第一篇：賞識教育與成功有緣

賞識教育與成功有緣

作者：王芳

賞識教育不是表揚加鼓勵。是賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；是賞識孩子的行為過程，以激發(fā)孩子的興趣和動機；是創(chuàng)造環(huán)境，以指明孩子發(fā)展方向；是適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。

故事一：羅爾斯是美國紐約州的州長。他上小學的時候家里很窮，也經常曠課。當校長皮爾．保羅了解到羅爾斯曠課是去撿破爛幫助一位失學兒童時，沒有批評他，反而誠懇地說了一句：“你品德高尚，將來會成為紐約州的州長！”并給予語重心長的引導和鼓勵。當時羅爾斯大吃一驚，但他記下了這句話，并且相信了它。從此，羅爾斯就一直朝著紐約州州長的目標邁進。51歲那年，羅爾斯真的如愿以償，當上了紐約州的州長。對羅爾斯而言，校長的一句話無疑給他樹立了一個人生目標，指引著他向那個終極目標努力奮斗。這就是“賞識教育”。

故事二： 有一位一年級的女學生李娜，其祖母病得很重，李娜想給祖母采一朵鮮花，使祖母能在病中得到一些歡樂。但是，時值嚴冬，到哪里去找鮮花呢？這時，他想到學校的暖房里有許多菊花，其中最美的一棵是全校師生都極為喜愛的那朵藍色的“快樂之花”。李娜一心想著重病的祖母，忘記了學校里的規(guī)定，她一大早就走進暖房，采下了那朵“快樂之花”。這時，老師走進了暖房，當她看到李娜手里的菊花時，大為吃驚。但是，這位有心的老師很快發(fā)現了孩子那無

邪、懇求的目光，便沒有批評，而是真誠地詢問李娜摘花的理由。當老師得知李娜摘花是要送給重病的祖母時，非常感動地說：“李娜，你可以再采三朵花，一朵給你，為你有一顆善良的心；另外兩朵送給你的父母，為他們教育出一個善良的人?！泵鎸﹀e誤，老師不但沒有批評李娜，而是讓其在老師的關心、尊重下受到教育。這難道不是“賞識教育”嗎？

讀了這兩個故事，也讓我想起了我的學生作文里的一個片段：“老師的眼睛是溫柔的。我首次參加演講比賽，從未跟眾多選手競爭過的我格外緊張。輪到我時，我害羞地登上舞臺，臺下的評委個個神情嚴肅，讓我不知所措。而唯獨我的班主任老師帶著笑容，慈愛地看著我，她的眼中流淌著溫柔。似乎在為我加油，漸漸地我心中的膽怯消失了，就是這雙眼睛，使我順利地完成了演講，這雙眼睛激勵著我勇敢前進！”我想，這也許就是所謂的“一道賞識的目光，消除了孩子的恐懼感；一個肯定的微笑，激發(fā)了孩子的求知欲；一句贊揚的言語，喚起了對生命的熱愛；一個“行”字，讓學生找到了學習的快樂的感覺——賞識”。的確，有時寬容、賞識引起的道德震動及教育效果比懲罰來得更強烈！作為教師，教育教學工作任重而道遠，如若我們每一位教師都能擁有故事里校長、老師對世事的大徹大悟，學會寬容，學會理解，學會賞識，我們的學生一定會在愛和寬容的氛圍中綻放光彩。植物朝著向陽的地方生長，賞識是孩子生命成長中的陽光、空氣和雨露。賞識教育與成功有緣，賞識教育與幸福有約。

第二篇：賞識教育成功案例

《教師和學生在賞識教育中共同進步》

黃坤義

我是剛從學校畢業(yè)的師范生，從大學學習理論方面來說學習的是傳統(tǒng)的教學理論比較多，而且實習一個月和頂崗支教半年也是用傳統(tǒng)的教學理論來指導實踐中的傳統(tǒng)教學。因此在還沒來行知學校之前對賞識教育比較陌生或說是無知的。自從學習了賞識教育理念后，在教育與引導學生上都發(fā)生180度的大轉彎。

賞識教育，是生命的體驗；從教育角度看，是思想的繼承；從教育者的角度看，是心態(tài)的回歸；從受教育者的角度看，是心靈的解放；從思維方式看，是觀念的更新；從表達方式看，是語言的突破。

賞識教育是人性化、人文化的素質教育理念，賞識教育的觀點有益于保護孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內心的潛力，把成長的快樂還給孩子，也是讓教師和孩子共同成長的思想和方法。

第一，賞識教育對我本人來說是一種指導思想。讓我從傳統(tǒng)教學模式中很快找到了新的教學模式。讓自己感覺到利用賞識教育進行教學比傳統(tǒng)教學模式教學生更輕松、效率更高。師生關系變得融洽，教師課堂上是學生的指導者和引導者；課外是學生的朋友。在整個過程之中教師其實就是在變換著不同的角色，來引導學生的健康成長。

第二，賞識教育有利于學生綜合素質的提高。下面我用案例來說明：一年級（2）班是比較特殊的班級，學生大部分來自鄉(xiāng)下，父母多半是經商的。因此家庭教育比較欠缺。上個學期由于各種

原因，班級的班風和常規(guī)沒有形成好，學生沒有養(yǎng)成好的學習習慣，在各方面都比較散漫。有很多同學上課不遵守紀律、作業(yè)不能完成、成績不理想、公共場所不遵守公德等壞毛病。班上的鄧國蕃同學，這個學期以前，在宿舍和教室有亂拿他人東西的行為、作業(yè)不能按時完成、成績不理想等。我經過一段時間的觀察，發(fā)現這個他有幾個優(yōu)點：

1、善于幫助他人。

2、踏實肯干、有一種樸實的風格。于是我就利用這幾點優(yōu)勢對其進行引導，利用善于幫助他人的優(yōu)勢來克服有拿同學東西的行為。利用踏實肯干的優(yōu)勢來進行學習上的引導。慢慢的以前那些缺點被現在的優(yōu)點所克服了，懂得如何做人了，更樂于幫助他人；學習進步很大，上課專心聽講，語文成績直線上升（段考98分）。其實在我們班這樣成功的例子還很多，比如：羅博宇同學、劉水旺同學、張鄖賀同學、鄭廣成同學、黎馥榕同學、陳更佳同學、范家欣同學、廖榮錦同學、易志峰同學、胡家銘同學、岑易容同學、邱文爽同學、鄧淇真同學等。他們都在發(fā)生巨大的進步，我認為他們的進步，是實施賞識教育的結果。

最后，只有教師一如既往的實施賞識教育，學生在教師的引導下會健康成長，成為會做人會做事的好孩子。同時教師也得到了學習的機會，在實施中總結在總結中實施。不斷的完善自己教書育人的能力，提高自身的綜合素質。從而使學生和教師都在進步。

單位：行知學校小學部一年級（2）班

教師：黃坤義 時間：2011年5月10日

第三篇：與書有緣

與書有緣

我從小和書就是有緣分的。

農村里有抓周的習俗，就是嬰兒滿周歲的時候。要在床上擺滿東西，讓嬰兒自己去拿，借此來預見嬰兒將來可能從事的職業(yè)。

這當然是一種迷信的做法。

聽母親說，我當時抓到的就是一本書。書是二伯的教材，二伯是村小學的老師。母親給我說的意思，并非要給我某種暗示，只是閑時無聊，拉拉家常罷了。而實際上，我卻是聽進去了的。

從識得字開始，我就習慣于拿書了。二伯是語文老師，有一大堆童話書讓我讀，所以很小的時候我就認識了灰姑娘和美人魚。也可以熟稔地把從此，王子和公主過上了幸福生活的美滿結局講給別的小朋友聽。二伯的兒子是一個武俠迷，稍大的時候，我又從他那里知道了金庸，認識了郭靖和黃蓉，認識了楊過和小龍女。并且對那只大雕一直念念不忘，妄想有一天可以站在它寬厚的背上，仗劍天涯。于是，除了童話，夢里又多了一種光景叫刀光劍影，心里又多了一個地方叫江湖。

和書，從此開始糾纏不清。

記不得是高一還是高二，開始看青春文學。初中也有看書，只是初中更愿意忙于學業(yè)，加上囊中羞澀，并沒有多少書可以看。

當時看的第一本書應該是安妮寶貝的《告別薇安》。是從朋友的口中聽到安妮寶貝的大名，說她的書怎樣怎樣了得，看了以后久久無法釋懷。于是我就買來看了。果然如傳聞所說，安妮的文字是有魔力的。看完《告別薇安》，情緒上竟然逃脫不掉，這樣的情況持續(xù)有半月之久。

由此再次感受到書的魅力，重新以熱烈的姿態(tài)投入書的懷抱。

要描述一下熱烈的情形，無非是下課看小說，上課還是看小說。也不顧老師們刀鋒一樣凌洌的眼神，完全是視死如歸的看法。晚上窩在被窩里打著手電揮汗如雨更不用說。尤其是在夏季，要捂這被子看書簡直是一個嚴峻的考驗?？墒悄切┣嗍[歲月，竟然真得就是那樣走過來的。最瘋狂的一次現在還記憶猶新：熄燈了，我窩在被窩里看一本推理小說，看的癡迷。再掀開被子的時候，天邊已經破曉，室友們正準備下床跑早操，看著我蓬頭亂發(fā)的從被窩里鉆出來，全都大笑不止。

那些有書為伴的日子，現在回想起來是幸福而甜蜜的。

現在在一所大專學校的中文系讀新聞，還是離不開書的。

課少的時候，常常是在圖書館游走。

現在讀的，當然不只是青春文學了。讀書人隨著年齡的增長，都是要回歸的。所以，今年列的書單里，更多的是余華、蘇童、莫言，也有阿來，池莉畢竟，有味道的還是那些厚重的有深度的書寫。青春文學固然很容易入眼，不過我們要真正成熟起來，不能再依靠那些小苦難，小憂傷。(所謂蘿卜青菜，各有所愛，我只是陳一家之言)

近日，看了艾米的《山楂樹之戀》，不怕大家笑話，我落淚了。這本號稱看到結局，中國人掩面而泣的他傳體性質小說，帶給我的是源自生命深處的感動。這么些天過去了，我仍然無法釋懷，想起來，鼻子還酸酸的。

似乎扯遠了。

從孩提時代說到現在，也只是浮光掠影，無法把許多與書有關的動人細節(jié)一一展開。但是不可否認的，書，尤其是一本好書，對一個人的影響是非常深遠的。讀書不僅是知識的增廣，更能夠陶冶我們的情操，塑造我們的性格。關于書，還有更多的東西需要我們用心去體會，用心去丈量。

有一句老話大家都很熟悉了：書山有路勤為徑。讓我們，一起上路吧。

第四篇：賞識教育與創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維能力，過去一般人皆認為系天賦的才能，只可聽其自然發(fā)展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。是以早期的心理測驗，未列入創(chuàng)造能力的鑒別，早期的教育實施，亦未考慮創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。自本世紀中葉以來，有心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創(chuàng)造思維能力的發(fā)展問題，因為個人的創(chuàng)造潛能，雖系先天的稟賦，可是人人都具有。個別差異的存在，只表明程序上的高低；且大家的發(fā)展都不充分，沒有人達到最高的極限，所以還有余地地接受教育，使之盡量發(fā)展，登上最高峰

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關鍵在教育和啟發(fā)，賞識教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的催化劑。

孩子在進行創(chuàng)造性活動時，家長欣賞的眼光、贊賞的語言、滿意的點頭、會意的微笑、親熱的手勢，都會給孩子帶來莫大的快樂、巨大的信心、更多的投入，在一定的場合，家長的一句話可以產生巨大的“現場效應”，有時甚至可以改變孩子的人生。

有個孩子，用黑筆把一整張白紙涂得一塌糊涂，那位孩子媽媽對這不知所云的作品，沒有責罵，而是耐心地問道“孩子，你畫的這是什么啊！”那孩子一本正經地說：“在一片大樹林中，有許多小動物，它們聚在一起，唱歌、跳舞高興極了，他們唱累了，跳累了，太陽下山了，天黑了，然后就睡覺了”。媽媽聽了那孩子的回答，發(fā)出由衷的贊嘆：“孩子，你真不簡單”。有誰能想到，那“一塌糊涂”的作品中，有那么多精彩的內容，這位媽媽不是簡單地斥責否定，而是鼓勵、賞識，從而保護了孩子的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的核心。

家長的創(chuàng)造力與孩子的創(chuàng)造力是密切關聯的。富于創(chuàng)造性的家長最懂得怎樣把孩子引入創(chuàng)造的宮殿，使孩子發(fā)揮創(chuàng)造才能。他們提出的問題往往在書本里找不到現成的答案，需要孩子對已有經驗重新思考加工制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。這樣的教育過程不僅使孩子體驗到創(chuàng)造的甘甜，而且對形成和發(fā)展孩子的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造品格具有明顯的價值，因而是富于創(chuàng)造性的教育。富于創(chuàng)造性的教育有利于激發(fā)孩子積極性，最受孩子的歡迎。但創(chuàng)造性的教育是需要家長首先進行創(chuàng)造的。這就給家長一個信息：家長需要再學習。

第五篇：賞識教育與懲戒教育

賞識教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的，也可以是愛撫、友善的動作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識導致成功。然而，賞識 不是萬能的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。

[關鍵詞]賞識教育 懲戒教育

前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運用懲戒會使我們的一切受損失?！比绾握_對待賞識教育與懲戒教育的關系是頗受教育研究者爭議的問題。但我認為他們之間應該是相輔相成的關系，而不應該孤立對待。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學的全部奧秘在于熱愛學生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學生，老師就必須尊重學生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識導致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學生引導的結果。這種引導將使學生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。當一個人被認可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責備。然而，學會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。教數學的林老師的班里有個女孩，剛入學的時候小女孩上課經常走

神，有時會和同學打架，還在別的同學的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒有嫌棄她，而是認真尋找癥結所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數學有了進步，林老師就適時的表揚她，讓同學們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，林老師也不當著全班同學的面批評她，而是把她領到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學們說，“小刺猬”變得愛學習了。

然而，賞識教育不是萬能的。中國 有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學校和有著割舍不開的?？陀^地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學校的鼓勵和愛護，同時也需要經受一定的挫折。

沒有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失?！睉徒浣逃饕峭ㄟ^實施批評、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認識并改正自身過失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長、教育主管部門、學校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當懲戒對孩子有百利而無一害。這一點，不僅教師要認識到，社會尤其是學生家長更應該認識到。只有在保留了適度懲戒教育里成長起來的孩子，才能真正長大成人為將來社會的 負起責任，才真正能夠成為一顆茁壯成長的大樹。因此，賞識教育與懲戒教育不是對立的雙方，而是相互促進的整體。任何把二者孤立起來的做法都是片面的，合理處理二者之間的關系在特殊

教育中更有著深層意義。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛學生，才不會厭棄，藐視學生，才能以慈母之心去關愛、鼓勵學生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹立自信，才能創(chuàng)造美好的未來。

“老師和家長都有一個共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時很矛盾，有的老師怕懲戒學生時因把握不好“度”而犯錯誤，所以對難管的學生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流?！币晃恍W老師在電話中說，大家都知道一個道理，那就是“小樹不修不成材”，懲戒在對孩子的教育當中起到的也是“修剪”作用。但現在的家長對于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學一位退休教師說：“這幾年大家對懲戒這一問題都是小心翼翼的，現在的孩子不如過去好教了，他們的個性都比較強，很難管，因為懲戒學生而使學生家長鬧到學校，會讓老師很難堪。家長找到學校，校方往往會先遷就家長的意見，老師就是有理也只能先憋在心里?！彼粲跎鐣鹘缍嘟o教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個寬松的工作環(huán)境。沒有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權，發(fā)揮其警示、教育和激勵的功能。

適度的教育懲戒能讓學生分清是非善惡，改正缺點和錯誤，學會承擔自己不良行為帶來的責任。而過度的懲戒會給學生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導致學生破罐子破摔的心理，甚至會產生與教師對著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒有矛盾。在懲戒的過程中，老師的懲戒同樣可以體現出師生間的平等、民主。因為我們在對學生的錯誤行為進行懲戒時會堅持

幾個原則，我認為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應用，但需慎重，因為教師的違法與侵權行為多發(fā)生在對學生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個“度”，要注意以下四個方面：

一是懲戒以愛心為前提。

教育者對孩子必須有滿腔熱忱的愛，而且能易于被孩子覺察。有些教師雖然嚴格，但仍受到孩子的愛戴，那是因為孩子們能體會出教師心中的愛。教育的藝術是愛的藝術，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說一個教師要懲罰考試成績差的學生，是因為這個學生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個人業(yè)績，那么，無論這個教師采用何種教育手段，都是錯誤的。因為在這個教師眼中，學生只是掙分數、實現個人目的的工具，他對學生沒有關愛之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險的。

二是懲戒要堅持因材施教。

講究懲戒藝術、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對學生實際、走入學生心靈的方式。而現實當中，我們的教育者習慣采取簡單的“表象——懲罰”的教育方式，結果往往適得其反。教育者應該針對孩子不同的情況作深層次的分析，找到學生犯錯的原因，從對孩子負責、對孩子成長有利的角度去設計懲戒教育方式，力爭實現對孩子錯誤的有效矯正和對孩子成長的真正促進。比如，同樣是犯一種性質的錯誤，對缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對缺乏親情的罰寫一封家書，對不愛體育活動的罰跑步，對不愛閱讀的罰朗讀一篇美文，對有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實施教育懲戒權的同時，必須切實尊重和保證孩子的隱私權和家長的監(jiān)護

權。有的教師因為學生犯錯就懲罰家長，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯誤的學生公開亮相，讓早戀的學生張貼檢討書，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學生反感的。①四是懲戒要尊重學生的人格。

有的學生被老師當眾批評，回家自殺了，有的學生被老師當眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結果。因此，懲戒學生一定要尊重學生的人格，注意根據受懲者的性格因素、身心特點的差異進行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛學生的態(tài)度對犯錯誤的學生的懲戒，才是學生能接受的懲戒。

設計學生易于接受的教育懲戒情境，讓學生從中獲得“良性刺激”，應注意三點：一是情境與學生所犯的錯事相結合。如：對字跡潦草的學生，設計“臨帖”的情境，對打架傷人的學生，設計“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應設計一個能激起學生內心適當的矛盾沖突的環(huán)節(jié)。讓學生在沖突中產生愧疚之情，反思自己的過錯，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導。只實施懲戒而不進行引導，效果可能會適得其反。一次，我對亂扔紙屑的學生設計了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛護環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動成果。誰知事后那學生對朋友這么說：“生活委員不是人干的。誰干，誰就是傻冒?！庇捎谌狈φ_的引導，學生的認識產生偏差，不僅沒有認識亂扔紙屑的危害，反而產生對“生活委員”這個職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實施教育懲戒的關鍵。“度”的把握，是一門藝術，需要大家一起去創(chuàng)造。

宜春市袁州區(qū)天臺山小學

張茂書

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