第一篇：《三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施》學(xué)習(xí)體會

三維目標(biāo)對于時下每一個教師都不陌生——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，然而真正能準(zhǔn)確全面的了解其內(nèi)涵的人可以說不多。我以前對三維目標(biāo)的內(nèi)涵了解也可謂一知半解。通過本次學(xué)習(xí)的確有所收獲。

1、過程與方法目標(biāo)的內(nèi)涵

過程與方法目標(biāo)的提出，主要是針對過去教學(xué)重結(jié)論輕過程這一現(xiàn)狀，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

“過程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學(xué)習(xí)。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。“方法”是掌握各類知識與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，能對自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進行有效監(jiān)控。

以前對于過程的理解只限于教學(xué)層面，將過程簡單的視為教學(xué)過程，通過學(xué)習(xí)我明白了過程其實是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體驗過程，也包括學(xué)生要了解各種結(jié)論的獲得過程。重視過程，強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，這是一個學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。

重視過程，就是重視對學(xué)生思維的培養(yǎng)。比如圓錐的體積是圓柱的三分之一，單單告訴學(xué)生這個結(jié)論，學(xué)生可能在強化練習(xí)中會做題，然而通過實驗，讓學(xué)生了解這一結(jié)論的獲得過程，就能給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生思維素質(zhì)的深層建構(gòu)。

2、價值觀的內(nèi)涵及目標(biāo)達成所謂價值觀。是指對問題的價值取向的認識，對學(xué)生而言，也是對教學(xué)中問題的價值取向或看法。

價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

價值觀這一目標(biāo)對于大多數(shù)教師而言常常是忽略不計的。教師在情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)描述中往往傾向于情感態(tài)度。在教學(xué)中帶給學(xué)生學(xué)生怎樣的價值取向，關(guān)鍵取決于教師自己的價值觀。比如教師對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)的價值取向，就影響著教學(xué)對教學(xué)的設(shè)計，進而影響著學(xué)生的價值觀。

3、三維目標(biāo)是是以“知識與技能”為主線的統(tǒng)一整體。

強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的三個維度，并不意味著對知識目標(biāo)的輕視?！爸R與技能”目標(biāo)是三維目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體。三維目標(biāo)是一個和諧的統(tǒng)一的整體。

第二篇：《三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施》學(xué)習(xí)體會_1

《三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施》學(xué)習(xí)體

會

教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，它是教學(xué)活動的靈魂，并制約著教學(xué)活動的全過程。以前我對教學(xué)目標(biāo)的制定不是很重視，而且在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，只注重知識目標(biāo)，認為學(xué)習(xí)課文的最終目的就是讓學(xué)生理解、掌握課文內(nèi)容，語文教學(xué)任務(wù)就是把課文內(nèi)容講得透徹，而忽略了其他的目標(biāo)。

通過學(xué)習(xí)我知道了三維目標(biāo)就如同菜肴的“色、香、味”一樣，是一道菜的綜合性的體現(xiàn)，不能說“菜色還沒有燒出來就不能追求菜香、菜味”，他們不是層次的關(guān)系。我們設(shè)計一堂課也應(yīng)該像燒一道菜一樣，力求體現(xiàn)“色”“香”“味”俱全。

反思自己以前教學(xué)目標(biāo)的制定，我覺得自己做的不夠的是過程與方法這一目標(biāo)的確立，通過學(xué)習(xí)我知道了這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性的環(huán)節(jié)。不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，要給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機會，要讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)形成一定的學(xué)習(xí)能力。

還有一點我做的不夠的地方是在師生關(guān)系上，我對學(xué)生缺少了尊重與贊美，其實每個人都有強烈的自尊心，都希望得到別人的尊重。學(xué)生同樣有尊嚴(yán)，并且由于他們還不能完全獨立的現(xiàn)狀，他們自尊心更強，更需要得到別人的尊重。這個道理我也懂，只是在實施的過程中，我沒有以耐心、細心、將心比心的心態(tài)去對待學(xué)生，眼睛里只有學(xué)生的缺點，而忽略了他們的優(yōu)點，尤其是對那些學(xué)習(xí)成績差，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生更是缺少耐心。

我以后要在這兩方面改進自己，提高自己，完善自己，做一個合格的人類靈魂的工程師。

第三篇：三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施

三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實施

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動要達到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指三維目標(biāo)。關(guān)于對目標(biāo)的分類等，這里不作研究，只是對三維目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)和理解及其對三維目標(biāo)的表達與實施作些探索。

所謂三維目標(biāo)是指：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

一、設(shè)計三維目標(biāo)的依據(jù)

如何確立某一個教學(xué)單元或某一節(jié)課的三維目標(biāo)，筆者以為，要著重做好以下三方面的工作：

（一）要認真分析教學(xué)內(nèi)容

分析教材首先要求把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，其次，要回顧該教學(xué)內(nèi)容先前的實踐經(jīng)驗和反思。在些基礎(chǔ)上，再進一步吃透文本中的“十個著眼點”：

一是目標(biāo)的著力點；二是內(nèi)容的重難點； 三是資源的開發(fā)點；四是落實的知識點； 五是培養(yǎng)的技能點；六是情趣的激發(fā)點； 七是思維的發(fā)散點；八是合作的討論點； 九是滲透的育人點；十是知識的引申點。

（二）要切實了解學(xué)生情況

了解學(xué)生是教學(xué)成功的前提。有些教師以為整天和學(xué)生在一起，沒必要進行專門的了解，這是一種誤解。我們要求教師通過多種途徑的調(diào)查，力求做到“十知道”： 一是知道學(xué)生的現(xiàn)有水平；二是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需要； 三是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；四是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度； 五是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；六是知道學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣； 七是知道學(xué)生的思維特點；八是知道學(xué)生的生活經(jīng)驗； 九是知道學(xué)生的個性差異；十是知道學(xué)生的認知規(guī)律。

（三）要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組

教師在分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)生情況以及回顧先前教學(xué)經(jīng)驗與反思的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)習(xí)資源和運用教學(xué)媒體對教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)取舍、加工、提煉等處理，再確定三維目標(biāo)。而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重組，要求能做到“五個有利”： 一是教材重組要有利于縮小教材體系與學(xué)生實際水平之間的距離，易于建立“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生有可能達到發(fā)展水平；

二是教材重組要有利于激發(fā)學(xué)生的情感，能引導(dǎo)學(xué)生有興趣地學(xué)，能激發(fā)學(xué)生追求知識的欲望，能滿足學(xué)生對知識“懂”的需要和“會”的需要等；

三是教材重組要有利于學(xué)生運用智力，積極思維，有利于學(xué)生認真聽課，深刻領(lǐng)會；

四是教材重組要有利于學(xué)生理解解決問題的思路和方法，有利于學(xué)生理解知識的發(fā)生和發(fā)展過程，概念的概括過程，結(jié)論的探究過程等；

五是教材重組要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察技能、實驗技能、調(diào)查技能、以及實事求是的態(tài)度。

二、對三維目標(biāo)內(nèi)涵的理解

關(guān)于三維目標(biāo)，新課改方案中已提出多年，但在具體實施的過程中，有些教師總感覺很難把握，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差，如不少教師把“過程與方法”理解為教師的教學(xué)過程和教學(xué)方法。所以，筆者認為有必要如以深究。

（一）知識與技能（一維）

所謂知識目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。

知識目標(biāo)的表達舉例（要注意行為主體，行為動詞，行為條件和表現(xiàn)程度）： ·通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的； ·通過學(xué)習(xí)，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標(biāo)可為分“四種”：

一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。

二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí),學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認識物體。

三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。

四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。

（二）過程與方法（二維）

過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。

所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標(biāo)的表達舉例：

·通過學(xué)習(xí)，認識分?jǐn)?shù)的發(fā)生和發(fā)展過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。·通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。

·通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程?！ねㄟ^學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。

所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。

（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維）

所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種：

一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標(biāo)的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。

二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標(biāo)表達舉例：

·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感； ·通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。

三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩??

七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。

所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。目標(biāo)表達舉例：

·通過學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； ·通過學(xué)習(xí)，在交往中能表現(xiàn)出寬容、忍耐的態(tài)度。

所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這里也可指學(xué)生對教學(xué)中問題的價值取向或看法。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強 調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求及 人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。目前對教學(xué)中的問題持不同觀念的人，其價值取向也不同，如對什么樣的知識最有價值，有不同的價值取向；對應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，有不同的價值取向；對教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)是什么，有不同的價值取向；學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的原因是什么，有不同的價值取向；??

目標(biāo)表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能認識到學(xué)習(xí)質(zhì)量不僅看考試的分?jǐn)?shù)還要看德育、體育方面的發(fā)展。

概而言之，在落實三維目標(biāo)的過程中，要以“知識與技能目標(biāo)”為主線，滲透“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的“過程與方法”中。

三、實現(xiàn)三維目標(biāo)的教學(xué)行為

教師的教學(xué)行為是落實三維目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)行為一般可歸納為三種行為：一是著眼于教師呈現(xiàn)知識與演示技能的呈示行為；二是著眼于師生之間相互作用的對話行 為；三是著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)行為?，F(xiàn)在根據(jù)新課程要求，教師要提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，教師的教學(xué)行為 必須要發(fā)生變化，其主要表現(xiàn)如下：

（一）在教學(xué)關(guān)系上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：引導(dǎo)與幫助

引導(dǎo)不是主宰，而應(yīng)是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)行為可表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)；組織討論引導(dǎo)；自身示范引導(dǎo)；實驗演示引導(dǎo)；問題嘗試引導(dǎo)；懸念激疑引導(dǎo)；以及引導(dǎo)學(xué)生與文本對話；引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的對話；引導(dǎo)學(xué)生對問題的觀察等。

幫助不是包辦，而是服務(wù)，在此指導(dǎo)思想下，教師應(yīng)幫助學(xué)生反思自我：幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價與反思；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能等。

（二）在師生關(guān)系上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：尊重與贊賞

尊重，就是要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。特別要尊重六種“特殊”的學(xué)生：一是智力發(fā)育遲緩的學(xué)生；二是學(xué)習(xí)成績不良的學(xué)生；三是被孤立和拒絕的學(xué)生；四是有過錯和缺點的學(xué)生；五是身體上有缺陷的學(xué)生；六是和自己意見不一致的學(xué)生。

尊重學(xué)生還表現(xiàn)在師生之間的“平等對話”。師生之間的交流應(yīng)是朋友般的交流，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合 作。在師生互動中，允許學(xué)生答錯了重答；答不完整，允許補充；不明白的允許發(fā)問；有不同的意見允許爭論；允許學(xué)生向教師“發(fā)難”。在“對話”中，教師是 “平等對話”中的首席，要注意人格引領(lǐng)，注意情感交融，心理相容，心理換位，注意尊重人格，精神指導(dǎo)。

贊賞，就是要贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生取得的哪怕是極小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教材的質(zhì)疑和對自己的超越。

（三）在對待自我上，教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：反思與改進

反思可指課前反思，課中反思，課后反思。課前反思會使教學(xué)成為一種自覺的行為，課中反思會使教學(xué)活動高效率地完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化。改進，指在教學(xué)觀念上的改進，對教材及“課標(biāo)”鉆研方面的改進，對教學(xué)方法與策略的改進，對教師自身素養(yǎng)方面的改進等。在此基礎(chǔ)上，進一步提出今后的努力方向。

（四）課堂上教師行為還應(yīng)表現(xiàn)為“五要”

在課堂上教師除了做到引導(dǎo)、幫助、尊重、反思、改進之外，還要做到“五要”：

1、要注意“調(diào)控”

調(diào)控。首先是目標(biāo)調(diào)控，即要考慮三維目標(biāo)的貫徹度和達標(biāo)度；其次是“度”的控制，即控制思維的密度，內(nèi)容的深廣度，教學(xué)的進度，訓(xùn)練的程度，使師生處于“共振”狀態(tài)。

2、要善于“生成”

在 學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)課堂現(xiàn)場出現(xiàn)了新情況，當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造出新情境，當(dāng)自然生成的教育時機沖擊預(yù)案的時候，教師要打破按預(yù)案實施的思維定勢，能夠憑借教育機智 從預(yù)案中超越出來，順應(yīng)并推動新的態(tài)勢有效發(fā)展，做到預(yù)設(shè)性和生成性因勢融合，做到預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)融合達成，力爭取得最佳效果。

3、要開發(fā)“資源”

所 謂“資源”是指學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)習(xí)過程中所要利用的各種教學(xué)材料，支持系統(tǒng)，環(huán)境和人際等。在新課改的背景下，要落實“三維目標(biāo)”，教材文本不是課堂教與 學(xué)的唯一資源，而必須用教材和其他一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進行教與學(xué)，必須根據(jù)每個學(xué)生的認識過程，認知方式，提供給學(xué)生不同的且符合學(xué)生認知水平的，符 合學(xué)生原有經(jīng)驗的教育素材進行教與學(xué)。只有這樣，在課堂貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念才會變成可能。這種基礎(chǔ)課校本化的資源，應(yīng)包括：教材文本的開發(fā)資 源、學(xué)生資源、教師資源、媒體資源、生活資源、環(huán)境資源等。

4、要巧用“媒體”

“媒體”可分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代電子教學(xué)媒體，特別是信息技術(shù)與學(xué)科整合，不要求每節(jié)課都用，要用得巧妙和得當(dāng)，否則達不到預(yù)期的效果。信 息技術(shù)進入學(xué)科教學(xué)課堂，它會使學(xué)習(xí)過程相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生集聚效應(yīng)，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，達到 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標(biāo)。信息技術(shù)與學(xué)科整合的策略很多，如問題切入策略，“技術(shù)”融入策略，創(chuàng)設(shè)情境策略，搭建支架策略等。

5、要及時“反饋”

教師對學(xué)生落實三維目標(biāo)的反饋信息接受應(yīng)該敏感，判斷應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，處理應(yīng)當(dāng)果斷，對后續(xù)落實目標(biāo)的教學(xué)要調(diào)節(jié)，回授、補償應(yīng)及時。反饋的方法可以用提問、觀察、質(zhì)疑、訓(xùn)練等收集信息。反饋包括當(dāng)堂反饋和課后作業(yè)的反饋。

摘自《上海教育科研》2006年第9期 作者：上海市新黃浦實驗學(xué)校 湯國平

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆立足于教育目標(biāo)的完整性，制定了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)。他提出把教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆等的教育目標(biāo)分類理論，結(jié)合我國的教育教學(xué)實際，新課程將課程（學(xué)教）目標(biāo)分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度。三維教學(xué)目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一個問題的三個方面。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。

第一維目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。

方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。具體到教學(xué)實踐，就是要把原來目標(biāo)單一(即知識與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。三維教學(xué)目標(biāo)的表述示例

1、“知識與技能”目標(biāo)：分“知識”目標(biāo)和“技能”目標(biāo)，一般分開寫。一般寫法是：“學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)目標(biāo)”，其中，學(xué)習(xí)水平一般應(yīng)使用課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的“行為動詞”（知識的用語是：知道、理解、掌握和應(yīng)用；技能的用語是初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計）

2、“過程與方法”目標(biāo)：“方法”主要指科學(xué)研究方法，如探究方法、觀察方法等。一般應(yīng)通過“過程”，感受、認識或運用（學(xué)習(xí)水平）相應(yīng)的“科學(xué)方法”的。寫法，一般是：通過……過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的科學(xué)方法），即，通過……過程，感受（認識或運用）相應(yīng)的“科學(xué)方法”（或經(jīng)歷……的探究過程）等

（過程與方法——經(jīng)歷物理學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟科學(xué)方法用語是感受、認識、運用）

3、“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)：

一般應(yīng)通過“過程”，在“情感、態(tài)度與價值觀”的變化上引起相應(yīng)的變化。寫法，一般是：通過……過程+（學(xué)習(xí)水平+相應(yīng)的情感、態(tài)度與價值觀），即，通過……過程，在相應(yīng)“情感態(tài)、度與價值觀”（如科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識、團隊精神、關(guān)愛生命、愛國熱情和民族自豪感等）上達到所期望達到的變化。

（情感、態(tài)度與價值觀——激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，形成思想情感、具有科學(xué)態(tài)度，懂得知識的應(yīng)用價值，用語是體驗、感悟、形成）

第四篇：三維教學(xué)目標(biāo)

對“三維教學(xué)目標(biāo)”的理解

三維教學(xué)目標(biāo)是指教育教學(xué)過程中應(yīng)達到的三個目標(biāo)維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。三位目標(biāo)是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是獨立的三個教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

一維目標(biāo)——知識與技能：人類生存不可或缺的核心知識和學(xué)科基礎(chǔ)知識；基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

二維目標(biāo)——過程與方法：過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗；方法指基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)）。

三維目標(biāo)——情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)價值，而且強調(diào)科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，而且強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一；從而使學(xué)生內(nèi)心確定其對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。

知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)都是通過知識與能力來體現(xiàn)的，知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)核，是我們從傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)繼承的東西。

過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，新課程倡導(dǎo)對教與學(xué)過程的體驗，方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)上對教學(xué)目標(biāo)的進一步開發(fā)。

情感態(tài)度與價值觀，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

在課堂教學(xué)中，我們不能故此失彼，而應(yīng)努力實現(xiàn)多維目標(biāo)的整合。

第五篇：體育教學(xué)三維目標(biāo)

“知識與技能”是最直接、最基本的目標(biāo)，是完成體育教學(xué)的主要內(nèi)容的直接的短期的目標(biāo)，體現(xiàn)在運動技能和身體健康等方面；“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，同時學(xué)會方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是體育教學(xué)形式之外的隱形東西，即體育教學(xué)不但要有型更要有神，這應(yīng)該是體育教學(xué)的“靈魂”，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標(biāo)基礎(chǔ)上更高層次的目標(biāo)和要求；

“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)是體育教學(xué)的最高層面的目標(biāo)，主要體現(xiàn)在身體健康、心理健康與社會適應(yīng)等方面，與激發(fā)興趣，培養(yǎng)意識和習(xí)慣有關(guān)，在用心做好“過程與方法”維度目標(biāo)的前提下，實現(xiàn)最高目標(biāo)才有可能，健康第一的終極目標(biāo)才會水到渠成。