第一篇：何為逆反心理有何表現？產生逆反心理原因是什么？如何防止？

何為逆反心理?有何表現？產生逆反心理原因是什么？如何防止？

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。孩子到十二三歲的時候，往往產生與父母一種相抵觸的情緒。他們心里有什么話也不愿向父母說，對于父母的批評和勸導不像以前那樣聽話了，甚至產生抵觸、不順從的情緒。人們把孩子的這種現象稱為逆反心理。

逆反心理的表現是多種多樣的。如對教育者有明顯的“反控制”、“對抗心理”，即你要求我這樣，我偏不這樣。而這種情形，最容易引起老師、父母的惱火。而老師、父母越是惱火，對于他（她）越發(fā)訓斥，這樣就使他更加反感，直接影響到與父母老師之間的正常關系，以至于孩子逃學、離家出走，甚至走上犯罪的道路。

逆反心理產生的原因，一是青少年正處于過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，希望能擺脫成人的監(jiān)護和束縛。他們反對成人把自己看作小孩，要求以成人自居，為了表現自己的非凡，就對任何事情傾向于批判態(tài)度。當他們感到或擔心外界無視自己的獨立存在、自我表現欲望受到妨礙時，他們就會產生逆反心理運用各種方法和手段來確立自我與外界對立的情感。二是社會因素，如老師父母的教育方法不當等。

逆反心理會導致青少年對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、工作消極、學習被動、生活萎靡等。進一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉化。

那么，如何防止和消除逆反心理呢？

1.理解：學著從積極的意義上去理解大人，父母的羅嗦、老師的批評都是善意的，看到他們的出發(fā)點是好的，是對出于你的關心。而老師、父母也是人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤，也會誤解人，我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解他們，也就不會有逆反心理了。

2.把握自我：經常提醒自己，要虛心接受老師父母的教育，遇事要盡力克制自己，要知道，退一步海闊天空，突顯自己的個性并非是通過與他人的對抗來實現的。另外，還要主動與他們接觸，向他們請教，這樣多了一份溝通，也就多了一份理解。

3.學會適應：青少年要提高心理上的適應能力，如多參加課外活動，在活動中發(fā)展興趣，展現自我價值，這樣，逆反心理也就克服了。

第二篇：初中生逆反心理的產生原因和矯正

初中生逆反心理產生的因及對策

摘要：

初中生逆反心理是一種正常的心理，但逆反心理大都具有危害性。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的根本原因,科學有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節(jié),塑造健全的人格個性。

關鍵詞：

初中生 逆反心理

原因

對策

在教育和教學中，經常聽到抱怨現在學生不聽話，學生往往對教師和家長采取一種強烈的對抗態(tài)度。這種現象在處于心理斷乳期的初中學生中表現得尤為明顯。中學生的逆反心理大致可分為主動型和被動型。主動型逆反心理的表現方式是被教育者因對某些現象、某些事情有片面的看法，而有意識地和教育者的教育行為相抵抗。例如：有的學生認為時代不同了，再學雷鋒是“傻子”的表現，于是對校內好人好事冷嘲熱諷，挖苦打擊；也有的學生認為老師故意找自己的碴，為了發(fā)泄對老師的不滿，便公開尋釁挑事，處處與老師作對，這種情況往往還以小“群體”、小“團伙”的形式出現。由此可見，主動型逆反心理帶有一定的目的性，具有較強的進攻性和破壞性，影響較壞。被動型逆反心理一般是被教育者在教育者言行的直接影響刺激下反映出來的違背教育者意志的心理狀態(tài)。例如：有的學生因違紀受到老師的公開批評。自認為在同學面前丟了面子，便“惱羞成怒”，公開

與老師唱“對臺戲”，無理也要爭三分。被動型逆反心理帶有一定的動搖性和隨意性，只要我們注意教育的方式方法，是較易診治的。

中學生逆反心理的出現，究其原因，不難看出與學校教育、家庭情況和社會影響密切相關。但就其原因，主要是以下因素所致。

1.青春期的心理特點

分析青春期學生的逆反心理，首先要掌握這一時期學生的心理特點：

(1)獨立意識強，表現欲望高，喜歡標新立異，遇事總想發(fā)表獨特的見解，做出異乎尋常的舉動，以期引起別人的注意，顯示其獨立的個性。

(2)好奇心理。心理學家認為，當某事物被禁止時，很容易引起人們的好奇心和求知欲。尤其是在只作出禁止而又不作出任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩更易引起人們的猜測。那些“青少年不宜”的影視廣告就是利用青少年的好奇心理，從而達到吸引更多的青少年去觀看的目的。

(3)對立心理。人與人之間一旦持有否定的態(tài)度，也會對他的觀點、行為持否定態(tài)度。比如老師對后進學生總是批評，后進學生就可能對老師說的話都聽不進去而產生逆反情緒。

(4)偏激心理。處于青春期的學生社會閱歷淺、知識面還相當缺乏，看問題過于簡單，甚至相當片面，往往攻其一點，不及其余，卻為此沾沾自喜。2.學校因素

⑴教育者采取相應的要求和手段以致傷害了學生的自尊。在教育過程中，教師提出的要求過嚴過急，并經常采取嚴厲訓斥、惡語批評、隨意留校、傷害學生自尊和人格的手段，由此學生在心理上產生反抗對立情緒，拒絕接受教師的說教，不愿執(zhí)行教師提出的要求，甚至故意對抗。

⑵教育者要求過于頻繁，又不嚴格執(zhí)行。在教育工作中，教師提出的要求過于頻繁，但在具體執(zhí)行過程中卻不嚴格要求。這種言行不一的做法，降低了教師的人格和威信，往往造成學生對教師產生不信任，在心理上出現厭煩甚至厭惡情緒，使他們采取反感或“無所謂”的心態(tài)來對待教師的教育和提出的要求。

⑶教育者處理問題不公正造成學生反感和對立。教育實踐和調查結果表明：學生最討厭的是教師在處理問題的時候不注重調查了解，不尊重事實，主觀臆斷，盲目猜測，偏聽偏信，做出不公正不合理的結論。

⑷初中生因缺乏知識經驗導致對教育者的誤解。調查表明，初中學生因受認知水平和知識經驗的影響，對教師提出的嚴格要求時常會出現不理解或產生誤解，由此他們往往主觀地認為教師提出的要求不合理或不正確，甚至認為是教師有意刁難，因而不愿意接受和執(zhí)行。

⑸教育者的要求不符合學生的需要和愿望。在教育工作中，教師提出的各種行為要求過高，脫離了學生現有的認知發(fā)展水平；或提出的要求與學生原有的需要和愿望相矛盾，這些都容易使他們產生不滿和厭煩情緒，并導致他們不去接受和執(zhí)行。

3、家庭方面的因素

（1）家庭的破裂或缺陷，特別父母生理有缺陷的，孩子以為很沒面子，就看不起自己的父母，尤其不愿意在同學面前見到自己的父母，隨著年齡的增大，生活群體的改變，從心理上形成了對父母的叛逆（2）現在的學生以獨生子女者居多。由于父母及長輩們過分溺愛或放縱，養(yǎng)成了孩子的任性、孤傲、依賴的性格，一旦在家中他(她)的需要長期無法得到滿足，他(她)便會耍脾氣，久而久之，形成對人對事的逆反心理。

（3）父母的教育方法，現在有相當一部分家長對他們的學業(yè)期望值、升學期望值普遍都很高，“望子成龍、望女成鳳”心切，但在教育方法上卻秉承“棍棒底下出孝子”的祖訓，對子女管教過于嚴厲，大大超出了他們心理發(fā)展的實際水平，造成他們很大的心理壓力，經過再三努力、拼搏也無濟于事，還是達不到家長的要求，便心生怨恨、抵觸情緒，破罐子破摔，索性與家長的教育要求背道而馳。

逆反心理大都具有危害性,逆反心理過重或自己不善于處理和自我調節(jié),會給學生帶來心理壓力,引起心理障礙。逆反心理還容易造成感情失控，與家長、教師感情疏遠、關系僵化,甚至對立,學生就會聽不進正確的教育和勸導,可能會造成大錯。因此,教師有必要了解學生逆反心理產生的具體原因,科學有效地引導學生在產生逆反心理時，學會自我控制和調節(jié),塑造健全的人格。

1、教育者要有正確的觀點：（1）、教師可以向學生講清逆反心理的客觀存在及科學轉化的方法?？梢愿嬖V學生，逆反心理是青春期的孩子萌發(fā)獨立意識的一種表現，它在青春期的孩子身上表現得比較突出。逆反心理有明顯的缺陷：不分是非、不分善惡，一味地排斥、一味地反對。這樣做實際上是頭腦簡單、幼稚、不夠成熟的表現。不論是家長還是教師，他們是長輩,學識和經驗比較豐富,而且教育青少年都是從良好的愿望出發(fā),目的是教育、關心和幫助青少年,而不會是故意找茬。也許長輩的態(tài)度不太友好,方式方法簡單粗暴,但是“良藥苦口利于病，忠言厲耳利于行。”我們應該正確對待家長和教師的教育,分清是非,有選擇地接受或者排斥。

我們也應看到,逆反心理也有它積極的一面：有時，家長和教師的做法可能是錯誤的,不切實際的,反抗這一做法則是正確的行為。我們的教育不是培養(yǎng)一味順從的人，盲從或盲拒都是不正確的行為表現,事事順從也不是心理鍵康的表現,相反意味著另一種不健康，不利于孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),不利于培養(yǎng)素質全面的人才。我們的教育應該是培養(yǎng)有主見、有個性、有創(chuàng)新意識的學生。我們應該注意培養(yǎng)學生優(yōu)良的思維品質,其中包括培養(yǎng)學生思維的獨立性和批判性。思維的獨立性指善于獨立地提出問題，獨立地尋找答案,而不是依賴別人。思維的獨立性與思維的批判性密切聯系著。思維的批判性指思考問題時不受別人暗示的影響,能嚴格而客觀地評價、檢查思維的結果，冷靜地分析問題。

在這里，我們要區(qū)分盲目反抗和合理的拒絕,前者是一種缺乏思考的機械的行為模式,是幼稚的、盲目的;后者是有分析的理性的選擇，體現了思維的獨立性和批判性。因此，我們應該把前者科學地轉化為后者,這樣才是正確科學的態(tài)度。

（2）教師應努力尊重學生

有逆反心理的學生經常受到教師的斥責、懲罰,一般都比較心虛、敏感,對教師懷有戒心敵意，但他們又需要教師的諒解和信任。為了使他們能更好地接受教育，必須首先使他們解除顧慮、擺脫消極的態(tài)度定勢。最根本的方法是調整師生之間的關系。為此，教師應自己帶頭真正實意地幫助這些學生。作為教師，我們應改變過去嚴厲而單一的批評式的語態(tài),盡量對學生和藹可親、態(tài)度誠懇、多與學生交流、談心聊天,讓這些“特殊”的學生覺得老師真心實意地對他友好，消除他們的敵意和戒備心理。我們還應降低對“差生“的要求,盡可能多地鼓勵、表揚而盡可能少地批評、指責。蓋杰和伯令納曾在他們,合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也最容易被人們忽視的激發(fā)學生的方法。有時教師忘記了他們對于學生的表揚是多么重要?！苯處熯€應對自己的學生進行細致的觀察、善于發(fā)現“難看“的孩子身上的優(yōu)點,并尋找時機讓他發(fā)現自己的長處，表現自己，改變他在老師和同學中的形象。

（3）教師應不斷提高自身修養(yǎng)，保持敬業(yè)、自律、寬容、可信的人格魅力。

古人云：“人不率則不從，身不先則不信。”作為一名教師，首先必須嚴格要求自己，認真做好教學工作，帶頭遵守學校紀律，自覺維護社會公德，并在工作、生活及與學生的交往中表現出自己豐富的知識、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬業(yè)、博學、自律、寬容、誠實可信的良好人格形象感染學生，提高言教的感染力和說服力，在學生心目中樹立祟高威信，使學生信服并效仿，形成所謂“親其師而信其道”的良性效應，從而有效防止中學生“逆反”心理的產生。

（4）教師對待學生要公平、公正，處理問題應注意調查，尊重事實、并善于激勵。

調查表明在教育工作中，教師處理問題不公正、不合理是造成學生產生反感情緒和“逆反”心理的重要原因之一。因此，教師在對待學生處理具體問題時，一定要注意“一碗水端平”，無論是優(yōu)生還是差生都應盡量做到一視同仁，不分厚薄。如若對優(yōu)生偏愛姑息、對差生粗暴嚴厲，會使學生心理失衡，表現為心灰意冷、破罐子破摔的消極對立情緒，造成心理抵觸，從而出現教育效果的“零效

應”，甚至是“負效應”。因此教師在教育過程中，一定要堅持公平、公正的原則去處理問題，在深入實際，調查了解，掌握真實情況的基礎上，作出公正合理的結論，并注重班級群體輿論的正確引導，從而使教師處理的問題得到學生廣泛的贊同和支持。前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中說過：“請你不要忘記,孩子們受到不公平的待遇,特別是這種待遇來自一個親近的人的時候,他的痛苦心情會在心靈里留下一個長久的痕跡。”

2、指導家庭教育優(yōu)化

作為教師,應充分發(fā)揮家長的作用,爭取家庭教育的配合。在教師的指導下,家長如果能夠意識到與子女和自身雙重角度上考慮教育問題,合理調整教育行為,這將對改善家庭教育質量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產生良好的作用。

我們可以引進一個原理——適度原理。即父母對子女的教育和期望應采取適中的原則，即不可過高也不可過低，要符合子女的實際,否則家庭教育的功效就會消弱。

（1）家長對子女應給予適度的愛。愛的缺乏和過度的愛都會對子女的教育產生不利的影響和后果。前蘇聯教育家馬卡連柯指出，在家庭教育中,“嚴勵和慈愛——是一個最難解決的問題。正如奎寧一樣、正如食物一樣，愛的要求是有一定份量的”。因此,父母對子女應該有理智、有分寸地愛。

（2）家長對子女的期望水平也應符合學生的實際情況。目前，在相當一部分的家長中,對子女期望過高已成為一個普遍現象，他們往往想把自己失去的東西在子女身上得到補償。這樣脫離子女實際、超越子女水平的家長期望容易引起子女的抵觸情緒,必須得到改變,作為家長應該面對現實,合理地調整自己對子女的期望水平,這樣才有利于子女的成長。

總之，適度原理對家庭功效的正常發(fā)揮、優(yōu)化家庭教育、改善父母子女關系、糾正孩子的逆反心理具有重要的意義。

3、學生自我教育

要重視中學生的自我教育，引導學生通過自我教育克服逆反心理，注意調動他們自身的積極性。教師要教育學生正確地認識自己，不斷完善自己，培養(yǎng)他們對自我心態(tài)進行調節(jié)的能力，并使他們學會正確歸因和自我疏導。比如，用心理換位法理解他人的心情；減少對他人的責難和埋怨；用自我激勵法來振奮精神，克服自卑，樹立自信；用情境和心理轉移法、歸因客觀投射法和自我寬容法來減輕過重的心理壓力、痛苦和自責。總之，要發(fā)揮學生的主觀能動作用，使他們學會自我調控，既善于自我解脫，又善于自我振奮，這無疑是避免產生逆反心理的又一有效途徑。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。教育就是要迫使人去思考自己?！笨贫髟凇蹲晕艺摗分姓劦阶晕医逃龝r也說：“在關系到最高生活價值方面，教會別人是不可能的，每一個人都應自己教育自己，可能做到的只是幫助他更深刻地理解周圍世界和自己，成為自己，實現比他身上現有的更好的東西?！笨贫鞯恼撌?，絕好地說明，克服逆反心理的最好辦法是進行自我教育，別人不能代替。

綜上所述，初中生逆反心理的疏導需要家庭、學校、社會的全力配合，需要建立在了解他們心理發(fā)展特點的基礎上，有針對性地進行疏導，方能起到良好的教育效果。初中生的逆反心理通過科學疏導，是可以得到有效改善甚至消除的。

第三篇：逆反心理有危害

以下內容選自人民教育出版社2008年3月版《思想品德》八年級上冊第二課《我與父母教朋友》第一框“嚴也是一種愛”的第二目：“逆反心理有危害”。

我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產生反感，甚至產生逆反心理。具體表現為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我相信這個，我非相信那個。

對于逆反心理和逆反行為，要具體分析，不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們的父母不是圣人，他們的觀念有時滯后；在家庭教育方面，他們也難免有誤區(qū)。與父母平等交往，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區(qū)，也有助于我們做出正確的行為選擇。

與父母發(fā)生沖突，如果以強硬的態(tài)度頂撞，以粗暴的舉止反抗，或者對他們不理不睬、冷淡相對，或者由對某事的分歧遷移到對父母本人的惡感，甚至采用極端的辦法來處理，都是錯誤的，會造成極大的危害。

在多數情況下，逆反心理導致的對父母的反抗，其結果都是懲罰了自己——不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己。這種結果也是對父母的一種傷害——不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿父母的錯誤傷害父母。為了不傷害自己和自己最親近的人，就要努力克服消極的逆反心理，在情緒沖動時，要努力克制自己。

以下內容選自人民教育出版社2008年8月版《思想品德》八年級下冊第九課《我們崇尚公平》第二框“維護社會公平”的第一目：“理智面對社會生活中的不公平”。

雖然公平一直是人類孜孜以求的目標，但用理性的目光審視人類社會發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現，公平總受到一定社會條件的制約，任何社會都會存在一些不公平的現象。公平總是相對的，無論我們如何努力，都不可能達到絕對公平。盡管如此，我們仍然要為創(chuàng)造一個更加公平的社會做出不懈努力。

在現實生活中，不公平的現象時有發(fā)生。當這種情況發(fā)生時，我們應該增強權利意識，善于尋找解決途徑，用合法的手段去尋求幫助，解決問題，以謀求最大限度的公平。我們的每一次積極行動，都將推動社會向更加公平合理的境界邁進一步。

公平與否的判斷，受到個人價值觀念、思維方式的制約。當我們遇到“不公平”的事情覺得委屈、困惑時，當我們在矛盾沖突中感到左右為難、舉棋不定時，我們不妨調整自己的思維方式，理性地反思自己的價值觀念，或許我們會更加客觀地對待生活中的“不公平”現象。

公平意識是道德的重要內容，見到不公平的現象采取什么態(tài)度和行為，反映出我們的精神境界。崇尚公平、主持公道，要求我們同破壞公平的行為作斗爭，對受害者伸出援助之手。

第四篇：青春期逆反心理的原因探究

青春期逆反心理的原因探究（1）——請不要再把我當做小孩子

經常聽一些青春期少年的家長發(fā)出這樣的感嘆：

1、孩子越來越大了，也越來越不聽話，有時你說幾句話，他（她）們總會有理由反駁你，并且讓你沒有還口之力。

2、我只要給孩子一說話，他（她）就煩躁不安，有時轉身回到自己的房間，關上門，不理你了，你說我養(yǎng)活他（她）這么大，我做錯什么了？

3、我孩子經常信誓旦旦地保證，我一定會努力學習，因為他不再小孩子了，可是他連三天半都堅持不了，就又開始懶惰了，我可怎么辦呢？

4、我偶爾從別人那聽到孩子對我們的評價，竟然說我們對他不好，他非常反感我們。我們對孩子有這樣的想法非常傷心，但是又不知道為什么會這樣子。

5、我發(fā)現孩子對你的態(tài)度遠比我們好多了，有什么心理話都和你說，甚至還想和你稱兄道弟的，韓老師這究竟是為什么呢？

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每當聽到家長類似的傾訴，我就對家長說：問題從表面現象來看，是你仍把孩子當小孩子（兒童）對待，你每天不厭其煩地叮囑孩子，或者按你的意愿去要求孩子這做做那，孩子肯定反感，因為絕大部分孩子進入青春期后都知道自己要做什么，所不同的是很多孩子缺乏堅持做事的目標、毅力、決心和方法，大都半途而廢了。面對曾經努力 過的孩子，你去指責他，埋怨他，甚至打罵他，孩子能不產生逆反心理嗎？

當然，簡單的幾句話，只能讓家長從表面了解逆反心理產生的原因，如果想家長想清楚逆反心理產生的深層次原因，你就必須要靜下心來，暫時放下焦慮與不安，與我一起來共同研究逆反心理的成因。今天我們探究的專題是：為什么青春期少年不再愿意讓人把自己當做小孩子看呢？下面我就詳細和家長們分析一下。

一、家長們忽略了青春期少年向成人過度的這一個階段

很多家長經常在孩子走向社會后才把孩子當做成人來看，在這之前，基本上沒有在童年向少年，少年向成人過度的階段認真去關注孩子們的心理成長，這就導致孩子們在成長過程中只能通過自我發(fā)現的方式去關注自己。

可以說，正是由于家長不懂孩子如何成長為成人的，才導致和青春期少年經常發(fā)生這樣或者那樣的親子矛盾和沖突。為了解決這個問題，家長必須要清楚，我們教育孩子的最終目標是要把孩子培養(yǎng)成為一個獨立意義上的人——也就是成人。如果家長不清楚用什么途徑、用什么方法和手段對孩子進行教育和培養(yǎng)，那肯定是很難理解孩子逐漸走生理與心理成熟的過程。

很多家長之所以認為青春期少年還是小孩子，大都認為孩子在經濟上依賴于自己的供養(yǎng)，從社會經驗，人生經歷上還有很大的欠缺來做評價的，有這樣的想法的家長占相當大的比例。而家長常常把自己 對孩子供養(yǎng)做為讓孩子老老實實聽話的理由，如果孩子和自己頂撞，甚至是不按自己的安排來行事，那就會讓家長非常憤怒，甚至難過和傷心。比如當家長看到孩子連自己的話都不聽，學習也不好，言語粗魯，做事自私等，還常常造成家長有一種心理挫敗感，認為自己是不稱職的父母，感覺孩子這輩子沒有什么指望了。

說到這里，我想告訴家長，導致孩子有這樣或者那樣的問題，根源恰在家長身上，因為你把少年向成人過度這個階段必須要做的教育準備工作給忽略了。如果你不做這方面的教育準備，對孩子來講，肯定不會接納你原有的教育模式，而你也不會接受孩子把自己當成準成人的想法。

二、家長不要忽略了教孩子學會做成人這一環(huán)節(jié)

我們說長大成人，就是讓孩子準備以完全合格和完全平等的身份生活在成年人中間。這種準備必須要從兩方面考慮：一方面家長要清楚，你孩子進入青春期后，你應該教孩子怎樣做成人應該做的事；另一方面家長要引導孩子，讓孩子學會適應社會規(guī)則，了解有關法律，處理好人際關系等。為了讓家長清楚為什么要教孩子學會做成人？我們就必須要站在少年的立場和角度去進行分析。

視角一：青春期少年已經擁有成人感的意識 這種成人感的意識是在什么基礎上產生的呢？

一是少年的身體發(fā)育和性的成熟。在青春期少年看來，他們自己的身體變化無論在周圍的人眼中，還是在自己眼中都使他客觀上變得 比較像個成年人。你想，具備了身體條件，孩子沒有理由把自己當成一個大人來看嗎？

二是少年日益增長的獨立能力。青春期少年的獨立能力已經有了很大的發(fā)展，經?？梢钥吹剿麄內宄扇?，或者自己單獨去上學，或者搞活動，或者自己單獨思考做事等。當少年們獨立做事的時候，心中必然產生一種成人的意識感，他們會想：這有什么，大人們能做的事，我也會做，可能在某些方面我比他們做的更好呢。

三是少年開始把自己和成年人做比較。在很多家庭里，青春期少年都可以幫助家人做事，或者參與家庭問題的商討。這對于少年們說，無疑會讓他們下意識把自己的思想和成年人做比較，此時他們發(fā)現，原來大人們考慮的問題，我們也可以想到的。有的孩子甚至還會把父母做不到的事做為充足的理由，以此證明自己比父母懂的還要多，這樣一來，少年們通過比較會堅信自己已經具備了成人的思想和能力了。

視角二：青春期少年不再把自己當兒童來對待

在很多家庭里，家長都常常犯這樣的觀念上的錯誤，比如總拿過去對兒童的那一套來要求少年，這樣做就完全會破壞少年的成人感。一是少年想要自由。在青春期少年看來，成年人都是獨立的人，他們的行為往往不受監(jiān)督和限制，可是自己卻每天不能這樣做，也不能那樣做。這就導致只要家長去按自己的想法去約束少年，他們對成年人的態(tài)度就變得非常敏感，經常產生會產生一種過去不曾有過的委屈情緒和反抗心理。二是少年維護自尊的意識越來越強烈。如果家長細心觀察的話，會發(fā)現如果你當著別人的面給少年提意見，他會變得越來越不耐煩。這種現象就源于少年的自尊被家長觸動了，少年會認為自己不是一個小孩子了，不容壓制、不容貶低、不容剝奪自己的獨立的權利。這時家長會聽到一些少年常這樣說：

“我自己知道什么時候應該干什么事?！?/p>

“和誰交朋友，這是我自己的私事。”

“你沒有權利干涉我。”

“你沒有權利禁止我這樣做?！?/p>

從少年的這些話中，我們不難看出，少年越來越多地對自己說“可以”，而對成年人則越來越多地說“不許干涉我”，他們力圖逐步限制成年人的權利，不斷擴大自己的權利。說到這里，我想家長們開始明白了，原來你經常禁止孩子的事，才是造成親子矛盾和沖突導火索。三是少年希望成年人改變對他們的態(tài)度。很多家長在孩子進行青春期后，仍然在不斷地包辦代替孩子，可是操了半天心，家長忽略發(fā)現自己費力不討好。其實，少年們此時已經不希望父母像過去對待兒童的那一套來對待他們。少年們希望家長信任他們，尊重他們的自尊心，給他們以獨立性。

四是少年希望獲得平等溝通的話語權。在很多家長里，傳統(tǒng)家庭教育觀念常導致青春期少年在家里沒有發(fā)言權，父母全然不聽孩子的意見，或者傾聽孩子的訴說，這種一言堂式的單方面溝通方式，很容易讓少年們逐漸失去與家長對話的耐心和興趣。話語權不能平等，必 然導致家庭地位的不平等，面對這種不平等，往往是少年們反抗家長的主要表現形式。

視角三：青春期少年在試圖打破對家長的依附關系

很多家長有一種根深蒂固的觀念，那就是孩子是我生的，我養(yǎng)的，你必須要聽我的安排，如果你不這樣做，我就會非常生氣?？墒钱敽⒆舆M入青春期后，家長突然發(fā)現，不管你如何生氣，少年全然不理你那一套，你不是愿意生氣嗎？你生你的氣，我做我的事。這讓很多家長誤以為孩子非常自私，冷漠。如果家長真的拿這種心態(tài)去面對青春期少年的話，你和孩子肯定經常會發(fā)生親子矛盾和沖突。

一是少年試圖打破過去那種與家長的關系。過去少年處于兒童期時，對家長的依賴之心是很強的，每天看不到父母會想他們，做不到的事會找父母，不懂的問題會問父母，想穿的衣服會朝父母要，想吃什么飯會和父母說等?？墒乾F在完全不一樣了，隨著少年們不斷學習，自然和社會知識擁有量正逐漸超越家長。此時，少年們開始逐漸追求一種新的獨立平等關系，以希望代替過去那種依附關系。可是家長們常常怎么做的呢？很多人完全沒有預料到孩子會有這樣的想法和做法，仍然固步自封，沒有成為改變關系的主動者，相反很多家長反對少年的這種改變，說到這里，家長們終于明白你的觀念和做法是導致親子矛盾和沖突的制造者了吧。

二是少年常常高估自己的能力?？梢哉f，在很長一段時間里，少年與家長的舊關系與新建立的關系是同時并存的。這并不難理解，少年的能力是一個緩慢提高的過程，慢到幾乎讓家長看不到這些細微 的變化。比如很多少年常常高估自己的能力，盡管表面上模仿成人的方式去想問題，看問題，做事情，可是真正像模像樣地按成人的方式做事，還需要相當長的時間去學習，去積累經驗，去不斷提高。而當很多少年有高估自己的能力時，常常會受到家長的質疑，甚至看到少年做不好某事時，家長便會拒絕他們繼續(xù)做下去。這樣的拒絕或者阻斷，也常常會發(fā)生親子矛盾和沖突。

三是少年對自己所處的地位和家庭關系認識不足。對于很多少年來講，常常在做事時，不去考慮如何用父母能接受的方式，來改變父母對自己的態(tài)度，這種盲目的做事行為，常常讓父母摸不清頭腦，自然會使兩者各說各話，都認為自己非常有理。同時少年由于自我意識非常強烈，常常不去考慮自己在經濟上仍需要父母的全力保障，如果少年有自己的消費和購買的需要而又不得到家長的支持時，這時少年常會顯得郁悶甚至對父母產生一種怨恨和不滿。最后少年們還忽略了一點，如果青春期之前，父母沒有培養(yǎng)過他們的好習慣，獨立意識以及良好的時間觀念等方面的能力，此時做事肯定會處于一種無序，甚至是不自覺的狀態(tài)，這必然要引起父母的干預，而此時家長從少年身上得到的最直接的反應，就是少年嫌父母管的太寬，管的太多。

三、家長必須要理性面對親子沖突

如果家長仍然把少年當成小孩子一樣對待，在平時的家庭生活，孩子的學習方面肯定會親子矛盾和沖突。面對這種情況，家長必須要認真反思了，你的家庭教育觀念是否出現了問題？你和孩子的角色關 系是否恰當？你和孩子說話的態(tài)度和語氣是否讓孩子不能接受？等等。

視角一：家長必須要學會接納少年的言行

經?？吹胶芏嗉议L看不慣青春期少年的言行，動不動就挑孩子理，這種現象就是家長缺乏尊重少年，缺乏對青春期生理與心理的了解，并沒有從內心深處認可他們所處于的成長階段。當少年們感覺家長不能接納他們的行為時，常常會顯得非常孤獨，在家里會變得非常不開心，一旦因為某事和家長發(fā)生矛盾時，少年們常常會把情緒不管不顧地發(fā)泄出來，既傷害了父母，同時也傷害了自己。

所以，請青春期少年的家長一定要正視孩子，擺正你的心態(tài)，因為你的這種態(tài)度首先和你教育這種年齡的孩子的任務本身是相矛盾的。可以說，你的這種態(tài)度直接阻礙了少年的社會成熟化的發(fā)展，而不是支持這一發(fā)展，促進這一發(fā)展。與此同時，家長的教育觀念和親子溝通方法，也對少年對自己的成熟程度的認識和希望得到新權利的心理相矛盾。

這里請家長要注意，改變親子關系的主動權在你手里，而不是在少年的手里。你只有改變了原來的舊觀念和把少年當兒童看的態(tài)度，你才能心平氣各地扮演好父子（女）、母子（女）的角色，扮演好朋友的角色，扮演好師生角色。如果家長這么做了，你會讓親子關系越來越融洽。

視角二：家長的呆板固執(zhí)會導致親子矛盾加劇

在很多親子矛盾比較突出的家庭里，常常會看到家長非常固執(zhí)，想什么就是什么，很難去為孩子做改變。而越是這樣做，越可以看到親子關系緊張程度在加劇。如果家長想固執(zhí)地把少年當成兒童關系來看，肯定會遇到少年的反抗，這種反抗會持續(xù)整個少年的青春期階段。

所以，家長必須要改變自己的呆板和固執(zhí)，已避免你的固執(zhí)會加劇少年的固執(zhí)脾氣，讓兩代人的關系出現裂痕，直至出現代溝。面對這種緊張的親子關系，家長還應該有一種危機感，因為很多家庭的親子矛盾和沖突，常常會導致少年個性畸形發(fā)展，比如有的少年偷拿家里的錢財，有的和家長吵鬧完后去外面打架發(fā)泄，有的跑到網吧長時間不回家，有的和同齡的輟學少年混在一起，有的甚至是長期離家出走等等。

面對上述這些后果，請家長要認真反思自己了，如果你想做一個稱職的家長，你就必須要學會自我改變，改變你的家庭教育觀念，尊重孩子的個體獨立，尊重孩子的家庭平等權，和孩子嘗試做好朋友式的關系。只有這樣，你才能重新獲取孩子對你的信任，把家當做愛的港灣，不再感受心的孤獨。

視角三：家長的獨斷專行會給青春期少年樹立負面的榜樣

我在做家庭教育咨詢的過程中，經常接到家長的反應，說自己孩子在家和自己對著干，在學校和老師對著來，在校內外打架，有時欺負弱小等。面對這些現象，我會提醒家長，這與你平時在家里的獨斷專行有密切的關系，因為家長或者老師的獨斷專行會引起少年的個性壓抑，甚至是屈辱感。當他們壓抑久了，便會對家長，對老師，對環(huán)境進行報復。如果機會允許，?？梢钥吹揭恍┥倌晗蛉跣≌哌M行“情緒 發(fā)泄”。

可以說，在應試教育的今天，很多學習成績不理想的少年，身上大都帶著一種壓抑的情緒，因為在家里常因為成績不理想，不愿意學習而受到家長的指責，在學校里因為不遵守紀律，拉班級成績的后腿而受到老師的白眼。這樣一來，就會逐漸讓少年自尊心和自信心受到傷害，有時明知道自己做的不對，是要受罰的，但是他們也偏要這樣做，有意蔑視他所熟悉的規(guī)則和要求。

其實，在這些少年的身上，恰是家長的“負面榜樣”在起著作用。青春期少年在家長教育他們的方法中學會了“統(tǒng)治”手段，要以此來證實自己的力量。當少年欺侮弱小的無力反抗的孩子時，會企圖向人證明：我是強有力的，我能凌駕在別人之上，而不只是一味服從別人。可以說，有這些現象的少年，在使別人痛苦、傷害別人的方法證實自己的力量和優(yōu)勢。

視角四：家長過度束縛青春期少年會產生不利后果

在很多傳統(tǒng)觀念家庭中，家長經常會把本屬于少年的權利和自由人為剝奪。比如在一個家庭里家庭規(guī)則缺失，家長隨心所欲給孩子設定行為準則，這會導致很多少年逃避家長設置的種種隨機限制，出現諸如撒謊、弄虛作假、看家長臉色說話等。

如果說開始時，少年的這些不好品行還可以看做是對家長的限制給予被迫回擊的話，而當時間久了，這些品行會逐漸定格下來，成為少年的“第二天性”。在通常情況下，家長的過度束縛，而孩子又自我意識比較強烈，逆反心理很強時，一些少年會體現出孤僻的性格，并且時間越久，這種孤僻表現的越明顯，這會影響少年將來走向社會，并建立良好的人際關系。

過度的束縛，會讓青春期少年從內心深處感覺家長的不公正，甚至還會感覺老師的不公正，在他們內心深處會感覺非常委屈，內心陷于完全的孤獨，常常感覺自己非常孤單。一看到父母，就會感覺父母根本不能理解別人。所以，家長的一切要求、意見和講的話，少年們都會不假思索地立刻加以拒絕。對于家長來說，沒有比這種情況更糟糕的了，常會讓家長感覺束手無策，無能為力。如果這時再去談家長對青春期少年的教育，根本就不可能做到。

視角五：家長的反復無常讓青春期少年缺乏做事的耐心和毅力 經?？吹揭恍┘议L在少年的教育的原則上反復無常，今天可能心情不錯，允許少年去做，明天則因為孩子成績不理想，或者自己心情不好而禁止孩子去做。這種做事原則缺乏連續(xù)性、一貫性的做法，有時會讓少年感覺自己是處于壓力之下專心去做。

家長這種缺乏原則性的對少年的態(tài)度，往往會導致少年在做事，在學習，在對人方面根據家長的態(tài)度、情緒，以及因人而異。如果家長盯得緊了，少年便會假裝很認真去做，如果家長不在跟前，可能就會隨心所欲做事，完全不會考慮到事情的后果。比如學習，一旦家長不在身邊陪伴，少年便會邊學習邊玩兒，或者拿同學的作業(yè)去抄襲，以應付了事。

透過青春期少年的行為，可以反饋家長身上存在的問題，比如平時家長缺乏良好的習慣，比如家長缺乏情緒管理的能力，比如家長望 子成龍心切，比如家長平時對自己言行舉止隨意散漫、比如家長缺乏持之以恒的做事毅力等。這些都會讓少年看在眼中，潛移默化地加以效仿。如果家長看到少年這樣做事，你去指責孩子，可能你的話對孩子幾乎不起任何積極的作用。

視角六：家長要關注青春期少年的情緒變化

很多家長在教育青春期少年的時候，沒有自己的主張，而是道聽途說，別人說嚴管好，自己就不加以思考地對孩子嚴格要求。別人說要對孩子嚴格加以監(jiān)督，自己就會不做分辨地監(jiān)控孩子。這樣做，其實根本無助于建立良好的親子溝通關系，雖然有時家長可能會從表現上看，在某一個階段少年會言聽計從，不那么暴躁，不說一些粗野的話，不固執(zhí)已見，不頂嘴，甚至有時表現沉默寡言。但是，家長的這種做法往往并不能從思想上真正解決問題。

正如一個少年所說：“和他們說話，像對牛彈琴，我說也沒用，反正說明服不了他們?！睆倪@個少年的話中我們就可以看出，家長的強勢做法，讓孩子已經失去了對父母最起碼的信任。

有些青春期少年為了避開與父母的不愉快談話，可能做一些不小的讓步，但是內心深處卻并不贊同父母的意見，或者做法，等到他自己去做事時，還會按著自己的想法去做。

為了解決少年對家長的不信任問題，就需要家長首先信任孩子，在平時的親子溝通中要認真去觀察孩子的情緒變化，然后以適當的語氣去和孩子交流，既而了解孩子的所思所想，然后一起坐下來，做認真的，理性的交流，讓孩子的心愿得到滿足，再通過鼓勵與肯定，讓 孩子感覺自己的努力得到了父母的認可。我想，這樣一來，親子關系就會相對要和諧多了。

通過上面的分析，我想對家有青春期少年的家長可能會有或多或少的啟發(fā)。當孩子剛進入青春期時，你必須要著手去建立新型的親子關系，讓自己的改變和適應促進孩子的角色過度——從少年走向成人。如果家長非常理性的話，清楚青春期少年的生理和心理特點，不再把孩子當做兒童來面對，而是真正以平和的心態(tài)去平等地面對處于青春期的孩子，那么你的尊重、理解、支持、引導和寬容，將會得到孩子的極大信任和尊重，你的教育無疑將會變得更加省心、省時和省力。

注：本文參考資料來源于前蘇聯家庭教育專家弋爾金、格列別尼科夫、德拉古諾娃、伊瓦先科、科瓦連科、科列索夫、庫捷伊尼科娃、馬里延科、涅夫斯基、尼佐娃、佩里邊科、羅弋娃、魯賓娜、赫里普科娃、舍爾文特、亞斯尼科娃、亞先科的著作，具體書名和章節(jié)不做羅列。

成長中的孩子是那么快樂天真，可是您知道嗎，他們也有煩惱，專家就成長的煩惱與各位家長暢談一下，成長中的孩子心理極其脆弱，我們必須要關注一下兒童的那些心理問題，糾正孩子的異常心理。那些為孩子早戀苦惱的家長，專家將為您消除煩惱，請看下文。近階段，在學生的談心本中，越來越多地出現了一個詞匯，那就是“ 煩惱”。針對這種現象，我在本學期開學的第一大周，進行了本學年的第四次“青春期問題教育。

在這次班會上，我向學生講述了：從兒童過渡到青春期，是”人生的第二次誕生“，心理學家稱這一時期為”第二次危機“。從精神上脫離父母的心理”斷乳“，來勢迅猛，銳不可當，同學們感覺到無所適從，甚至對人生及理想感到非常的迷惘與彷徨，這都很正常。說起正常，因為這是青春的共有現象，但如果處理不好，就會對自己的身心發(fā)展產生(chansheng)不正常的影響。為了讓學生相信這個現象，我列舉了青春期的異常表現如下：

1.心情不愉快、高興不起來、煩悶;2.對平時感興趣的事情變得乏味;3.思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退;4.學習失去了動力、人變”懶“了甚至厭學;5.對成績下降變得無所謂或對什么都無所謂、;6.以及失眠、全身乏力、食欲不振等;甚至感到活著沒意義、產生(chansheng)輕生的念頭。

當學生聽完我的這番話后，從那眼神及不斷點頭的神態(tài)中，我感覺到了他們的渴求，渴求能解決他們內心的煩惱，讓他們盡快地擺脫青春期的困惑。于是，我就說，你們知道為什么會產生這些現象嗎?只有認識清楚問題產生的原因，方能有的放矢，解決實際問題。導致的原因我訴之如下：

一.理想和現實產生了矛盾，導致困惑的產生 青春期的孩子把一切都想像得特別好，不論是對自己的生活還是對外部世界都有美好的想象空間。但當他進入青春期后，對人生、社會有了深刻的思考后，人生、社會、自己，他們發(fā)現了很多不如意不完美的陰暗的一面，于是他們對理想能否實現，現實是否完美等產生了懷疑，發(fā)現了理想和現實的巨大差異。

二.自負和自卑交織在同一個體上，當無法正常處理時，就產生了煩惱

當我們遇到困境的時候，受到一些表揚就會自負，認為自己無所不能，一遇到挫折就會覺得自己什么都不能。有時候自負和自卑會不均衡，這種不均衡是內心世界不均衡的一種現象，其中自卑是主要的，覺得自己很渺小力量不夠，自負是對自卑的一種補償。

三.溝通和封閉之間的矛盾，使學生”欲說還休，卻道天涼好個秋“ 我們現在處在青春期，溝通欲望特別強，對生活產生的感受希望和別人交流，但同時又想封閉自我，不想和自己沒有共同語言的人溝通，也不想和年齡差距大的人溝通。一般說來，按照年齡特點，一般人只愿意和同齡的人交往，特別是青春期的少年，不愿意和家長多說話是普遍現象。但同齡人又經歷相同，無法從根本上解決其產生的困惑與煩惱，于是就有可能不說還是”一花獨放“，說了卻是”滿園皆春“。獨惱惱變成眾惱惱，適得其反了。

回到家中，家長每說一句，我們因為煩惱就有可能反駁一句、頂撞一句，但有不愿與家長溝通，家長不明就理，就有可能認為孩子不尊重自己了，與自己隔膜了，從而更導致孩子不停地煩惱。我們處于青春 期，家長說一句反駁一句當然不好，爸爸媽媽有可能說錯了，但是絕不可能全錯了。當然家長說一句聽一句也可能隱藏著某些問題，按照常理，只要家長說得對，我們就得聽，說的不對當然可以不聽，但是作為孩子是不能隨便和爸爸媽媽吵架的，當然不管對錯家長說什么就表示都聽，長期下去，也會造成我們產生心理問題。面對這樣的青春期問題及煩惱，我們究竟應該如何去做呢? 一.遭受挫折，可以改善策略，或降低目標，或重新選擇手段，再作嘗試;二.可以暫時放棄當前目標，從別的方面獲得成功來予以補償;三.可以采取妥協折衷的辦法，找理由進行自我安慰;四.有點”酸葡萄“精神和”阿Q“精神，悅納自我、悅納現實也是挺不錯的一種心理療法。就像俄國作家契訶夫在《活是美好的》一文中對企圖自殺者說”為了不斷感到幸福，那就需要：善于滿足現狀;很高興地感到：事情原本可能更糟呢?！八e例說，要是你的手指頭扎了一根刺，那你應高興：挺好，多虧這根刺不是刺在眼睛里!因為，我們需要這種精神勝利來安慰自己，求取心理平衡。

那么我們又當怎樣應付心理壓力，從心理壓力解脫出來呢? 一.可以調整自己的認識來對付心理壓力，即跳出習慣的思維方式，善于變換觀察問題的角度。

二.建立符合自己實際情況的抱負水平和欲求水平。人必須有一定的抱負和欲求，這樣，人生才有追求的目標。自己的欲求水平也不能過高，俗話說：”知足常樂"，如果欲求過高，一旦不能滿足也就容易產 生心理壓力。

三.采取適當的行動來應付心理壓力。

從心理壓力下解脫出來的辦法有很多。有時候，我們可以主動找人談心，一吐心中的壓抑、苦悶和煩惱，從而得到別人的忠告和幫助。還可以采取注意力轉移法。把自己的注意力從造成心理壓力的事件轉移到積極的活動方面去，比如看書，看電視，欣賞音樂等等

第五篇：孩子的逆反心理是如何產生的

初中生的逆反心理

初中是兒童心理發(fā)展的轉折期。從小學進入中學對孩子是一個飛躍。他們認為自己已不是小孩而是大人了，獨立活動的愿望變得越來越強烈，他們一方面想擺脫父母，自作主張；另一方面又必須依賴家庭。這個時期的孩子，由于缺乏生活經驗，不完全恰當地理解自尊，強烈要求別人把他們看作是成人。如果這時家長還把他們當小孩來看待，無微不至的“關懷”，口羅口羅唆唆地“叮嚀”，他就會厭煩，就會覺得傷害了其自尊心，就會產生反抗的心理，就會萌發(fā)對立的情緒。如果父母在同伴和異性面前管教他們，那么，他們的“逆反心理”會更強烈。

難怪此時，許多家長常抱怨孩子越來越不聽話了，整天不想回家，不愿與家長說心里話，交換想法，做事比較任性。而許多孩子卻說，父母一天到晚嘮嘮叨叨，煩死人了！規(guī)定這不許，那不準，真討厭！顯然，家長和子女在“對著干”。

逆反心理產生的原因。

逆反心理產生的原因有三種。一是好奇心，例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評，人們越是想看，想方設法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。二是對立情緒，任憑你“苦口婆心”，千言萬語，他卻無動于衷，認為你是虛情假意，吹毛求疵。三是心理上的需要，孩子對于越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲求也更強烈。

此時，如果父母不了解子女的這種心理、生理變化，一味簡單、生硬地管教，就會迫使子女產生反抗情緒和行為。