第一篇：認(rèn)知杜甫——活動(dòng)式教學(xué)研究探微

安徽師大附中語(yǔ)文組朱誦玉

常言說(shuō)得好，授之以魚不如授之以漁。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)二十一世紀(jì)人才提出四項(xiàng)基本要求，即學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐。故培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。我在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)我?！盎顒?dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究課題，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)實(shí)踐”的能力。實(shí)驗(yàn)對(duì)象：初二（2）班全體同學(xué) 實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)：

一、前期準(zhǔn)備 每課一詩(shī)，即每堂語(yǔ)文課學(xué)習(xí)一首杜詩(shī)。所學(xué)之詩(shī)由學(xué)生自己準(zhǔn)備，于課前抄錄于黑板右側(cè)，上課鈴響之后的課前三分鐘，由抄錄的同學(xué)上臺(tái)朗讀所抄錄的詩(shī)，并就該詩(shī)創(chuàng)作背景和思想內(nèi)容等作一番講解（在講解的過(guò)程中，其他同學(xué)如對(duì)該詩(shī)熟悉，也可以作補(bǔ)充或反駁，允許更多的同學(xué)參與討論或爭(zhēng)論），再帶領(lǐng)大家朗讀一遍。同學(xué)們?cè)谧约旱谋咀由嫌浵聛?lái)。如此為之，按學(xué)號(hào)輪流。這樣在將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，總共學(xué)了近三十首杜詩(shī)。如《八陣圖》、《曲江》、《蜀相》、《復(fù)愁》、《天末懷李白》、《望岳》、《登高》、《登岳陽(yáng)樓》、《贈(zèng)花卿》、《旅夜抒懷》、《月夜憶舍弟》、《前出塞》（二首）、《戲?yàn)榱^句》、《江畔獨(dú)步尋花》（二首）等等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起組織和監(jiān)督作用，幾乎不發(fā)表意見(jiàn)。

二、深化研討

在學(xué)習(xí)了近三十首杜詩(shī)之后，便開(kāi)始著手研討。首先由教師提議同學(xué)們收集有關(guān)杜甫研究的資料，撰寫小論文。可獨(dú)自完成，也可兩人合作。教師就撰寫論文應(yīng)注意哪些問(wèn)題（譬如如何選題、如何查資料等）作必要的指導(dǎo)，至于收集資料及撰寫則由學(xué)生自己完成。最后，經(jīng)過(guò)一個(gè)星期左右時(shí)間的準(zhǔn)備，同學(xué)們紛紛寫出了自己的小論文。

三、交流總結(jié)

（一）教師將所有的小論文收集評(píng)改，從中選出優(yōu)秀的文章，準(zhǔn)備課堂交流討論。

（二）推選一名學(xué)生做主持，并由其安排課堂發(fā)言順序。最后大家推選田雨同學(xué)擔(dān)任本次活動(dòng)的主持，因?yàn)樗诎嗉?jí)舉行的辯論會(huì)中獲得過(guò)最佳辯手的稱號(hào)。

（三）課堂實(shí)錄（以下是杜甫研究總結(jié)課實(shí)錄）

田雨：在經(jīng)過(guò)對(duì)杜甫詩(shī)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，今天我們?cè)谶@里作一個(gè)總結(jié)，待會(huì)兒在發(fā)言的同學(xué)朗讀完自己的文章后，其他同學(xué)可以對(duì)其發(fā)表自己的看法。第一位上臺(tái)發(fā)言的是齊西茹同學(xué)，她的題目是《一位熱愛(ài)大自然的偉大詩(shī)人——杜甫》

第二篇：】研討式教學(xué)研究評(píng)述

【 標(biāo) 題 】研討式教學(xué)研究評(píng)述 【 作 者 】李年終

【內(nèi)容提要】五步研討式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和模式。它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。一些專家學(xué)者先后發(fā)表論文對(duì)其進(jìn)行探討。文章從研討式教學(xué)內(nèi)涵、特色、意義及有待研究的問(wèn)題等四個(gè)方面作一簡(jiǎn)要評(píng)述。【關(guān) 鍵 詞】研討式五步教學(xué)法/內(nèi)涵/特色/意義/評(píng)述

【 正 文 】

推行素質(zhì)教育是當(dāng)代教育改革的主潮流。素質(zhì)教育如何實(shí)施？廣大教育工作者正在進(jìn)行積極探索，研討式教學(xué)正是這種探索的成果之一。研討式教學(xué)是湖南師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師郭漢民教授為探索在高校實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，從1997年開(kāi)始大膽進(jìn)行教改實(shí)踐而創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式的顯著效果，它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣?！逗蠋煷髨?bào)》先后以《教師“搭臺(tái)”，學(xué)生“唱戲”》、《教改園地—奇葩》為題報(bào)導(dǎo)了郭教授所進(jìn)行的教學(xué)改革；《現(xiàn)代教育研究》雜志開(kāi)辟專欄評(píng)介這種全新的教學(xué)模式；一些專家學(xué)者先后在湖南師大、湘潭大學(xué)、湖南教育學(xué)院、湘潭師院、吉首大學(xué)、衡陽(yáng)師院等院校的社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)和中國(guó)科技大學(xué)《教育與現(xiàn)代化》雜志上發(fā)表論文，從不同角度對(duì)這種教學(xué)模式的科學(xué)性、特點(diǎn)、意義及作用進(jìn)行探討。為了使廣大讀者對(duì)“研討式教學(xué)”的研究有一個(gè)全面了解，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)改革，有必要將研討式教學(xué)的研究狀況作一個(gè)簡(jiǎn)要的述評(píng)。

一 關(guān)于研討式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）研討式教學(xué)的概念

概念是反映對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。如果研討教學(xué)？郭漢民認(rèn)為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。［1］在我國(guó)教育的百花園中，“討論法”和“研究法”是作為兩種單獨(dú)的教學(xué)方法長(zhǎng)期在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。討論法，是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種方法的特點(diǎn)是：討論活動(dòng)是以自己的活動(dòng)為中心，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)；每個(gè)學(xué)生都要聽(tīng)

取他人發(fā)言，都要準(zhǔn)備個(gè)人的發(fā)言；學(xué)生在活動(dòng)中處于主動(dòng)地位，這樣很好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。研究法的結(jié)構(gòu)和順序是：教師提出問(wèn)題—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生相互討論研究—回答教師提出的問(wèn)題—教師總結(jié)提高。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是：使學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究問(wèn)題，提出見(jiàn)解，發(fā)展思維能力。郭教授的研討式教學(xué)模式吸收了前兩種教學(xué)方法的精華，結(jié)合高等師范院校大學(xué)生的特點(diǎn)，將研究討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行大膽突破創(chuàng)新，形成一種全新的教學(xué)模式—“研討式五步教學(xué)法”。這種模式的創(chuàng)新突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“討論法”以及其它一些教學(xué)方法都是如何上好一堂課所采用的方法，而研討式教學(xué)，它不是如何上好一堂課的方法，而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法。二是“討論法”、“研究法”及其它一些教學(xué)方法，它們的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而研討式教學(xué)的宗旨“是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。［1 ］各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到互相結(jié)合，是當(dāng)代教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)”。［2 ］研討式教學(xué)概念的提出就適應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。實(shí)際上，研討式教學(xué)是將研究法、討論法和其他一些教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)并加以創(chuàng)新的結(jié)果。但也有學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)研討式教學(xué)的概念提出自己的看法。曾憲皆認(rèn)為，研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。［3］這種定義主要是根據(jù)郭教授在教改探索中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而教師的指導(dǎo)則表現(xiàn)為作示范性講授，平時(shí)啟發(fā)思維，解疑析難等。還有學(xué)者對(duì)研討式教學(xué)法這一命題提出不同看法。薛其林認(rèn)為，郭教授的這套教學(xué)模式科學(xué)豐富的內(nèi)涵表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是教學(xué)過(guò)程的五個(gè)步驟；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的三個(gè)梯級(jí)；三是師生之間和學(xué)生之間的平等研討詰難；四是教與學(xué)的立體交叉。所以可以稱這一模式為“五步三級(jí)討式立體教學(xué)法”［4］由此看來(lái)，研討式教學(xué)的概念究竟如何定義更為準(zhǔn)確，更為科學(xué)，還值得深入探討。

（二）研討式教學(xué)的步驟

研討式教學(xué)將整個(gè)課程分為五個(gè)步驟，故又稱為研討式五步教學(xué)法：

第一步，指導(dǎo)選題：教師用兩三周時(shí)間先講導(dǎo)論，使學(xué)生對(duì)該課程的線索有所了解，再講兩位思想家作為示范。然后，將全部學(xué)生分成若干小組，每組分別討論一個(gè)時(shí)期具有代表性的幾位思想家，指導(dǎo)學(xué)生分別選擇一位作為研討對(duì)象，告知學(xué)生查找資料的方法和要求。第二步，獨(dú)立探索：學(xué)生按教師傳授的方法獨(dú)立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫4000字左右的講稿，要求寫出該思想家的生平概況，主要思想及其歷史地位。

第三步，小組交流：學(xué)生在小組內(nèi)將獨(dú)立探索的知識(shí)和心得以講課評(píng)課的形式進(jìn)行交流，展開(kāi)討論。然后每個(gè)小組推選幾位同學(xué)在班上集中講課。

第四步，大班講評(píng)：用若干周時(shí)間由各小組推選的學(xué)生在全班登臺(tái)講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評(píng)議，教師作階段綜述。

第五步，總結(jié)提高：每位學(xué)生根據(jù)切身體會(huì)寫一篇評(píng)學(xué)議教文章，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。二 關(guān)于研討式教學(xué)的特色

關(guān)于研討式教學(xué)的特色，不同的專家學(xué)者從不同的側(cè)面對(duì)其進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，提出了各自不同的看法。

郭漢民從高?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是將教學(xué)與科研緊密結(jié)合。學(xué)生檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，撰寫文稿，宣講的全過(guò)程就是在學(xué)習(xí)如何做學(xué)問(wèn)，也可以說(shuō)按照做學(xué)問(wèn)的路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出科研地位，以科研活動(dòng)促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。二是增進(jìn)師生交流，密切師生關(guān)系。在以往的注入式教學(xué)中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關(guān)系比較淡薄。采用研討式教學(xué)法后，教師從獨(dú)唱演員變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從消極的聽(tīng)眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時(shí)常請(qǐng)教“導(dǎo)演”，“導(dǎo)演”為了“演員”表演到位，也時(shí)常加以指導(dǎo)。這樣一來(lái)，師生之間的交流加強(qiáng)了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛(ài)生的良好關(guān)系。三是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，即自學(xué)能力、思維能力、寫作能力、口頭表達(dá)能力、教學(xué)能力、研究與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是實(shí)行研討式教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和主要?dú)w宿，也是實(shí)行這種教學(xué)改革最突出、最根本的特點(diǎn)。能力的培養(yǎng)只有在實(shí)踐，在“做”（做事、做學(xué)問(wèn)）中才能得以實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)高年級(jí)實(shí)行研討式教學(xué)，突出的特點(diǎn)就是“做”，教師在做學(xué)問(wèn)中教，學(xué)生在做學(xué)問(wèn)中學(xué)。上述多種能力的培養(yǎng)正是在研討式教學(xué)中得到強(qiáng)化的。［1］陳鈞從課堂教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，認(rèn)為研討式五步教學(xué)法至少具有下列四個(gè)特點(diǎn)：第一，在教學(xué)形式上，變“講授式”為“研討式?！边@是五步教學(xué)法的核心所在。整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞問(wèn)題展開(kāi)，以問(wèn)題的提出開(kāi)始，以問(wèn)題的解決結(jié)束，以問(wèn)題解決五個(gè)進(jìn)程為步驟，將研究與討論貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。第二，在教學(xué)目標(biāo)上，變“授人以魚”為“授人以漁”。這是五步教學(xué)法的目的之所在。五步教學(xué)法兼顧知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，注重專業(yè)知識(shí)提高的同時(shí)也增加了文化素質(zhì)和師范素質(zhì)。第三，在教學(xué)形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。不論是研究學(xué)術(shù)，還是評(píng)學(xué)議教，都要學(xué)生廣泛參與，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神。第四，在師生關(guān)系上變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。師生關(guān)系是良師與益友并存的關(guān)系。五步研討式教學(xué)法反對(duì)把教學(xué)過(guò)程理解為教師作為主體有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)作為客體的學(xué)生進(jìn)行加工改造的過(guò)程，主張教學(xué)過(guò)程是作為主體的學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。［5 ］馬立鵬主要從突出師范特色和發(fā)揮學(xué)生主體性作用出發(fā)，認(rèn)為研討式五步教學(xué)法最突出的特色表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與師范技能的訓(xùn)練有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。由于某些原因，師范院校普遍存在著重“學(xué)術(shù)性”輕“師范性”的現(xiàn)象。這種絕對(duì)分工和不應(yīng)有的輕“師范性”現(xiàn)象，導(dǎo)致二者長(zhǎng)期分立。教專業(yè)課的，不管師范技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，搞師范技能訓(xùn)練的，一般也不去過(guò)問(wèn)專業(yè)課的教學(xué)。但這次專門從事中國(guó)近代思想史教學(xué)和研究的專家郭漢民教授打破學(xué)科壁壘，將學(xué)術(shù)性課程和師范技能的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到相得益彰的效果。二是學(xué)生自學(xué)為主與教師的適時(shí)指導(dǎo)相互結(jié)合。在研討式教學(xué)改革中，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分發(fā)揮，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生在進(jìn)行。教師只作示范性的講授，平時(shí)主要是啟發(fā)思維，解答疑難等，并不象傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師一講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底。［6 ］薛其林主要從教學(xué)過(guò)程中師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)的特點(diǎn)有四：一是博士生、碩士生、本科生構(gòu)成了這一教學(xué)模式的三個(gè)梯級(jí)。本科生是主體，博士生、碩士生是助教，這既可以大大提高學(xué)習(xí)效率，又可以使他們互相促進(jìn)，共同提高，低學(xué)歷層次可以從高學(xué)歷層次那里獲得理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而高學(xué)歷層次的則反過(guò)來(lái)從與低學(xué)歷層次的交往中啟發(fā)思維，從而深化和升華原有的知識(shí)。這種方法，既充分利用了人力資源，又雙向獲益，可謂匠心獨(dú)具。二是教學(xué)方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主—客”改造關(guān)系為“主—主”合作關(guān)系。三是在教學(xué)目標(biāo)上變“授人以魚”為“授人以漁”。四是變單一平面的教學(xué)形式為立體多元的教學(xué)形式。傳統(tǒng)班級(jí)授課制，教師一講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底，學(xué)生完全成了聽(tīng)課筆記的機(jī)器；根本不知

道，也不想知道老師為什么這樣講，講的對(duì)不對(duì)；同樣教師也不顧學(xué)生實(shí)際，眉毛胡子一把抓，更談不上從學(xué)生那里吸收營(yíng)養(yǎng)。無(wú)疑這種講記授課制顯得單

一、平面、枯燥。而郭教授的這一教學(xué)方法，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體地位；既有主導(dǎo)者（教師）總攬全局指導(dǎo)主體者（學(xué)生），又有助導(dǎo)者（博士生、碩士生）輔導(dǎo)主體者（本科生）。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地聽(tīng)課記筆記，而是帶著問(wèn)題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動(dòng)思維，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，教室、圖書館、寢室、成了學(xué)生鉆研和解決問(wèn)題的陣地。同學(xué)之間、師生之間圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，評(píng)學(xué)議教，關(guān)系更為融洽。［4］

彭平一從培養(yǎng)素質(zhì)教育所需師資的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)法最突出的特點(diǎn)和貢獻(xiàn)是在專業(yè)課程教學(xué)和教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合上有著重大突破，研討式教學(xué)法對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在教學(xué)能力、教師自學(xué)能力和教師的科研能力上。特別是對(duì)未來(lái)的人民教師進(jìn)行教育科研能力的培養(yǎng)，適應(yīng)了時(shí)代需要，可以為素質(zhì)教育的實(shí)行提供合格的師資保障。［7］劉冰清從開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力性因素的角度出發(fā)，認(rèn)為研討式教學(xué)突出的特點(diǎn)是注重學(xué)生非智力性因素的培養(yǎng)。非智力性因素包括興趣、意志、情感等要素。研討式教學(xué)一改過(guò)去單向的講授式教學(xué)，使之變?yōu)檠芯颗c討論結(jié)合式教學(xué)，允許學(xué)生在課題的選擇上有一定的自由度，盡可能地滿足學(xué)生的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變“我要學(xué)”，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣各異的尊重。這種教學(xué)方法也改變了學(xué)生的定位，它要求學(xué)生象教師一樣上臺(tái)講課，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，有很大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可激發(fā)起高度的熱情，強(qiáng)烈的參與意識(shí)，全身心投入學(xué)習(xí)以求達(dá)到目標(biāo)。以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，迫使學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)積極參與，緊張活動(dòng)，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨煉。［8］ 三 關(guān)于研討式教學(xué)的意義

研討式教學(xué)作為高校教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來(lái)的新生事物之一，一開(kāi)始就深受學(xué)生歡迎。對(duì)于這種嶄新的教學(xué)模式的重大意義，不少文章從不同側(cè)面進(jìn)行了探討。陳鈞認(rèn)為，研討式教學(xué)法的提出不僅為高等師范院校的教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學(xué)改革提供了多層面的啟示。［5］馬立鵬認(rèn)為，研討式教學(xué)對(duì)高等院校特別是高等師范院校的教學(xué)改革，將會(huì)產(chǎn)生積極影響。首先，它為高等師范學(xué)術(shù)性與師范性的緊密結(jié)合提供了一個(gè)成功的范例。其次，它打破了在一個(gè)世紀(jì)中盛行的以教師的講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)授課

制，而代之以個(gè)人自學(xué)為主，小組討論切磋，然后由學(xué)生在全班輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。這種新形式符合青年學(xué)生的心理特征，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)換了教師的角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師在教學(xué)中的良性互動(dòng)。無(wú)論在知識(shí)、能力還是思想意識(shí)方面都有著可喜的收獲，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。［6 ］薛其林認(rèn)為，研討式教學(xué)是對(duì)舊模式的突破和全面創(chuàng)新，是充滿活力、顯示威力的教學(xué)模式，其價(jià)值和作用是顯而易見(jiàn)的。第一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題的提出與解決為始終，能夠誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)，積極學(xué)。而問(wèn)題的解決要求獨(dú)立思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)理性思維，這樣以問(wèn)題來(lái)啟動(dòng)思維，以理論來(lái)指導(dǎo)思維，最后以思維來(lái)推出合理的結(jié)論。通過(guò)這一方法，學(xué)生能夠逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)。第二，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。郭教授的這一教學(xué)模式，從本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變被迫性“要我學(xué)”為主動(dòng)性的“我要學(xué)”，通過(guò)提出問(wèn)題，布置任務(wù)，限定時(shí)間以及個(gè)人鉆研，公開(kāi)討論等實(shí)踐訓(xùn)練步驟，壓力與動(dòng)力雙向趨動(dòng)，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，著力培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力為主的綜合素質(zhì)。第三，變封閉式教學(xué)為開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生在水中學(xué)會(huì)“游泳”。這種開(kāi)放式的教學(xué)，的確能使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。它有助于解放學(xué)生的大腦，讓其獨(dú)立思考鉆研；有助于解放學(xué)生的眼睛，讓其親自查閱原始資料，收集證據(jù)。有助于解放學(xué)生的口，讓其去問(wèn)、去說(shuō)、去講、去辯。可謂是，手腦眼口齊發(fā)動(dòng)，看說(shuō)寫思同提高。［4］易偉新、羅慶康認(rèn)為研討式教學(xué)有助于建立“主—主”合作的新型師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生重要影響。［9 ］上述關(guān)于研討式教學(xué)意義的探討主要圍繞學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高來(lái)進(jìn)行，至于這種全新的教學(xué)模式對(duì)高校教學(xué)改革方面產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響還涉及不深，特別是這種模式對(duì)促進(jìn)高校課程體系改革和評(píng)價(jià)制度改革方面產(chǎn)生的影響以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推行素質(zhì)教育，大膽進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新方面所提供的啟示等方面還沒(méi)有涉及?？磥?lái)，加強(qiáng)在這些方面的探索是大有必要的。四 幾個(gè)值得加以研究的問(wèn)題

對(duì)研討式教學(xué)的研究，由于專家學(xué)者的共同努力已取得了很大的成績(jī)。但是，這種研究還有待于進(jìn)一步廣泛而深入的開(kāi)展，特別是有幾個(gè)重要問(wèn)題至今還無(wú)人涉及或涉及不深。一是如何看待研討式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研討式教學(xué)以提高學(xué)生能力和素質(zhì)為主旨，在具體操作上分為五個(gè)步驟依次推行，并且按照學(xué)生在每個(gè)步驟中所做的工作以及在這個(gè)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際能力計(jì)算成績(jī)，改變了以“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膫鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)辦法。這是一個(gè)大膽而有益的探索。柳斌同志曾經(jīng)指出“推行素質(zhì)教育，要形成素質(zhì)教育的機(jī)制涉及很多方面，有教育思想問(wèn)題，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)問(wèn)題，還有教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)等方面的問(wèn)題。但更重要的是要建立素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)制度”。［10］如果在評(píng)價(jià)制度方面的改革不能有一個(gè)突破，也就是說(shuō)新的評(píng)價(jià)制度如果不能建立起來(lái)的話，素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制就很難建立起來(lái)，也將嚴(yán)重阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。郭教授在創(chuàng)制研討式教學(xué)模式時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)體系所進(jìn)行的探索，其科學(xué)性如何，還有哪些地方有待完善，是值得探討的重要問(wèn)題。二是研討式教學(xué)模式在運(yùn)行過(guò)程中如何組織的問(wèn)題。研討式教學(xué)模式打破了以教師講授為主的班級(jí)授課制，而代之以個(gè)人自學(xué)為主，小組切磋交流，然后由學(xué)生在全班輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果三種方式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新形式。但這種新形式究竟如何組織，尤其是小組交流以講課評(píng)課的形式進(jìn)行，必須給學(xué)生提供有講臺(tái)，有黑板的教室，這就需要許多小教室來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，如何妥善解決，是值得研究的。三是研討式教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中是否需要進(jìn)行教材建設(shè)以及如何進(jìn)行教材建設(shè)的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，一種觀點(diǎn)主張應(yīng)編寫相應(yīng)的教材，這樣可幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，沒(méi)有必要編寫教材，讓學(xué)生自己到圖書館檢索文獻(xiàn)，閱讀資料，雖然時(shí)間花得多一點(diǎn)，但對(duì)培養(yǎng)他們的科研能力是有好處的。教材究竟編不編是有待研究的問(wèn)題。如果編寫，應(yīng)該如何編寫，既有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，又要有利于學(xué)生提高實(shí)踐能力，也是有待研究的。諸如此類問(wèn)題，亟待教育界同仁加以探討?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

［1］郭漢民．探討研討教學(xué)的若干思考［J］．湖南師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1992，（2）． ［2］劉舒生．教學(xué)法大全［M］．北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，1990．16．

［3］曾憲皆．試析郭漢民教授的研討五步教學(xué)法［J］．湖南師大社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（5）． ［4］薛其林．高校教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破［J］．現(xiàn)代教育研究，1999，（4）．

［5］陳均．一個(gè)可資借鑒的成功教學(xué)模式［J］．湖南師大社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（6）． ［6］馬力鵬．試論研討式教學(xué)的特色與意義［J］．教育與現(xiàn)代化，1999，（4）． ［7］彭平一．專業(yè)課程教學(xué)與教師職業(yè)能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合［J］．教學(xué)研究與實(shí)踐，2000，（1）．

［8］劉水清．一種值得在大學(xué)推廣的教學(xué)方法［J］．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（3）．

［9］易偉新，羅慶康．論研討式教學(xué)中的師生關(guān)系［J］．湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（4）． ［10］柳斌．關(guān)于素質(zhì)教育的思考［M］． 北京：北京師范大學(xué)出版社，1998．36．

第三篇：初中化學(xué)探究式教學(xué)研究

初中化學(xué)探究式教學(xué)研究 鐵嶺市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

崔學(xué)深

關(guān)鍵詞：初中

化學(xué)

探究

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍在的學(xué)生被動(dòng)接受、大運(yùn)動(dòng)量的反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程。通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究能力。

一、化學(xué)探究式教學(xué)的意義

1、有利于“面向全體”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

我國(guó)進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革中，要求教育要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)以教師講授為主，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。通過(guò)探究式教學(xué)，學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)和思考方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，可促使每個(gè)人都能得到積極的發(fā)展。

近些年來(lái)美國(guó)在化學(xué)教育改革的主要方向也是考慮如何面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)科學(xué)為大眾的思想。美國(guó)的《教育周刊》報(bào)道：“一項(xiàng)民意測(cè)驗(yàn)表明，在理科課堂中使用身邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和參加問(wèn)題解決小組的學(xué)生，比那些通過(guò)講授和閱讀教材的方式學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較好的態(tài)度。年齡在10-17歲的中學(xué)生中，60%的學(xué)生說(shuō)，如果他們能做更多的實(shí)驗(yàn)，并且和同學(xué)極其他人進(jìn)行交流，就會(huì)覺(jué)得科學(xué)更加直觀。有54%使用以探究為基礎(chǔ)方法的學(xué)生說(shuō)理科是他們感興趣的學(xué)科之一。相對(duì)而言，接受傳統(tǒng)教育的學(xué)生這樣認(rèn)為的比率為45%。同時(shí)，在傳統(tǒng)教育中接近25%的學(xué)生認(rèn)為理科是他們比較難學(xué)的學(xué)科，而經(jīng)歷探究教學(xué)的學(xué)生這樣的情況僅占18%?！?/p>

2、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，在一定情景下進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，可有利的促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，通過(guò)親自動(dòng)手參與，可以加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，以及加深對(duì)科學(xué)和技術(shù)的理解，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以對(duì)科學(xué)在環(huán)境、能源、健康等方面的作用的兩面性問(wèn)題有更深刻的認(rèn)識(shí)，可以更深刻的認(rèn)識(shí)到科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的歷史，可以培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會(huì)合作，形成自己的觀點(diǎn)，尊重其他人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

在探究式教學(xué)中，教師按不同層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，分組既注意組內(nèi)間的配合，更注意組際的合作，相互關(guān)注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂(lè)和喜悅。

3、有利于學(xué)生在體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)體現(xiàn)自我價(jià)值

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛（A.H.Waslow）認(rèn)為：人類的所有需要中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。在探究活動(dòng)中，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，也讓他們感覺(jué)到了自我價(jià)值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學(xué)生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對(duì)探究結(jié)果是否可行還有疑惑。此時(shí)讓學(xué)生親自把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗(yàn)，根據(jù)觀察的現(xiàn)象學(xué)生馬上就可以馬上判斷自己的探究結(jié)果是可行的。當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到成功所帶來(lái)的喜悅后，自我體現(xiàn)的需要得到了滿足，這種滿 足對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學(xué)的特征

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)內(nèi)涵的研究與分析，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下五方面的特征。

第一，以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維

探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)端。心理學(xué)研究表明：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)的思維，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需要問(wèn)個(gè)“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時(shí)候，思維才真正啟動(dòng)。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情景中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)自主參與

探究式教學(xué)不是教師直接結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身主體構(gòu)建與發(fā)展。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者與發(fā)現(xiàn)者，成為主體構(gòu)建與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其自主性、生動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)各種各樣的探究活動(dòng)如觀察，調(diào)查，制作，收集資料等親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入的理解知識(shí)，建立知識(shí)間聯(lián)系，從而他們面隊(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更激活知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。第三，注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

認(rèn)知理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開(kāi)始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)上從學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能是主動(dòng)的。

例如，做酸雨危害的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展探究時(shí)，讓學(xué)生從已掌握的“化學(xué)反應(yīng)時(shí)常會(huì)看到氣泡”這一知識(shí)，在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)從金屬和大理石分別與酸反應(yīng)放出氣泡，探究出酸雨對(duì)金屬制品和建筑物等會(huì)造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動(dòng)中，常常需要分組制定探究計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論，爭(zhēng)論和意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都以自己的方式，基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建對(duì)客觀事物的理解，由于已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景不同，思考問(wèn)題的方式也有著不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也各有不同。合作學(xué)習(xí)能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實(shí)證資料

實(shí)證是科學(xué)與其他知識(shí)的重要區(qū)別?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)證資料作出對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋。如開(kāi)展“酸雨對(duì)植物的危害”的探究時(shí)，除了部分同學(xué)的資料介紹，教師還可以準(zhǔn)備好用“酸雨”浸泡時(shí)間較長(zhǎng)的植物葉子，讓同學(xué)們觀察到較為明顯的現(xiàn)象，這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)就更真實(shí)了。

二、探究式教學(xué)的途徑與方法

（一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)探究

這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是很重要的，初中學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，一切化學(xué)知識(shí)對(duì)于他們都是新奇而陌生的，但是他們對(duì)自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取一些貼近學(xué)生生活，接近社會(huì)的實(shí)例或現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們產(chǎn)生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實(shí)驗(yàn)時(shí)，先出示給學(xué)生一束白顏色的絹花，就像魔術(shù)師在變戲法一樣先給它噴上一點(diǎn)“水”（無(wú)色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學(xué)生就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)白花變成了紅色，帶著懸念繼續(xù)上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復(fù)的顏色變化激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生了酸堿反應(yīng)的欲望。

（二）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

疑問(wèn)是思維的先導(dǎo)。學(xué)生只有善于質(zhì)疑、提出問(wèn)題，才能形成善于動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn)的條件。例如，第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“對(duì)蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗(yàn)水時(shí)燒杯發(fā)燙，且學(xué)生難掌握傾倒石灰水的時(shí)機(jī)，看不到石灰水變渾濁的現(xiàn)象。有的學(xué)生提出：有沒(méi)有更好的方法呢？最后師生經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，研究出不同于課本的實(shí)驗(yàn)方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點(diǎn)燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網(wǎng)，將蠟燭點(diǎn)燃放在鐵絲網(wǎng)上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個(gè)大燒杯。兩套實(shí)驗(yàn)裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學(xué)生第一次體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅，這種喜悅要比學(xué)生照方抓藥做完實(shí)驗(yàn)后的感受更加猛烈和持久，更加激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進(jìn)科學(xué)探究

在管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)之間存在著重要的聯(lián)系。在探究活動(dòng)中，應(yīng)用有效的管理技能促進(jìn)學(xué)生積極參與。以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)允許學(xué)生有更多的自由去創(chuàng)造，但學(xué)生的探究應(yīng)該在一定的框架之內(nèi)，教師利用管理策略為學(xué)生提供良好、積極、和諧的環(huán)境框架。在這里，學(xué)生能學(xué)習(xí)和理解核心內(nèi)容。

教師通過(guò)在教學(xué)中的走動(dòng)和與個(gè)別學(xué)生談話的方式來(lái)積極的管理學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師要保證在多樣化的學(xué)習(xí)的前提下，與盡可能多的學(xué)生進(jìn)行合作，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問(wèn)題，查找資源。在探究活動(dòng)中，教師去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成任務(wù)，知道什么時(shí)候進(jìn)行討論和轉(zhuǎn)化新的問(wèn)題，保證課堂進(jìn)程向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

（四）通過(guò)教師對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生探究

在師生對(duì)話過(guò)程中，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)與表達(dá)。教師的聽(tīng)和說(shuō)同等重要，有時(shí)教師的聽(tīng)比說(shuō)還重要，教師真誠(chéng)的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生覺(jué)得自己受到重視，價(jià)值得到肯定，即使教師沒(méi)給學(xué)生什么指點(diǎn)和幫助，但有了耐心的傾聽(tīng)，教師就是心靈上給了學(xué)生十分豐厚的精神饋贈(zèng)，它的意義原遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是僅僅給了學(xué)生一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，更深層次的意義，它帶給了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，點(diǎn)燃的是思維的火炬，鑄就的是價(jià)值與信念的追求，傾聽(tīng)是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學(xué)生對(duì)話過(guò)程中，要善于寬容，允許學(xué)生出錯(cuò)，不求全責(zé)備，不能使學(xué)生感到氣餒，要使 探究性學(xué)習(xí)有一個(gè)寬松的環(huán)境。對(duì)話要善于等待，尊重學(xué)生的差異，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)取得成功，對(duì)學(xué)生要說(shuō)“你能行”，對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們?cè)趯?shí)施化學(xué)新教材，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行有效的整合與提升，改變傳統(tǒng)的教師一桶水，注滿學(xué)生一碗水的教學(xué)行為方式，讓學(xué)生自己取水，而教師要在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：[1]教育部，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）

[2] 義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，化學(xué)培訓(xùn)資料 [3]《中學(xué)化學(xué)教與學(xué)》2005.10

第四篇：語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法探微（精選）

語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法探微

摘要：“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法是新教育觀的教學(xué)方法，本文從它的教學(xué)論依據(jù)、基本特征、實(shí)施策略三個(gè)方面來(lái)加以論述，以“探究式問(wèn)題導(dǎo)入——探究式問(wèn)題設(shè)計(jì)——探究式問(wèn)題解決”為基本流程的語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)施與運(yùn)用為核心，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力，以及自主發(fā)展的能力。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}

探究

自主

語(yǔ)文是一切學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，也是人類文化思想的載體。語(yǔ)文教育承擔(dān)著對(duì)人進(jìn)行塑造，培養(yǎng)綜合能力和品質(zhì)，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重任?；谛聲r(shí)代對(duì)人才的要求和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)任務(wù)。《新課標(biāo)》明確指出：“中學(xué)語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，是全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再是單純的獲取知識(shí)，而是為了學(xué)生的自主發(fā)展。語(yǔ)文的這種獨(dú)特功能在要求學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)能力的今天，應(yīng)該表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性”。這就要求語(yǔ)文教學(xué)突破傳統(tǒng)上偏重知識(shí)的取向，不但要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的知識(shí)，還要使學(xué)生“對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新”?！笆菍W(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！标P(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，是新一輪語(yǔ)文課程改革的基本理念。與之相應(yīng)，實(shí)施語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)應(yīng)是體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學(xué)生敏銳問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑。

一、新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù) 孔子認(rèn)為：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝匾晫W(xué)而有疑，學(xué)而宜思。他提倡啟發(fā)式教學(xué)：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”雖然只有八個(gè)字，卻深刻的揭示出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)將依次出現(xiàn)的兩種矛盾心理狀態(tài)以及正確處理矛盾的方法，生動(dòng)的表現(xiàn)出啟發(fā)式教學(xué)的完整過(guò)程。

語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的體現(xiàn)與運(yùn)用。教師提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突而進(jìn)入“憤”的心理狀態(tài)，教師適時(shí)提示；然后讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真思考，等進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài)，教師再點(diǎn)撥一下，從而使問(wèn)題柳暗花明，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。教師要善于使學(xué)生呈現(xiàn)“憤”、“悱”狀態(tài)，善于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)思想和情感。教師不強(qiáng)牽硬拉，不壓抑束縛，不代為求得通達(dá)。

二、新課標(biāo)下“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法的基本特征

相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中師生間單純的接受關(guān)系和只重學(xué)習(xí)結(jié)果，新課標(biāo)下的中學(xué)“問(wèn)題——探究”式教學(xué)顯現(xiàn)出明顯的自主性、創(chuàng)造性、過(guò)程性等特點(diǎn)。

（一）、自主性

學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是自主的。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)在注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也注重學(xué)生情感、意志的培養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生主體精神的張揚(yáng)，問(wèn)題教學(xué)激發(fā)著學(xué)生主體精神的張揚(yáng)?！缎抡n標(biāo)》明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并提出體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“實(shí)踐”、“考察”等活動(dòng)，重視學(xué)生的直接體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。問(wèn)題教學(xué)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用大腦思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這一學(xué)習(xí)過(guò)程在培養(yǎng)學(xué)生智力因素的同時(shí)，也養(yǎng)成了他們主動(dòng)參與、積極進(jìn)取的精神品格。學(xué)生自主參與意識(shí)強(qiáng)弱對(duì)其主體性的發(fā)展有直接影響。因此語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）、創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，有教師介紹，分析課文背景和作者，解釋新概念，分析課文段落，總結(jié)中心思想和寫作特點(diǎn)、規(guī)律等，教學(xué)是教師自導(dǎo)自演的過(guò)程。學(xué)生細(xì)聽(tīng)并領(lǐng)會(huì)教師的講解，通過(guò)記憶掌握新知識(shí)，通過(guò)模仿教師行為掌握新的活動(dòng)方式。新課程理念下的語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的窠臼。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)而提出問(wèn)題，使學(xué)生創(chuàng)造思考的成果?！耙磺心芸紤]到從前沒(méi)有被認(rèn)識(shí)的事物的思維都具有創(chuàng)造性意義。”從學(xué)生成長(zhǎng)的角度而言，即使學(xué)生在思考，解決某一問(wèn)題的活動(dòng)中并沒(méi)有什么新鮮見(jiàn)解，但如果能從他人的成果中獲得某種啟發(fā)，是自己的經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)方式發(fā)生哪怕是任何細(xì)微的增長(zhǎng)或改善，都具有創(chuàng)造性的價(jià)值和意義。語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、充滿創(chuàng)造的過(guò)程。

（三）、過(guò)程性

布魯納說(shuō)：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書館，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注結(jié)果而忽略過(guò)程，也忽略了過(guò)程對(duì)情感、意志等非智力因素的影響。在“問(wèn)題——探究”式教學(xué)中，教師以問(wèn)題為契機(jī)和突破口，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，學(xué)生認(rèn)識(shí)的角度、思維的方法以及運(yùn)用知識(shí)的能力等在這個(gè)過(guò)程中得到鍛煉和提高。問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取情感體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。甚至說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是否掌握了具體的知識(shí)和技能并不是最重要的，關(guān)鍵是對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋，從而有所發(fā)現(xiàn)和提高，有所體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生形成質(zhì)疑探索的精神品質(zhì)。所以，從語(yǔ)文教學(xué)效果這一角度看，過(guò)程性特征是語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)的基本特征之一。

三、語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)的實(shí)施策略

教學(xué)策略是指在一定教育理念的支配下，師生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目的所采用的方法及所采取的行為的組合。教學(xué)策略的選擇是否適當(dāng)，對(duì)能否完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)中，教師首先運(yùn)用一定手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力；然后編擬出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題,或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,引發(fā)認(rèn)知沖突和矛盾,激發(fā)思考問(wèn)題的興趣;在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,師生、生生間進(jìn)行合作交流，不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論爭(zhēng)辯，解決問(wèn)題；左后師生總結(jié)，拓展應(yīng)用，鞏固成果。整個(gè)過(guò)程包含問(wèn)題提出和問(wèn)題解決兩大環(huán)節(jié)。(一)、問(wèn)題提出策略

問(wèn)題提出策略是指教師通過(guò)一定的方式和手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)整學(xué)生情感傾向和學(xué)習(xí)注意力，讓背后提出問(wèn)題，或激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)而提出問(wèn)題的教學(xué)策略。引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，和矛盾培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。葉圣陶所說(shuō)“教是為了不教”包含了深刻的道理。“教”是為使學(xué)生最終養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力從而達(dá)到不許教的高境界。而要達(dá)到這種境界，需要經(jīng)過(guò)老師的“教”。因此在問(wèn)題教學(xué)中，首先由教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突和思考的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。

1、教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為要使學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，是學(xué)習(xí)能夠在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情境中發(fā)生，使學(xué)生情感的內(nèi)部心理?xiàng)l件得以激發(fā)，達(dá)到與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、共鳴，自然進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，及迫切需要解決問(wèn)題的狀態(tài)。

教師可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的手段方法很多，尤其是當(dāng)今計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展，使得教學(xué)由靜止而到活動(dòng)，平面而為立體，單一而為多維，給學(xué)生以全方位的視聽(tīng)沖擊和強(qiáng)烈的心靈震撼，整個(gè)課堂因而成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍感染下，自然會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而生發(fā)出良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生持久的注意力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感知，理解與審美創(chuàng)造，大大提高教學(xué)效果。

2、教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于老師問(wèn)題設(shè)置是否合理，是否能讓學(xué)生思考的同時(shí)朝正確的方向去探究，能否讓學(xué)生與作者形成和諧的對(duì)話。在這里教師提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循以下原則。（1）、要有開(kāi)放性。開(kāi)放性問(wèn)題是教師為學(xué)生提供一種問(wèn)題情境或一個(gè)思考性問(wèn)題，要求學(xué)生理解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的不同內(nèi)涵，尋求不同的解答思路和方法。語(yǔ)文是豐富多彩的，理解也應(yīng)是多樣的。（2）、要有啟發(fā)性。問(wèn)題應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，觸動(dòng)認(rèn)知上新的矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，有利于引發(fā)或集中學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)思維、討論的方向。要使問(wèn)題具有啟發(fā)性，不能只是追問(wèn)，陳述事實(shí)，而要包含矛盾與邏輯推理。學(xué)生只有通過(guò)深入思考研究，其中的矛盾才能得以排除，必要時(shí)還要教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

（3）、難易適度，體現(xiàn)層次性，問(wèn)題教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)適應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，讓其在分析、思考的過(guò)程中都有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)與保持旺盛的求知欲。（4）、角度要新穎。從不同角度提出問(wèn)題引發(fā)的思維效果不同。設(shè)計(jì)問(wèn)題注意變換角度，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，使其具有新鮮感，有利于引起學(xué)生深思、多思的興趣，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。（5）、數(shù)量適宜，少而精。教師要通過(guò)課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的形成。因此，問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式和現(xiàn)實(shí)存在，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到數(shù)量適宜，少而精。（6）掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)。什么是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)？最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)該是孔子所說(shuō)的“憤”“悱”狀態(tài)。這使學(xué)生注意力集中，思維被激活，對(duì)教師的提問(wèn)往往能入耳入腦，取得良效。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

古人說(shuō)：情動(dòng)于衷而形于言。學(xué)生在文本閱讀、自主探索和師生討論中，隨時(shí)會(huì)有問(wèn)題自然流露。但更多時(shí)候，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)需要教師的喚起和培養(yǎng)。美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為，主動(dòng)作業(yè)是滿足學(xué)生自發(fā)興趣的“卓越的、也許是無(wú)與倫比的途徑”，而“如果要有能產(chǎn)生引起富有思想的探究的問(wèn)題的情境，就需要有利用材料達(dá)到各種目的的主動(dòng)的作業(yè)”。事實(shí)證明，只有在主動(dòng)做事的過(guò)程中，學(xué)生才能自動(dòng)的提出問(wèn)題，而且提出解決問(wèn)題的方法也才是多種多樣的和具有獨(dú)創(chuàng)性的。因此，教師必須提供更多的實(shí)際材料、更多的資料、更多的教學(xué)用具，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體情感體驗(yàn)。一旦產(chǎn)生了情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的內(nèi)在需要，成為他們自我發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生潛在、靜態(tài)的問(wèn)題意識(shí)才能外顯化、動(dòng)態(tài)化。

（二）問(wèn)題解決策略

所謂問(wèn)題解決策略是指在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突后，師生通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，前文已著重從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度探討了問(wèn)題提出和解決的策略。下面著重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)做進(jìn)一步的研究。

1、學(xué)生自主探索

自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本環(huán)節(jié)。教師向?qū)W生提供有關(guān)的背景和線索，但不明示如何解決問(wèn)題和呈現(xiàn)問(wèn)題的答案。學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師提供的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)自己的感官與直覺(jué)思維，“披文以入情”，通過(guò)閱讀文本突破語(yǔ)言層面的障礙，與作者產(chǎn)生情感心靈的共鳴，再現(xiàn)文本所呈現(xiàn)的情境與情景，在情感心靈受到熏陶的同時(shí)，感悟出語(yǔ)言背后的邏輯關(guān)系，形成對(duì)文本的多維感受和立體思考。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生或通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑查找資料和文獻(xiàn)，或到生活中調(diào)查研究等，由學(xué)生自己分析、整理資料，概括歸納出合乎邏輯的結(jié)論或獲得的感悟體驗(yàn)。在自主探索的過(guò)程中要學(xué)生自己積極動(dòng)手，教師只起引導(dǎo)與調(diào)控的作用。使得學(xué)生的感悟體驗(yàn)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想能力，以及綜合應(yīng)用能力得到發(fā)展。

2、合作交流

有些問(wèn)題自主探索就可以解決，有些則需要在自主探索的基礎(chǔ)上通過(guò)討論，交流來(lái)解決。

學(xué)生思維能力的提高不是抽象的，而是通過(guò)活生生的實(shí)際鍛煉取得的。在教師提出問(wèn)題后，每個(gè)人會(huì)有不同的見(jiàn)解，但正確與否，這就需要大家互相討論。在學(xué)生各自尋找證據(jù)后展開(kāi)爭(zhēng)論、交鋒，在交鋒、對(duì)峙中又各自受到啟發(fā)，明辨真?zhèn)?，判別優(yōu)劣，從而補(bǔ)充、修正、鞏固對(duì)問(wèn)題的理解與解決。集體的交流活躍了，個(gè)體的思維受到刺激，又會(huì)進(jìn)一步加深思考，提出一連串問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論爭(zhēng)辯、合作交流，學(xué)生許多創(chuàng)造性的觀點(diǎn)和智慧的火花迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生的知識(shí)得以互補(bǔ)、雜交，情感得以互激、升華，思維得以激化、深化，學(xué)生的交流、合作能力得到發(fā)展。

3、師生總結(jié)，拓展應(yīng)用

經(jīng)過(guò)合作交流，各種不同觀點(diǎn)和思想產(chǎn)生激烈碰撞，火花四濺。這時(shí)需要教師總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，使學(xué)生的思維更為明確有序。在師生共同分享成功的快樂(lè)的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的遷移?？偨Y(jié)拓展的方式有很多，要因內(nèi)容、時(shí)間、學(xué)生狀態(tài)等情況而異。

語(yǔ)文“問(wèn)題——探究”式教學(xué)方法是靈活多變的，結(jié)合課文類型與學(xué)生的實(shí)際加以靈活運(yùn)用，教師巧妙設(shè)立問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程中注意把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)一定能夠取得實(shí)效，學(xué)生的探究能力、思考問(wèn)題的能力定能得到拓展。

參考文獻(xiàn)：

1、吳秀敏《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]浙江文藝出版社2006年11月出版，第198頁(yè)

2、陳建偉，周小蓬《語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》廣東教育出版社，2005年10月版，第30——33頁(yè)

3、曹玥海，錢加清《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》山東人民出版社，2005年6月，第58——61頁(yè)

第五篇：遞進(jìn)式教學(xué)研究論文

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門新興邊緣學(xué)科，它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)與制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。電子信息處理與傳遞技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)對(duì)于企業(yè)的組織形式、經(jīng)營(yíng)方式和管理策略的深遠(yuǎn)影響，要求會(huì)計(jì)人員必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的信息技術(shù)知識(shí)以及嫻熟的信息技術(shù)運(yùn)用技能。作為一名會(huì)計(jì)電算化專業(yè)授課教師，在多年的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中，深深體會(huì)到，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單一，沒(méi)有考慮到后續(xù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程的開(kāi)展需求。學(xué)生的實(shí)踐技能水平不能隨實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)出而得到遞進(jìn)的提升。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過(guò)程。

中等職業(yè)技術(shù)教育旨在培養(yǎng)實(shí)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術(shù)教育中已基本上成為共識(shí)。那么如何實(shí)這一教育宗旨呢?如何使學(xué)生的實(shí)踐技能能隨實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展而得到遞進(jìn)的提升?具體到電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，就是將“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)—崗位虛擬實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四項(xiàng)內(nèi)容連成一體，以技能遞進(jìn)提升的實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主要教學(xué)方法。這里就會(huì)計(jì)電算化如何開(kāi)展“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、模塊設(shè)計(jì)，構(gòu)建“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)—崗位虛擬實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)—企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”四項(xiàng)內(nèi)容連成一體實(shí)訓(xùn)課程體系。

1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)

基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)技能。即隨著會(huì)計(jì)電算化課程開(kāi)設(shè)時(shí)，將教材課后基礎(chǔ)的分段實(shí)訓(xùn)案例在教學(xué)型的財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行分段實(shí)訓(xùn)操作，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的階段實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證學(xué)生對(duì)所學(xué)技能的掌握。比如，可針對(duì)總賬子系系統(tǒng)、UFO報(bào)表系統(tǒng)、工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、應(yīng)收及應(yīng)付管理子系統(tǒng)等進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)技能的掌握程度。

2.崗位虛擬實(shí)訓(xùn)

崗位虛擬實(shí)訓(xùn)是根據(jù)會(huì)計(jì)電算化課程的特色及會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的的流程而在完成了基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)之后應(yīng)進(jìn)行模擬實(shí)際工作崗位，扮演不同角色的實(shí)訓(xùn)。即當(dāng)一筆會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)應(yīng)以不同的角色在教學(xué)型財(cái)務(wù)軟件中進(jìn)行操作，以達(dá)到分工協(xié)作共同完成實(shí)際工作的目的。比如一項(xiàng)采購(gòu)業(yè)務(wù)發(fā)生后，在采購(gòu)應(yīng)付系統(tǒng)由采購(gòu)人員進(jìn)行采購(gòu)入庫(kù)單和采購(gòu)發(fā)票的處理;應(yīng)付款系統(tǒng)應(yīng)有應(yīng)付款會(huì)計(jì)對(duì)發(fā)票進(jìn)審核、制單處理;總賬系統(tǒng)由出納進(jìn)行收款;由主管會(huì)計(jì)對(duì)憑證進(jìn)行審核和記賬處理等。

3.會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，是在學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)和崗位虛擬實(shí)訓(xùn)之后，將一個(gè)完整的的教學(xué)案例資料分別以手工和電算化的方式進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)處理和會(huì)計(jì)管理，并且能夠?qū)@兩方式進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解二者對(duì)業(yè)務(wù)處理的差異性，并且能夠?qū)@兩種方式進(jìn)行比較分析，進(jìn)而充分了解二者對(duì)業(yè)務(wù)處理的差異性，全面體會(huì)會(huì)計(jì)信息化給企業(yè)還的益處及會(huì)計(jì)信息化的先進(jìn)性和現(xiàn)代化。

4.企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)

企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是整個(gè)“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后一個(gè)階段，是學(xué)生將前三個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所掌握技能運(yùn)用于實(shí)際工作中的體現(xiàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生所掌握的專業(yè)技能。是一種直接讓學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式，屬于綜合性實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，要參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理等工作，學(xué)會(huì)分析企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀，提出自己的觀點(diǎn)和看法，形成實(shí)習(xí)報(bào)告，由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。

為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，保障實(shí)習(xí)效果。通過(guò)校外實(shí)習(xí)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì)，為學(xué)生畢業(yè)后的直接上崗提供了保障，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫接軌。

二、會(huì)計(jì)電算化“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件

1.需要足夠的課時(shí)

會(huì)計(jì)電算化“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)的專業(yè)技能，使各項(xiàng)分段的零散的技能能融會(huì)貫通的運(yùn)用到實(shí)際工作中。所以，因有充足的課時(shí)讓學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

2.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

會(huì)計(jì)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，注意校企共建，可以從校企合作單位請(qǐng)財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人，按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外，有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會(huì)計(jì)公司，對(duì)外提供服務(wù)，對(duì)內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，要十分注意校企合作，實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè)，為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)、師資或其他條件，為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。

3.建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)處理流程和處理方法。應(yīng)符合“雙師型” 教師的標(biāo)準(zhǔn)。隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的改革與實(shí)訓(xùn)課程體系的重新構(gòu)建，組建一支以專職教師為主，專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑：第一，建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度，鼓勵(lì)和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉，讓他們參加企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過(guò)程和實(shí)踐活動(dòng);第二可以聘請(qǐng)企、事業(yè)單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)人員來(lái)校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo)，也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)校兼職，承擔(dān)一些實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三，鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資考試，取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

4.需要與“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)相配套的實(shí)訓(xùn)教材

在教材的選用上，教材的內(nèi)容應(yīng)與“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)所要求的技能循序遞進(jìn)相吻合。每個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的教材在內(nèi)容能承前啟后，教學(xué)案例能相互關(guān)聯(lián)，使之成為“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)系列教材。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)需要根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目體，依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行建設(shè)與開(kāi)發(fā);鼓勵(lì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，以保證每個(gè)實(shí)訓(xùn)階段有實(shí)用教材，且隨著實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂與完善。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，結(jié)合教材的編寫與引進(jìn)，重新整合理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

具體來(lái)說(shuō)，基本技能實(shí)訓(xùn)教材可選取具有代表性的、典型的任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，盡量選擇實(shí)務(wù)型、設(shè)計(jì)型的內(nèi)容;虛擬崗位實(shí)訓(xùn)則根據(jù)企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的具體工作內(nèi)容，設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn);綜合實(shí)訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實(shí)訓(xùn)和電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，建設(shè)模擬業(yè)務(wù)部門，以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序等為模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象。使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

總之，“遞進(jìn)式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施，將有利于學(xué)生實(shí)踐技能的提升，將各項(xiàng)分散的技能化零為整;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，從而體現(xiàn)出中職會(huì)計(jì)教育的特色，使中職會(huì)計(jì)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。