第一篇：教育中的體罰與懲罰

教育管理中的懲罰與體罰

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張志新 在素質(zhì)教育盛行的今天，只要老師們一提及體罰，個(gè)個(gè)立馬就是談虎色變，唯恐避之不及。老師們兢兢業(yè)業(yè)、小心謹(jǐn)慎地從事著教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生苦口婆心、言傳身教?？捎行W(xué)生對(duì)老師的勸說(shuō)就是充耳不聞，當(dāng)好話說(shuō)盡也不不盡人意時(shí)，老師就只好選擇回避，雖然滿心疑惑，甚至痛心疾首，卻也無(wú)能為力，生怕什么時(shí)候不小心觸碰了教育高壓線，丟了飯碗不說(shuō)，還要良心難寧、懊悔終生。這種教育觀點(diǎn)正確嗎？到底該用什么教育手段呢？ 的確體罰和變相體罰，無(wú)論是從身體上還是精神上，對(duì)學(xué)生而言都是一種嚴(yán)重的傷害，它不僅損傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、消極的情緒，形成人前一套，背后一套的雙重性格，甚至能促使學(xué)生思想絕望，采取過(guò)激行動(dòng)，走向極端。在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例并不少見(jiàn)，它會(huì)妨礙學(xué)生自我意識(shí)的正常發(fā)展，扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力的發(fā)展，使學(xué)生變得膽小怕事、唯唯諾諾、沒(méi)有主見(jiàn)，易形成奴隸性格。總之，體罰對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是百害而無(wú)一益的?！吨腥A人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，以及各省市實(shí)施的有關(guān)條例上都明確規(guī)定了“嚴(yán)禁體罰”的條款。

在教育管理中體罰學(xué)生顯然是不對(duì)的，但教育教學(xué)并不是一帆風(fēng)順，在課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)的，如果他們犯錯(cuò)了我們?cè)撛趺崔k呢？前一段時(shí)間對(duì)賞識(shí)教育談得比較多，對(duì)孩子多表?yè)P(yáng)、多認(rèn)可，確實(shí)這樣做有利于孩子自尊心和自信心的培養(yǎng)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)了還要表?yè)P(yáng)嗎？通過(guò)我們身邊發(fā)生的越來(lái)越多的事例證明：只是一味的表?yè)P(yáng)也是行不通的，有多少孩子因?yàn)榛虼蠡蛐〉氖虑椴荒芩煸福爿p易選擇跳樓、自殺，這其中就有很多孩子就是因?yàn)閺男∩钤诒頁(yè)P(yáng)聲中，一方面這些孩子形成了以自我為中心的觀念，一切圍繞著自己，他們的眼中沒(méi)有別人，更談不上為別人著想。另一方面，這樣的孩子往往抗挫折能力很弱，所以當(dāng)他們沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)，或者遇到了一點(diǎn)挫折就沒(méi)有能力去承受，于是就選擇逃避，走上極端。

可以說(shuō)孩子是在犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)體罰是錯(cuò)誤的，賞識(shí)教育也不能完全解決問(wèn)題，當(dāng)孩子犯錯(cuò)了我們?cè)趺醋霾藕线m呢？有人說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”。

一說(shuō)到懲罰，有些人馬上會(huì)把它與體罰聯(lián)系起來(lái)，實(shí)際上這兩者存在著本質(zhì)區(qū)別：體罰是用觸及人體皮肉等有損人體健康和侮辱人格的方式來(lái)懲罰學(xué)生，它是一種簡(jiǎn)單、落后、愚蠢的教育方法，是陳舊教育思想的一種體現(xiàn)，是一種無(wú)知無(wú)能的表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害，是損害學(xué)生身心健康的侵權(quán)行為。而懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，是一種常規(guī)的教育手段，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施。懲罰的最高境界是喚醒被懲罰者的人格深處的自尊與自信，讓學(xué)生意識(shí)到：錯(cuò)了應(yīng)該受罰，應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

懲罰是手段，而不是目的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是掌握好懲罰的尺度，最大限度地發(fā)揮懲罰的教育作用，而對(duì)學(xué)生不造成傷害。這里有一個(gè)發(fā)人深思的教育故事：

英國(guó)著名的解剖學(xué)家麥克勞德，小時(shí)候曾是一個(gè)令人頭痛的“壞孩子”。一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的那只心愛(ài)的小狗正搖著毛茸茸的尾巴走過(guò)來(lái)。麥克勞德當(dāng)即產(chǎn)生一個(gè)念頭，想親眼看看動(dòng)物的內(nèi)臟是怎樣的。于是，他便和幾個(gè)朋友一起把小狗給殺了。校長(zhǎng)得知后，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰殺狗者，怎樣懲罰他呢？他罰小麥克勞德畫(huà)一張動(dòng)物的骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。小麥克勞德知道自己闖了大禍，愿意接受處罰，他研究了狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)真地畫(huà)好圖，交給了校長(zhǎng)。而小麥克勞德在畫(huà)圖的過(guò)程中對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的興趣，以后，致力于解剖學(xué)的研究，成為了一名著名的解剖學(xué)家。

不能說(shuō)殺狗事件造就出了世界著名的解剖學(xué)家，但是校長(zhǎng)獨(dú)特的教育形式足以引起我們的深思：懲罰要講究藝術(shù)。其實(shí)這樣的成功教育故事在很多著名教育家身上發(fā)生，只要我們關(guān)愛(ài)學(xué)生，做教育的有心人，就會(huì)獲得成功的教育。

在十幾年的班級(jí)教學(xué)管理中，我也有不少困惑，帶著困惑不斷地學(xué)習(xí)摸索，終于有一些感悟和收獲，我認(rèn)為必要的、適量的懲罰還是可行的。下面就談一下自己在教育管理中，如何運(yùn)用懲罰教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、懲罰要以關(guān)愛(ài)為前提。在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行公平的懲罰才能被學(xué)生接受，這是懲罰教育中最根本的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生懲罰要充滿關(guān)愛(ài)，曉之以理，動(dòng)之以情，用真情震撼學(xué)生的心靈，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并發(fā)自內(nèi)心地愿意接受懲罰，才能達(dá)到懲罰的效果。比如，有一段時(shí)間，我們班課間跑操紀(jì)律渙散、隊(duì)伍很亂，政教處幾次提出了批評(píng)。在一次跑操結(jié)束后，我把學(xué)生們留在操場(chǎng)上，對(duì)他們說(shuō)：“最近咱們班跑操隊(duì)伍很亂，影響了整個(gè)班級(jí)的形象，這有我的責(zé)任，今天我決定和大家一起受罰跑步，什么時(shí)候隊(duì)伍跑齊了，什么時(shí)候?yàn)橹?。”這樣跑了不到一圈，隊(duì)伍已經(jīng)很整齊了，到第二天再跑操就沒(méi)有再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

二、班級(jí)管理一定要有章可循。在訂立班級(jí)管理辦法時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定必要的管理辦法，讓學(xué)生們共同參與，自己制定，自己遵守，這樣他們從心理上更容易接受。在處罰時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理辦法，不能憑空濫罰；對(duì)學(xué)生要一視同仁，公平公正，統(tǒng)一懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，更不能感情用事，否則學(xué)生會(huì)感到委屈而產(chǎn)生怨氣，從而達(dá)不到教育的目的。每接一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)和同學(xué)們針對(duì)班內(nèi)存在的問(wèn)題，第一時(shí)間一起制定出相應(yīng)的、合適的、行之有效的班規(guī)。

三、懲罰要有一定的靈活性。這種懲罰方式也許對(duì)這個(gè)學(xué)生有用，但對(duì)另一個(gè)學(xué)生或許就無(wú)效，教師要根據(jù)學(xué)生和事情的具體情況，采取恰如其分的懲罰方式。要做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生有深入、細(xì)致的了解。在處罰時(shí)，教師也應(yīng)注意必要的技巧，有的時(shí)候?qū)W生正在氣頭上，肯定誰(shuí)說(shuō)什么也聽(tīng)不進(jìn)去，那就等他氣消了，心平氣和的時(shí)候再做處理；又有時(shí)候?qū)W生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，你就要抓緊時(shí)機(jī)處理，如果錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，效果就大打折扣了。總之，在教育管理中，適當(dāng)?shù)膽土P是好的、有效的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利的，但是我們還要注意，懲罰只是教育的一種輔助手段，而不是目的，懲罰更不能蛻變成體罰或變相體罰。懲罰要以不損害學(xué)生的身心健康為前提，懲罰時(shí)要注意尺度，運(yùn)用時(shí)機(jī)，掌握技巧。在批評(píng)、懲罰學(xué)生時(shí)，要避免使用嘲笑、譏諷、挖苦的語(yǔ)言，要就事論事，辯證地看待問(wèn)題，不要一棍子打死。同時(shí)還要注意避免言行的急躁，減少情緒激動(dòng)造成的不必要的麻煩，作為教育者，應(yīng)保持平和的心態(tài)，客觀公正得到對(duì)待問(wèn)題，不要東扯西拽、借題發(fā)揮。

獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好、表?yè)P(yáng)比批評(píng)好，懲罰是可以的，但不是必須的。在教育管理中，我們只有適時(shí)、巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能讓?xiě)土P閃耀智慧、充滿藝術(shù)，讓“罰”中有情，讓“罰”中有愛(ài)，讓“罰”中有理，讓“罰”成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一副良藥。

附： 作者：張志新

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論懲罰教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘要：從實(shí)施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用，同時(shí)闡明了運(yùn)用懲罰教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；班級(jí)管理；激勵(lì)教育

作者簡(jiǎn)介：章蓮梨，浙江師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，對(duì)班級(jí)管理有獨(dú)到的見(jiàn)解，尤其在激勵(lì)教育和懲罰教育課題上有深入研究。

一、出于愛(ài)的懲罰在教育中是必要的

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你不愛(ài)學(xué)生，那么你的教育從一開(kāi)始就失敗了?！弊鳛榻處煟辛藧?ài)，就有了教師職業(yè)的一切。師愛(ài)是一種最能打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學(xué)生教育與管理只能通過(guò)正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學(xué)校、教師在學(xué)生管理上患得患失，生怕管多了會(huì)“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評(píng)教育等懲罰沒(méi)有了，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有了是非標(biāo)準(zhǔn)。本應(yīng)被教育者及時(shí)、有力地糾正的缺點(diǎn)錯(cuò)誤被遮蔽和擱置下來(lái), 取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯(cuò)誤。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)等愛(ài)的教育的同時(shí)，懲罰教育也是不可或缺的。

二、正確認(rèn)識(shí)懲罰教育

當(dāng)前，人們之所以諱談懲罰教育，是因?yàn)闆](méi)有從根本上正確地認(rèn)識(shí)懲罰教育。對(duì)此，我們必須有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.什么是懲罰教育

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎(jiǎng)勵(lì)”相對(duì)，是一種有效的教育方法。

2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別

“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個(gè)別教育者對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個(gè)人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對(duì)學(xué)生身體的惡意侵犯和對(duì)學(xué)生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對(duì)于那些體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師，學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無(wú)論在出發(fā)點(diǎn)、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理中

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒(méi)有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理呢？

1.懲罰要有章可循

俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該要每一個(gè)學(xué)生自下而上參與反復(fù)討論制定，最好是在有意識(shí)引導(dǎo)的前提下征求孩子們的意見(jiàn)，共同制定，讓孩子意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對(duì)于某個(gè)人，使學(xué)生覺(jué)得“這不是教師在約束我們，而是自己對(duì)自己的約束”。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。

2.懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。

在使用懲罰手段時(shí)，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來(lái)講，懲罰教育主要有兩種：

①勞動(dòng)教育。青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，而體育運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng)能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動(dòng)或體力勞動(dòng)給予適度懲罰，無(wú)疑是兩全齊美的方法。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常打同學(xué)經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學(xué)生，可以懲罰他在課外活動(dòng)的時(shí)候到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去跑幾圈，或者掃一個(gè)星期的教室，讓他體驗(yàn)被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。

② 智力懲罰。在英國(guó)皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫(huà)，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學(xué)生的作品。在上小學(xué)的時(shí)候, 有一天, 這個(gè)男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個(gè)男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長(zhǎng)家的，而且是校長(zhǎng)最喜愛(ài)的狗，校長(zhǎng)很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長(zhǎng)罰勞德麥克畫(huà)一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯(cuò)了，接受處罰。他認(rèn)真畫(huà)好了兩幅圖交給教師，教師和校長(zhǎng)看后都覺(jué)得很好，殺狗事件了結(jié)了。勞德麥克后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。校長(zhǎng)巧妙的處罰方法，促使了一個(gè)天才的誕生。

(2)懲罰教育要講究藝術(shù)。懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎(jiǎng)勵(lì)給人帶來(lái)愉快、興奮從而激勵(lì)學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展。“聰明的懲罰”會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼, 認(rèn)識(shí)到自身過(guò)失的后果，促使其改正錯(cuò)誤，“聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

①以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)。

②在學(xué)生犯錯(cuò)后，要透過(guò)錯(cuò)誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從長(zhǎng)處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯(cuò)誤得到糾正。

③懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

④懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。

四、懲罰教育要注意的問(wèn)題

需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達(dá)到教育的目的，還要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)、恩威并施。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應(yīng)該制定規(guī)范，照章施行。學(xué)生犯了哪類(lèi)錯(cuò)誤接受哪種懲罰，懲罰的時(shí)間、地點(diǎn)，執(zhí)行的人員等都應(yīng)規(guī)定清楚。如美國(guó)的一些學(xué)校規(guī)定，一天內(nèi)被批評(píng)3次就要通知家長(zhǎng)，犯了錯(cuò)誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢(shì)都有明確的規(guī)定。在我國(guó)，懲罰方式一般有批評(píng)、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到懲罰教育的效果。

2.要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰不是簡(jiǎn)單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者的個(gè)性特點(diǎn)，在不傷害其自尊心的前提下，機(jī)智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。

3.要允許學(xué)生“將功補(bǔ)過(guò)”?！皩⒐ρa(bǔ)過(guò)”是指在施行懲罰時(shí)，應(yīng)允許被懲罰學(xué)生做一些利于集體的事，將功補(bǔ)過(guò)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)從事一定的體力勞動(dòng)，也不失為一種有效的懲罰手段，而不能一概將其貶為變相體罰，低估其正面的教育意義。

4.要做好善后工作。懲罰難免給學(xué)生的心理帶來(lái)一定的影響，所以在懲罰結(jié)束后，要及時(shí)做好善后工作。首先，教師要一如既往地關(guān)心愛(ài)護(hù)犯錯(cuò)的學(xué)生，不讓學(xué)生有失落感，并教育集體中的其他人去親近他，不歧視、不疏遠(yuǎn)，不使其產(chǎn)生孤獨(dú)感。其次，教師要密切關(guān)注被罰者的言行舉止，通過(guò)觀察、談心等了解該生的思想狀況，避免不良后果發(fā)生。另外，教師還要及時(shí)捕捉犯錯(cuò)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)其上進(jìn)的信心，塑造其健全的心靈。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，出于愛(ài)的懲罰教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是教師管理班級(jí)的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。只要善加利用必能起到良好的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)大百科全書(shū)總編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷[Z].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[S].上海：上海教育出版社，1997.[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.初中班級(jí)管理中懲罰教育的運(yùn)用

當(dāng)下的初中學(xué)生思想道德觀念發(fā)生了較大的變化，一些學(xué)生承受批評(píng)和挫折的能力十分脆弱，再加上部分家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，一些老師責(zé)任心的缺失，賞識(shí)教育一統(tǒng)天下，使得懲罰教育越走越遠(yuǎn)?，F(xiàn)在許多學(xué)校把禁止體罰和變相體罰學(xué)生當(dāng)作一條高壓線，一旦有教師碰觸即與師德相聯(lián)系，上綱上線，評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。個(gè)別地方甚至出臺(tái)了禁止批評(píng)和變相批評(píng)的相關(guān)政策。這樣就造成了一些地方和學(xué)校教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，有的還非常嚴(yán)重。

2009年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。新出臺(tái)的《規(guī)定》第四章“待遇和權(quán)利”第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！逼浯?，把批評(píng)教育學(xué)生以法規(guī)形式寫(xiě)進(jìn)班主任工作規(guī)定具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生。前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家?jiàn)W斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“批評(píng)，這是正常的血液循環(huán)，沒(méi)有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象?！?/p>

一、什么是懲罰教育

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別。比如懲罰是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。

二、如何把握懲罰

首先，罰之有理。正確合理的懲罰可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為上的過(guò)錯(cuò)，從而終止其錯(cuò)誤行為；同時(shí)懲罰又可以起到示范性作用，即通過(guò)懲罰某一行為起到敲山震虎的作用。但是反過(guò)來(lái)懲罰必須是在說(shuō)服教育，感化無(wú)效的情況下，不得不做出的對(duì)不良行為進(jìn)行強(qiáng)制糾正的一種教育行為。因此，我們?cè)谑褂脩土P這種教育手段時(shí)，必須慎之又慎，權(quán)衡再三。在實(shí)驗(yàn)懲罰手段時(shí)，必須做到心中有數(shù)，目的對(duì)象明確，做到罰之有理，罰之服人。其次，罰之有度，適可而止。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育者應(yīng)考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、影響、動(dòng)機(jī)及認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行“量刑”，即確定懲罰的方式程度，懲罰的開(kāi)始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。但不管采取什么樣的方式。切記不要用過(guò)量或過(guò)重的體力勞動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生，更不能用歧視、侮辱、恐嚇性的手段來(lái)懲罰學(xué)生，這樣則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對(duì)抗之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。有一則這樣的故事，一個(gè)獵人在森林里遇到一只熊，農(nóng)夫?qū)⑿艽虻谋轶w麟傷，最后還說(shuō)了一句，你真是笨到家了。十年后，獵人又見(jiàn)到這只熊，問(wèn)他傷還痛不痛，熊說(shuō)，我只記得你說(shuō)我真是笨到家了。這說(shuō)明身體的懲罰可以忘記，但心靈的懲罰是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。學(xué)生犯錯(cuò)，就象人生病一樣，總是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們老師也象醫(yī)生一樣要給學(xué)生開(kāi)處方用藥，如果藥的劑量太小了，起不到治療的作用；如果藥的劑量太大了，可能會(huì)出現(xiàn)副作用。所以我們?cè)趹土P學(xué)生時(shí)，不可太輕視。但如果懲罰有點(diǎn)重的時(shí)候，我們要注意罰后疏導(dǎo)。

三、嘗試以賞代罰

我現(xiàn)在很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，我在嘗試著換個(gè)思路，以賞代罰。我現(xiàn)在在班級(jí)中開(kāi)展的一些活動(dòng)。針對(duì)班里男生人數(shù)大大多于女生，而且這些男生普遍喜歡打籃球，我在媒體上偶然看到科比成為最年輕的15000分先生，詹姆斯即將趕超科比。我嘗試著在班級(jí)里模擬NBA的積分制度。上個(gè)學(xué)期對(duì)達(dá)到4000分的學(xué)生進(jìn)行大肆表?yè)P(yáng)。班會(huì)課上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，利用校訊通通報(bào)表?yè)P(yáng)，在班里進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)，還進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如從淘寶上拍了很多好看又實(shí)用的電子表、文具等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的炒作，實(shí)際上在不同程度上鞭策了那些落后的學(xué)生，也相當(dāng)于對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)。在娛樂(lè)圈有公司為明星進(jìn)行炒作提高知名度；在網(wǎng)絡(luò)界有幕后推手為“小胖、鳳姐、犀利哥”造聲勢(shì)；其實(shí)，在我們班級(jí)中，我們老師其實(shí)就是那個(gè)幕后推手，不但要把全班學(xué)生推向正道，更要把一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行炒作、包裝，把他們推成班級(jí)的明星，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。還一個(gè)活動(dòng)是智商指數(shù)分層評(píng)比。比如智商二顆星幼兒園、三顆星小學(xué)生等，四顆星初中生，五顆星高中生，六顆星大專(zhuān)生等。學(xué)生自愿填報(bào)。第一次評(píng)比結(jié)束后，我給幼兒園這組小朋友最好的那個(gè)學(xué)生，發(fā)的獎(jiǎng)品是一根韓國(guó)香腸（其實(shí)也不貴，價(jià)格才2.5元）。沒(méi)想到下課時(shí)其他幾個(gè)幼兒園小朋友圍著我問(wèn)，下次什么時(shí)候再評(píng)一次。他們也很渴望韓國(guó)香腸。我班里的這幾個(gè)幼兒園小朋友的認(rèn)知水平就這個(gè)層次，要是發(fā)給他們電子表或者文具，他們可能都不會(huì)感興趣，香腸對(duì)他們的誘惑反而大的多。我想懲罰只是一種外在手段，要使學(xué)生的行為長(zhǎng)久，教師的要求必須要內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。否則，一旦外部的賞罰沒(méi)有了，一切可能照舊。教師要善于通過(guò)各種不同的方法使學(xué)生意識(shí)到做一件事不僅僅是因?yàn)橛匈p罰，而是自己必須這么做。這樣的教育效果便長(zhǎng)久了。

青少年研究專(zhuān)家孫云曉老師說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育?！痹谔岬綉土P教育時(shí)，很多人有一種誤解，總是把它與拳打腳踢等“體罰”相聯(lián)系，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我覺(jué)得適當(dāng)?shù)?、理智的懲罰更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)愛(ài)，以避免他以后在漫長(zhǎng)的人生道路上走更多的彎路，犯更多的錯(cuò)誤。在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，將“懲罰”與“體罰”等同起來(lái)，混淆了兩者“質(zhì)”的概念，教育者對(duì)行為有過(guò)失的學(xué)生不敢懲罰，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生的不良習(xí)慣得以一次次地放縱，使學(xué)生失去了一次次改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。但在懲罰時(shí)，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，所以，我們還必須“治病救人”，不能把犯錯(cuò)誤的學(xué)生一棍子打死，要給他機(jī)會(huì)，讓他翻身。懲罰教育實(shí)際上就是一個(gè)“修枝去杈”的過(guò)程。一棵樹(shù)發(fā)了枝杈，影響樹(shù)木的生長(zhǎng)，要想使其正常生長(zhǎng)，就要對(duì)其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪不當(dāng)則容易傷身，如果修剪過(guò)輕則沒(méi)什么用。那么懲罰教育也一樣。

第二篇：教育懲罰策略

小學(xué)班主任工作中的教育懲罰策略

巫玉

敏[摘要] 班主任是班級(jí)工作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。在班主任工作中，懲罰作為教育的一種方式是無(wú)法避免的。中學(xué)班主任不僅要考慮中學(xué)生的心理特點(diǎn)，作好懲罰前的準(zhǔn)備。而且還應(yīng)該不斷的反思，以采取更有針對(duì)性，更能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]懲罰教育 ；班主任工作 ； 反思

隨著新課改的推進(jìn)，“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”以及“尊重學(xué)生，善待學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”已成為共識(shí)。支持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)教育學(xué)生的呼聲很高，教育中的一切懲戒性教育都遭到反對(duì)，“懲罰”二字更成了教育中不可觸及的“高壓線”，以至于教師在工作中顫顫驚驚，左右為難，如履薄冰，視“罰”字為紅牌警告，提都不敢提。樣一來(lái)，學(xué)生生活在老師精心維系的蜜罐中。這種“只放糖不放鹽”的教育真能達(dá)到素質(zhì)教育的效果嗎？而筆者認(rèn)為作為教育方法，本就是十八般武藝，表?yè)P(yáng)，批評(píng)，獎(jiǎng)勵(lì)，懲罰，什么都應(yīng)該有的。針對(duì)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)多于批評(píng)處罰，這固然不錯(cuò)，但絕不是不要批評(píng)處罰。因?yàn)樵趯W(xué)生的生活中如果只有甜言蜜語(yǔ)，而沒(méi)有警世箴言，他們就容易迷失方向。班主任注意講究處罰的藝術(shù)，相信效果一定更好。

一、教育懲罰的含義

教育懲罰是指教師對(duì)學(xué)生的不良思想行為給予約束或否定性評(píng)價(jià),并采取一定措施使學(xué)生改正并內(nèi)化為其自覺(jué)約束力的促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育方法。

二、教育懲罰的意義

懲罰權(quán)是教師的基本權(quán)力之一,它是維持教育教學(xué)活動(dòng)的正常秩序,保證教育教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的合法權(quán)力。懲罰和賞識(shí)是激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)方面,是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話中》指出：教育者的任務(wù)既要激發(fā)兒童的信心，也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度，真正的教育者應(yīng)當(dāng)將獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)兩者結(jié)合起來(lái)。

從學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，教育懲罰是必要的教育方式之一。他們正處于成長(zhǎng)期，人生觀，價(jià)值觀，性格等都沒(méi)有成熟，很容易出現(xiàn)不良的思想行為，所以實(shí)施教育懲罰，矯正其不良行為，是促使他們健康成長(zhǎng)的必要條件。教育懲罰有利于個(gè)體養(yǎng)成遵規(guī)守紀(jì)的習(xí)慣；教育懲罰也有利于個(gè)體社會(huì)化，使學(xué)生明白如何處理與他人，集體的關(guān)系，懂得個(gè)人的自由不能妨礙他人的利益；教育懲罰更使學(xué)生學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，便讓他們建立起要為自己行為負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

三、懲罰原則

1、罰之有方。古人云：“治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反”。懲罰一定要講究藝術(shù)，一定要做到公平合理，在“罰”的過(guò)程中培育人，能使學(xué)生的某些方面中“罰”中取得進(jìn)步?！傲P”不是目的，育人才是根本目的。通過(guò)“罰”的手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，加深印象，同時(shí)鍛煉學(xué)生某方面的能力。比如，對(duì)于不交作業(yè)的學(xué)生罰他補(bǔ)交作業(yè)，對(duì)于不跑早操的學(xué)生罰他補(bǔ)跑早操，對(duì)于損壞公共財(cái)務(wù)的學(xué)生要罰他經(jīng)濟(jì)賠償，這些都是必要的校園懲罰。在懲罰前老師必須給學(xué)生講清道理，為何要懲罰他，他這樣做為什么不對(duì)，讓學(xué)生被罰得心服口服。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，老師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他在全體學(xué)生面前找回威信。這對(duì)接受懲罰的學(xué)生規(guī)范自己的行為大有益處，使之受益終身。

2、罰之有度。教師施加懲罰的初衷是好的，目的是為了幫助學(xué)生分清是非、辨別美丑、認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正錯(cuò)誤。但任何事物的發(fā)展都有一個(gè)度，懲罰學(xué)生也要把握一個(gè)度，切忌把話說(shuō)絕，把事做得沒(méi)有余地，對(duì)學(xué)生不得抱著“治病救人”的宗旨、目的，而是“一棍子”打死。對(duì)學(xué)生罰要適當(dāng)。這“適當(dāng)”二字的含義就是對(duì)學(xué)生的懲罰不但要讓學(xué)生能夠接受，并且樂(lè)于接受，包括生理和心理兩方面實(shí)施某種懲罰時(shí)，要看他身心健康的承受能力，還要考慮性別和年級(jí)。懲罰學(xué)生要看他違反校紀(jì)校規(guī)的程度有多大，即該對(duì)他處于何種程度的懲罰。，免走兩極，剛?cè)嵯酀?jì)，因人施教，因勢(shì)施教，就是最基本的。

3、罰中有情。有人說(shuō)，愛(ài)是最好的老師?！罢?qǐng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子看待吧?！奔偃绫涣P的學(xué)生真是你的孩子，有誰(shuí)沒(méi)有訓(xùn)斥懲罰過(guò)自己的孩子呢？你處罰孩子，難道就說(shuō)明對(duì)孩子殘酷無(wú)情，沒(méi)有關(guān)愛(ài)了嗎？不！我們一直愛(ài)著自己的孩子，而且一如既往。要是把學(xué)生真正當(dāng)成自己的孩子，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就應(yīng)該該管則管，該罰則罰，其根本宗旨就是“治病救人”。在蘇霍姆林斯基成功的懲罰中，有罰學(xué)生“畫(huà)畫(huà)”的，有罰學(xué)生“寫(xiě)作”的，與其說(shuō)是一種懲罰，倒不如說(shuō)是一種特別的關(guān)愛(ài)。這種充滿人情味的懲罰，猶如暖暖的春風(fēng)更容易被學(xué)生接受，更容易催人奮進(jìn)，我們何不學(xué)習(xí)一些他的懲罰方法呢？最終要讓學(xué)生明白老師為他著急，老師希望他盡快改正錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)入正確的軌道上來(lái)。

懲罰是一種呵護(hù)，是一種藝術(shù)。只要掌握好罰的藝術(shù)，罰之有方，罰之有度，罰之有情，使用一些充滿麻辣味的愛(ài)的懲罰又有何妨？切記：沒(méi)有懲罰的教育是殘缺的教育。

四、教育懲罰策略實(shí)例

1、矛盾沖突：同桌等近距離的學(xué)生發(fā)生糾紛、互不相讓等。

現(xiàn)在的小學(xué)生通常比較容易沖動(dòng)，有可能會(huì)引發(fā)為打斗。遇到這種情況，教師先喝令其停止，給他們一定的時(shí)間解釋他們的行為。等學(xué)生冷靜之后，再要求其寫(xiě)心理病歷。寫(xiě)明疾病原因，時(shí)間，治療方法。這樣，有利于學(xué)生跳出“自我保護(hù)的小圈子”，站在客觀、公正的立場(chǎng)看待別人和事情，減少他們以后犯錯(cuò)的可能。

懲罰可以視學(xué)生的具體情況而定。在所有的事情中，你可以挑選他最不喜歡的事要求他做，這樣，就可以加強(qiáng)“懲罰”的效果。這里采用的是心理學(xué)中“正性懲罰”的原理---正性懲罰指的是：在一個(gè)行為發(fā)生之后，跟隨一個(gè)刺激物的出現(xiàn)，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來(lái)不太可能發(fā)生。這個(gè)刺激物應(yīng)該是學(xué)生不想做的事情。

2、不遵守作息制度:如遲到、早退、隨意離開(kāi)課堂。

對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題行為，班主任應(yīng)該在午餐時(shí)間或放學(xué)時(shí)間將其留下。時(shí)間視情節(jié)而定，但最多不超過(guò)15分鐘。在留校時(shí)間班主任給學(xué)生解釋的時(shí)間，如果確實(shí)有合理原因，可以適當(dāng)減一些留校時(shí)間。對(duì)于那些沒(méi)有絲毫理由，甚至還要撒謊的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行留校的同時(shí)，可以要求另外寫(xiě)一篇有關(guān)“遵守紀(jì)律”的作文，要求寫(xiě)下自己的觀點(diǎn)。最后，為了讓他加強(qiáng)紀(jì)律觀念，班主任可以“懲

罰”其當(dāng)一星期的值日班長(zhǎng)。每天都有責(zé)任要開(kāi)教室的門(mén)，這樣不僅讓他養(yǎng)成良好的習(xí)慣，還可以培養(yǎng)責(zé)任心。

3、不服從教師：如不與教師合作，甚至公然挑釁教師。

班主任應(yīng)該保持冷靜頭腦，采取冷處理的方法，事后應(yīng)該要求其寫(xiě)一份心理說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明自己當(dāng)時(shí)的心理和現(xiàn)在的想法，并在全班同學(xué)面前做一次檢討。當(dāng)然，班主任在處理這類(lèi)問(wèn)題行為時(shí)，不能只滿足于學(xué)生按照要求彌補(bǔ)了過(guò)錯(cuò)，得到了懲罰，要想徹底改變這樣的學(xué)生，還應(yīng)該多與學(xué)生溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系。

如果學(xué)生長(zhǎng)期犯同樣的錯(cuò)誤，那就得采取極端措施了。與學(xué)生簽定個(gè)人契約：教師與學(xué)生討論他的問(wèn)題，然后和學(xué)生找到合適的解決辦法。契約中包括學(xué)生特定行為的改變和期限。告訴學(xué)生沒(méi)有完成預(yù)定目標(biāo)的后果，并與學(xué)生達(dá)成一致的懲罰措施，要求其簽字。班主任在實(shí)施的過(guò)程中可以適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)措施以促使預(yù)定目標(biāo)的完成。也可以打電話或者是與家長(zhǎng)進(jìn)行直接的會(huì)面，向家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的問(wèn)題行為，希望家長(zhǎng)幫助找到問(wèn)題的原因，并配合解決問(wèn)題。

4．課堂上講話

魏書(shū)生老師對(duì)付課內(nèi)說(shuō)話，有個(gè)“說(shuō)話接力本”，還有個(gè)“選舉說(shuō)話能手”。全國(guó)十杰教師張思明老師當(dāng)班主任，有個(gè)班內(nèi)“十佳評(píng)選”，全體同學(xué)參與，由學(xué)生確定哪十佳，如評(píng)出“對(duì)自己要求最嚴(yán)格的人”，“對(duì)工作最負(fù)責(zé)的人”，“最樂(lè)于助人的人”，“說(shuō)話最文明的人”等等。黨內(nèi)自律有個(gè)批評(píng)與自我批評(píng)。我覺(jué)得，只要班主任開(kāi)動(dòng)腦筋，打開(kāi)智慧之門(mén)，這些方法，原創(chuàng)的方法，都可以靈活地用到教育管理之中，并能產(chǎn)生積極而良好的教育效果。當(dāng)然，所有的方法，都得以尊重為前提。所有的方法，都要直指人心。

5．對(duì)個(gè)別問(wèn)題學(xué)生，班主任可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給以適度的懲罰。

懲罰不等于體罰，它是針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的一種強(qiáng)制性的糾偏行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受范圍內(nèi)采取的一種不得已的教育措施（青少年教育專(zhuān)家孫云曉語(yǔ)）。適度的懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩，辨明是非，記住什么可以做，什么不可以做，從而主動(dòng)地認(rèn)識(shí)行為邊際界限，明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。英國(guó)科學(xué)家麥克

勞德上小學(xué)時(shí)曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家里顯然是難以寬恕的錯(cuò)誤，但是他遇到了一位高明的校長(zhǎng)，懲罰措施是畫(huà)出兩張解剖結(jié)構(gòu)圖：狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。

如果我們始終視懲罰的唯一目的是為了教育孩子，那么我們的懲罰措施就不會(huì)出格。當(dāng)然，我們還是要慎用懲罰，必須到不得已的時(shí)候。今年我班上有一名愛(ài)上網(wǎng)吧的男生，剛開(kāi)始時(shí)是偷偷去網(wǎng)吧，一開(kāi)始我與其家長(zhǎng)配合做了大量的說(shuō)教工作，而且要求家長(zhǎng)在家中適度控制其上網(wǎng)時(shí)間，但效果甚微，他后來(lái)居然經(jīng)常逃課去網(wǎng)吧，甚至給別人說(shuō)“巫老師就這兩下子”。我想可能是我這種春風(fēng)化雨的溫柔方式助長(zhǎng)了他的風(fēng)氣，于是有一天我試探性地把他叫到辦公室，連大聲呵斥帶很響亮地拍打著桌子，最后還讓他寫(xiě)出保證書(shū)，并果斷要求其家長(zhǎng)掐斷家里的網(wǎng)線。當(dāng)然我并沒(méi)有放棄對(duì)他的跟蹤，我指導(dǎo)其家長(zhǎng)幫助他安排課余的活動(dòng)計(jì)劃，并要求他把每天在家中的情況詳細(xì)記錄，定期交給我看。結(jié)果兩個(gè)月下來(lái)，他就沒(méi)有去過(guò)網(wǎng)吧，也慢慢把精力投入學(xué)習(xí)了。

6.倡導(dǎo)“綠色懲戒”

處理違紀(jì)學(xué)生，必須遵守《違紀(jì)處理程序》。我們大力倡導(dǎo)“綠色懲戒”，要求班主任做到因材施教，鐵紀(jì)柔腸。盧梭說(shuō)：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。” 綠色懲戒，是班級(jí)工作至高無(wú)上、永無(wú)止境的藝術(shù)之一。

學(xué)生中的不良現(xiàn)象，不論多深的頑疾，歸根到底，還得要由學(xué)生自己來(lái)消滅。這是一條樸素的規(guī)律。我們所有班主任與德育工作者所要做的，就是從中生發(fā)出信心和智慧，促成被教育者的自我覺(jué)醒。這樣，我們的班級(jí)就會(huì)逐步打造成學(xué)生的精神之居、生命之所、歡樂(lè)之園、互愛(ài)之地。

五、班主任的反思

班主任對(duì)問(wèn)題行為的反應(yīng)往往受到觀察到的周?chē)某赡耆藢?duì)待學(xué)生的方式的影響，也可能受到小時(shí)候所接受的教育方式的影響。童年的經(jīng)歷可能會(huì)對(duì)班主任采取適當(dāng)?shù)膽土P辦法有幫助，可是，要注意到過(guò)去對(duì)這些問(wèn)題行為很有效的方法是不是適合當(dāng)今的學(xué)生，而且應(yīng)該不斷總結(jié)合適的對(duì)策。

必要時(shí)班主任需要“自我懲罰”，每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，教師也一樣，并不是什么圣人。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，也可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題：如上課遲到，處理課堂違紀(jì)等問(wèn)題不當(dāng)。教師不應(yīng)該掩飾自己的錯(cuò)誤，而應(yīng)該當(dāng)著學(xué)生的面懲罰自己。如懲罰自己打掃教室，罰自己為班級(jí)的學(xué)生做一件好事等。懲罰自己不僅不會(huì)降低老師的威信，而且會(huì)起到很好的威懾作用。學(xué)生在教師榜樣的帶動(dòng)下，也會(huì)學(xué)會(huì)“自我反省，自我懲罰”。

總之，學(xué)生是我們的教育對(duì)象，如果失去學(xué)生，我們教師的存在將無(wú)任何意義，因此我們要關(guān)愛(ài)、盡全心全力教育學(xué)生。“問(wèn)題學(xué)生”也是富有個(gè)性、靈性的未成年生命個(gè)體，作為班主任老師，我們要義無(wú)反顧地承擔(dān)起教育他們的重任，我堅(jiān)信，只要班主任老師多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，認(rèn)真研究問(wèn)題成因，我們就可以對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育作更多富有成效的工作。

第三篇：懲罰在“00”后教育中的作用

懲罰在“00”后教育中的作用

“00”后基本都是獨(dú)生子女，他們是21世紀(jì)的新新人類(lèi)，所屬的時(shí)代是人類(lèi)邁向新世紀(jì)的又一頁(yè)精彩篇章。與出生在上世紀(jì)80、90年代的人們有著很大不同的是他們成長(zhǎng)的時(shí)代科學(xué)技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展且日漸成熟。他們是這個(gè)時(shí)代得到新型產(chǎn)物，所以大多數(shù)孩子都和以往這個(gè)年齡段的教育對(duì)象有了很大的差異。這些孩子早熟 對(duì)新事物無(wú)比好奇、接受信息的能力特強(qiáng)，但又存在自負(fù)，霸道，脾氣暴躁，容易生氣心理脆弱，容易受傷。自理能力較差并缺乏主見(jiàn)，膽小懦弱并時(shí)而會(huì)有自虐行為等問(wèn)題。也正是由于這樣的原因，在“00”后的成長(zhǎng)中，犯錯(cuò)誤更是在所難免。而這時(shí)候倘若老師為了不傷孩子們所謂的“自尊心”，只輕描淡寫(xiě)地簡(jiǎn)單談?wù)?，不去進(jìn)行正面的批評(píng)教育，久而久之，試問(wèn)孩子們究竟拿什么去衡量對(duì)錯(cuò)，明辨是非？

學(xué)校教育中的懲罰，是指對(duì)學(xué)生某種思想行為給予否定性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到警示，旨在控制不良的思想行為。懲罰的方式有：否定性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)、批評(píng)、譴責(zé)、采取強(qiáng)制措施、給予處分等。懲罰能引起羞愧、痛苦、焦慮、畏懼和悔恨，從而使人分清是非善惡，并通過(guò)意志努力去糾正不良行為習(xí)慣。心理學(xué)認(rèn)為，一定程度的緊張焦慮和畏懼是人的內(nèi)驅(qū)力的一個(gè)源泉，而內(nèi)驅(qū)力是人們行為的一種動(dòng)力。懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)是構(gòu)成學(xué)校激勵(lì)機(jī)制的兩個(gè)方面。二者是辨證統(tǒng)一，不可分開(kāi)的。英國(guó)著名教育家洛克在《漫話教育》一書(shū)中指出：善與惡，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，是人的重要行為動(dòng)機(jī)，是一切人類(lèi)因之去工作、由之受指引的激勵(lì)物和約束物，也應(yīng)該用之于青少年。前蘇聯(lián)著名教育家馬可連柯明確指出：凡是需要懲罰的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不用懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)。這些論述告訴我們，在提倡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、賞識(shí)的同時(shí)，我們不應(yīng)該忽視懲罰在學(xué)校教育中的作用。懲罰不是教育的全部，但沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育。

前美國(guó)總統(tǒng)里根在12歲時(shí)，有一天在院子里踢球，把鄰居家的玻璃搞碎了。鄰居說(shuō)，我家的這塊玻璃是好玻璃，12.5美元買(mǎi)來(lái)的，你須照價(jià)賠償。這是在1920年，12,5美元是一個(gè)不小的數(shù)字，可以買(mǎi)125只雞。他沒(méi)有辦法，回家找他父親。里根的父親在確定事情的原由之后，就對(duì)里根說(shuō)，那你就賠吧。不過(guò)這12.5美元是我借給你的，一年之后，你要還給我。在接下來(lái)的一年里，里根就開(kāi)始做檫皮鞋、送報(bào)紙之類(lèi)的活打工賺錢(qián)，最后終于賺得12.5美元還給他父親。里根在晚年的回憶錄中提到了這件事，并深情的說(shuō)正是通過(guò)這樣一件事情使他懂得什么是責(zé)任，那就是要為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。由此可見(jiàn)，懲罰在教育中具有其他方式不可替代的作用。

（一）懲罰的作用

1.懲罰可以使學(xué)生懂規(guī)矩、辨是非。要想讓學(xué)生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通過(guò)說(shuō)教、示范等方式。但不可否認(rèn)紀(jì)律和懲罰也是達(dá)到行為目的的途徑，懲罰可以讓他們更加主動(dòng)地了解行為界限、明確是非觀念及權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。

2.懲罰有促使改過(guò)和激勵(lì)作用。只有承認(rèn)做錯(cuò)了事并接受懲罰，才有助于學(xué)生了解道德責(zé)并進(jìn)一步發(fā)展道德意識(shí)。如果學(xué)生不能或不愿正視懲罰，那么他就難以在正確的道路上大踏步地前進(jìn)。懲罰可以使犯了錯(cuò)誤的學(xué)生覺(jué)醒，能使學(xué)生知恥，能夠激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。

3.懲罰有教育和警戒作用。懲罰可以起到一般教育方法所不能達(dá)到的效果。比如，當(dāng)你告誡孩子火不可隨便觸摸時(shí)，他或許不信、或許因抵擋不住跳動(dòng)火苗的誘惑而偷偷地去觸摸，結(jié)果帶來(lái)的必然是灼燒之痛。這種痛會(huì)使孩子刻骨銘心，使他不會(huì)再隨意觸摸火。這就是懲罰

產(chǎn)生的教育效果。通過(guò)懲罰違規(guī)者，還可以對(duì)其他學(xué)生起到警戒作用。

4.懲罰有助于維護(hù)集體的紀(jì)律。懲罰作為一種管理手段也是維護(hù)集體紀(jì)律的有效工具。懲罰維護(hù)了紀(jì)律的存在，在很大程度上保證了集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）懲罰的原則和尺度

懲罰不是單純的讓學(xué)生受到懲戒，不是為了懲罰而懲罰，它的目的是教育，是讓學(xué)生對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。因此懲罰，它有自己的原則和尺度。

（1）懲罰的原則：

1.目的性原則。教育者使用懲罰時(shí)要明確其目的，要懂得懲罰只是一種手段而絕非最終目的。懲罰的目的是為了懲前毖后、維護(hù)紀(jì)律，使受懲罰的學(xué)生改過(guò)自新和健康成長(zhǎng)，使大多數(shù)學(xué)生受到教育。如果這個(gè)目的不明確，教師就可能濫用懲罰，教師在懲罰學(xué)生時(shí)就可能帶有個(gè)人的情緒、抱有偏見(jiàn)，就可能有“教訓(xùn)”學(xué)生的心理，結(jié)果就會(huì)對(duì)學(xué)生造成體罰。

2.靈活性原則。要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、違規(guī)程度，以及被懲罰對(duì)象的性格類(lèi)型，機(jī)智靈活地選擇不同的懲罰方式，而不能一成不變、千篇一律。比如，對(duì)于故意違紀(jì)的學(xué)生與過(guò)失違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)于初犯和屢犯，對(duì)性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生，懲罰的程度及方式都應(yīng)該有所區(qū)別。

3.懲罰與其他教育方法相結(jié)合的原則。不能孤立地使用懲罰手段，必須與整個(gè)教育方法體系結(jié)合起來(lái)，尤其應(yīng)該與說(shuō)理、溝通、感化、激勵(lì)等教育方法結(jié)合起來(lái)使用。

4.懲罰必須能解決問(wèn)題，而不產(chǎn)生新問(wèn)題的原則。懲罰的目的是為了解決問(wèn)題，如果達(dá)不到這個(gè)目的，懲罰就容易產(chǎn)生消極的作用。

所以，在運(yùn)用懲罰時(shí)要注意把握度、把握時(shí)機(jī)，注重懲罰的實(shí)際效果，不能產(chǎn)生副作用。

（2）懲罰的尺度

1.懲罰也需要尊重與信任。并不只有贊賞才能給予孩子自尊與自信，懲罰更需要尊重與信任，要特別小心地為對(duì)方著想，要顧及對(duì)方的承受力、尊嚴(yán)，不要讓對(duì)方難堪。教育的前提是了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特點(diǎn)當(dāng)缺點(diǎn)。比如完不成作業(yè)，罰抄寫(xiě)課文20遍，罰去操場(chǎng)跑步之類(lèi)，并不是真正的懲罰。

2.讓學(xué)生為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。其實(shí)，當(dāng)一個(gè)人知道自己犯錯(cuò)的時(shí)候，內(nèi)心都有一種要接受懲罰的準(zhǔn)備，這是一種心理需求。為自己的愧疚承擔(dān)責(zé)任，取得心理平衡。只有那些年紀(jì)很小的孩子，或是社會(huì)化程度比較低的人，才會(huì)選擇逃避責(zé)任?；叵胛覀冏约洪L(zhǎng)大的過(guò)程，一定有一些懲罰是讓自己終生難忘的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，恰恰是教育的良機(jī)，因?yàn)閮?nèi)疚和不安會(huì)使他急于求助，而此時(shí)明白的道理可能使他刻骨銘心。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內(nèi)心中沉睡的巨人。當(dāng)一個(gè)孩子犯了錯(cuò)，要懲罰他，首先要肯定他是一個(gè)好孩子再指出他的錯(cuò)誤。比如，對(duì)他說(shuō)你確實(shí)很優(yōu)秀，但是今天這件事，你傷害了別人，你是怎么想的，你怎么辦……懲罰的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)和目的，應(yīng)該是讓孩子為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)。我們總說(shuō)學(xué)生沒(méi)有責(zé)任心，實(shí)際上，很多時(shí)候是父母從小就剝奪了學(xué)生為自己承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。父母包辦得越多，學(xué)生的能力越差，這樣的事情現(xiàn)在太多了。學(xué)校里，老師也包辦代替，像少先隊(duì)活動(dòng)，不少都是老師策劃組織、寫(xiě)演講詞。這就需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生感到責(zé)任，一個(gè)能承擔(dān)責(zé)任的人，才是現(xiàn)代人。

3.懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式。老師在懲罰學(xué)生和訓(xùn)斥學(xué)生的時(shí)候，自己同樣也是很生氣很痛苦的。沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)以故意拿出學(xué)生的丑當(dāng)做樂(lè)趣，我們每一個(gè)教育者的目標(biāo)都是一

致的：為了我們的學(xué)生更好?！按蚴怯H，罵是愛(ài)”或許有些偏激，但是也不是全無(wú)道理。

孟子說(shuō)：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！币簿褪钦f(shuō)，成大事者，一定得經(jīng)過(guò)磨礪。懲罰就是一種磨礪，對(duì)于“00”后的小孩來(lái)說(shuō)只有經(jīng)歷過(guò)磨礪才能成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁，才能在未來(lái)承擔(dān)起社會(huì)的責(zé)任，也只有這樣我們的教育才能算的上成功。

參考文獻(xiàn)：

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育評(píng)論.2001.【3】：王呈祥，論獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰對(duì)個(gè)體道德發(fā)展階段的影響.2002.【4】：王平，中小學(xué)生受罰現(xiàn)象透視.教學(xué)與管理.2001.5;(總126期)10-12

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1242班 王玉林120125236

第四篇：試論懲罰在教育中的運(yùn)用

試論懲罰在教育中的運(yùn)用

懲罰雖然是教育工作中必不可少的一種教育手段，有時(shí)甚至可以產(chǎn)生“立竿見(jiàn)影”的效果。但它所帶來(lái)的消極作用，我們同樣也不能忽視。懲罰如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以維護(hù)學(xué)校的紀(jì)律和規(guī)章制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。但是，如果使用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生負(fù)面作用，甚至造成不堪設(shè)想的后果。現(xiàn)實(shí)生活中，一些教

師對(duì)學(xué)生濫施懲罰，如打耳光、罰站、罰跪、罰抄作業(yè)等，嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生的自尊心和人格尊嚴(yán)，影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而一些學(xué)生因受到老師的批評(píng)和懲罰就采取出走、報(bào)復(fù)、自殺等行為，以對(duì)抗老師。因此，怎樣運(yùn)用懲罰，是教育工作中一個(gè)頗值得研究的課題。

什么是懲罰？美國(guó)心理學(xué)家赫洛克認(rèn)為，懲罰是指對(duì)犯有過(guò)錯(cuò)行為的人施行的一種處罰，一般地說(shuō)，懲罰是針對(duì)有意犯過(guò)的人。我國(guó)一般認(rèn)為，懲罰是指對(duì)學(xué)生不良思想行為作出否定評(píng)價(jià)，以使其克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤的方法。雖然體罰也是一種懲罰，但我們這里所講的懲罰，絕不是體罰。我國(guó)現(xiàn)階段的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。教師的神圣職責(zé)是愛(ài)護(hù)學(xué)生和教書(shū)育人。體罰，嚴(yán)重地摧殘學(xué)生的身心健康。而無(wú)助于學(xué)生德智體美勞任何一方面的正常發(fā)展。體罰，與社會(huì)主義教育的性質(zhì)和任務(wù)，與人民教師的師德要求，是格格不入的。研究表明，經(jīng)常遭受體罰者，將會(huì)嚴(yán)重地被不良情緒所困擾，最終導(dǎo)致各種人格障礙，特別是反社會(huì)型人格障礙、倔執(zhí)型人格障礙和被動(dòng)攻擊型人格障礙。

二、懲罰的作用

1．約束作用。美國(guó)心理學(xué)家科爾伯格，把兒童道德判斷發(fā)展水平分為三個(gè)水平六個(gè)階段，其中，第一個(gè)階段是懲罰與服從的定向。意思是說(shuō)，處于這一階段的兒童，怕受處分，怕受懲罰，為了保護(hù)自己，對(duì)大人或準(zhǔn)則采取服從的態(tài)度，他們主要關(guān)心如何避免苦惱和痛苦。所以，懲罰可以制止兒童去重復(fù)社會(huì)所厭惡的行為，特別是對(duì)于還未學(xué)會(huì)辨別是非的兒童，若他們的行為于人于己或?qū)ω?cái)物是有害的，那么加以懲罰，就往往能制止這種行為。

2．激勵(lì)作用。俗話說(shuō)壓力可以變?yōu)閯?dòng)力。實(shí)驗(yàn)表明，表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)促進(jìn)某些學(xué)生(主要是差生)的學(xué)習(xí)，但批評(píng)和懲罰，也會(huì)促進(jìn)另一些學(xué)生(主要是優(yōu)生)的學(xué)習(xí)。采用適當(dāng)?shù)膽土P，給學(xué)生施加一點(diǎn)壓力，可以激勵(lì)學(xué)生改過(guò)自新，奮發(fā)向上。赫洛克曾作過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把106名四、五年級(jí)學(xué)生分成四個(gè)等組，讓他們練習(xí)難度相同的加法5天，每天15分鐘。其中，控制組單獨(dú)練習(xí)，不予任何評(píng)論，其他三組為實(shí)驗(yàn)組，第一組為受表?yè)P(yáng)組，第二組為受訓(xùn)斥組，第三組為受忽視組，結(jié)果是受表?yè)P(yáng)組成績(jī)直線上升，受訓(xùn)斥組次之，受忽視組再次之，控制組最差。

3．警示作用。懲罰的威懾力，一方面使學(xué)生的錯(cuò)誤行為得到遏止，另一方面也使其他學(xué)生通過(guò)“榜樣學(xué)習(xí)”得到間接經(jīng)驗(yàn)，不敢犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

三、教師在懲罰學(xué)生時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)

1．該懲罰才懲罰。作為教師，必須弄清楚，學(xué)生的言行，哪些該罰，哪些不該罰，哪種情況下該罰，哪種情況下不該罰。這似乎是十分簡(jiǎn)單的事情，然而，實(shí)際上并非如此。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生在不知道的情況下犯了錯(cuò)誤，不宜用懲罰，應(yīng)以說(shuō)服教育為主；對(duì)于特殊學(xué)生，如視力問(wèn)題兒童、聽(tīng)力問(wèn)題兒童、智力問(wèn)題兒童、多動(dòng)癥兒童等，教師要給予特別地關(guān)照，多關(guān)心和體貼，不能對(duì)他們?yōu)E施懲罰；從心理學(xué)角度看，好動(dòng)是兒童的天性，年齡越小，注意的穩(wěn)定性保持的時(shí)間就越短．因此，有時(shí)上課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或教師講解的內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生走了神，思想開(kāi)了小差，教師應(yīng)多從自己方面找原因，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就懲罰學(xué)生。只有當(dāng)學(xué)生明知故犯或錯(cuò)誤行為重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，才宜使用懲罰。

2．懲罰必須與過(guò)錯(cuò)有關(guān)。懲罰要有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的過(guò)錯(cuò)，體驗(yàn)過(guò)錯(cuò)給自己帶來(lái)的后果，有助于教會(huì)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)。教師切不可隨心所欲，想當(dāng)然地出臺(tái)懲罰辦法。

3．懲罰必須與說(shuō)理教育相結(jié)合。我們必須明確，懲罰只是一種教育手段，而不是教育目的，不能為懲罰而懲罰懲罰的目的在于教育學(xué)生，促使他們認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤．改過(guò)自新。

4．懲罰必須公正和及時(shí)。教師在使用懲罰時(shí)，必須客觀公正，絕不允許對(duì)學(xué)生抱有個(gè)人偏見(jiàn)，或從個(gè)人感情出發(fā)。同時(shí)，懲罰還必須及時(shí)，及時(shí)的懲罰能使學(xué)生的不安、內(nèi)疚等體驗(yàn)更深，能使他們更清楚地看到錯(cuò)誤造成的后果。

5．不能因個(gè)人的過(guò)錯(cuò)而懲罰全體?，F(xiàn)實(shí)生活中，教師很少有因某學(xué)生品德優(yōu)良而表?yè)P(yáng)全班的，但因個(gè)別學(xué)生品德不良而批評(píng)或懲罰全班的情況，倒是屢屢發(fā)生?！斑@種技術(shù)迫使學(xué)生在教師與同學(xué)之間作出選擇。許多學(xué)生將選擇同學(xué)……即使學(xué)生擁護(hù)教師而向同學(xué)施壓，這種技術(shù)也會(huì)使被批評(píng)的學(xué)生或其他學(xué)生產(chǎn)生不健康的態(tài)度”。

6．懲罰要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和年齡特征。懲罰既要客觀公正，又要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異和年齡特征，常言到：“教有法而無(wú)定法”，同一種方法，在一個(gè)學(xué)生身上有效，在另一個(gè)學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無(wú)論教師怎么說(shuō)，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說(shuō)一下，他都會(huì)臉紅，對(duì)前者，懲罰輕了，往往無(wú)濟(jì)于事，對(duì)后者，懲

罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰

和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時(shí)，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動(dòng)和勞動(dòng)等，也不能有效，在另一學(xué)生身上就未必有效。比如，有的學(xué)生特別頑皮，臉皮也比較厚，無(wú)論教師怎么說(shuō)，他都滿不在乎，而有的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，臉皮特別薄，教師輕輕說(shuō)一下，他都會(huì)臉紅，對(duì)前者，懲罰輕了，往往無(wú)濟(jì)于事，對(duì)后者，懲罰重了，往往導(dǎo)致不堪設(shè)想的后果。

7．?dāng)P棄不適宜的懲罰。如前所述，不能對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰和變相體罰，如擊打、揪耳朵、罰跪、罰站等。同時(shí)，抄課文生字和公式，做練習(xí)題，進(jìn)行體育活動(dòng)和勞動(dòng)等，也不能作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。作為懲罰學(xué)生的手段，因這樣做，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，作業(yè)或練習(xí)不是有用的學(xué)習(xí)手段，而是一種懲罰。

第五篇：安全管理中的懲罰與懲戒

安全管理中的懲罰與懲戒

新修改的《安全生產(chǎn)法》在第三條中規(guī)定：“安全生產(chǎn)工作應(yīng)當(dāng)以人為本???！边@一定位體現(xiàn)了政府職能由當(dāng)初的管理型政府向指導(dǎo)服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，彰顯了人本主義情；同時(shí)也給了我們企業(yè)安技部門(mén)如何做好安全生產(chǎn)管理工作指明了方向。

記得一次在單位夜間安全生產(chǎn)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一名員工睡崗，睡崗屬于嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律現(xiàn)象，當(dāng)場(chǎng)給予了嚴(yán)肅的批評(píng)。盡管這名員工按時(shí)巡檢，及時(shí)記錄生產(chǎn)參數(shù)，完成了當(dāng)班工作任務(wù)，但按照單位管理規(guī)定，還是應(yīng)給予嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)處罰。

事后該員工誠(chéng)懇承認(rèn)了錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到睡崗對(duì)安全生產(chǎn)的危害性，并表示一點(diǎn)以此為戒，不在重犯。安技部門(mén)也對(duì)他進(jìn)行了耐心的安全教育，夜間睡崗輕則會(huì)造成設(shè)備故障影響正常生產(chǎn)，重則引發(fā)安全事故，是絕對(duì)不允許的。但他為什么會(huì)違紀(jì)睡崗呢？我們通過(guò)進(jìn)一步了解，該員工剛剛調(diào)來(lái)不久，一是對(duì)本崗位的倒班還不太習(xí)慣；二是對(duì)睡崗的安全危害認(rèn)識(shí)不足。我們反復(fù)考慮之后，就只給予100元績(jī)效工資處罰。

在企業(yè)的安全管理中，對(duì)違反安全規(guī)章制度的員工給予適度的行政、經(jīng)濟(jì)處罰，具有一定的懲戒威懾作用。但如果一味地強(qiáng)調(diào)重罰或以罰代管，不但起不到懲戒效果，還極有可能適得其反，安全管理更不會(huì)長(zhǎng)效，所以在處分員工違章行為時(shí)應(yīng)突出一個(gè)“戒”字。

處罰應(yīng)針對(duì)安全管理的不同情況，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)違章者施以適度的懲處，真正起到教育警戒的作用。如為懲罰而懲罰，只強(qiáng)調(diào)懲治本身，不一“警戒其不再犯”為出發(fā)點(diǎn)和目的，雖一時(shí)會(huì)發(fā)揮一定的作用，但不會(huì)長(zhǎng)效。古人云：“防為上，救次之，戒為下”，按照今天的安全管理來(lái)詮釋這句話，就是“教育培訓(xùn)未雨綢繆，做到事故預(yù)防應(yīng)為上策，監(jiān)督檢查能督促改正也不失為中策，懲罰可亡羊補(bǔ)牢應(yīng)為下策”。

懲戒，顧名思義，就是通過(guò)懲治過(guò)錯(cuò)來(lái)警戒。懲治是手段，警戒是目的。其內(nèi)涵包括兩方面：一是對(duì)已違反規(guī)定的行為實(shí)施懲治，以幫助過(guò)失者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；二是為了警戒將來(lái)，事先對(duì)“應(yīng)該怎么做和不能怎么做”進(jìn)行必要的規(guī)定，明確指導(dǎo)并告知違反規(guī)定，做不能做的事會(huì)受到什么樣的處罰。

在生產(chǎn)過(guò)程中違章違紀(jì)的行為，很多屬于疏忽過(guò)失或非主觀故意的。如前面提到的睡崗行為，確是人的本能需要引起的。并不是每個(gè)員工的主觀愿望，所以除了批評(píng)教育外，其處罰應(yīng)以懲戒為主。

如何避免“處罰”的消極因素呢？ 一是處罰的手段不能濫用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一般的切沒(méi)有造成后果的違章違紀(jì)行為時(shí)，應(yīng)以批評(píng)教育為主，以經(jīng)濟(jì)處罰為輔。首先讓違章員工深刻認(rèn)識(shí)自己行為的錯(cuò)誤根源和其行為會(huì)導(dǎo)致的后果。在通過(guò)調(diào)查了解，具體問(wèn)題具體分析，據(jù)其認(rèn)識(shí)的態(tài)度和性質(zhì)，然后在實(shí)施經(jīng)濟(jì)處罰。

二是對(duì)處罰不能抱以消極態(tài)度。有些企業(yè)和單位的管理人員平時(shí)就疏于管理，一旦出了問(wèn)題就把氣撒在違章員工的身上。其不但不服氣，還會(huì)給以后的安全生產(chǎn)管理埋下隱患。

三是處罰不能懷有“報(bào)復(fù)”的心態(tài)。平時(shí)看你不“順眼”，還敢違章違紀(jì)，這回活該你倒霉，不進(jìn)一步調(diào)查原因就“嚴(yán)加懲處”。這個(gè)更易使違章者產(chǎn)生性子專(zhuān)門(mén)與你作對(duì)的逆反心理。

總之。懲處與懲戒的性質(zhì)不同，產(chǎn)生的效果也不同，方法正確才能事半功倍，使用不當(dāng)則事與愿違。