第一篇：選拔教師進城方案

范文：*縣2012年公開選調(diào)小學(xué)

語文教研員工作實施方案

為充實教研隊伍，加強教研力量，經(jīng)研究決定，面向全縣小學(xué)選調(diào)一名小學(xué)語文教研員。為使選調(diào)工作順利有序進行，特制定本方案。

一、選調(diào)原則

堅持公平、公正、公開、擇優(yōu)的原則，做到“四公開一監(jiān)督”，即選調(diào)人數(shù)公開、考試辦法公開、考試成績公開、選調(diào)結(jié)果公開，接受廣大教師和社會的監(jiān)督。

二、報考條件

凡全縣小學(xué)現(xiàn)在職在編的正式公辦教師，符合下列條件者均可報考：

（一）必備條件

1、教齡10周年以上（2002年8月31日前參加工作），年齡40周歲以下（1972年元月1日以后出生）。

2、任教畢業(yè)年級語文學(xué)科三年以上（沒有六年級的中心小學(xué)則五年級算作畢業(yè)年級）。

3、2010/2011、2011/2012學(xué)年度綜合考核成績均列全校前三分之一。

（二）選擇條件（四項選擇條件須同時具備兩項及以上）

1、參加小學(xué)語文課堂教學(xué)競賽獲縣一等獎以上。

2、主持過市級語文學(xué)科立項課題或在市級以上刊物發(fā)表語文教學(xué)論文兩篇以上（論文指在公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的本專業(yè)學(xué)術(shù)論文，與最近職稱評審要求一致）。

3、擔(dān)任過學(xué)校語文教研組長、教導(dǎo)主任或教導(dǎo)副主任（教導(dǎo)-1-

主任、教導(dǎo)副主任的任命以發(fā)文為準(zhǔn)）。

4、承擔(dān)過縣教研室以上組織的語文學(xué)科送課下鄉(xiāng)活動。

必備條件和選擇條件中的“以上”、“以下”均含同級。

三、選調(diào)程序

（一）公開報名

1、報名要求：凡符合報考條件的人員均可報名。

2、報名時間及地點：

報名時間：自2012年7月17日至7月18日下午5：00止。報名地點：縣教體局二樓大會議室。

3、符合報考條件的教師報考時需交驗下列材料：

（1）本人身份證原件和復(fù)印件各1份。

（2）必備條件中的第二項任教畢業(yè)年級學(xué)科及時間、第三項綜合考核成績排名居位情況，選擇條件中第三項擔(dān)任過學(xué)校語文教研組長由學(xué)校開具證明材料；選擇條件中的第一項課堂教學(xué)競賽、第二項課題或論文、第四項送課下鄉(xiāng)須交驗原始材料及復(fù)印件各1份。

（3）近期一寸正面免冠半身照片3張。

（4）根據(jù)縣物價局批復(fù)，每位報考教師需交納報考費200元（已報考縣城小學(xué)語文崗位并收費的不重復(fù)收費）。

（二）資格審查

資格審查貫穿整個選調(diào)工作的全過程。報名工作結(jié)束后，對報名人員的資格逐一進行審查，審查合格的人員發(fā)給《準(zhǔn)考證》。請通過資格審查的人員于7月19日上午7：00—8：00在縣教體局二樓大會議室領(lǐng)取《準(zhǔn)考證》，隨后8：35前持本人《準(zhǔn)考證》到達考點，8:40準(zhǔn)時進入考場。

（三）統(tǒng)一考試

凡報考并通過資格審查人員均需參加統(tǒng)一組織的考試，考試形式為筆試，滿分160分。考試采取閉卷答題的方式進行。

1、考試時間及內(nèi)容：7月 19日（星期四）上午9：00—12：00?？荚嚪謨呻A段：

一試9：00—11：00，筆試內(nèi)容與公開選調(diào)縣城小學(xué)語文教師試卷相同（100分)；

二試11：00—12：00，筆試內(nèi)容為小學(xué)語文教研員應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)（60分）。

兩段考試連續(xù)進行，考生不離考場，11：00收一試試卷，12：00收二試試卷。

2、考試地點：**小學(xué)

（四）公布成績

由于閱卷、登分均請外地教師在外地進行，因此初定于7月21日上午9：00在縣教體局二樓大會議室，將參考人員的考試成績予以公布。按照高考有關(guān)規(guī)定查分，參考人員如對考試成績有異議，須在7月21日上午10：00前將查分書面申請交縣選調(diào)辦公室（逾期不予受理，責(zé)任自負），并交納查分費10元。然后由縣選調(diào)辦公室組織人員在縣監(jiān)察局和縣教體局監(jiān)察人員的監(jiān)督下統(tǒng)一查分，對漏改、漏登、錯統(tǒng)之處進行查核。對于答題評分寬嚴(yán)等問題不屬查核范圍。查分過程中，試卷只能與查分工作人員和監(jiān)督人員見面。

（五）初定對象

7月22日下午初定對象。

既報考了小學(xué)語文教研員崗位又報考了進城小學(xué)語文教師崗位的教師，以小學(xué)語文教研員崗位優(yōu)先初錄；若未入闈教研員崗位，則還可按一試成績參加小學(xué)語文教師崗位競聘。初錄小學(xué)語文教研員崗位時，若兩試總成績相同，以第二試成績高的優(yōu)先初錄；兩試總成績相同，且第二試成績也相同，則以年齡?。ㄒ杂行矸葑C為準(zhǔn)）為順序優(yōu)先初錄。

（六）張榜公示

縣選調(diào)辦公室將初步確定的選調(diào)對象面向社會公示。若無反映，則正式確定為選調(diào)對象；若有舉報，并經(jīng)調(diào)查核實，不符合報考條件或其它原因而被取消選調(diào)資格，所出現(xiàn)的缺額依次遞補。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)（公開選調(diào)小學(xué)語文教研員工作與公開選調(diào)縣城中小學(xué)教師工作在同一組織領(lǐng)導(dǎo)下、按同一工作要求進行）

公開選調(diào)教師工作政策性強，要求高，為加強組織領(lǐng)導(dǎo)，特

成立新干縣教師選調(diào)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：**縣委常委、宣傳部部長

常務(wù)副組長：**縣政府副縣長

副組長：**縣教體局局長

**縣紀(jì)委副書記、縣監(jiān)察局局長

成員：**縣教體局黨委書記

**縣人力資源和社會保障局黨委書記

**縣財政局副局長、主任科員

**縣教體局副局長

**縣教體局副局長

**縣教體局紀(jì)委書記

領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室（設(shè)在縣教體局人事股），負責(zé)辦理選調(diào)工作的日常事務(wù)，由鐘海林局長兼任辦公室主任，賴考如副局長兼任辦公室副主任，縣教體局各股室站負責(zé)人為辦公室成員。

六、工作要求

教師選調(diào)工作牽涉面廣，政策性強，是關(guān)系到教師切身利益的嚴(yán)肅工作，受到社會普遍關(guān)注。堅持從嚴(yán)治考，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，嚴(yán)格按照高考考務(wù)要求進行組考，特別要強化以下幾個環(huán)節(jié)工作：

1、安裝屏蔽儀，考生和監(jiān)考員的手機等所有通訊工具關(guān)閉，分別由監(jiān)考教師和考點監(jiān)察人員全部收繳，考試結(jié)束后方可退回

考生和監(jiān)考教師。

2、嚴(yán)把考生進場關(guān)?？忌臄y帶物品（特別是通訊工具）須按規(guī)定放在物品存放處，考試過程中如發(fā)現(xiàn)考生仍攜帶有《考生守則》禁帶物品，即使沒有舞弊行為也一律作舞弊處理。

3、考試過程中如發(fā)現(xiàn)有舞弊行為，監(jiān)考員應(yīng)如實記錄，按規(guī)定程序立即向主考報告，及時作出處理。并參照《公務(wù)員錄用考試違紀(jì)違規(guī)行為處理辦法（試行）》的有關(guān)規(guī)定，五年內(nèi)不得參加教師進城考試。

4、本次選調(diào)考試的出卷、閱卷和登分等工作均聘請外地教師并在外地進行。整個選調(diào)工作將由縣紀(jì)檢監(jiān)察部門領(lǐng)導(dǎo)和縣教體局紀(jì)檢監(jiān)察人員進行全程監(jiān)督，實行封閉操作。有關(guān)人員要各負其責(zé)，嚴(yán)守紀(jì)律，照章辦事，實行責(zé)任制和回避制度，誰出了問題將追究誰的責(zé)任，情節(jié)嚴(yán)重的將給予黨紀(jì)政紀(jì)處分。

本方案由新干縣教師選調(diào)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負責(zé)解釋，未盡事宜可直接向該辦公室咨詢。

聯(lián)系電話：079*—**（**縣教體局人事股）

舉報電話：079*—**（**縣監(jiān)察局）

079*—**（**縣教體局紀(jì)檢監(jiān)察室）

**縣教師選調(diào)考試工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室(代章)

二○一二年七月十六日

第二篇：20110510年高職教師選拔方案

2011年教師配備補充辦法

一、專業(yè)帶頭人和青年骨干教師必須擔(dān)任高職課程，在管理崗位上具有教師資格證的行管人員必須擔(dān)任一個班的教學(xué)工作，在教學(xué)單位從事管理工作的人員必須擔(dān)任一個班以上的教學(xué)工作。

二、在高職教學(xué)單位任課教學(xué)效果較好的原則上仍安排或調(diào)整至高職教學(xué)單位。

三、高職文化基礎(chǔ)課教師必須具有本科以上學(xué)歷，原則上需有高校教師資格證及三年以上教齡，研究生學(xué)歷的無教齡要求。專業(yè)課教師具有中級以上職稱的可放寬到專科學(xué)歷。

四、在同等條件下高級職稱優(yōu)先。原則上，凡在高職教學(xué)單位任教滿一年的，只能申報高教系列職稱。

五、由人事處和教務(wù)處負責(zé)，對應(yīng)高職所設(shè)課程，組織全院對應(yīng)或相近專業(yè)教師進行講課競賽，對應(yīng)專業(yè)（課程）的所有教師均需參加試講，其試講成績記入個人教學(xué)檔案。根據(jù)試講成績，考慮高職中職教學(xué)工作兼顧的情況，遴選高職課程教師。

六、鼓勵教師轉(zhuǎn)任相近專業(yè)課程。凡屬校內(nèi)重點發(fā)展、扶持專業(yè)，且急缺師資的專業(yè)課，由教學(xué)單位推選，教務(wù)處審核同意，批準(zhǔn)轉(zhuǎn)任相近專業(yè)課程的教師，第一輪新課，每個課時給予5元的課時補貼。

七、對校內(nèi)確實無法安排師資的專業(yè)課，經(jīng)教務(wù)處核準(zhǔn)審批，可以從駐新高校中選聘有副教授以上職稱或從企業(yè)選聘有工程師以上職稱的兼課教師，具體程序為：教學(xué)單位遴選、教務(wù)處審批、人事處辦理備案手續(xù)。

人事處 教務(wù)處2011年5月10日

第三篇：鄉(xiāng)村教師遴選進城

鄉(xiāng)村教師遴選進城之我見

我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作二十多年了，我的感覺是，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師編制存在嚴(yán)重不足，現(xiàn)在的師范畢業(yè)的年青教師也有不少不愿意下到農(nóng)村去工作。盡管怎樣，還有不少的縣級學(xué)校在鄉(xiāng)村遴選優(yōu)秀一點的教師進城，遴選剩下的一些教師大多沒有責(zé)任感，沒有競爭意識，沒有進取心，還有不少起不到為人師表的作用。又加上工作負擔(dān)過重，無疑是給鄉(xiāng)村教育雪上加霜，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量下降不少。

近幾年很多縣的教育行政主管部門通過考試選拔鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師進城工作。還鄭重其事地宣揚了是選人惟賢之舉，乍一聽聞，確實讓人耳目一新。教育行政主管部門對解決鄉(xiāng)村教師進城工作難、辦理調(diào)動的腐敗等問題，其公正、公道無可置疑，令人稱頌。然而去其枝蔓，深思其做法的實質(zhì)及后果，我又諸多不解。

我認為：縣城區(qū)學(xué)校向鄉(xiāng)鎮(zhèn)遴選教師進城與教育統(tǒng)籌發(fā)展是相悖的。每年城區(qū)學(xué)校到鄉(xiāng)村學(xué)校選調(diào)“優(yōu)秀”教師，雖然可以激發(fā)部分教師的進取精神，看起來也是一種合理的人才流動，但是，但是流動是流進去了就不流出來了，導(dǎo)致縣城區(qū)學(xué)校教師超編，造成教育資源的擱置，據(jù)了解這些原本在鄉(xiāng)鎮(zhèn)較為優(yōu)秀的教師進城后的教學(xué)成績并不那么的好，長久下去，城區(qū)學(xué)校師資就真的成了“教育高地”。

目前，我們鄉(xiāng)村教育落后，尤其缺乏優(yōu)秀的師資隊伍。這已成為制約我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的一個重要因素。廣大鄉(xiāng)村的學(xué)校和孩子們迫切呼喚優(yōu)質(zhì)的師資；廣大鄉(xiāng)村人民群眾迫切要求提高鄉(xiāng)村教育水平。為此，黨和國家制定了對鄉(xiāng)村尤其是偏遠貧困鄉(xiāng)村進行“支教扶貧”等一系列方針政策。然而，上述舉措無疑是對黨和國家的方針政策的背叛，是對廣大鄉(xiāng)村人民群眾愿望的沉重打擊。

廣大鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)確也談不上多么高深，可他們正是支撐著我國廣大鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的脊梁，其中鳳毛麟角般稀少的優(yōu)秀教師，更是脊梁中的脊髓。由于地理位置的偏遠、經(jīng)濟文化條件相對的落后，已經(jīng)使鄉(xiāng)村的孩子們不能像城市孩子一樣分享優(yōu)質(zhì)的教育資源，教育行政主管部門將鄉(xiāng)村相對優(yōu)秀教師選拔縣城學(xué)校，無疑是抽空了鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的脊髓。因此，這種舉措做得愈是公正、公道，對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的損害就愈大、愈深。當(dāng)然，受害最大的莫過于廣大鄉(xiāng)村的孩子們及人民群眾。面對這種遠失教育公平的做法，難怪有的鄉(xiāng)村父老總是抱怨：鄉(xiāng)村的孩子，鄉(xiāng)村的教育，到了教育局手里，怎么就像掉進“后娘”手里？教育局是全縣（市）人民的教育局，還是縣（市）人民的教育局？

更可怕的是，這種舉措將使廣大鄉(xiāng)村教師認為 “在鄉(xiāng)村從教”成了“素質(zhì)低、無能、非優(yōu)秀、下三流”等的代名詞。這更加強化了對“在鄉(xiāng)村從教”歧視、對“在城市從教”夸耀的社會觀念和態(tài)度。這對廣大立志于鄉(xiāng)村教育的教師來說是一個毀滅性的打擊。長此以往，必將迫使廣大鄉(xiāng)村教師的發(fā)展偏離教育理想與信念的真諦而誤入歧途。再加之鄉(xiāng)村條件艱苦等種種原因，可以想像在若干年后，還會有誰愿意在鄉(xiāng)村從教？還會有誰愿意立志鄉(xiāng)村教育？

鄉(xiāng)村的條件的確艱苦，在鄉(xiāng)村從教的確不易。據(jù)了解有的鄉(xiāng)村所謂的優(yōu)秀教師遴選走之后。教育主管部門又沒及時補上，造成了鄉(xiāng)村學(xué)校教師嚴(yán)重不足，教師工作負擔(dān)過重，影響了教學(xué)質(zhì)量的。當(dāng)然，追求優(yōu)越的物質(zhì)條件、教育條件，固然是廣大鄉(xiāng)村教師所希望的，也實在是無可非議的。我認為，根本解決問題的辦法應(yīng)是積極改善鄉(xiāng)村的教育條件、物質(zhì)條件，并以各種傾斜的政策鼓勵鄉(xiāng)村教師安心從教，積極從教?？靠荚囘x拔鄉(xiāng)村教師進城的辦法，非但滿足不了鄉(xiāng)村教師追求優(yōu)越物質(zhì)條件、教育條件的愿望，反而會給本已艱苦的鄉(xiāng)村教師增添更多困擾，讓本已脆弱的鄉(xiāng)村教育雪上加霜，在本已飽受缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源之苦的廣大鄉(xiāng)村孩子們“傷口上撒鹽”

希望相關(guān)縣市能夠重視這個問題，不要光看表面。出臺決策要站在長遠。教師進城考試，是不是把好的老師都選進城了？ 換句話說，留在鄉(xiāng)下的就是撇的老師了。那是不是農(nóng)村學(xué)生娃兒就應(yīng)該接受撇的教育，城市學(xué)生娃兒就應(yīng)該接受優(yōu)等教育？ 那是不是城市學(xué)生娃兒更受重視，或者說要高人一等？不知道我這邏輯對不對？但這起碼與國家提出的統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是相悖的。

第四篇：教師進城簡明扼要申請書

申請書

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

本人于2004年8月---2014年8月在天水市秦州區(qū)大門學(xué)區(qū)任教，工作十年來，教學(xué)成績多次名列學(xué)區(qū)第一，取得學(xué)區(qū)各種表彰獎勵30多次，并榮獲天水區(qū)教育局頒發(fā)的“教育教學(xué)先進個人”，參加乒乓球比賽榮獲冠軍，文藝演出多次獲獎。自工作以來，校領(lǐng)導(dǎo)對我加倍培養(yǎng)和愛護，在單位我服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，工作中兢兢業(yè)業(yè)，與同事和睦相處，并且積極參加各類活動和培訓(xùn)，堅持勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，在取得各項榮譽的同時，自身也得到了很大的提高，為自身今后更好的發(fā)展奠定了夯實的基礎(chǔ)。在工作生活中，我努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，擁護共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛本職工作，思想端正，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，任勞任怨，工作嚴(yán)謹(jǐn)踏實，教學(xué)能力突出，對待學(xué)生，寬容博愛，愛生如子，得到廣大師生的一致好評。

我希望能夠走得更遠，但卻有點力不從心。老婆孩子都在城里生活學(xué)習(xí)，居無定所，沒有主心骨的支撐。我每周周末才能回去，承擔(dān)一點做丈夫的責(zé)任，盡一絲教育子女的義務(wù)，所以，我想進城工作，懇請領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)本人參加2014教師進城考試。

在將來的工作當(dāng)中，我決不辜負領(lǐng)導(dǎo)對我的信任和期望，我必

將恪守紀(jì)律、勤勉努力、認真學(xué)習(xí)、與時俱進、兢兢業(yè)業(yè)做好每一

件事，在工作各方面更上一層樓。謝謝！

申請人：孫總

2014-8-3

第五篇：教師進城考試試題庫

一、單項選擇題（在每小題的四個備選答案中，選出一個正確的答案，并將其代碼填入題干后的括號內(nèi)每小題2分，共40分）

1．教育主體確定，教育對象相對穩(wěn)定，形成系列的文化傳播活動，有相對 穩(wěn)定的活動場所和設(shè)施等特點的出現(xiàn)意味著（）

A 教育現(xiàn)象剛剛萌芽 B 教育形態(tài)已趨于定型 C 教育制度初步形成 D 教育活動趨于完善

2．提出“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”建議，并對后世的文化教育及選士制度產(chǎn) 生了深遠影響的人是（）

A 漢武帝 B 董仲舒 C 鄭玄 D 朱熹

3．對教育的等級化、特權(quán)化和專制化否定的教育特征是（）

A 教育的終身化 B 教育的多元化 C 教育的民主化 D 教育的全民化 4．墨子的教育思想中，除注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)外，主要的思想是（）A “兼愛、非攻” B “棄仁絕義” C “道法自然” D “化性起偽” 5． 主張“教育即生活、教育是經(jīng)驗的改組和改造、在做中學(xué)”的教育家是（）A 布魯納 B 赫爾巴特 C 杜威 D 楊賢江

6．國家對在小學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求稱為（）

A 小學(xué)教育目的 B 小學(xué)教育目標(biāo) C 小學(xué)教育原則 D 小學(xué)教育內(nèi)容 7． 我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思的（）A 剩余價值學(xué)說 B 資本和商品的學(xué)說 C 勞動學(xué)說 D 關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

8． 認為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人的發(fā)展的潛在的、無 意識的、最根本的動因。提出這一觀點的學(xué)者是（）

A 弗洛伊德 B 華生 C 桑代克 D 巴甫洛夫

9． 個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面 臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）

A 差異性 B 順序性 C 不平衡性 D 階段性 10．小學(xué)生的思維（）

A 正處于具體思維與抽象思維并行發(fā)展階段 B 正處于抽象思維向具體思維過渡階段 C 正處于具體思維向抽象思維過渡階段 D 完全屬于具體形象思維階段

11．根據(jù)現(xiàn)行法律規(guī)定，對中小學(xué)生的身份表述是：中小學(xué)生是在國家法律 認可的各級各類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C構(gòu)中接受教育的（）

A 未成年公民 B 社會公民 C 普通受教育者 D 青少年兒童 12．個別教師私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記的行為侵犯了學(xué)生的（）A 公正評價權(quán) B 隱私權(quán) C 人格尊嚴(yán)權(quán) D 名譽權(quán) 13．師生關(guān)系在人格上是一種（）

A平等關(guān)系 B 上下關(guān)系 C 道德關(guān)系 D 教育關(guān)系 14．小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)（）

A 強制性、普及性和統(tǒng)一性 B 科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性 C 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D 科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性

15．在關(guān)于掌握知識和發(fā)展智力的相互關(guān)系上，一般認為智力發(fā)展是掌握知 識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的（）

A 惟一選擇 B 內(nèi)容 C 途徑 D 基礎(chǔ) 16．《學(xué)記》中提出的“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應(yīng)的教學(xué)原 則應(yīng)是（）A 因材施教原則 B 循序漸進原則 C 鞏固性原則 D 啟發(fā)性原則

17．教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的 形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是（）

A 講授法 B 討論法 C 談話法 D 指導(dǎo)法

18．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為（）A 道德情感 B 道德意志 C 道德 觀念 D 道德行為

19．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認識入手，調(diào)動學(xué)生的主 動性，使他們積極向上。這一原則是（）

A 導(dǎo)向原則 B 疏導(dǎo)原則

C 因材施教原則 D 教育的一貫性原則 20．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）

A 組織和培養(yǎng)班集體 B 建立學(xué)生檔案 C 了解學(xué)生 D 操行評定

二、填空題(每空1分，共20分)1． 二戰(zhàn)后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育_____、職業(yè)中學(xué)普通化的趨勢。2．教育 _____ 是對教育專制性、等級化和特權(quán)化的否定。

3．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國哲學(xué)家 _____。

4．對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點：學(xué)生是_____ 主體，學(xué)生是具有思想感情的個體，學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值。

5．學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、_____ 權(quán)和公正評價權(quán)。

6． _____ 是根據(jù)教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。7．在豐富的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)過程概括為學(xué)——思——行的統(tǒng)一過程的學(xué)者是我國古代的教育家 ____。8．_____ 是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。9．根據(jù)一節(jié)課所要完成任務(wù)的多少，我們把課分為 _____ 課和綜合課。10．兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現(xiàn)的。自我教育能力由 _____、自我激勵、自我調(diào)控等因素構(gòu)成。

11．根據(jù)文獻記載，埃及在古王國末期已有 _____ 學(xué)校，它是法老教育皇子皇孫和貴族子弟的場所。

12．集中體現(xiàn)柏拉圖教育思想的代表作是《 》。13．《義務(wù)教育法》規(guī)定，為了發(fā)展基礎(chǔ)教育，促進社會主義物質(zhì)文明和精 神文明建設(shè)，根據(jù) _____ 和我國實際情況，制定這是我國義務(wù)教育法的立法宗旨。

14．智育是傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識、技能，發(fā)展他們的 _____ 與學(xué)習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。

15．個體的實踐活動體系中第二層次的活動是個體的 _____ 活動，它是人對外部世界能動的、帶有個體性的反映。

16．根據(jù)課程的任務(wù)，可以將課程劃分為 _____ 型課程、拓展型課程和研究型課程。17． _____ 是指一個測驗達到測驗?zāi)康牡某潭?，即是否測出了它所要測出的東西。18．小學(xué)德育主要由以下三方面構(gòu)成：道德教育、政治教育和 _____ 教育。

19．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法是____________法。20．一般來說，學(xué)校組織的報告、講座、集會、比賽、參觀、訪問、調(diào)查等活動都屬于課外活動形式的 _____ 性。

一、單項選擇題 ：BBCAC,ADADC,ABACD,BCBBA

二、填空題: 1．職業(yè)化 2．民主化 3．康德 4．能動的 5．學(xué)習(xí)6．教科書 7．孔子 8．教學(xué)組織形式 9．單一 10．自我評價 11．宮廷 12．理想國 13．憲法 14．智力 15．心理 16．基礎(chǔ) 17．效度 18．思想 19．榜樣 20．群眾

一、單項選擇題: 1.已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是（）A.2歲 B.４歲 C.６歲 D.８歲 2.生理自我在幾歲左右基本成熟？（）

A.１歲 B.３歲 C.５歲 D.７歲

3.布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為，通常要求成功地完成以下多少百分比的教學(xué)評價項目，才能 進入新單元的學(xué)習(xí)？（）

A.50%—60% B.60%—70% C.70%—80% D.80%—90% 4.人格的核心是（）

A.能力 B.智力 C.性格 D.氣質(zhì)

5.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其它與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，稱為（）

A.刺激分化 B.消退 C.刺激泛化 D.獲得

6.個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.欲望內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高內(nèi)驅(qū)力 7.在兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）

A.認知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力 C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.欲望內(nèi)驅(qū)力 8.傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（）

A.避免失敗者 B.力求成功者 C.自我實現(xiàn)者 D.追求榮譽者

9.平時我們所講的舉一反三，聞一知十等屬于以下哪種遷移？（）A.順就遷移 B.同化性遷移 C.重組性遷移 D.具體遷移

10.在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本持征，這是適當(dāng)?shù)剡\用了（）

A.命題 B.案例 C.反例 D.正例 11.把辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運用了以下哪一種記憶術(shù)？（）A.位置記憶法 B.關(guān)鍵詞法 C.縮簡法 D.視覺想象 12.研究者認為創(chuàng)造性思維的核心是（）

A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.形象思維 D.抽象思維 13.態(tài)度的核心成分是（）

A.行為成分 B.認知成分 C.情感成分 D.理智成分 14.根據(jù)研究，以下哪一年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期？（）A.初一 B.初二 C.初三 D.高一

15.觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱為（）A.外部強化 B.自我強化 C.直接強化 D.替代強化

16.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）

A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B.經(jīng)驗類化理論 C.共同要素說 D.形式訓(xùn)練說 17.未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于（）A.類屬學(xué)習(xí)B.總結(jié)學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)18.短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A.4 2 B.5 2 C.6 2 D.7 2 19.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的的有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，稱為（）

A.學(xué)習(xí)計劃 B.學(xué)習(xí)策略 C.學(xué)習(xí)方法 D.學(xué)習(xí)規(guī)律

20.當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征？（）A.關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生存階段 第二部分 非選擇題（共６０分）

二、填空題: 21．根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展具有定向性和順序性的特征，在教學(xué)中應(yīng)遵循__________原則。22．自我意識包括自我認識、__________和_____________三種成分。

23．人的學(xué)習(xí)是指在社會生活實踐中，以___________為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和_____________的經(jīng)驗過程。

24．看見路上的垃圾便繞道走開，這屬于_____________條件作用。

25．通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，稱為______________。

26．一般來說，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于________的信息，正例則傳遞了最有利于_____的信息。

27．心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：______________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_______________。

28．各種發(fā)明創(chuàng)造都可以看做是____________問題解決的典型例證。29．大多數(shù)心理學(xué)家都認為,任何問題都含有給定的條件、__________和___________三個基本成分。

30．布盧姆認為最低水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是______________，最高水平的認知學(xué)習(xí)結(jié)果是____________。

31．測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______________。32．世界衛(wèi)生組織（WHO）在1989年指出，健康應(yīng)包括生理健康、__________、____________和道德健康。

33．皮亞杰的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于_____________發(fā)展階段。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）34．意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？

35．在學(xué)習(xí)時間管理中怎樣高效利用最佳時間？ 36．教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？ 37．教學(xué)上怎樣提高學(xué)生問題解決的能力？ 38．班級規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？

四、論述題（本題１小題，共10分）

39．什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略

一、選擇題 :ABDCC,DBABD,CACBD,DDDBD

二、填空題． 21．.22． 自我體驗、自我監(jiān)控 23．語言、個體 24．逃避 25.替代性強化 26．辨別、概括 27．對象具有觀念性、結(jié)構(gòu)具有簡縮性 28．創(chuàng)造性 29．要達到的目標(biāo)、存在的限制或障礙 30． 知識、評價 31．區(qū)分度 32．心理健康、社會行為 33．他律道德

三、簡答題 34．【要點】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響。

（1）從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。

（2）從主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與誰知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。35．【要點】首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率的變化來安排學(xué)習(xí)活動。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動。36．【要點】（1）相似性；（2）原有認知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。37．【要點】（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。38．【要點】班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。首先，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。再次，班級的大小也會影響交往模式。最后，班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

四、論述題 39．【要點】

一、復(fù)述策略的定義：

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

二、常用的復(fù)述策略有：（2）利用隨意識記和有意識記；（2）排除相互干擾；（3）整體識記和分段識記；（4）多種感官參與；（5）復(fù)習(xí)形式多樣化；（6）畫線

一、填空

1、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師的權(quán)利和（義務(wù)）。

2、預(yù)防未成年人犯罪的教育目的是（增強法律意識）。

3、《義務(wù)教育法》規(guī)定，國家、社會、學(xué)校和家庭依法保障（適齡兒童、少年）依法接受義務(wù)教育的權(quán)利。

4、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為（知識與技能）、（解決問題）（數(shù)學(xué)思考）（情感與態(tài)度）四個維度。

5、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有（導(dǎo)向）（激勵）（評價）的功能。

6、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是（主題與背景）（案例背景）（案例描述）（案例分析）

二、選擇題

1、《中華人民共和國教育法》自（B）之日起開始實施。A、1990年9月1日 B、1995年9月1日

2、中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標(biāo)是（A）。A、獻身于人民的教育事業(yè)B、忠于職守，為人師表，積極進取。

3、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進學(xué)生的實際發(fā)展。

A、耐心 B、個性 D、個體差異

4、知識和技能的關(guān)系是（）

A、知識是技能的表現(xiàn) B、技能是知識的表現(xiàn) C知識、技能是兩個完全不同的概念 D

三、判斷題，錯的要改正

1、只要把學(xué)習(xí)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，就是以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)。（*）

2、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。（*）

3、解決問題策略的多樣化是要求每個學(xué)生用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題。（V）

4、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。（*）

四、簡答題

1、簡述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性。

2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)？

3、教育科研的一般程序是什么？（基本步驟）

4、試卷命題的要求和注意事項有哪些？

五、解答題

1、計算

549÷（459+459/460）

1/4064+1/254+1/508+1/1016+1/2032+1/4064

2、李大媽賣出168元兩件衣服，一件賺20%，另一件虧20%，請你分析一下李大媽這次生意是虧還是賺。

3、有ABCDEF六個人進行乒乓球比賽，規(guī)定每兩人進行比賽一場，每天每人只能打一場球，已知第一天C和E打，第二天D和B打，第三天A和C打，第四天E和D打，問第五天F和（）打？

4、小王在操場上散步，他先向西走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，又向前走10米，再向右轉(zhuǎn)45度，這樣下去，他能不能回到起點，說明理由。

5、在一個面積為10的正方形里畫一個最大的圓形，求此圓的面積，你能用幾種解題思路。

六、案例分析

1、“年、月、日的認識”情境創(chuàng)設(shè)

上課時，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1994--2005年之間共十年的年歷表，然后讓學(xué)生以小組為單位，觀察討論。從這些年歷表中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？幾分鐘后學(xué)生匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年，是從2月16日 開始的。生2：我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年，是從1月24日開始的。

聽到這里，上課教師的表情凝重，可是學(xué)生的回答依然在這無關(guān)的信息上進行著，教學(xué)進入了尷尬的境地。原來教師發(fā)給學(xué)生的每一張年歷表的表頭上，都有這樣的字眼：X年（X月X日開始）。

請你對此情境創(chuàng)設(shè)進行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境？

2、這樣教，行嗎？——“圓的周長”教學(xué)片段與反思 [教學(xué)片段] 師：我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中有“周三徑一”的記載。你知道“周三徑一”的意思嗎？

生：直徑是1份，周長是3份。生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

生：從圖1中可以看出，周長應(yīng)該是直徑長度的3倍，不可能是半徑長度的3倍。師：那圓的周長是不是就是直徑的3倍呢？你們看老師畫圖（在已畫好直徑的圓里再畫一條半徑，使半徑和直徑的夾角是60°，并連接成三角形，如圖2）。這是一個什么三角形？ 生：這是一個等邊三角形。師：你是怎么知道的？

生：剛才你在畫三角形的時候，是用60°角作為等腰三角形的一個頂角的。生：圖中的兩條半徑相等，就知道是個等腰三角形，而它的頂角是60°，所以它又是個等邊三角形。

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

師：大家同意他的看法嗎？教師隨即在圓里畫出另外5個等邊三角形（如圖3）。師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。教師在原來的板書“圓的周長是直徑長度的3倍”后添加“多一些”。師：這個3倍多一些的數(shù)到底是多少呢？（介紹圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式。）[聽課教師的聲音] 有些教師認為，教師沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有“灌輸”之嫌。有些教師認為，如果按照教材的意圖，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過操作、計算得出圓的周長是直徑長度的3倍多一些，學(xué)生是動手操作了，但只是在老師的要求下充當(dāng)了一回“操作工”，既浪費了時間，又沒有真正促進學(xué)生思維能力的提高。而像今天的教學(xué)，重視了數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，回歸了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。從學(xué)生課堂傾聽的狀態(tài)與聽后的反應(yīng)可以看出，執(zhí)教者的教學(xué)是有效的。動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。關(guān)于動手實踐有效性的思考

動手實踐作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，是不能從表面來認識的。這個教學(xué)案例之所以引起聽課教師爭議的原因，就在于采用何種方式認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”。有的教師認為“沒有把動手操作作為主要的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生測量圓周長和直徑的長度，直觀感受圓的周長是直徑的3倍多一些，與課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念相悖，有‘灌輸’之嫌。”可是，當(dāng)我們綜觀整個教學(xué)案例的時候，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程中充滿了思維的火花和探索的激情，從我國古代數(shù)學(xué)著作《周髀算經(jīng)》中“周三徑一”引出思考的話題：圓的周長和直徑有什么樣的關(guān)系？然后再經(jīng)過師生之間一系列的探索互動，從而使學(xué)生形象直觀的認識到“圓的周長是直徑的3倍多一些”，在這個基礎(chǔ)上再來揭示“圓周率，推導(dǎo)圓的周長公式”。這樣的學(xué)習(xí)過程怎么會是“灌輸”呢？ 所謂“教無定法”的含義，在這個案例中得到了充分體現(xiàn)，由此也引發(fā)我們對“動手實踐”的學(xué)習(xí)方式的深度思考和重新認識，這些思考和認識的焦點主要集中于“如何提高動手實踐的有效性”。

一、參與學(xué)習(xí)的有效性

在學(xué)習(xí)過程中，我們需要學(xué)習(xí)主體對于學(xué)習(xí)的熱情和行動，這些是學(xué)生參與學(xué)習(xí)并獲得收獲的保證。在上面的案例中，我們能夠感受到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，也能夠通過學(xué)習(xí)過程的細節(jié)觸摸到這種熱情：

師：這樣的等邊三角形在這個圓里到底有多少個呢？ 生：有6個。

師：這么快就知道了。你是怎么知道的？

生：我是想象出來的，因為平角是180°，180°里有3個60°，所以下面有3個，上面也有3個，所以一共有6個等邊三角形。

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠利用自己的想象參與學(xué)習(xí)是多么了不起的事情，而這正是學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。我們應(yīng)該認識到在學(xué)習(xí)過程中“動手”只是“實踐”的一種形式而已，學(xué)生的想象、思考等等一系列內(nèi)在思維活動也可以看作是一種“實踐”，不同的是這種“實踐”具有內(nèi)隱、單向的特征。因此，要提高學(xué)生動手實踐的有效性，就必須重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性又不能僅僅只是注重實踐的形式，更需要重視的是實踐的“內(nèi)在形式”。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性

構(gòu)成動手實踐的有效性離不開學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性。在上面的案例中，我們發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)過程都圍繞著認識“圓的周長是直徑的3倍多一些”來開展的，也就是說教學(xué)目標(biāo)是很明確的。圍繞著這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師和學(xué)生之間進行一系列的交流互動，而這些互動和交流也時時閃現(xiàn)著思想的火光：

師：現(xiàn)在你覺得周長正好是直徑長度的三倍嗎？

生：不正好。曲的線要比直的線長，所以周長要比直徑長度的三倍還要多一點。對于動手實踐來說，無論是外在的，還是內(nèi)在的，都需要有一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性才能夠保證動手實踐的有效性，否則，那就是浪費時間，從而不能真正促進學(xué)生思維能力的提高，更無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)過程的有效性

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)目標(biāo)得到落實的載體，學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效性需要通過學(xué)習(xí)過程的有效性體現(xiàn)出來，而這往往是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中不太注意的地方。學(xué)習(xí)過程是一個整體，因而宏觀上它的有效性實際上就是一種結(jié)構(gòu)的有效性，在微觀上它的有效性又是一種細節(jié)的有效性。在上面的案例中，我們能夠清晰的尋找到一個認識和探索“圓的周長和直徑之間的奧秘”的過程，首先從古代數(shù)學(xué)著作中關(guān)于“周三徑一”的記載入手，借古人的智慧激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時，為學(xué)生打開了認識和探索“圓的周長和直徑的關(guān)系”的窗口。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠有參與的機會并能夠在一種有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)下一步一步進行學(xué)習(xí)攀登，因而，這個學(xué)習(xí)過程所體現(xiàn)出來的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。

從細節(jié)有效性來說，學(xué)習(xí)過程中的細節(jié)是非常重要的，例如上面的案例中這樣的教學(xué)細節(jié)：

生：周長是直徑長度的3倍。

師：你們都認為這個“徑”是指直徑，而且都認為周長是直徑長度的3倍，為什么不認為周長是半徑長度的3倍？

在探索周長和直徑之間的關(guān)系的時候，為什么還要把半徑提出來呢？在對比中學(xué)習(xí)，在疑問中學(xué)習(xí)所獲得的收獲是非常豐碩的，這就是細節(jié)的力量，細節(jié)產(chǎn)生關(guān)注，關(guān)注產(chǎn)生行動。最后，我們應(yīng)該認識到，實踐活動從來都不是學(xué)習(xí)過程的補充，它更應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程必要的組成部分。只不過這個部分時隱時現(xiàn)，而且形式多樣。但不管它以怎樣的面目見人，只要這樣的動手實踐活動是具有“參與性、目標(biāo)性和過程性”的，那么這樣的實踐活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說就是有效.問題分析及對策(9分)

1、當(dāng)前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧,然而在熱鬧的背后卻少見了學(xué)生高質(zhì)量的思維活動.作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看怎么辦

2、我們走進課堂聽課,常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,回答問題好的總是那么幾個人,另外的一些學(xué)生有的認真聽別人講話,有的則心不在焉。遇到這樣的情況,你怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué)(不單指在一節(jié)課上)

3、新課程改革實驗以來,許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到學(xué)生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解,引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時,學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個問題或解決一個問題時,有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學(xué)生插嘴? 4.教師進行課外輔導(dǎo)應(yīng)注意哪些問題？

（1）從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教；

（2）輔導(dǎo)要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；（3）教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學(xué)生有問題可問；（4）加強思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。

一、不定項選擇題(將你認為正確的答案填入題號前的括號中；每題2分，共70分)(a)

1、心理學(xué)研究認為，教師的知識和智力與教學(xué)效果表現(xiàn)出（）的關(guān)系。a、低相關(guān) b、高相關(guān) c、中等程度相關(guān) d、沒有相關(guān) e、反比例(c)

2、學(xué)生一邊記筆記，一邊聽課，這是注意力的（）a、分散 b、轉(zhuǎn)移 c、分配 d、范圍 e、分心

(c)

3、看書時用紅筆劃出重點，這是利用知覺的（）a、整體性 b、理解性 c、選擇性 d、恒常性 e、對比性(ce)

4、“一題多解”屬于（）a、再現(xiàn)思維 b、求同思維 c、發(fā)散思維 d、聚斂思維 e、求異思維(e)

5、能力發(fā)展和知識、技能掌握的關(guān)系是（）a、同步發(fā)展 b、能力發(fā)展快 c、能力發(fā)展慢 d、能力與知識技能無關(guān) e、以上都錯(abc)

6、認知心理學(xué)將知識劃分為

a、陳述性知識 b、程序性知識 c、策略性知識 d、隱性知識 e、顯性知識(a)

7、教育和經(jīng)濟的關(guān)系，總的來說是

a、經(jīng)濟決定教育，教育反作用于經(jīng)濟 b、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟反作用于教育 c、經(jīng)濟決定教育，教育對經(jīng)濟沒有影響 d、教育決定經(jīng)濟，經(jīng)濟對教育沒有影響 e、經(jīng)濟和教育沒有必然的關(guān)系

(abc)

8、我國的課程一般通過 體現(xiàn)。

a、課程計劃 b、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) c、教科書 d、教學(xué)參考書 e、直觀教具(cd)

9、新課改強調(diào) a、“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水” b、教師是知識的擁有者 c、師生共成長 d、教師是學(xué)生成長的促進者 e、教師是人類靈魂的工程師

(cde)

10、以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法有 a、講授法 b、談話法 c、練習(xí)法 d、實驗法 e、實習(xí)作業(yè)法(bcd)

11、新課程強調(diào)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要有 a、接受學(xué)習(xí)b、自主學(xué)習(xí)c、合作學(xué)習(xí)d、探究學(xué)習(xí)e、機械學(xué)習(xí)

(abcde)

12、教學(xué)組織形式有

a、個別教學(xué) b、班級授課 c、分組教學(xué) d、現(xiàn)場教學(xué) e、課堂教學(xué)（abcde）

13、教學(xué)評價一般應(yīng)遵循 原則

a、客觀性 b、全面性 c、指導(dǎo)性 d、科學(xué)性 e、激勵性（abcd）

14、課外作業(yè)的形式主要有 a、閱讀教科書和參考書 b、各種口頭作業(yè)和口頭答問 c、各種書面作業(yè) d、各種實際作業(yè) e、各種體育活動(abcde)

15、“學(xué)生是發(fā)展中的人”，這說明學(xué)生 a、生理和心理都不太成熟 b、學(xué)生具有與成人不同的身心發(fā)展特點 c、具有發(fā)展的巨大潛在可能性 d、學(xué)生有獲得成人教育關(guān)懷的需要 e、學(xué)生犯這樣那樣的錯誤在所難免(abcde)

16、教師對學(xué)生的愛應(yīng)該堅持

a、愛與嚴(yán)格要求結(jié)合 b、愛與尊重、信任結(jié)合 c、全面關(guān)懷學(xué)生 d、關(guān)愛全體學(xué)生 e、對學(xué)生要保持積極、穩(wěn)定的情緒

(abc)

17、教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在 a、教育目的的全面性 b、教育任務(wù)的多樣性 c、勞動對象的差異性 d、因材施教 e、教師的“教育機智”（abc）

18、《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出素質(zhì)教育的“三個要義”是

a、面向全體學(xué)生 b、促進學(xué)生的全面發(fā)展； c、使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展 d、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為重點 e、以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為重點(a)

19、奴隸社會學(xué)校教育內(nèi)容:“六藝”是指

a、禮、樂、射、御、書、數(shù) b、詩、書、禮、樂、易、春秋 c、語、數(shù)、外、生、地、史 d、《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》、《師說》、《論衡》 e、騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋（ace）20、現(xiàn)代教學(xué)論的三大流派是指

a、布魯納的課程結(jié)構(gòu)理論 b、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論 c、贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展理論” d、杜威的實用主義教育理論 e、瓦·根舍因的范例方式教學(xué)理論

(cd)

21、弗洛伊德的精神分析理論主要可以概括為兩種理論即

a、強化理論 b、刺激一一反應(yīng)理論 c、潛意識 d、人格三分法 e、社會學(xué)習(xí)理論（ad）

22、注意具有 等特性。

a、指向性 b、穩(wěn)定性．c、緊張性 d、集中性 e、持久性（abcd）

23、衡量記憶力好壞的標(biāo)準(zhǔn)有

a、敏捷性 b、持久性 c、準(zhǔn)確性 d、準(zhǔn)備性 e、深刻性 abcd)

24、思維過程可概括為 等過程。

a、分析與綜合 b、比較與分類 c、具體化與系統(tǒng)化 d、抽象與概括 e、判斷與推理（bde）

25、下列對氣質(zhì)的看法，正確的是

a、多血質(zhì)最好 b、氣質(zhì)無好壞 c、氣質(zhì)影響人的工作成就 d、氣質(zhì)主要是遺傳的結(jié)果 e、氣質(zhì)是高級神經(jīng)活動類型的外部表現(xiàn)

(cde)

26、吉爾福特認為智力應(yīng)從 三個維度去考慮。a、言語 b、技能 c、操作 d、內(nèi)容 e、產(chǎn)物

(abc)

27、學(xué)生之間能力的差異主要表現(xiàn)為 差異。a、類型 b、發(fā)展水平c、表現(xiàn)早晚 d、操作技能 e、創(chuàng)新能力

(d)

28、人們對他人的認知判斷首先主要是根據(jù)個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)，這種現(xiàn)象叫做

a、近因效應(yīng) b、首因效應(yīng) c、刻板效應(yīng) d、暈輪效應(yīng) e、成見效應(yīng)(e)

29、長時記憶主要以 編碼為主。

a、物理特征 b、形象特征 c、聽覺 d、視覺 e、意義(abcd)30、心理學(xué)研究認為，遺忘的原因可能是

a、記憶痕跡的消退 b、受到其它刺激的干擾 c、受到壓抑 d、提取的線索不明顯 e、“先快后慢”

(ade)

31、心理學(xué)認為，無論何種問題都具有三個特點，即

a、問題的初始狀態(tài) b、問題的提出 c、問題的假設(shè) d、問題的目標(biāo)狀態(tài) e、從原始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)換的一系列認知和操作

(e)３

2、知識與智力的關(guān)系可以表述為

a、知識越豐富智力水平越高 b、知識越豐富智力水平越低

c、知識與智力無相關(guān) d、知識是智力發(fā)展的前提 e、智力是掌握知識的前提(bcde)

33、新課程中綜合實踐活動的內(nèi)容主要包括 等范疇

a、各科內(nèi)容學(xué) b、研究性學(xué)習(xí)c、社區(qū)服務(wù)與社會實踐 d、勞動與技術(shù)教育 e、信息技術(shù)教育

(c)

34、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指

a、最新獲得的能力 b、超出目前水平的能力 c、處于掌握邊緣的能力 d、已經(jīng)發(fā)展的原有能力 e、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力

(c)

35、根據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是

a、知識與技能是同質(zhì)的概念 b、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是 c、技能可以用知識來解釋 d、知識可以用技能來解釋 e、知識和技能是迥然不同的兩個概念。