圣賢，孰能無過?對犯錯誤的孩子處以懲罰，能夠培養(yǎng)他們敢于擔當、勇于負責的品質，而這正是現(xiàn)代人必須具備的素質。著名教育專家瑪莉琳·古特曼說過：“那些小時候過多的受到師長表揚的孩子，在他們步入生活后很可以會遭到更多的失望?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉也認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育.2、懲罰它有自己的原則和尺度

懲罰不是單純的讓學生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學生對自己的言行負責。因此懲罰，它有自己的原則和尺度。

（1）.懲罰的原則： 1.目的性原則。教育者使用懲罰時要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護紀律，使受懲罰的學生改過自新和健康成長，使大多數(shù)學生受到教育。如果這個目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學生時就可能帶有個人的情緒、抱有偏見，就可能有“教訓”學生的心理，結果就會對學生造成體罰。2.靈活性原則。要針對不同的時間、場合、違規(guī)程度，以及被懲罰對象的性格類型，機智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對于故意違紀的學生與過失違紀的學生，對于初犯和屢犯，對性格外向和性格內向的學生，懲罰的程度及方式都應該有所區(qū)別。3.懲罰與其他教育方法相結合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個教育方法體系結合起來，尤其應該與說理、溝通、感化、激勵等教育方法結合起來使用。4.懲罰必須能解決問題，而不產生新問題的原則。懲罰的目的是為了解決問題，如果達不到這個目的，懲罰就容易產生消極的作用。所以，在運用懲罰時要注意把握度、把握時機，注重懲罰的實際效果，不能產生副作用。

（2）懲罰的尺度 1.懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對方著想，要顧及對方的承受力、尊嚴，不要讓對方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點當缺點。比如完不成作業(yè)，罰抄寫課文20遍，罰去操場跑步之類，并不是真正的懲罰。2.讓學生為自己的過失負責。其實，當一個人知道自己犯錯的時候，內心都有一種要接受懲罰的準備，這是一種心理需求。為自己的愧疚

承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子，或是社會化程度比較低的人，才會選擇逃避責任?；叵胛覀冏约洪L大的過程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來說，學生犯錯的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。比如，對他說你確實很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦??懲罰的一個基本出發(fā)點和目的，應該是讓孩子為自己的過失負責。我們總說學生沒有責任心，實際上，很多時候是父母從小就剝奪了學生為自己承擔責任的機會。父母包辦得越多，學生的能力越差，這樣的事情現(xiàn)在太多了。學校里，老師也包辦代替，像少先隊活動，不少都是老師策劃組織、寫演講詞。這就需要我們轉變教育觀念，讓學生感到責任，一個能承擔責任的人，才是現(xiàn)代人。3.懲戒也是一種愛的表達方式。老師在懲罰學生和訓斥學生的時候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒有哪個老師會以故意拿出學生的丑當做樂趣，我們每一個教育者的目標都是一致的：為了我們的學生更好。“打是親，罵是愛”或許有些偏激，但是也不是全無道理。

三、賞識教育和懲罰教育并用促進孩子健康成長

有一次上課我剛進教室，我班的一個最調皮搗蛋的學生廖海明把幾個同學的桌子灑滿了水，教室亂哄哄的，反響很大，我在穩(wěn)定紀律后讓學生說說他這樣做的后果，輿論之下這一調皮學生不得不低下了頭，然后我當眾“宣判”他違反了哪一條班規(guī)就按哪一條處置，按規(guī)定做壞事一次罰做十次好事，學生對這樣做拍手稱好，我當時心想對少數(shù)學生來說光有說服和感化是不夠的，還必須有相應的懲罰措施，而這個措施不是體罰。后來這個學生通過為班級打水備用、幫同學修理桌椅、替老師收作業(yè)、做值日等彌補了過錯，過后我想對他再進行教育，便問他有何感想，沒想到他卻說：“想不到做好事的感覺是這樣的，真爽”。這樣懲罰他其實他心里也明白是為他好，理解的過程也就是心靈溝通的過程。看來對違紀的學生進行懲罰與充滿愛心的教育并不矛盾。

賞識與懲罰睦鄰友好，不能因恐懼懲罰引起的后果而諱言懲罰，更不能因擔心賞識膨脹的自我意識而拒絕賞識。無疑，賞識與懲罰是一對矛盾，但愛是平衡二者的杠桿。我認為:“優(yōu)秀的學生很少懂得感謝教過自己的老師?！蹦遣皇琴p識的錯，而是教師定錯了賞識的標準，將優(yōu)秀學生和后進生進行了一刀切，于是優(yōu)秀學生就總是占上風，“賞識風”常吹，讓優(yōu)秀學生淹沒在教師錯誤的愛里，吹得他們暈頭轉向了；而“那些經常被批評的學生遇到昔日的老師反而特別親熱”，也并非批評的功勞，而是因為受批評的學生讀懂了老師恨鐵不成鋼的情愫，生出了由衷的感激?？傊痪湓?，無論賞識與懲罰都應該是教師愛的表達方式,愛是賞識與懲罰的天平。

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。教育的秘訣是真愛。專制不是愛，把人家不需要的愛強加給別人，是專制；溺愛不是愛，溺愛對人是不尊重，明明你行我覺得你不行。在信任了解的基礎上，給孩子充分的成長空間，其實孩子就是在磕磕碰碰中長大的。要相信，孩子的能力，永遠超出大人的想像。當然，如同在教育中不能只有賞識教育一樣，我們的教育也不能只有懲罰教育。我們不僅要把賞識教育和懲罰教育結合起來，而且還要和其他的教育手段結合起來，比如挫折教育等。畢竟，我們的出發(fā)點，都是對學生的愛，都希望學生能夠健康成長，成為棟梁。

第三篇：賞識才是真愛

賞識才能教出好孩子

——《賞識你的學生》讀后感 壽光市臺頭小學 于家祿

利用寒假時間我閱讀了《賞識你的學生》一書，讀后感受頗多。全書通過“一束鮮花”，“美麗的回報”，“寬容讓我如此美麗”??等案例，詮釋了“期待效應”試驗、“需要層次”理論、“多元智能理論”等教育理論知識，折射了教師要善待每一個學生的教育理念。尤其是封面上那句“本書不僅會改變許許多多教師的教育理念，而且會影響千千萬萬孩子的一生”的話語深深震撼著我的心靈。我在心里告誡自己：愛孩子就得學會賞識，賞識才是真愛。

一、用真摯的愛賞識每位學生。

心理學家威廉·詹姆斯說：人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。無論年齡大小，地位高低，人人都希望得到別人的認同和贊揚，學生也不例外。學生的心靈是純凈的，他們每個人都渴望得到老師對自己的關愛，希望能從老師那兒得到贊揚和肯定。教師對學生的賞識，也許只是一句簡單的表揚，一抹溫暖的微笑，甚至只是一個鼓勵的眼神，但是可能將伴隨其一生，對他們今后的人生態(tài)度起到良好的決定作用。

來自別人的贊揚或獎勵，會令被表揚者產生愉悅的情緒體驗，進而產生前進的動力。因此，作為教育者，我們在日常的教育工作中要做到賞識自己的每一個學生。當教師能夠以“賞識”的言行對待學生時，就會激勵起學生無窮的勇氣，喚醒他深埋的潛能，鼓舞他向著成功之路大踏步前進。

然而，賞識優(yōu)秀的學生，這是每位教師都能做到的，賞識一般的學生甚至后進生，卻不是一件容易的事情。這就需要老師對學生傾注自己真摯的愛。教育中傾注了愛，教師就會以寬容之心對待孩子，理解孩子身上存在的不足。教育中傾注了愛，教師就會發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點，用欣賞的眼光看待孩子。

我深知以后要盡力去賞識每一位學生，哪怕他們只是取得了極其微小的成就。尤其是對于那些成績一般、靦腆膽怯的學生，更要傾注由衷的賞識，激發(fā)他們的積極性，激勵他們克服困難，做一個樂觀活潑的自信生。

二、更新教育理念，把握好賞識教育的“度”。

雖說好孩子是夸出來的，但也一定要把握好賞識教育的“度”，不能一味地表揚贊賞，應做到該批評時就批評，但必須要注意批評教育的方式不會傷害孩子的自尊。這就要求我們做教師的除了日常教學以外，還必須多看專業(yè)理論方面的書籍，更新教育理念，與時俱進，讓賞識教育在全體學生中開花結果。

這本書使我深深意識到：賞識才是真愛，沒有賞識，就沒有教育；沒有面向每個個體的賞識，就沒有成功的教育。教師只有把賞識的陽光撒向每一棵幼苗，才會在秋后收獲累累碩果。

讓我們在教育中賞識學生、在賞識中教育學生，享受教育的幸福吧！

第四篇：賞識教育與創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發(fā)展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創(chuàng)造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創(chuàng)造思維能力的發(fā)展問題，因為個人的創(chuàng)造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發(fā)展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有余地地接受教育，使之盡量發(fā)展，登上最高峰

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵在教育和啟發(fā)，賞識教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的催化劑。

孩子在進行創(chuàng)造性活動時，家長欣賞的眼光、贊賞的語言、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入，在一定的場合，家長的一句話可以產生巨大的“現(xiàn)場效應”，有時甚至可以改變孩子的人生。

有個孩子，用黑筆把一整張白紙涂得一塌糊涂，那位孩子媽媽對這不知所云的作品，沒有責罵，而是耐心地問道“孩子，你畫的這是什么??！”那孩子一本正經地說：“在一片大樹林中，有許多小動物，它們聚在一起，唱歌、跳舞高興極了，他們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，然后就睡覺了”。媽媽聽了那孩子的回答，發(fā)出由衷的贊嘆：“孩子，你真不簡單”。有誰能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的內容，這位媽媽不是簡單地斥責否定，而是鼓勵、賞識，從而保護了孩子的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的核心。

家長的創(chuàng)造力與孩子的創(chuàng)造力是密切關聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的家長最懂得怎樣把孩子引入創(chuàng)造的宮殿，使孩子發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現(xiàn)成的答案，需要孩子對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教育過程不僅使孩子體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教育。富于創(chuàng)造性的教育有利于激發(fā)孩子積極性，最受孩子的歡迎。但創(chuàng)造性的教育是需要家長首先進行創(chuàng)造的。這就給家長一個信息：家長需要再學習。

第五篇：賞識教育與懲戒教育

賞識教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關鍵詞]賞識教育 懲戒教育

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關系，而不應該孤立對待。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數(shù)學的林老師的班里有個女孩，剛入學的時候小女孩上課經常走

神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數(shù)學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。

然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的?？陀^地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失?！睉徒浣逃饕峭ㄟ^實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。

“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流。”一位小學老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現(xiàn)在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現(xiàn)在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里。”她呼吁社會各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發(fā)揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現(xiàn)出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持

幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應用，但需慎重，因為教師的違法與侵權行為多發(fā)生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數(shù)、實現(xiàn)個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二是懲戒要堅持因材施教。

講究懲戒藝術、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現(xiàn)實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現(xiàn)對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監(jiān)護

權。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。

有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態(tài)度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學生在沖突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒?！庇捎谌狈φ_的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵?！岸取钡陌盐?，是一門藝術，需要大家一起去創(chuàng)造。

宜春市袁州區(qū)天臺山小學

張茂書

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