第一篇：如何在寫話教學中進行的詞句遞進式訓練

如何在寫話教學中進行的詞句遞進式訓練

培養(yǎng)低年級學生的寫話能力是低年級語文教學中的一項重要內容，詞句的練習是夯實基礎必不可少的一部分。語文新課程標準中的低年段寫話目標中要求?在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?。

結合我校教學實際發(fā)現，小學生在一二年級的寫話教學中學生對寫話沒有興趣，不知道該如何下手，寫話內容空洞，沒有生動有趣的語言，沒有恰當的使用詞語及句式。教師對于寫話的訓練相較于字詞句的訓練明顯偏少，沒有很多行之有效的方法將兩者聯系起來，既能強化詞句訓練，又能在寫話中學會正確使用所學的詞語搭配，常見句式，兩者兼顧卻又有所側重。鑒于這種情況，就需要研究低年級寫話教學中詞句段的遞進式關聯訓練，旨在試圖提高學生的寫話水平，同時能夠將學生所學詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學能有所運用。

新課標指出：?寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是語文素養(yǎng)的綜合體現。?課程總目標要求：?能具體明確,文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。?一二年級寫話目標是：?對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。?由此可知，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生為了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。有的學生寫的話咋一看還不錯，書寫工整且有一定篇幅，但只要仔細一看，問題就出來了，文不成句，前言不搭后語。

對部分學生進行了談話，結合自己教學實際，對學生寫話中詞句運用不當的原因進行了分析，主要有下面幾個方面：

1.課外延伸，調動學生家長，閱讀積累（1）積累素材，從細處著手

為滿足學生的閱讀需要，我校設立了閱讀課，目的就是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。而作為低年段的學生，從閱讀中積累經驗，一則在日常學到的詞語在課外讀物中遇到，是再一次的教會學生如何去運用，加深印象，內化成自己的知識，二則，針對性的閱讀與最近所學單元課文相類似的文章，可以讓孩子們積累更多的詞句，在進行關聯性訓練的時候，會有許多讓老師意想不到的驚喜。所以閱讀積累，從細處著手，由易到難，由簡到繁，由詞到句，有句到段。我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學生的閱讀量。

（2）有條不紊,循序漸進

閱讀不是一時之功，是需要持之以恒的，不斷堅持的，這就需要家校相互共同配合，共同督促孩子閱讀，開始孩子只能看十分鐘，然后逐漸增加時間，開始孩子只讀有圖片的書，慢慢的增加文字內容。慢慢的積累，等到孩子們需要在寫話中運用詞句時，這些好詞好句，就會被及時的調動起來。當然有些孩子不會閱讀，教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。閱讀是一種與者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦、美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。掌握方法，孩子們才會在閱讀中有所收獲。我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步作文，讀適于學生讀的課外書，如紅領巾報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學生的閱讀量。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。

（3）字詞積累，有的放矢 俗話說?好記性不如爛筆頭?，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導閱讀時要求學生做到?不動筆墨不讀書?，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，每周在班上進行一次交流，為寫話打好基礎。讓學生養(yǎng)成讀書動筆的習慣。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學生寫出所讀文章的主要內容、各部分的大意，以培養(yǎng)學生總結、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。

2.名師導讀，結合本班實際，專項訓練

（1）名師導航，優(yōu)化教學設計

在充分研究教材的同時，我發(fā)現有的單元內容寫話訓練不易操作，所以我還通過網絡等多種途徑，尋找名師大家的教學技巧運用在本班的實際教學中，在看到于永正老師的《學觀察，學說話》一課時，我在教學中是這樣做的，我針對量詞和描寫顏色的詞語進行了專項訓練，并且創(chuàng)設具體語境，讓孩子們學會運用，當他們掌握量詞和描寫顏色的詞語的正確使用之后，我又讓孩子們用?有的...有的...還有的...?這樣的句式進行說話練習。

（2）名師引路，指導專項訓練

胡國華老師的詞句引導作文訓練法中指導學生如何寫人：怎樣寫？ 寫開頭 請同學們先選好要寫的人，想一想：你為什么要寫這個人？根據下面的詞句導引把想到的寫出來，在課堂上交流。1.在我熟悉的人中，()是一位()，我非常()他。2.雖然不是()，不是()，不是()，他（她）只是()，但是，他是我最敬佩的人。3.說起()來，可真是與眾不同，他

()，他(), 他()，同學們都很喜歡他。我有一個小伙伴，他的名字叫()，他()他()，我們是形影不離的好朋友。

這樣的方法在描寫人的時候，給學生以輔助，幫助他們來寫話。落實習作教學，做到有輔有助。

（3）名師啟發(fā)，注重作業(yè)內容

通過具體的指導方法和分階段的訓練，提高學生的寫話水平，同時能夠將學生的詞語搭配，句式等在閱讀中，生活中所學能有所運用，從而轉化為寫作能力，使學生對寫話產生興趣，樂于表達，并掌握正確的寫話方法。

其一，從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用?書包?造句，有的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的書包，這個書包怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。其二，學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規(guī)定寫某一方面的主題。如給出一幅畫，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；春天你有什么發(fā)現（你發(fā)現天氣有什么變化，動植物有什么變化，人們的穿著、活動有什么變化）。通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。1.沒有抓住教材編者的意圖，沒有發(fā)揮單元內容的一致性

人教實驗版教材的課文的是以單元的形式呈現的，在教學中教師往往忽視了單元主題的一貫延續(xù)，例如寫景類文章的學習勢必是為學生寫景做前期鋪墊，可是當孩子們在寫話，習作時，往往忽視了單元主題的回顧，寧可再找范文，也沒有再度回顧到本單元文章。課后題中，語文園地中的好詞好句，其實就是作者刻意留給孩子們的寫話素材。2.識字課寫話課互相脫節(jié)，沒有形成系統(tǒng)性

學生大量識字的目的是讓學生學會運用，主要體現在寫作中。所以不僅僅是識字課上需要強化的，在孩子們寫話時，也需要這樣的運用練習，給予孩子們更多的是需要幫助，幫助他調動平時所學學到好詞佳句，其實在兩年的學習積累中他們已經有詞匯的儲存，但不懂調動他記憶庫里的有用信息，孩子們并不知道哪些是可用的，是恰當的，是自己可以駕馭的。3.作業(yè)設計過于單一，沒有形成關聯性遞進式的訓練

老師作業(yè)的布置總是注重某一方面，字詞就是字詞，造句就是造句，寫話就是寫話，其實詞句的運用完全可以體現在寫話中，一個部分為另一部分做鋪墊，最終水到渠成。其實寫話中用到了不就恰恰表明了詞句他掌握了嗎？ 4.課內積累沒有延伸，課外閱讀被忽視

在繁重的課業(yè)面前，課外書顯得有些多余，家長總是以作業(yè)沒寫完，時間不夠來拒絕孩子多讀書，即使讀書也沒有精心挑選書目，即使讀了也沒有落實在筆下。5.家長，老師評價不到位，打擊積極性

當老師和家長看到孩子的寫話后，沒有究其原因，只是一味的指責，打擊了孩子的積極性，損傷了孩子的寫話積極性。當他們遇到困難的時候，而又得不到解決時他們會產生放棄的想法，與其說對寫話失去興趣，不如說他失去了信心。

（三）明確方向，專項訓練

1.研究教材，了解編者意圖，明確方向

在多年的低段教學中，在和學生交流的同時，更多的是研究教材。低年級人教實驗版教材有以下幾個特點：

（1）識字量巨大

一年級識字量550，二年級識字量500，巨大的識字量是教學的主要任務，為了解決它往往需要大量的課時，以及課后大量的復習預習時間。（2）單元內容聯系緊

面對如此繁重的識字教學，教師如何兼顧，平衡是亟待解決的。而我發(fā)現單元內容的高度一致，對于寫話教學有儲備了必要的詞匯量和句式使用。每一篇單元課文都是范文，文章中大量的詞語句式，都能使用。比如在《通過詞句訓練中指導學生的寫話》一文中馬文莉老師寫到：為了培養(yǎng)孩子的寫話興趣，每周我會根據課文內容，以一篇課文為例，在教學時幫助學生理清課文層次，一些重點詞語引導學生根據上下文去理解，選擇詞語練習說話，引導學生根據課文描述想象畫面，試著用語言表達出來，然后周五留寫話時，請學生模仿本單元某篇課文的寫法，完成一段寫話。家長在家輔導學生時也有了參照，關鍵是文中的一些好詞好句也可以恰當的用在自己的習作中了?，F在快一學期了，學生練習的寫話也有11篇了，從學生的寫話中我覺得自己的做法是切實可行的，看看我留的寫話內容和孩子的寫話吧：學完識字1，因為積累的都是描寫秋天的詞語，在孩子們理解詞語的基礎上，我留的第一篇寫話是：寫一段關于秋天的內容，用上識字1中兩三個詞語。孩子們有寫秋天景色的，有寫回老家時的見聞，基本能按要求去寫。

而另位老師蔣麗老師在《詞串在教學中的應用》中寫到詞串有利于寫話的訓練《沙漠中的綠洲》是五年級的一篇課文，課文講述了阿聯酋人們不惜一切代價，培育花草，美化生活的動人事例。本課的最后一題為:仔細觀察題頭的照片，以?迪拜風光?為題，寫一段話。課文中的詞語可供選用。不難看出，如果讓學生憑借觀察去說，也許學生很難寫出優(yōu)美的語言，難以表達心中的美感。

長淮小學的吳艷華老師對于這題是這樣有梯度的設計的：

1、找出文中學習直接描寫迪拜風光的句子。生朗讀并交流對句子的理解，對美好事物的喜愛之情。

2、播放迪拜風光的視頻，請學生說出感受。

3、你能用以下的詞來描寫迪拜的風光嗎？ 環(huán)境優(yōu)美 景色怡人 綠樹成陰 鮮花遍地 摩天大廈 鱗次櫛比 大街小巷 干干凈凈

經過以上三個小問題的設計，課后習題的回答學生就找到了?扶手?，學生在此情形下運用語言的能力就得到鍛煉，說話的訓練也較有層次感，就會從不同的角度來表達，教學輕松而又高效。

3.發(fā)揮語文園地的作用

在我看來課本中的每一個編排都暗藏著編者的心思，時刻為學生做好準備，語文園地中的日積月累，本單元中的好詞佳句是編者精心安排的材料，與口語交際息息相關，也許孩子們說話練習中用到了，他就能寫進自己的寫話里，孩子們不缺少發(fā)現美的眼睛，缺少的是描寫美好事物的準確詞匯，表達這真情實感的精確媒介。在《語文教學中如何利用教材拓展寫話訓練》一文寫到：

詞句鋪墊低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導學生從積累的詞句入手，做好寫話的準備。寫春天時，我先讓學生說說有關描寫春天的詞語，如，春風送暖、大地復蘇、風和日麗、春光明媚、百花盛開、鳥語花香、芬芳撲鼻、綠油油……我還引導學生說說寫春天的句子，如：?萬紫千紅的花開了，燕子飛回來了，麥苗醒過來了，油菜花開了……?；?那些野花呀!像小星星一樣一閃一閃眨著眼睛呢!油菜花開得黃燦燦的，像一大堆金子一樣，發(fā)出萬道金光?；?柳樹在小河邊聽著春之歌，微風一吹，它搖動起來，像小辮子一樣的枝條，好像在說：‘春天真美!春天真美!’?……有了上面的鋪墊練習，學生寫起來就容易多了。又如，學了課文《我不是最弱小的》和《雷雨》后，我讓學生利用學過的詞語?雷聲大作、傾盆大雨、陽光燦爛、隨風舞動、烏云漫天、黑沉沉、樹枝亂擺、迎面撲來……?等詞語描寫一段天氣變化或寫一篇觀察日記。閱讀時引導學生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，學以致用，就能提高學生認識、表達自己見解和及時抒發(fā)自己感情的能力。

第二篇：如何在閱讀教學中進行寫話訓練

如何在閱讀教學中進行寫話訓練

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“孩子的智慧出在手指尖上?！钡诂F實閱讀教學中常常是“君子動口不動手”，課堂上多見你說、我說、他說的熱鬧場面，卻很少見到學生動筆寫作。于是學生往往練就了一張巧嘴，卻留下了一雙笨手：難以用書面文字準確、生動地表達自己的見解。因此，我們在閱讀教學中要拿出一定的時間扎扎實實地寫。要預設好寫的生長點，激活學生的情感和思維，進行有效的寫話訓練。結合插圖，進行寫話

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中可以充分利用課文中的插圖，讓學生在感悟課文內容的時候借助插圖進行寫話，進而加深對文本的理解。如在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，可先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖中介紹了雄日怎樣用心地培育種子？最后種子有沒有發(fā)芽呢？（這兩個問題讓學生口頭完成）當他看到種子就是不發(fā)芽時，他的心里又是怎樣想的呢？此時，進行寫話訓練不僅有利于學生理解課文內容，感受雄日誠實的可貴品質，更有利于提高學生的書面語言表達能力。就這樣，圖像信息轉化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。抓住詞語，豐富想象

抓住重點詞語，進行語言文字的積累是語文教學中的一個重點。在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經論”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。語言材料的理解和貯存，是以其“運用”為關鍵條件，因此，須加強詞語運用訓練，讓學生在語言實踐中內化，在語言運用中活化。①提供運用機會。如《飛奪瀘定橋》中“心驚膽寒”一詞，可在引導理解詞義的基礎上讓學生結合課文內容寫出“心驚膽寒”的具體原因；接著結合實際，口述幾個使人“心驚膽寒”的場面；再接著描述自己在某種情況下“心驚膽寒”的心理；最后讓學生用這個詞寫話。②創(chuàng)設運用情境。如《畫家和牧童》教學中，為讓學生真正把握“紛紛夸贊”，可讓學生看一幅美的畫面，或讀一篇美的文章，然后，要其借助動作、神情、語言作“紛紛夸贊”的樣子，進而讓學生以“紛紛夸贊”寫幾句話，具體描述上面某一情況。③構筑運用階段。語言的內化不可能一蹴而就，得有個過程，教學中須架設語言轉換的階梯，以引導拾級而上，逐步內化。模仿遷移，吸納方法

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?！币虼?，在語文教學中，教師應該努力挖掘讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象，引導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習。

很多學生寫出來的作文結構很亂，東一榔頭西一棒子，讓人看起來無頭無腦，自己也越寫越沒勁，漸漸對作文失去了信心。如果我們老師在教學中能很好的利用教材幫學生解決之上問題，比老師幫學生把作文全部圈紅修改效果會更好。例如：三年級有篇文章《燕子》，就很適合訓練學生的作文結構，學生會知道在介紹某一動物，可以按照一定的順序，文章介紹了燕子的外形“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子?！蔽覀兛梢宰寣W生模仿這一段文章，也來介紹一種自己喜歡的動物，先可以不要求字數長短，但是一定要能看出是按照一定的順序去寫的。

有的文章結構簡單，作者思路清晰，易于仿寫，就是很好的讀寫訓練點，讓學生體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西。例如在教學《桂林山水》時，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來，結合課文，我相機指導，讓學生仿照例句，結合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學生的遣詞造句，又增加了學生的美感意識。填補空白，加深感悟

4.1 充實文本。文學作品的語言有時根據表達的需要，有意留下空白供讀者品味，教學時可抓住這些空白，誘發(fā)學生去大膽想象，自由補充。如第1課《找春天》可利用課文結尾的省略號，引導學生想象：春天除了在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑之外，還可以在哪里干什么？學生對春天有了感性的認識，一定會在這個省略處補充許多精彩的語言。

4.2 課后拓展。閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《狼和小羊》一課中當無奈兇惡的狼不想再狡辯了，朝小羊撲去……此處的省略號雖然省去了故事的結局卻給了善良的孩子們無限想象的空間，孩子們當然不希望小羊就這樣死去，于是我抓住他們的心理，讓他們續(xù)寫故事。小羊采取了什么措施大戰(zhàn)狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？學生們?yōu)椤熬取毙⊙蚋鞒銎嬲?。這樣的訓練使學生的想象力與創(chuàng)新思維迸發(fā)出了燦爛的火花。

綜上所述，在閱讀教學中進行寫話訓練，就需要教師在課前進行有效的預設，激活學生的情感和思維，讓寫話在閱讀教學中變得水到渠成，讓寫話成為閱讀教學的一部分。

第三篇：初中遞進式作文教學訓練探微

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初中遞進式作文教學訓練探微 作者：尤時榮

來源：《語文教學與研究(教研天地)》2005年第05期

第四篇：在語文教學中進行語感訓練

在語文教學中進行語感訓練

諸城市朱泮三村小學

宋新民

內容提要：

新修訂的《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規(guī)定：“進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！本褪钦f在語文教學中要重視語感的訓練和培養(yǎng)。“語感”是語文聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一旦養(yǎng)成靈敏的高層次的語感，學習語文的目的也就達到了。訓練放法是:1.粗讀全文，整體感知。掃清文字障礙，把握文章主要內容。

2、抓住重點語段進行研讀，仔細揣摩感受。

3、結合語境，揣摩詞的具體含義。

4、加強朗讀和背誦。整個訓練從整體閱讀出發(fā)，進行局部研讀，再回到課文的全局認識上來。正文

任何一門學科的學習都有其自身的規(guī)律，語文的學習當然也不例外。葉老所謂“至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感”一語道破了語文學習規(guī)律的實質之所在。新修訂《語文教學大綱》在“教學目的”中明確規(guī)定：“進一步指導學生正確的理解和運用祖國語文提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學生的語感和思維，養(yǎng)成學習語文的良好習慣?！本褪钦f，在語文教學中要重視對語感的訓練和培養(yǎng)。“語感”是語言的表現力和感受力相統(tǒng)一的復雜心里過程，一個人一旦養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，他就不但會具有非凡的“表現力”——說、寫能力（運用語言能力），而且同時會具有敏銳的“感受力”——聽讀能力（理解語言能力）?？梢?，“語感”是聽、說、讀、寫四種能力的綜合體現，一但養(yǎng)成了靈敏的、高層次的語感，學習語文的目的也達到了。所以是否具有靈敏的，高層次的語感，是衡量一個人語文水平高低的重要標準之一。所謂語感訓練，就是培養(yǎng)學生對課文語言文字的靈敏的感受能力，是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力的一項最基本的訓練方式。語感訓練應貫穿在讀寫聽說訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。如何進行語感訓練的培養(yǎng)與訓練呢？

一、粗讀全文，整體感知。語感訓練的基本方法就是指導學生讀，讀是理解課文的重要手段，正如古人所說的“讀書百遍，其義自見?！敝v析課文前的讀很重要，要求學生預習時至少閱讀課文兩三遍，或在上課時用速讀法讀一二遍，初步了解文章輪廓或大意，把握主要內容，借助工具書學習生字新詞，掃清文字障礙，為進一步研讀大下基礎。這一步必不可少。如果沒有初步印象就進行分析，必然會架空課文，學生會游離課文外，對老師的分析丈二和尚摸不著頭腦，不利于對課文進行深層次的理解。

二、、抓住重點，精讀感悟。在粗讀感知的基礎上要選取重點進行研讀，重點的確定當因文而異

三、結合語境，訓練學生對詞語的感知能力。詞語往往有詞典義和語境義之別。詞典義是指改詞的一般義、普遍義、包括基本義、引申義、比喻義。有些詞語在具體語言環(huán)境中，語義已經被轉化，甚至被賦予了新的內容。在閱讀中很多詞語的含義是不固定的，是在語境中臨時產生的，它的臨時含義依賴一定的語言環(huán)境，它的這種含義也許就不存在了。因此要準確的理解詞語的含義，必須具體把握語段甚至全文，必須推斷詞語的上下句、上下段，仔細推敲感悟，如葉老所說“一字未宜忽，語語悟其神，惟文通彼此，譬如染與津?！比缰熳郧宓摹侗秤啊穼懙溃骸鞍ΓF在想想，我那是真是太聰明了！”句中“聰明”一詞從感情色彩看是褒義詞，而在此處，感情色彩卻發(fā)生了變化，是反語，含諷刺意味，表歉疚慚愧之情，是對自己當時不能體察父愛的深深自責。如果不能聯系全文就不能深刻理解他的特殊含義?！段业睦蠋煛分小拔矣脙和慕苹难酃獠煊X”句，“狡猾”的詞義是“詭計多端，不可信任”，而文中卻體現了孩子的特點：調皮、機靈、感情色彩也由貶義變成褒義。再如“搖籃”的本意指嬰兒的臥具，在“地中海是古代文明的搖籃”中是文化、運動的發(fā)源地的意思，在“發(fā)展強烈的雷雨云是誕生龍卷風的搖籃”中則是指“首要前提或基礎條件”的意思。只有結合語境的語言品味、辨析、反復考慮、推究其意味，才能形成敏銳的語感。

四、重視朗讀與背誦訓練，形成語感。朗讀與背誦是形成語感最行之有效的方法。朗讀、背誦要求連貫準確說出課文內容，是將書面語變成有聲的口語的創(chuàng)造性的藝術活動。朗讀、背誦既能促進語言的規(guī)范化，又能憑借書面材料豐富詞語、豐富句式、增添語感、增強記憶。反復誦讀，能使書面語的一切言語要素在學生的大腦皮層留下系統(tǒng)的印象。誦讀多了，印象就越深刻，最終，這些言語要素，如豐富的詞語、多變的句式、言語的通暢協(xié)調，分寸情味，直至形象氣勢等等，就會在頭腦中形成牢固的網絡系統(tǒng)。當需要表達或外在語言刺激時，就能憑借這個系統(tǒng)不假思索地分辨出詞語的好壞、句子的正誤、文氣的滯暢、表達的優(yōu)劣等?？梢?，語感的形成的卻離不開熟讀和背誦。熟讀教學貫穿在整個語文教學過程中。不同的文段應讀出不同的韻味。如學習朱自清的《春》，就應著重指導學生朗讀背誦。這是篇寫景抒情散文，文字洗練清晰，簡潔優(yōu)美，字里行間洋溢著對大自然和生活的熱愛與贊美之情。讀時應語速緩慢，語調輕柔，充滿喜悅。先發(fā)一遍錄音，讓學生從整體上感知課文的內容，大體感受一下語速和情緒，再仿照錄音小心的試讀，找找感覺再大聲的朗讀，男生讀，女生齊讀，默讀、泛讀等。以致成誦。一幅幅優(yōu)美的春色圖便印在學生腦海里。在仿寫聯系時，一些優(yōu)美的語句會自然而然的流露于筆端。有些文章，可讓學生進入角色，親身體驗，訓練語感。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感。乃是喚起少年所有的對知識的興趣的重要條件?！奔醋寣W生在體驗中激發(fā)興趣調動情感。學生進入角色，有所悟，有所知，有所得，根據他對這個詞的理解，再表演出來，增強語感?！斗哆M中舉》一文中的胡屠夫是個市儈小人，范進中舉送與銀兩，屠夫把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，“客套”一番后，又連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。句中的“攥、舒、縮、揣”及“緊緊”、“連忙”寫的十分精彩，學生通過表演，就真切的體會到了胡屠戶一副貪財而又虛偽，口是心非的嘴臉。背誦篇目除了《大綱》推薦背誦的古詩文和課本上要求背誦的文段外，還可以向學生推薦一些精彩片段來背誦。長期訓練，積少成多，語感便能形成。

當然，進行語感訓練不能僅僅停留在對個別詞句段的理解上，還要從整體出發(fā)，把握整體的語言環(huán)境，通過對具體語句的理解去領會全文的真滴，重新回到對課文全局的認識。如小說《孔乙己》結尾部分這樣寫道：“大約孔乙己的確死了”從表面文字看，“大約”與“的確”好像是矛盾的，但聯系全文來分析，這樣寫確實絕妙精到，文味十足。說“大約”是因為二十年來無從知道孔乙己的消息，只能推測說“的確”是根據孔乙己的社會經濟地位、當時的社會環(huán)境、孔乙己的性格特征及他最后一次到咸亨酒店的情形推斷，他的結局只能是死。這句話就能準確深刻的揭示出孔乙己必然死亡的悲慘命運，有力的鞭撻了封建制度對知識分子的毒害。只有把具體詞句放回到整篇文章的聯系上去理解，才能準確把握詞句含義。正如葉老所說：“一篇文章學生也能粗略的看懂，可是深奧一些的地方，隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些地方給學生指點一下，使他們開竅?！?/p>

對詩詞的理解，尤其需要反復吟誦，聯系前后句，聯系全文，從整體去理解，這樣，詩詞的意思才能準確的體會出來。如讀李白的《早發(fā)白帝城》，讓學生反復有節(jié)奏的讀，帶著生活體驗和感情體驗去體會淺顯易懂的文字，才能真切體會到洋溢在字里行間的喜悅。

進行語感訓練，還要指導學生運用正確的閱讀方法。要訓練學生根據課文本身的語言特色和感情內涵采用不同的閱讀方式、閱讀速讀和閱讀聲調。一般文章抒情性很濃，節(jié)奏就是感情的波紋；只有訓練學生讀的文字順，讀出抑揚頓挫，輕重緩急。只要學生帶著激情去讀，把情感注入文章的字里行間，才能與文章產生共鳴。才能真正感知課文，讀懂課文。

根據語文教學規(guī)律，閱讀是寫作的基礎。在閱讀中經常有意識的進行語感訓練，必然會受益匪淺，對寫作大有幫助。一個語感能力強的人，在感知語言文字的同時，幾乎不需要經過思考過程，憑著語感就能迅速的得到其中的內蘊，豐富的情味，甚至包括作者唯以用言語表達，而又流淌在字里行間的種種微妙之處。這種思維的直覺性，帶來快速理解的領悟性。經常閱讀，經常感知語言，對文章中表情達意的語言感知力靈敏了，自己也會聰明起來，下筆就形如流水。

總之，在語文教學中必須重視語感的訓練和培養(yǎng)。

第五篇：教學中如何進行探究式教學

如何進行探究式教學

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設法讓學生主動接受信息，教師主要起引導和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生通過探究式學習能產生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學中的引導作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領時，教師要及時引導、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導至關重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預期目標，教師的引導不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導的方法與措施

教師引導的內容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數學課，教師不妨從以下三個方面去引導學生去探究：

1、通過“引導”來誘發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設探究情境，“引”學生“質疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當的問題情境能成功地激發(fā)學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現的特點，以“趣”、“疑”來做好引導的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應放在訓練學生的學習方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。也就是說教師引導的重點應放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現的思維方式上，而不是把引導的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辯明方向?！痹趯W生探究過程中教師適時以提問的方式引導學生，啟發(fā)、指導學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導學生進行了探究活動，還要引導學生不斷操作、不斷總結，讓探究成為學生的一項能力?？傊寣W生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發(fā)現問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發(fā)現問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發(fā)現不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著至關重要的作用。最直接也最能體現物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設情景提出問題。

2、猜想與假設。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現有的經驗和知識為基礎，是對問題的解決提出預見性的思考，對科學探究起到引導性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯電路電流特點》一節(jié)的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯的小彩燈，并在提出了“串聯電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設，提出八、九種假設：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設，每個同學在陳述自己的假設時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設計也是教學的難點所在。教師應將方案的設計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或實驗電路圖；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數據的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數據。實驗不是游戲，它是在教師的引導下，要求學生在有限的時間內，帶著學習任務去經歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關注全體學生，在某些關鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數據記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應及時的指出糾正，以培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數據不去分析，就不會有結論，科學探究也只能是半途而廢。教師應引導學用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數據，還應主動的關注別人的測量數據，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現，也有利于同學養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應該是貫穿于科學探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規(guī)范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應激發(fā)學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調發(fā)揮自己的特長，而應全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學是實現新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學主動探索問題的過程，關注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高效的探究式教學應該表現為學生主體在教師的引導和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據不同的教學內容有所側重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務，為教學服務。