第一篇：初中遞進式作文教學(xué)訓(xùn)練探微

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初中遞進式作文教學(xué)訓(xùn)練探微 作者：尤時榮

來源：《語文教學(xué)與研究(教研天地)》2005年第05期

第二篇：初中法制教育-----分層遞進教學(xué)

中學(xué)生法制教育

------分層遞進教學(xué)

勝境中學(xué)

政史組

我們學(xué)校有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)生思想品德差異大，特別是雙差生比較多。以往我們很少研究日常教學(xué)活動與教學(xué)目標之間的內(nèi)在聯(lián)系，在備課和執(zhí)教時往往過多考慮教材內(nèi)容如何講清，教學(xué)資料如何充實、齊備，很少從目標上考慮學(xué)生的差異性，對一些層次低的學(xué)生，教學(xué)效果不很理想。據(jù)此，我們結(jié)合思想政治課中的法律知識部分，對學(xué)生進行法制教育分層遞進教學(xué)。

在初中思想政治課法制教育過程中，對學(xué)生進行分層遞進教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)過程的各項活動中緊緊圍繞自己選擇的分層目標進行有效有目的的努力。實驗結(jié)果表明，通過教學(xué)，學(xué)生對法律知識掌握程度明顯高于非實驗?zāi)昙?，提高了政治課的教學(xué)質(zhì)量。

思想政治課實施分層遞進教學(xué)，學(xué)生不僅知識掌握達到目標要求，而且在情感和行為上也達到了目標要 求，進而提高了思想覺悟。分層遞進教學(xué)，克服了以往造成的思想教育目標高不可攀、學(xué)生由于達不到要求而自暴自棄的弊病。現(xiàn)在學(xué)生可以通過一層層攀登，慢慢達到目標，學(xué)生思想覺悟提高的效果明顯。

進行分層遞進教學(xué)，要求教師全面深刻地分析大綱，領(lǐng)會教學(xué)目標，探討與達到教學(xué)目標相適應(yīng)的分層 遞進教學(xué)法，設(shè)計周密的分層遞進教學(xué)計劃，并隨時根據(jù)學(xué)生反饋信息，幫助學(xué)生補缺補差，調(diào)整教學(xué)目標，這樣就必然促進和激發(fā)教師進行教改和科研的積極性，從而使教師科研素質(zhì)與教學(xué)能力得到提高。

分層遞進教學(xué)法，可以解決高層次學(xué)生“吃不飽”，低層次學(xué)生“咽不下”的矛盾，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性、積極性。隨著分層遞進教學(xué)法目標層層達到，給差生以足夠的學(xué)習(xí)和思想提高的機會，從而提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，促進學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變。

根據(jù)教學(xué)大綱，分析教材。我們政史組根據(jù)把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民這個中學(xué)階段的教育總目標，根據(jù)總課題組提出的讓學(xué)生“學(xué) 會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人”的初中階段教育目標，認真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，研究分析了教材的內(nèi)容，考慮到學(xué)科的特點制 定了總目標。我們認為思想政治課不但要教給學(xué)生一定的知識，而且要通過知識傳授，激發(fā)學(xué)生的情感，并貫徹落實到行為上。因此，我們從認識、情感、行為三方面制定了總目標。認識方面：學(xué)生能理解“法律”一詞的含義，知道我國現(xiàn)行的主要法律及其作用、法律規(guī)范對青少年成長的密切關(guān)系；知道家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和經(jīng)濟政治生活都離不開法律；了解公民的基本權(quán)利和義務(wù) ；懂得運用法律武器保護國家、集體利益和個人的合法權(quán)益。情感方面：學(xué)生在遵守國家的法律，懲治違法犯罪方面能表現(xiàn)出愛憎分明的情感。行為方面：學(xué)生能自覺遵守憲法和法律，正確行使公民的權(quán)利，自覺履行公民的義務(wù)，勇于維護憲法和法 律的尊嚴。

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)

初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué) ——燃起了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望

在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，大都存在著，重視優(yōu)等生的拔尖，忽視中等生和學(xué)困生的培養(yǎng)；或僅按中等生的程度施教，僅考慮大綱的基本要求，按中等生需要制定教學(xué)目標，選定教學(xué)方法、課堂練習(xí)及課后作業(yè)，對學(xué)困生和優(yōu)等生兼顧甚少，課堂上培優(yōu)補差、分類分層推進的力度不夠，這樣的教學(xué)使學(xué)困生不易接受，學(xué)習(xí)信心隨教學(xué)深入而下降，以至于討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；而優(yōu)等生又因得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)潛力得不到充分挖掘，優(yōu)等生不尖，優(yōu)等生和學(xué)困生都成了中等生的陪讀者，大大限制了學(xué)生的發(fā)展與提高，我們知道：在教學(xué)中應(yīng)做到注重全體、因材施教，讓他們在不同層次上都有所提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化提升。教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。分層遞進教學(xué)就滿足了這一需求，它的核心就是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，達到終身學(xué)習(xí)的目的。

一、現(xiàn)狀

自從實行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，而以中考成績的高低來衡量各校教學(xué)成績的優(yōu)劣的觀念，至今存在。于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”“，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

新的課程標準指出，數(shù)學(xué)要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而現(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 “平行分班”，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，各校又以考試平均成績來衡量每位教師的教學(xué)水平的高低，于是教師只能按中等學(xué)生的水平授課，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)等生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，學(xué)困生連最基本的也掌握不了，給其它學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

學(xué)得好與差并非是他們智力的差異，而是由于他們基礎(chǔ)的差異，使得在接受知識的速度不同，只要我們給予充足的時間，他們會掌握到同樣的知識，如果我們在教學(xué)過程中能采用適當?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生充足的又適合他們個體差異的學(xué)習(xí)時間以及感情上的關(guān)懷，得到是師生的認可與接納，而不是受到歧視和孤立，他們就會樹立起學(xué)習(xí)的信心，才會愿意學(xué)習(xí)，才會有成就感。再通過小組合作與探究，相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就能改善他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

因此教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造能力以及小組的合作互助，激發(fā)創(chuàng)新思維，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。從而實現(xiàn)“分層施教、異步達標、共同提高”的目的。

二、分層原則

分層要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，按照平時的考試成績來劃分。不要給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點，講情道理：學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級，而是采用互助合作的 2 學(xué)習(xí)方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

在對學(xué)生進行分層要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，實行互助合作自愿幫扶的原則，動態(tài)分層。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計，講清分層的目的和意義，統(tǒng)一認識；指導(dǎo)每位學(xué)生實事求是地估計自己，通過學(xué)生自我評估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了他們的“臉面”，也不至于傷害到他們的自尊心，更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、具體實施

1、學(xué)生劃分

通過一段教學(xué)觀察與測試評定后，以及與學(xué)生的交談，初步對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的了解、再根據(jù)學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按3：5：2的比例分為A、B、C三個層次。A層：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，能獨立學(xué)習(xí)，自我完成練習(xí)與作業(yè)，可主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點，指導(dǎo)B層學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，解決C層學(xué)生的困惑，有創(chuàng)新力，能尋求新的學(xué)習(xí)方法；B層：是成績中等的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能獨立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層：是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不主動，需要在別人的幫助下才能掌握知識，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

為實現(xiàn)同學(xué)之間的互助合作，在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學(xué)習(xí)小組，便于討論、互助、交流、合作、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”。但是分組是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，經(jīng)同學(xué)們的共同努力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況將會出現(xiàn)明顯變化，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當?shù)母偁帣C制，作必要的層次間的升降調(diào)整，以激勵學(xué)生上進，最終達到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

2、教學(xué)目標層次化

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)在吃透教材、大綱的情況下，堅持“三不離”原則，即不離大綱，不離教材，不脫離學(xué)生，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次教學(xué)的全過程。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異制定不同層次的發(fā)展目標，提出不同的發(fā)展要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，實施不同的教學(xué)方法和手段，安排多種多樣的的教與學(xué)的形式，以求妥善處理好“面向全體”和“因材施教”的關(guān)系。確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對A層：在學(xué)習(xí)過程，適當加深加寬知識面，可不拘泥于大綱，適當提高難度，注重能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；B層：不降低大綱要求，不放慢速度，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)；C層：嚴格按大綱要求，特別注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不高拔高題。

如“等腰三角形的性質(zhì)”教學(xué)目標可定為

共同目標：記住等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)并能用它來解決簡單的問題。

層次目標：

A層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題； B層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行有關(guān)計算和證明； C層：利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行簡單的計算和證明。

3、教學(xué)過程分層

教學(xué)分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓A層的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待C層的學(xué)生，適中的問題回答的機會讓給B層學(xué)生，這樣，每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑?dǎo)。對B、C層的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進行變式探求。對A層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。

在教學(xué)方法上

教師要做到：對 A層學(xué)生重視調(diào)動、鼓勵學(xué)生自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，多點撥、引導(dǎo)發(fā)散性思維；B層學(xué)生多采用低層次小步走的方法，多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機會，多模仿經(jīng)驗式的引導(dǎo)方法；C層學(xué)生多采用引導(dǎo)鼓勵、低層次小步走的方法，教學(xué)重點放在最基本的問題上，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂與成功。

學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿于每位學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段，我們應(yīng)當及時、且不失時機地給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，減少他們在學(xué)習(xí)上少走彎路。A層：自學(xué)教 材選學(xué)課外讀物，做好筆記，找出前后知識的聯(lián)系，模仿例題初步解決課后練習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)的目的。并養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。B層：從預(yù)習(xí)課本、聽課、做筆記、記憶方法、利用公式做題、復(fù)習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等方面進行指導(dǎo)；C層：著重培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，多鼓勵，激發(fā)他們的熱情，全面耐心指導(dǎo)學(xué)法。

4、課堂練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進行補償評價和發(fā)展訓(xùn)練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學(xué)生實際和教材內(nèi)容精心設(shè)計編排課堂練習(xí)，或重組教科書中的練習(xí)，或重新選編不同層次的練習(xí)，在選編三個不同層次的練習(xí)時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習(xí)題綜合與技巧分三個層次。

5、作業(yè)分層

作業(yè)能及時反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。C組做基礎(chǔ)性作業(yè)；B組以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業(yè)的量和難度使每個學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調(diào)動各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在作業(yè)批改上，對C層學(xué)生盡可能面改，發(fā)現(xiàn)問題及時訂正，集中的問題可利用放學(xué)后組織講評，反復(fù)訓(xùn)練，真正掌握；成績較好的學(xué)生的作業(yè)可以采取抽查、互改等處理。

6、測試分層 測試是檢驗一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，我們依據(jù)教學(xué)目標，把測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題，其中每份測試卷中基礎(chǔ)題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

7、評價分層

分層評價是實施分層教學(xué)的保證。對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。總之通過對作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)評價，測試后評價等充分調(diào)動各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素，促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。正如一位德國教育家所說：“教學(xué)的藝術(shù)不于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

三、后續(xù)工作 分層動態(tài)管理

學(xué)生層次的劃分并不是一成不變的，因為初中生有較強的可塑性，經(jīng)過努力，有些學(xué)生會有較大的進步；同樣原來較好的學(xué)生，也會因為某些原因致使學(xué)習(xí)落后下來，所以經(jīng)過一段時間后，對所有學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實情況重新對他們進行分層，進行一次微調(diào)處理，進步的能調(diào)入A層的，調(diào)入A層??；不再適應(yīng)A層的調(diào)到B層??，這種動 7 態(tài)管理，既是對學(xué)生的鼓勵，又是鞭策，這就需要教師教育好學(xué)生正確對待這種“壓力”，變“壓力”為“動力”，而不是被這壓力的負擔。

提高對分層教育的再認識

人們對事物的認識總是由淺到深，由陌生到熟知，由反對到理解，循環(huán)往復(fù)提高，對分層遞進教學(xué)也是如此，我們在試行一段后要進行簡單的總結(jié)，找出問題及時解決，要是教師統(tǒng)一認識，提高覺悟，統(tǒng)一到新的起點，及時調(diào)整狀態(tài)。學(xué)生也是如此，通過師生交談，生生交流，找到這種教學(xué)法的優(yōu)勢與缺陷，改進教學(xué)中存在的問題，從分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

在對分層教學(xué)的探索與實踐中，學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到教師的更多幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀生”學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，能積極參與學(xué)習(xí)，尖子生能自我發(fā)展，“吃得飽”，中等生得到了能力的提高；不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展，每位學(xué)生都學(xué)得“痛快”，從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，融洽了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，是整個課堂變得和諧而又活潑，同時由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，形成了比學(xué)趕幫超的良好局面，達到互利共贏的目的，使得教師愛教學(xué)生愛學(xué)，最終實現(xiàn)教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)的目的。

總之，分層遞進教學(xué)充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快 的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，提高了學(xué)習(xí)的效率。而如何使這種教學(xué)方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)和探索。我想只要我們教師能做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所會，想學(xué)生所樂，以用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感高度嫻熟的教育技巧和機智，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使得師生心心相印，課堂教學(xué)就會步入一個賞心悅目、富有創(chuàng)造性的奇妙世界。

第四篇：初中物理概念教學(xué)探微

初中物理概念教學(xué)探微

初中物理是啟蒙學(xué)科，這個階段的教學(xué)很大程度上是概念教學(xué)。物理學(xué)中很多規(guī)律和定律的表達形式都是由若干個概念構(gòu)成的，因此，這些概念的教學(xué)直接影響學(xué)生以后物理的學(xué)習(xí)與發(fā)展。那么，怎樣進行概念教學(xué)呢？

一、概念的引出

概念的引出為理解、掌握概念拉開帷幕，會把學(xué)生的注意引向?qū)υ摳拍畹恼J識上來，為進一步理解、應(yīng)用概念奠定了基礎(chǔ)。在長期的初中物理教學(xué)中，我是用以下幾種形式來引出概念的。

1.從問題中引出概念

提出問題有時比解決問題更重要，因為“學(xué)起于思，思源于疑”，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取。因此，問題的提出能激發(fā)學(xué)生積極去認識和思考，也能激起學(xué)生分析問題、解決問題的欲望。如在“相對靜止”的教學(xué)中，課本舉了一個法國飛行員在一次飛行中手抓飛行子彈的故事，這時老師就順勢提出問題：“飛行員手抓飛行的子彈結(jié)果沒有受傷，這是為什么？”這個問題的提出極大引起了學(xué)生的興趣，整個教室突然“沸騰”起來，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，最終為分析解決“相對靜止”這個問題帶來了方便，提高了教學(xué)效率。

2.從實驗中引出概念

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多概念也是實踐的產(chǎn)物，并在實踐過程中逐步形成。尤其是有的概念較抽象，難于理解，而初中生的生活經(jīng)驗缺乏，物理感性認識不足，知識膚淺、抽象思維能力弱，而實驗就成為這些學(xué)生感性認識的來源，打開神秘金庫的金鑰匙。如在“比熱容”這個概念的引出時，就設(shè)計一個相同的加熱器（酒精燈）給相同質(zhì)量水和沙子進行加熱，結(jié)果沙子的溫度上升得快，從中引出比熱容這個概念，這樣引得自然，學(xué)生接受得輕松，能起到頓悟的作用。所以在概念教學(xué)之前，首先通過演示實驗或?qū)W生實驗，然后指導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析有關(guān)的物理現(xiàn)象，使學(xué)生能透過現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展過程去認識事物，找到其本質(zhì)，最終形成概念。

3.從舊知識的復(fù)習(xí)中引出概念

復(fù)習(xí)鞏固舊知識，然后推陳出新也是老師常采用的方法。如在“內(nèi)能”這個概念的引出時，先復(fù)習(xí)“機械能的知識”，又復(fù)習(xí)分子熱運動與分子間的相互作用，有了這些舊知識的支持，引出“內(nèi)能”就順理成章。

4.從生活眾多事例中引出概念

先請學(xué)生列舉生活中相關(guān)的事例，然后對這些生活經(jīng)驗進行分析，找出它們的共性，引出概念。如在“動能”這個概念的引出時，引導(dǎo)學(xué)生舉出奔流的河水能沖斷橋梁、飛行的子彈能擊穿鐵皮等例子，從而得出奔流的河水、飛行的子彈能夠做功，引導(dǎo)學(xué)生找出這里的河水和子彈的共性，這樣“動能”的引出就緊密聯(lián)系了生活，達到事半功倍的效果。

5.從情景引出概念

物理概念教學(xué)中，教師如果通過實驗或多媒體技術(shù)為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生如身臨其境，就容易引出相應(yīng)的概念，從而也能激發(fā)起學(xué)生的積極思維和探索物理現(xiàn)象的興趣，為深入理解概念的內(nèi)涵帶來積極的因素。如在教學(xué)“聲音的特性”時，采用多媒體播放出各種各樣的聲音，一下子把學(xué)生吸引住了，他們都紛紛聆聽，然后自主思索：為什么每個人、每種樂器的音質(zhì)不一樣？自然而然就想知道究竟。這時，教師分別引出音調(diào)、響度、音色的概念，過度非常自然。

二、概念的理解

概念引出以后，尋找事物的本質(zhì)特征，然后根據(jù)這些特征用精準詞項給它下定義，這是概念的形成過程。因此，我們在概念教學(xué)時要注重引導(dǎo)學(xué)生對概念的正確表達，這是學(xué)好概念的根本。抓住每一概念所反映的特有屬性，搞清概念的物理意義和適用范圍，盯住關(guān)鍵“字眼”，針對有的學(xué)生表達不清、不完整等情況，應(yīng)在概念的表達上進行嚴格的訓(xùn)練。如在理解“擴散”這個概念時，學(xué)生會理解為兩種不同物質(zhì)相互接觸時物體彼此進入對方，但其實應(yīng)理解為物質(zhì)分子彼此進入對方才恰當，強調(diào)其中的“分子”兩字。又如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在理解時經(jīng)常會丟掉“閉合電路”或“切割磁感線”等，這樣的例子在教學(xué)中經(jīng)常會碰到，應(yīng)想盡辦法引起學(xué)生的注意。另外，教學(xué)中還可通過新舊概念對比，啟發(fā)學(xué)生分清異同，以便掌握新概念，如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)”時我們很自然會把“蒸發(fā)”與“沸騰”聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)“內(nèi)能”時會把“內(nèi)能”與“機械能”聯(lián)系起來……總之，概念教學(xué)應(yīng)注重理解，避免死記硬背。

三、概念的具體化

隨著新課改的不斷深入，我們應(yīng)牢記“從生活走向物理，從物理走向生活”這個理念，學(xué)習(xí)概念也要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的精神，加深對概念的理解。每學(xué)完一個概念，教師都應(yīng)相應(yīng)舉一些典型例子，如果是允許的情況下也可舉一些反面例子，從中啟發(fā)學(xué)生對概念的靈活運用，解決生活中的實際問題。如學(xué)習(xí)了“慣性概念”后，請學(xué)生列舉生活中與慣性有關(guān)的例子，然后分析哪些是利用慣性的例子，哪些是防止慣性的例子，讓學(xué)生認識到有些事物的兩面性……這樣就能進一步鞏固概念，同時還能滲透情感、態(tài)度與價值觀的教育。

概念教學(xué)方法多種多樣，以上只是我的一些淺見，我們這些在教學(xué)第一線的“戰(zhàn)士”更應(yīng)更新觀念，努力探索，不斷進取。

（作者單位：廣東省河源市龍川一中初中部）

第五篇：初中體育有效教學(xué)探微

初中體育有效教學(xué)探微

摘 要：體育有效性教學(xué)是指學(xué)生通過體育課堂教學(xué)后，在運動能力、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應(yīng)方面獲得實實在在的進步、發(fā)展。課堂教學(xué)有效性以學(xué)生進步和發(fā)展為標準，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變與促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)為條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中體育；有效性；教學(xué)

在初中教學(xué)活動中，教學(xué)效率是評價教師教學(xué)活動的主要標準。隨著新課程改革的深入，初中體育教學(xué)活動也呈現(xiàn)出素質(zhì)化發(fā)展趨勢，在有效教學(xué)理念的影響下，初中體育課堂改革取得了一些實實在在的收獲，有了一些顯著的進步。

一、尊重學(xué)生的個體差異是有效性教學(xué)的前提

1.教師要不斷提高自身的能力

教師在課堂上采用的方式方法對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到至關(guān)重要的作用。不斷地學(xué)習(xí)，增強我們的教學(xué)水平，使我的課堂具有藝術(shù)性，使學(xué)生每節(jié)課都如沐春風，體驗到運動的快樂，那么課堂的效果一定非常棒。用心去聽課是提高自己的一種很好的途徑。平時多利用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書本知識努力提升自己，做個好學(xué)有鉆研精神的老師；有機會多聽課，同學(xué)科的、不同學(xué)科的，都要聽，學(xué)習(xí)每個教師的閃光點，比如有的教師把握課堂的能力非常強，有的教師教學(xué)方法比較新穎、教學(xué)設(shè)計比較合理……從每位老師身上得到適合自己的一些東西，最終形成自己的教學(xué)風格。

2.教師要注重學(xué)生的實際

開展“因地制宜”的教學(xué)。教學(xué)過程中我們不能夠做到對每個學(xué)生面面俱到，但是我們應(yīng)該在教學(xué)過程中多去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)，觀察學(xué)生的實際情況，針對不同的個性采取不同的教法，讓每位學(xué)生都能感受教師的關(guān)懷，那么課堂上一定會收到更好的效果。

3.教師要堅信“親其師而信其道”，要努力取得到學(xué)生的認可，這一點至關(guān)重要

只要學(xué)生認為你是一個好老師，那么他就會積極地參與你的教學(xué)，積極推動你的教學(xué)。想要得到學(xué)生的認可就要有好的教學(xué)能力，首先讓學(xué)生認可你是一個優(yōu)秀的教師，你的課十分愿意上，再就是你對學(xué)生的關(guān)愛，讓學(xué)生既愛你又敬你。教學(xué)就是教中學(xué)、學(xué)中教，只有提高我們的教學(xué)水平，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。

二、教學(xué)目標制訂的合理性

新課程要求，目標引領(lǐng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)目標的定位上要具體化、層次化，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，選定一個合理的目標，然后根據(jù)目標選取教學(xué)內(nèi)容。一節(jié)課目標的制定，首先要根據(jù)學(xué)生的情況制定好切實可行的目標，明確這節(jié)課要解決一個什么問題，然后為達成這個目標，采用更合理、有效、實用的手段。學(xué)生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學(xué)目標，才能認定目標，集中注意力，進行有的放矢的、切實有效的學(xué)習(xí)，才能避免學(xué)習(xí)陷入盲目性和隨意性，提高課堂教學(xué)的效益。

三、課堂教學(xué)是有效性教學(xué)的重要途徑

1.建立良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為新時期初中體育教師，不僅要增強體育技能水平，還要熟知心理學(xué)知識并熟練運用。教師要與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，不能諷刺挖苦學(xué)生。教師在教學(xué)中，一定要對學(xué)生和聲細語地講道理，耐心細致地做工作，真正走進學(xué)生內(nèi)心，而不是以簡單粗暴的方式，以教師的威信打壓學(xué)生。其次，教師要激勵學(xué)生。對于學(xué)生體育訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的優(yōu)良品質(zhì)，要在全班給予肯定評價，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感，提高學(xué)生訓(xùn)練積極性和投入度。另外，教師還要盡可能幫助學(xué)生。學(xué)生動作技巧掌握不到位，教師要給予點撥，遇到其他方面的困難，也應(yīng)當盡可能給予幫助，為學(xué)生全身心投入體育訓(xùn)練活動營造良好的環(huán)境。

2.注重分層開展教學(xué)，兼顧全體學(xué)生

運用分層教學(xué)的主要原因，是立足于學(xué)生存在的個體差異性。在教學(xué)活動設(shè)計與組織環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的差異性進行相關(guān)教學(xué)目標的評估。在對學(xué)生身體素質(zhì)、能力基礎(chǔ)進行客觀分析的基礎(chǔ)上，制定針對性的訓(xùn)練目標，讓學(xué)生能夠依靠自己的努力實現(xiàn)訓(xùn)練目標。在分層實施體育訓(xùn)練教學(xué)的過程中，教師還可以讓學(xué)生分成不同的小組，每一個小組里面都是與自己能力基礎(chǔ)相近的學(xué)生，既便于分層教學(xué)活動的實施，同時也能夠在小組成員之間形成你追我趕的競爭態(tài)勢，有助于教學(xué)目標的全面落實和成效提高。實踐證明，實施分層教學(xué)對于兼顧學(xué)生整體發(fā)展方面作用較為明顯，只有為學(xué)生量體定做訓(xùn)練目標和采取相應(yīng)難度系數(shù)的訓(xùn)練活動，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。

3.借助各種手段促進教學(xué)成效提高

體育教學(xué)有效性離不開各種資源與手段的配合。教師在教學(xué)中可以將信息化手段的作用發(fā)揮出來，一方面可以在室內(nèi)課教學(xué)中補充大量訓(xùn)練信息，滿足學(xué)生對體育知識的需求。如向?qū)W生介紹奧運會的起源、體育明星介紹以及最新體育賽事等等，通過這樣的方式讓學(xué)生獲得豐富的體育知識，拓寬了體育課堂信息量。教師還可以運用多媒體手段對疑難動作進行分解示范，要求學(xué)生觀看動畫模擬課件，讓學(xué)生對于疑難動作的技巧難點具有直觀形象的認識，結(jié)合室外課的示范訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的技巧掌握效果。另外，教師還應(yīng)當將校本課程的作用發(fā)揮出來，以此作為優(yōu)化教學(xué)的重要方式。如結(jié)合本地區(qū)體育發(fā)展傳統(tǒng)，增加學(xué)生感興趣的訓(xùn)練內(nèi)容，也可以結(jié)合當前社會治安狀況對學(xué)生進行防身術(shù)的傳授，以及向?qū)W生教授健身操等，讓學(xué)生增加對體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣愛好，由此實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

總之，課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命；要想提高體育課堂教學(xué)的效率，體育教師必須牢固樹立有效教學(xué)的理念，確立有效教學(xué)的學(xué)生觀；體育教師必須正確理解和把握體育課程的核心理念，并把體育課程的核心價值知識有梯度地融入體育課堂中去，保證教學(xué)的有效性。