第一篇：青春期少年逆反心理的表現(xiàn)及危害

青春期少年逆反心理的表現(xiàn)及危害

逆反心理是青少年進入青春期后多見的一個特點，在一定程度上，若是他們的逆反心理過重，那就難免會對他們本身和社會造成危害，那么逆反心理的表現(xiàn)及危害是怎樣的呢？青少年逆反心理的表現(xiàn)及危害：

(1)盲目性。逆反心理過強的孩子，凡事都橫加抵制和反對，想干就干，不聽任何勸阻，不顧后果，情緒主宰一切，往往導(dǎo)致不良的結(jié)局。

(2)抵觸性。無視和對抗社會行為規(guī)范，帶有抵觸情緒，易發(fā)生觸犯法律的行為。

(3)放縱性。不聽忠告，無視勸阻，我行我素。

(4)極端性。表現(xiàn)為情感和行為的極端性，一味地抱著與他人或外界對著干的心理，來應(yīng)付一切。

那么做家長的該如幫助孩子克服逆反心理呢？建議采取以下幾種調(diào)適青少年逆反心理的策略：

（1）家長耐心開導(dǎo)教育，要因人而異，即針對逆反行為的不同特點進行教育。

（2）加強青少年修養(yǎng)，讓他學(xué)會分析自己的心理狀態(tài)，善于自我調(diào)整。

（3）讓青少年把學(xué)習(xí)看作不只是自己的事，還是一種社會責(zé)任。

（4）盡量縮小家長與子女之間的距離，不要輕易激怒對方，以免導(dǎo)致青少年的嚴重逆反心理，多商量、多探討，平等協(xié)調(diào)較為可行。

（5）一旦逆反情緒激烈，先冷處理，家長提醒他的語言最好是“你作業(yè)已完成了吧?！彼唤蛔鳂I(yè)，你可以說：“你交了作業(yè)啦？很好?！蹦阆胱屗麉⒓幽承┗顒?，可以先放放口風(fēng)，說不讓他參加，到時他往往會參加（當(dāng)然這也不是絕對的）。

（6）家庭教育應(yīng)與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致。

總之，逆反心理的調(diào)試很重要，家長要負起這個責(zé)任，同時也要讓青少年明白過于逆反的危害，需要在家長、學(xué)校的幫助下，共同克服逆反心理，健康成長。（摘自《心理健康教育》）

第二篇：逆反心理有危害

以下內(nèi)容選自人民教育出版社2008年3月版《思想品德》八年級上冊第二課《我與父母教朋友》第一框“嚴也是一種愛”的第二目：“逆反心理有危害”。

我們對父母的思想觀念、管教方法、嚴格要求，有時產(chǎn)生反感，甚至產(chǎn)生逆反心理。具體表現(xiàn)為：要我這樣，我偏要那樣；你說這個好，我非說那個好；讓我相信這個，我非相信那個。

對于逆反心理和逆反行為，要具體分析，不能一概說是錯的，有的反抗不無道理。我們的父母不是圣人，他們的觀念有時滯后；在家庭教育方面，他們也難免有誤區(qū)。與父母平等交往，有助于幫助父母更新觀念、走出家教的誤區(qū)，也有助于我們做出正確的行為選擇。

與父母發(fā)生沖突，如果以強硬的態(tài)度頂撞，以粗暴的舉止反抗，或者對他們不理不睬、冷淡相對，或者由對某事的分歧遷移到對父母本人的惡感，甚至采用極端的辦法來處理，都是錯誤的，會造成極大的危害。

在多數(shù)情況下，逆反心理導(dǎo)致的對父母的反抗，其結(jié)果都是懲罰了自己——不是拿自己的錯誤懲罰自己，就是拿父母的錯誤懲罰自己。這種結(jié)果也是對父母的一種傷害——不是拿自己的錯誤傷害父母，就是拿父母的錯誤傷害父母。為了不傷害自己和自己最親近的人，就要努力克服消極的逆反心理，在情緒沖動時，要努力克制自己。

以下內(nèi)容選自人民教育出版社2008年8月版《思想品德》八年級下冊第九課《我們崇尚公平》第二框“維護社會公平”的第一目：“理智面對社會生活中的不公平”。

雖然公平一直是人類孜孜以求的目標(biāo)，但用理性的目光審視人類社會發(fā)展的歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，公平總受到一定社會條件的制約，任何社會都會存在一些不公平的現(xiàn)象。公平總是相對的，無論我們?nèi)绾闻?，都不可能達到絕對公平。盡管如此，我們?nèi)匀灰獮閯?chuàng)造一個更加公平的社會做出不懈努力。

在現(xiàn)實生活中，不公平的現(xiàn)象時有發(fā)生。當(dāng)這種情況發(fā)生時，我們應(yīng)該增強權(quán)利意識，善于尋找解決途徑，用合法的手段去尋求幫助，解決問題，以謀求最大限度的公平。我們的每一次積極行動，都將推動社會向更加公平合理的境界邁進一步。

公平與否的判斷，受到個人價值觀念、思維方式的制約。當(dāng)我們遇到“不公平”的事情覺得委屈、困惑時，當(dāng)我們在矛盾沖突中感到左右為難、舉棋不定時，我們不妨調(diào)整自己的思維方式，理性地反思自己的價值觀念，或許我們會更加客觀地對待生活中的“不公平”現(xiàn)象。

公平意識是道德的重要內(nèi)容，見到不公平的現(xiàn)象采取什么態(tài)度和行為，反映出我們的精神境界。崇尚公平、主持公道，要求我們同破壞公平的行為作斗爭，對受害者伸出援助之手。

第三篇：青春期兒童逆反心理調(diào)查報告

青春期兒童逆反心理調(diào)查報告

經(jīng)常聽到一些家長抱怨：“現(xiàn)在的孩子，生活條件越來越好，可是脾氣越來越犟，總是不聽話，跟你對著干，這到底是怎么回事？”這其實就是孩子產(chǎn)生了逆反心理。所謂逆反心理，是指在特定條件下，人產(chǎn)生的與外界要求或愿望相反的逆向心理活動。

學(xué)齡前孩子，由于自我意識的發(fā)展，主觀能動性的增強，對成人的要求和安排不會一味服從，喜歡“鬧獨立”。家長如果不了解孩子的這種心理特點，一味訓(xùn)斥、打罵，就會使他們產(chǎn)生兩種不良后果：或遇事唯唯諾諾，膽小怯懦；或是執(zhí)拗任性，膽大妄為。產(chǎn)生逆反心理的原因，大致有以下幾個方面：

一、期望不切實際

現(xiàn)在的家長大多望子成龍、望女成鳳心切，他們往往忽視了孩子自身的素質(zhì)和能力，不考慮他們的興趣、愛好，強迫孩子接受自己煞費苦心設(shè)計好的藍圖，硬要他們?nèi)プ鲆粫r還難以做到的事情，其結(jié)果只能是適得其反，甚至一事無成，這種拔苗助長的做法很容易引起孩子的對立情緒。正確的做法應(yīng)該是，家長提出的要求，應(yīng)比孩子的實際能力略高一點，讓他們“跳一跳能摘到樹上的果子，”使他們經(jīng)過努力，都能圓滿完成任務(wù)，享受到成功的喜悅。這樣，孩子就會不斷增強自信心和成就感。

二、過于嚴厲，損傷孩子自尊心

現(xiàn)在，有些家長還是滿腦子的“不打不成材”的觀念。認為“嚴”就是體罰，很少考慮孩子的自尊心，隨意在外人面前揭孩子的短處，甚至諷刺、挖苦，有時還要對孩子動武。正確的做法是，理解孩子，尊重孩子，把他們當(dāng)成一個開始有獨立意識的小伙伴，有事商量著來辦，平等相待，循循善誘，以理服人，以情動人。千萬不可居高臨下，以勢壓服。

三、壓抑孩子的好奇心

孩子的探索心理特別強，世界對他們來說充滿神秘和驚奇，大人司空見慣，不以為然的事物，他們都要問問、玩玩、摸摸，有時就難免會闖禍。如果家長不了解他們的好奇心，認為這是胡鬧，不分青紅皂白地呵斥、打罵孩子，就很自然地會引起他們的不滿情緒。明智的家長應(yīng)該這樣告訴孩子：你想知道的事情，我們也很想知道，你如果告訴爸爸媽媽，我們會想辦法幫你解答問題的。這樣，既滿足了孩子的好奇心，又使他們懂得了不少道理。

四、反復(fù)嘮叨，引起厭煩

有些家長在教育孩子時，唯恐他們不聽，就反反復(fù)復(fù)、嘮嘮叨叨不休。如果孩子長期處于這種“馬拉松”式的說教環(huán)境中，就會產(chǎn)生心理障礙。即使明知道家長說得有理，他們也不樂意聽。所以，我們在教育孩子時，必須要言不煩，并且尊重他們，留給他們情緒變換和思考的余地，孩子有了思想準(zhǔn)備，就相對容易接受大人的意見。

第四篇：青春期逆反心理的原因探究

青春期逆反心理的原因探究（1）——請不要再把我當(dāng)做小孩子

經(jīng)常聽一些青春期少年的家長發(fā)出這樣的感嘆：

1、孩子越來越大了，也越來越不聽話，有時你說幾句話，他（她）們總會有理由反駁你，并且讓你沒有還口之力。

2、我只要給孩子一說話，他（她）就煩躁不安，有時轉(zhuǎn)身回到自己的房間，關(guān)上門，不理你了，你說我養(yǎng)活他（她）這么大，我做錯什么了？

3、我孩子經(jīng)常信誓旦旦地保證，我一定會努力學(xué)習(xí)，因為他不再小孩子了，可是他連三天半都堅持不了，就又開始懶惰了，我可怎么辦呢？

4、我偶爾從別人那聽到孩子對我們的評價，竟然說我們對他不好，他非常反感我們。我們對孩子有這樣的想法非常傷心，但是又不知道為什么會這樣子。

5、我發(fā)現(xiàn)孩子對你的態(tài)度遠比我們好多了，有什么心理話都和你說，甚至還想和你稱兄道弟的，韓老師這究竟是為什么呢？

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每當(dāng)聽到家長類似的傾訴，我就對家長說：問題從表面現(xiàn)象來看，是你仍把孩子當(dāng)小孩子（兒童）對待，你每天不厭其煩地叮囑孩子，或者按你的意愿去要求孩子這做做那，孩子肯定反感，因為絕大部分孩子進入青春期后都知道自己要做什么，所不同的是很多孩子缺乏堅持做事的目標(biāo)、毅力、決心和方法，大都半途而廢了。面對曾經(jīng)努力 過的孩子，你去指責(zé)他，埋怨他，甚至打罵他，孩子能不產(chǎn)生逆反心理嗎？

當(dāng)然，簡單的幾句話，只能讓家長從表面了解逆反心理產(chǎn)生的原因，如果想家長想清楚逆反心理產(chǎn)生的深層次原因，你就必須要靜下心來，暫時放下焦慮與不安，與我一起來共同研究逆反心理的成因。今天我們探究的專題是：為什么青春期少年不再愿意讓人把自己當(dāng)做小孩子看呢？下面我就詳細和家長們分析一下。

一、家長們忽略了青春期少年向成人過度的這一個階段

很多家長經(jīng)常在孩子走向社會后才把孩子當(dāng)做成人來看，在這之前，基本上沒有在童年向少年，少年向成人過度的階段認真去關(guān)注孩子們的心理成長，這就導(dǎo)致孩子們在成長過程中只能通過自我發(fā)現(xiàn)的方式去關(guān)注自己。

可以說，正是由于家長不懂孩子如何成長為成人的，才導(dǎo)致和青春期少年經(jīng)常發(fā)生這樣或者那樣的親子矛盾和沖突。為了解決這個問題，家長必須要清楚，我們教育孩子的最終目標(biāo)是要把孩子培養(yǎng)成為一個獨立意義上的人——也就是成人。如果家長不清楚用什么途徑、用什么方法和手段對孩子進行教育和培養(yǎng)，那肯定是很難理解孩子逐漸走生理與心理成熟的過程。

很多家長之所以認為青春期少年還是小孩子，大都認為孩子在經(jīng)濟上依賴于自己的供養(yǎng)，從社會經(jīng)驗，人生經(jīng)歷上還有很大的欠缺來做評價的，有這樣的想法的家長占相當(dāng)大的比例。而家長常常把自己 對孩子供養(yǎng)做為讓孩子老老實實聽話的理由，如果孩子和自己頂撞，甚至是不按自己的安排來行事，那就會讓家長非常憤怒，甚至難過和傷心。比如當(dāng)家長看到孩子連自己的話都不聽，學(xué)習(xí)也不好，言語粗魯，做事自私等，還常常造成家長有一種心理挫敗感，認為自己是不稱職的父母，感覺孩子這輩子沒有什么指望了。

說到這里，我想告訴家長，導(dǎo)致孩子有這樣或者那樣的問題，根源恰在家長身上，因為你把少年向成人過度這個階段必須要做的教育準(zhǔn)備工作給忽略了。如果你不做這方面的教育準(zhǔn)備，對孩子來講，肯定不會接納你原有的教育模式，而你也不會接受孩子把自己當(dāng)成準(zhǔn)成人的想法。

二、家長不要忽略了教孩子學(xué)會做成人這一環(huán)節(jié)

我們說長大成人，就是讓孩子準(zhǔn)備以完全合格和完全平等的身份生活在成年人中間。這種準(zhǔn)備必須要從兩方面考慮：一方面家長要清楚，你孩子進入青春期后，你應(yīng)該教孩子怎樣做成人應(yīng)該做的事；另一方面家長要引導(dǎo)孩子，讓孩子學(xué)會適應(yīng)社會規(guī)則，了解有關(guān)法律，處理好人際關(guān)系等。為了讓家長清楚為什么要教孩子學(xué)會做成人？我們就必須要站在少年的立場和角度去進行分析。

視角一：青春期少年已經(jīng)擁有成人感的意識 這種成人感的意識是在什么基礎(chǔ)上產(chǎn)生的呢？

一是少年的身體發(fā)育和性的成熟。在青春期少年看來，他們自己的身體變化無論在周圍的人眼中，還是在自己眼中都使他客觀上變得 比較像個成年人。你想，具備了身體條件，孩子沒有理由把自己當(dāng)成一個大人來看嗎？

二是少年日益增長的獨立能力。青春期少年的獨立能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，經(jīng)常可以看到他們?nèi)宄扇?，或者自己單獨去上學(xué)，或者搞活動，或者自己單獨思考做事等。當(dāng)少年們獨立做事的時候，心中必然產(chǎn)生一種成人的意識感，他們會想：這有什么，大人們能做的事，我也會做，可能在某些方面我比他們做的更好呢。

三是少年開始把自己和成年人做比較。在很多家庭里，青春期少年都可以幫助家人做事，或者參與家庭問題的商討。這對于少年們說，無疑會讓他們下意識把自己的思想和成年人做比較，此時他們發(fā)現(xiàn)，原來大人們考慮的問題，我們也可以想到的。有的孩子甚至還會把父母做不到的事做為充足的理由，以此證明自己比父母懂的還要多，這樣一來，少年們通過比較會堅信自己已經(jīng)具備了成人的思想和能力了。

視角二：青春期少年不再把自己當(dāng)兒童來對待

在很多家庭里，家長都常常犯這樣的觀念上的錯誤，比如總拿過去對兒童的那一套來要求少年，這樣做就完全會破壞少年的成人感。一是少年想要自由。在青春期少年看來，成年人都是獨立的人，他們的行為往往不受監(jiān)督和限制，可是自己卻每天不能這樣做，也不能那樣做。這就導(dǎo)致只要家長去按自己的想法去約束少年，他們對成年人的態(tài)度就變得非常敏感，經(jīng)常產(chǎn)生會產(chǎn)生一種過去不曾有過的委屈情緒和反抗心理。二是少年維護自尊的意識越來越強烈。如果家長細心觀察的話，會發(fā)現(xiàn)如果你當(dāng)著別人的面給少年提意見，他會變得越來越不耐煩。這種現(xiàn)象就源于少年的自尊被家長觸動了，少年會認為自己不是一個小孩子了，不容壓制、不容貶低、不容剝奪自己的獨立的權(quán)利。這時家長會聽到一些少年常這樣說：

“我自己知道什么時候應(yīng)該干什么事?！?/p>

“和誰交朋友，這是我自己的私事。”

“你沒有權(quán)利干涉我。”

“你沒有權(quán)利禁止我這樣做。”

從少年的這些話中，我們不難看出，少年越來越多地對自己說“可以”，而對成年人則越來越多地說“不許干涉我”，他們力圖逐步限制成年人的權(quán)利，不斷擴大自己的權(quán)利。說到這里，我想家長們開始明白了，原來你經(jīng)常禁止孩子的事，才是造成親子矛盾和沖突導(dǎo)火索。三是少年希望成年人改變對他們的態(tài)度。很多家長在孩子進行青春期后，仍然在不斷地包辦代替孩子，可是操了半天心，家長忽略發(fā)現(xiàn)自己費力不討好。其實，少年們此時已經(jīng)不希望父母像過去對待兒童的那一套來對待他們。少年們希望家長信任他們，尊重他們的自尊心，給他們以獨立性。

四是少年希望獲得平等溝通的話語權(quán)。在很多家長里，傳統(tǒng)家庭教育觀念常導(dǎo)致青春期少年在家里沒有發(fā)言權(quán)，父母全然不聽孩子的意見，或者傾聽孩子的訴說，這種一言堂式的單方面溝通方式，很容易讓少年們逐漸失去與家長對話的耐心和興趣。話語權(quán)不能平等，必 然導(dǎo)致家庭地位的不平等，面對這種不平等，往往是少年們反抗家長的主要表現(xiàn)形式。

視角三：青春期少年在試圖打破對家長的依附關(guān)系

很多家長有一種根深蒂固的觀念，那就是孩子是我生的，我養(yǎng)的，你必須要聽我的安排，如果你不這樣做，我就會非常生氣?？墒钱?dāng)孩子進入青春期后，家長突然發(fā)現(xiàn)，不管你如何生氣，少年全然不理你那一套，你不是愿意生氣嗎？你生你的氣，我做我的事。這讓很多家長誤以為孩子非常自私，冷漠。如果家長真的拿這種心態(tài)去面對青春期少年的話，你和孩子肯定經(jīng)常會發(fā)生親子矛盾和沖突。

一是少年試圖打破過去那種與家長的關(guān)系。過去少年處于兒童期時，對家長的依賴之心是很強的，每天看不到父母會想他們，做不到的事會找父母，不懂的問題會問父母，想穿的衣服會朝父母要，想吃什么飯會和父母說等?？墒乾F(xiàn)在完全不一樣了，隨著少年們不斷學(xué)習(xí)，自然和社會知識擁有量正逐漸超越家長。此時，少年們開始逐漸追求一種新的獨立平等關(guān)系，以希望代替過去那種依附關(guān)系?？墒羌议L們常常怎么做的呢？很多人完全沒有預(yù)料到孩子會有這樣的想法和做法，仍然固步自封，沒有成為改變關(guān)系的主動者，相反很多家長反對少年的這種改變，說到這里，家長們終于明白你的觀念和做法是導(dǎo)致親子矛盾和沖突的制造者了吧。

二是少年常常高估自己的能力?？梢哉f，在很長一段時間里，少年與家長的舊關(guān)系與新建立的關(guān)系是同時并存的。這并不難理解，少年的能力是一個緩慢提高的過程，慢到幾乎讓家長看不到這些細微 的變化。比如很多少年常常高估自己的能力，盡管表面上模仿成人的方式去想問題，看問題，做事情，可是真正像模像樣地按成人的方式做事，還需要相當(dāng)長的時間去學(xué)習(xí)，去積累經(jīng)驗，去不斷提高。而當(dāng)很多少年有高估自己的能力時，常常會受到家長的質(zhì)疑，甚至看到少年做不好某事時，家長便會拒絕他們繼續(xù)做下去。這樣的拒絕或者阻斷，也常常會發(fā)生親子矛盾和沖突。

三是少年對自己所處的地位和家庭關(guān)系認識不足。對于很多少年來講，常常在做事時，不去考慮如何用父母能接受的方式，來改變父母對自己的態(tài)度，這種盲目的做事行為，常常讓父母摸不清頭腦，自然會使兩者各說各話，都認為自己非常有理。同時少年由于自我意識非常強烈，常常不去考慮自己在經(jīng)濟上仍需要父母的全力保障，如果少年有自己的消費和購買的需要而又不得到家長的支持時，這時少年常會顯得郁悶甚至對父母產(chǎn)生一種怨恨和不滿。最后少年們還忽略了一點，如果青春期之前，父母沒有培養(yǎng)過他們的好習(xí)慣，獨立意識以及良好的時間觀念等方面的能力，此時做事肯定會處于一種無序，甚至是不自覺的狀態(tài)，這必然要引起父母的干預(yù)，而此時家長從少年身上得到的最直接的反應(yīng)，就是少年嫌父母管的太寬，管的太多。

三、家長必須要理性面對親子沖突

如果家長仍然把少年當(dāng)成小孩子一樣對待，在平時的家庭生活，孩子的學(xué)習(xí)方面肯定會親子矛盾和沖突。面對這種情況，家長必須要認真反思了，你的家庭教育觀念是否出現(xiàn)了問題？你和孩子的角色關(guān) 系是否恰當(dāng)？你和孩子說話的態(tài)度和語氣是否讓孩子不能接受？等等。

視角一：家長必須要學(xué)會接納少年的言行

經(jīng)?？吹胶芏嗉议L看不慣青春期少年的言行，動不動就挑孩子理，這種現(xiàn)象就是家長缺乏尊重少年，缺乏對青春期生理與心理的了解，并沒有從內(nèi)心深處認可他們所處于的成長階段。當(dāng)少年們感覺家長不能接納他們的行為時，常常會顯得非常孤獨，在家里會變得非常不開心，一旦因為某事和家長發(fā)生矛盾時，少年們常常會把情緒不管不顧地發(fā)泄出來，既傷害了父母，同時也傷害了自己。

所以，請青春期少年的家長一定要正視孩子，擺正你的心態(tài)，因為你的這種態(tài)度首先和你教育這種年齡的孩子的任務(wù)本身是相矛盾的?？梢哉f，你的這種態(tài)度直接阻礙了少年的社會成熟化的發(fā)展，而不是支持這一發(fā)展，促進這一發(fā)展。與此同時，家長的教育觀念和親子溝通方法，也對少年對自己的成熟程度的認識和希望得到新權(quán)利的心理相矛盾。

這里請家長要注意，改變親子關(guān)系的主動權(quán)在你手里，而不是在少年的手里。你只有改變了原來的舊觀念和把少年當(dāng)兒童看的態(tài)度，你才能心平氣各地扮演好父子（女）、母子（女）的角色，扮演好朋友的角色，扮演好師生角色。如果家長這么做了，你會讓親子關(guān)系越來越融洽。

視角二：家長的呆板固執(zhí)會導(dǎo)致親子矛盾加劇

在很多親子矛盾比較突出的家庭里，常常會看到家長非常固執(zhí)，想什么就是什么，很難去為孩子做改變。而越是這樣做，越可以看到親子關(guān)系緊張程度在加劇。如果家長想固執(zhí)地把少年當(dāng)成兒童關(guān)系來看，肯定會遇到少年的反抗，這種反抗會持續(xù)整個少年的青春期階段。

所以，家長必須要改變自己的呆板和固執(zhí)，已避免你的固執(zhí)會加劇少年的固執(zhí)脾氣，讓兩代人的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，直至出現(xiàn)代溝。面對這種緊張的親子關(guān)系，家長還應(yīng)該有一種危機感，因為很多家庭的親子矛盾和沖突，常常會導(dǎo)致少年個性畸形發(fā)展，比如有的少年偷拿家里的錢財，有的和家長吵鬧完后去外面打架發(fā)泄，有的跑到網(wǎng)吧長時間不回家，有的和同齡的輟學(xué)少年混在一起，有的甚至是長期離家出走等等。

面對上述這些后果，請家長要認真反思自己了，如果你想做一個稱職的家長，你就必須要學(xué)會自我改變，改變你的家庭教育觀念，尊重孩子的個體獨立，尊重孩子的家庭平等權(quán)，和孩子嘗試做好朋友式的關(guān)系。只有這樣，你才能重新獲取孩子對你的信任，把家當(dāng)做愛的港灣，不再感受心的孤獨。

視角三：家長的獨斷專行會給青春期少年樹立負面的榜樣

我在做家庭教育咨詢的過程中，經(jīng)常接到家長的反應(yīng)，說自己孩子在家和自己對著干，在學(xué)校和老師對著來，在校內(nèi)外打架，有時欺負弱小等。面對這些現(xiàn)象，我會提醒家長，這與你平時在家里的獨斷專行有密切的關(guān)系，因為家長或者老師的獨斷專行會引起少年的個性壓抑，甚至是屈辱感。當(dāng)他們壓抑久了，便會對家長，對老師，對環(huán)境進行報復(fù)。如果機會允許，常可以看到一些少年向弱小者進行“情緒 發(fā)泄”。

可以說，在應(yīng)試教育的今天，很多學(xué)習(xí)成績不理想的少年，身上大都帶著一種壓抑的情緒，因為在家里常因為成績不理想，不愿意學(xué)習(xí)而受到家長的指責(zé)，在學(xué)校里因為不遵守紀(jì)律，拉班級成績的后腿而受到老師的白眼。這樣一來，就會逐漸讓少年自尊心和自信心受到傷害，有時明知道自己做的不對，是要受罰的，但是他們也偏要這樣做，有意蔑視他所熟悉的規(guī)則和要求。

其實，在這些少年的身上，恰是家長的“負面榜樣”在起著作用。青春期少年在家長教育他們的方法中學(xué)會了“統(tǒng)治”手段，要以此來證實自己的力量。當(dāng)少年欺侮弱小的無力反抗的孩子時，會企圖向人證明：我是強有力的，我能凌駕在別人之上，而不只是一味服從別人?？梢哉f，有這些現(xiàn)象的少年，在使別人痛苦、傷害別人的方法證實自己的力量和優(yōu)勢。

視角四：家長過度束縛青春期少年會產(chǎn)生不利后果

在很多傳統(tǒng)觀念家庭中，家長經(jīng)常會把本屬于少年的權(quán)利和自由人為剝奪。比如在一個家庭里家庭規(guī)則缺失，家長隨心所欲給孩子設(shè)定行為準(zhǔn)則，這會導(dǎo)致很多少年逃避家長設(shè)置的種種隨機限制，出現(xiàn)諸如撒謊、弄虛作假、看家長臉色說話等。

如果說開始時，少年的這些不好品行還可以看做是對家長的限制給予被迫回擊的話，而當(dāng)時間久了，這些品行會逐漸定格下來，成為少年的“第二天性”。在通常情況下，家長的過度束縛，而孩子又自我意識比較強烈，逆反心理很強時，一些少年會體現(xiàn)出孤僻的性格，并且時間越久，這種孤僻表現(xiàn)的越明顯，這會影響少年將來走向社會，并建立良好的人際關(guān)系。

過度的束縛，會讓青春期少年從內(nèi)心深處感覺家長的不公正，甚至還會感覺老師的不公正，在他們內(nèi)心深處會感覺非常委屈，內(nèi)心陷于完全的孤獨，常常感覺自己非常孤單。一看到父母，就會感覺父母根本不能理解別人。所以，家長的一切要求、意見和講的話，少年們都會不假思索地立刻加以拒絕。對于家長來說，沒有比這種情況更糟糕的了，常會讓家長感覺束手無策，無能為力。如果這時再去談家長對青春期少年的教育，根本就不可能做到。

視角五：家長的反復(fù)無常讓青春期少年缺乏做事的耐心和毅力 經(jīng)?？吹揭恍┘议L在少年的教育的原則上反復(fù)無常，今天可能心情不錯，允許少年去做，明天則因為孩子成績不理想，或者自己心情不好而禁止孩子去做。這種做事原則缺乏連續(xù)性、一貫性的做法，有時會讓少年感覺自己是處于壓力之下專心去做。

家長這種缺乏原則性的對少年的態(tài)度，往往會導(dǎo)致少年在做事，在學(xué)習(xí)，在對人方面根據(jù)家長的態(tài)度、情緒，以及因人而異。如果家長盯得緊了，少年便會假裝很認真去做，如果家長不在跟前，可能就會隨心所欲做事，完全不會考慮到事情的后果。比如學(xué)習(xí)，一旦家長不在身邊陪伴，少年便會邊學(xué)習(xí)邊玩兒，或者拿同學(xué)的作業(yè)去抄襲，以應(yīng)付了事。

透過青春期少年的行為，可以反饋家長身上存在的問題，比如平時家長缺乏良好的習(xí)慣，比如家長缺乏情緒管理的能力，比如家長望 子成龍心切，比如家長平時對自己言行舉止隨意散漫、比如家長缺乏持之以恒的做事毅力等。這些都會讓少年看在眼中，潛移默化地加以效仿。如果家長看到少年這樣做事，你去指責(zé)孩子，可能你的話對孩子幾乎不起任何積極的作用。

視角六：家長要關(guān)注青春期少年的情緒變化

很多家長在教育青春期少年的時候，沒有自己的主張，而是道聽途說，別人說嚴管好，自己就不加以思考地對孩子嚴格要求。別人說要對孩子嚴格加以監(jiān)督，自己就會不做分辨地監(jiān)控孩子。這樣做，其實根本無助于建立良好的親子溝通關(guān)系，雖然有時家長可能會從表現(xiàn)上看，在某一個階段少年會言聽計從，不那么暴躁，不說一些粗野的話，不固執(zhí)已見，不頂嘴，甚至有時表現(xiàn)沉默寡言。但是，家長的這種做法往往并不能從思想上真正解決問題。

正如一個少年所說：“和他們說話，像對牛彈琴，我說也沒用，反正說明服不了他們?！睆倪@個少年的話中我們就可以看出，家長的強勢做法，讓孩子已經(jīng)失去了對父母最起碼的信任。

有些青春期少年為了避開與父母的不愉快談話，可能做一些不小的讓步，但是內(nèi)心深處卻并不贊同父母的意見，或者做法，等到他自己去做事時，還會按著自己的想法去做。

為了解決少年對家長的不信任問題，就需要家長首先信任孩子，在平時的親子溝通中要認真去觀察孩子的情緒變化，然后以適當(dāng)?shù)恼Z氣去和孩子交流，既而了解孩子的所思所想，然后一起坐下來，做認真的，理性的交流，讓孩子的心愿得到滿足，再通過鼓勵與肯定，讓 孩子感覺自己的努力得到了父母的認可。我想，這樣一來，親子關(guān)系就會相對要和諧多了。

通過上面的分析，我想對家有青春期少年的家長可能會有或多或少的啟發(fā)。當(dāng)孩子剛進入青春期時，你必須要著手去建立新型的親子關(guān)系，讓自己的改變和適應(yīng)促進孩子的角色過度——從少年走向成人。如果家長非常理性的話，清楚青春期少年的生理和心理特點，不再把孩子當(dāng)做兒童來面對，而是真正以平和的心態(tài)去平等地面對處于青春期的孩子，那么你的尊重、理解、支持、引導(dǎo)和寬容，將會得到孩子的極大信任和尊重，你的教育無疑將會變得更加省心、省時和省力。

注：本文參考資料來源于前蘇聯(lián)家庭教育專家弋爾金、格列別尼科夫、德拉古諾娃、伊瓦先科、科瓦連科、科列索夫、庫捷伊尼科娃、馬里延科、涅夫斯基、尼佐娃、佩里邊科、羅弋娃、魯賓娜、赫里普科娃、舍爾文特、亞斯尼科娃、亞先科的著作，具體書名和章節(jié)不做羅列。

成長中的孩子是那么快樂天真，可是您知道嗎，他們也有煩惱，專家就成長的煩惱與各位家長暢談一下，成長中的孩子心理極其脆弱，我們必須要關(guān)注一下兒童的那些心理問題，糾正孩子的異常心理。那些為孩子早戀苦惱的家長，專家將為您消除煩惱，請看下文。近階段，在學(xué)生的談心本中，越來越多地出現(xiàn)了一個詞匯，那就是“ 煩惱”。針對這種現(xiàn)象，我在本學(xué)期開學(xué)的第一大周，進行了本學(xué)年的第四次“青春期問題教育。

在這次班會上，我向?qū)W生講述了：從兒童過渡到青春期，是”人生的第二次誕生“，心理學(xué)家稱這一時期為”第二次危機“。從精神上脫離父母的心理”斷乳“，來勢迅猛，銳不可當(dāng)，同學(xué)們感覺到無所適從，甚至對人生及理想感到非常的迷惘與彷徨，這都很正常。說起正常，因為這是青春的共有現(xiàn)象，但如果處理不好，就會對自己的身心發(fā)展產(chǎn)生(chansheng)不正常的影響。為了讓學(xué)生相信這個現(xiàn)象，我列舉了青春期的異常表現(xiàn)如下：

1.心情不愉快、高興不起來、煩悶;2.對平時感興趣的事情變得乏味;3.思考能力下降、腦子變鈍了、注意力難集中、記憶減退;4.學(xué)習(xí)失去了動力、人變”懶“了甚至厭學(xué);5.對成績下降變得無所謂或?qū)κ裁炊紵o所謂、;6.以及失眠、全身乏力、食欲不振等;甚至感到活著沒意義、產(chǎn)生(chansheng)輕生的念頭。

當(dāng)學(xué)生聽完我的這番話后，從那眼神及不斷點頭的神態(tài)中，我感覺到了他們的渴求，渴求能解決他們內(nèi)心的煩惱，讓他們盡快地擺脫青春期的困惑。于是，我就說，你們知道為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象嗎?只有認識清楚問題產(chǎn)生的原因，方能有的放矢，解決實際問題。導(dǎo)致的原因我訴之如下：

一.理想和現(xiàn)實產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生 青春期的孩子把一切都想像得特別好，不論是對自己的生活還是對外部世界都有美好的想象空間。但當(dāng)他進入青春期后，對人生、社會有了深刻的思考后，人生、社會、自己，他們發(fā)現(xiàn)了很多不如意不完美的陰暗的一面，于是他們對理想能否實現(xiàn)，現(xiàn)實是否完美等產(chǎn)生了懷疑，發(fā)現(xiàn)了理想和現(xiàn)實的巨大差異。

二.自負和自卑交織在同一個體上，當(dāng)無法正常處理時，就產(chǎn)生了煩惱

當(dāng)我們遇到困境的時候，受到一些表揚就會自負，認為自己無所不能，一遇到挫折就會覺得自己什么都不能。有時候自負和自卑會不均衡，這種不均衡是內(nèi)心世界不均衡的一種現(xiàn)象，其中自卑是主要的，覺得自己很渺小力量不夠，自負是對自卑的一種補償。

三.溝通和封閉之間的矛盾，使學(xué)生”欲說還休，卻道天涼好個秋“ 我們現(xiàn)在處在青春期，溝通欲望特別強，對生活產(chǎn)生的感受希望和別人交流，但同時又想封閉自我，不想和自己沒有共同語言的人溝通，也不想和年齡差距大的人溝通。一般說來，按照年齡特點，一般人只愿意和同齡的人交往，特別是青春期的少年，不愿意和家長多說話是普遍現(xiàn)象。但同齡人又經(jīng)歷相同，無法從根本上解決其產(chǎn)生的困惑與煩惱，于是就有可能不說還是”一花獨放“，說了卻是”滿園皆春“。獨惱惱變成眾惱惱，適得其反了。

回到家中，家長每說一句，我們因為煩惱就有可能反駁一句、頂撞一句，但有不愿與家長溝通，家長不明就理，就有可能認為孩子不尊重自己了，與自己隔膜了，從而更導(dǎo)致孩子不停地?zé)馈Ｎ覀兲幱谇啻?期，家長說一句反駁一句當(dāng)然不好，爸爸媽媽有可能說錯了，但是絕不可能全錯了。當(dāng)然家長說一句聽一句也可能隱藏著某些問題，按照常理，只要家長說得對，我們就得聽，說的不對當(dāng)然可以不聽，但是作為孩子是不能隨便和爸爸媽媽吵架的，當(dāng)然不管對錯家長說什么就表示都聽，長期下去，也會造成我們產(chǎn)生心理問題。面對這樣的青春期問題及煩惱，我們究竟應(yīng)該如何去做呢? 一.遭受挫折，可以改善策略，或降低目標(biāo)，或重新選擇手段，再作嘗試;二.可以暫時放棄當(dāng)前目標(biāo)，從別的方面獲得成功來予以補償;三.可以采取妥協(xié)折衷的辦法，找理由進行自我安慰;四.有點”酸葡萄“精神和”阿Q“精神，悅納自我、悅納現(xiàn)實也是挺不錯的一種心理療法。就像俄國作家契訶夫在《活是美好的》一文中對企圖自殺者說”為了不斷感到幸福，那就需要：善于滿足現(xiàn)狀;很高興地感到：事情原本可能更糟呢?！八e例說，要是你的手指頭扎了一根刺，那你應(yīng)高興：挺好，多虧這根刺不是刺在眼睛里!因為，我們需要這種精神勝利來安慰自己，求取心理平衡。

那么我們又當(dāng)怎樣應(yīng)付心理壓力，從心理壓力解脫出來呢? 一.可以調(diào)整自己的認識來對付心理壓力，即跳出習(xí)慣的思維方式，善于變換觀察問題的角度。

二.建立符合自己實際情況的抱負水平和欲求水平。人必須有一定的抱負和欲求，這樣，人生才有追求的目標(biāo)。自己的欲求水平也不能過高，俗話說：”知足常樂"，如果欲求過高，一旦不能滿足也就容易產(chǎn) 生心理壓力。

三.采取適當(dāng)?shù)男袆觼響?yīng)付心理壓力。

從心理壓力下解脫出來的辦法有很多。有時候，我們可以主動找人談心，一吐心中的壓抑、苦悶和煩惱，從而得到別人的忠告和幫助。還可以采取注意力轉(zhuǎn)移法。把自己的注意力從造成心理壓力的事件轉(zhuǎn)移到積極的活動方面去，比如看書，看電視，欣賞音樂等等

第五篇：論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

【論文關(guān)鍵詞】逆反心理；禁果逆反；超限逆反；信度逆反

【論文摘要】青少年正處于·心理獨立的過渡期，逆反心理是其獨立意識和自我意識日益增強的心理表現(xiàn)，逆反心理引導(dǎo)不當(dāng)會對青少年的心理健康帶來危害，消極的逆反心理的產(chǎn)生與青春期生理和身心發(fā)展迅速有關(guān)，也與教師和家長的教育不當(dāng)有關(guān)。對青少年的逆反心理不能一概而論，應(yīng)加以分類，只有針對不同形式的逆反心理進行疏導(dǎo)，才能促進青少年心理的健康發(fā)展。

逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊、而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心態(tài)。是指個體對于外界的教育引導(dǎo)所取的一種負向心理活動，它是一種反常的情感體驗和行為傾向，通常表現(xiàn)為情感上的對立、抗衡和情緒上的嫌惡、不滿。它與中小學(xué)生的執(zhí)拗緊緊聯(lián)系在一起，是中小學(xué)生一個鮮明的心理特點和年齡特征。

一、逆反心理的結(jié)構(gòu)和危害

逆反心理具有以下特點：

第一，從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認知、情緒和行為傾向三者的有機統(tǒng)一。逆反心理的認知成分是指對逆反對象的知覺、理解及評價。情緒成分是指對逆反對象的抵觸情緒，即人對逆反對象是反感或厭惡的；行為傾向是指對逆反對象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。在三者中，逆反心理的認知成分是基礎(chǔ)，如果不對客觀環(huán)境是否符合個體需要關(guān)系進行認識，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分，往往起支配作用。

第二，從特殊性來看，逆反心理是社會依存性與相對獨立性的有機統(tǒng)一。逆反心理與其他社會心理一樣，具有兩個基本特征：一方面依賴于它所反映的對象，即社會存在；另一方面對所反映的對象又具有相對獨立性。逆反心理受社會存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時，則不會產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對社會存在簡單被動的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工、改造的能動反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，即提到逆反心理，不是認為它是好的，就是認為它是壞的，甚至認為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯誤的，因為逆反心理是人腦對一部分客觀事物的正常反映，任何一個正常的社會成員都可能產(chǎn)生。至于評價逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因此也是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對客觀事物進行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長時間不易改變。每當(dāng)對象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對象的條件發(fā)生根本變化后，原有的逆反心理也會逐漸淡化，直至消失。

從十二三歲到十七八歲，是兒童生理上基本成熟，認識和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時期。在這個階段，由于生理成熟與理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，此時逆反心理的表現(xiàn)十分突出。其具體表現(xiàn)的特點是：

一是對正面宣傳作反面思考。表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)或從一定高度上去把握現(xiàn)實，只是片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。對于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對不良傾向產(chǎn)生情感認同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、熱愛集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦。

四是對思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制和消投對抗的態(tài)度。

逆反心理作為一種反常心理，其后果是嚴重的，它會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對人對事多疑、偏執(zhí)、冷漠或產(chǎn)生不合群的病態(tài)性格，使之信念動搖、理想泯滅、工作消極、學(xué)習(xí)被動、生活萎靡，等等。逆反心理的深一步發(fā)展還可能向犯罪心理或病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，必須采取有效的對策來克服和防止其發(fā)生。

二、青少年逆反心理表現(xiàn)的類型

發(fā)生在青少年身上的逆反心理是一種比較普遍的社會心理。既常見。也正常。由于教育引導(dǎo)的時間、內(nèi)容、方式、本人的示范作用、人格特征和學(xué)生的個性特點不同，學(xué)生所產(chǎn)生的逆向心理活動也各異。中學(xué)生的逆反心理可以分為：

1．禁果逆反。人們往往有這么一種傾向，越是禁止的東西，如果沒有說明可以為人們接受的充足的禁止原因，那么，禁止本身就會引起假設(shè)、推測，反而常常誘使人們產(chǎn)生好奇并引起探究反射，形成與禁止相悖的意向，這就是“禁果逆反”。心理學(xué)上移用潘多拉打開魔盒的神話，稱之為“潘多拉效應(yīng)”。

2．超限逆反。所謂“超限逆反”，是指同樣的刺激物，由于刺激強度過大、過強，刺激時間過長，或者機械、無時間間隔地重復(fù)作用于個體，從而引起個體產(chǎn)生的一種逆向態(tài)度。

3．信度逆反。是一種常見的逆反心理。其產(chǎn)生原因之一。是消極經(jīng)驗的積累，造成對信息源的懷疑、不信任，因而采取消極抵制態(tài)度。與“狼來了”的寓言故事以及“烽火戲諸侯”一樣。人們接受信號后本該采取積極態(tài)度，但由于以往消極經(jīng)驗的積累，則轉(zhuǎn)而持否定態(tài)度。

4．情境逆反。所謂“情境逆反”，是指在特定的時間、場合。個體有不同的心理熱點，處于不同的情感和情緒狀態(tài)，如果引導(dǎo)者不顧個體當(dāng)時所處的情境，會誘發(fā)情感障礙，使個體緊閉心扉，對引導(dǎo)取逆向、排斥態(tài)度。

5．主逆反。處在獨立自主意識迅速發(fā)展期的中小學(xué)生，強烈地要求成人予以尊重，給他們以獨立、自由支配自己的權(quán)利。如果教師在教育學(xué)生時，過分地對學(xué)生進行控制，使之感到自己的行動自由受到威脅，這時他們就有可能拒絕本來愿意去辦的事，甚至故意去做與要求相反的事，這種現(xiàn)象就是“自主逆反”。

6．評定逆反。這是一種因教師與學(xué)生之間評定差距過大而導(dǎo)致的逆向反應(yīng)。例如，教師對學(xué)生過頭的批評，不僅會使學(xué)生不愿接受批評。承認錯誤，而且也會使他人同情被批評者，甚至為其錯誤辯解。

7．歸因逆反。在社會生活中，人們總是傾向于相互了解，對他人的行為進行分析，并目不單純滿足于了解行為的性質(zhì)，還需要了解其產(chǎn)生行為的動機。假如學(xué)生一旦了解教師行為的動機不是利他而是別有所圖時，會產(chǎn)生心理對抗，這就是“歸因逆反”。論中學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)及疏導(dǎo)

通常在以下情況下，容易誘發(fā)中學(xué)生的逆反心理：

①過分強調(diào)自我。中學(xué)生已經(jīng)進入青春期，他們中大都有擺脫家長和教師控制的想法，獨立意識增強了，這其實是正?，F(xiàn)象，是走向成熟的表現(xiàn)，但是一過分就不對了。片面強調(diào)自我，就必然聽不得別人的意見，對別人的“忠告”反感，美其名日：“不為別人活著”，其實是拒絕一切意見，包括正確的意見。

②好奇心。當(dāng)某事物被禁止時，最容易引起人們的好奇心和求知欲，特別是在只做出禁止而不加任何解釋的情況下，濃厚的神秘色彩極易引起他們的猜疑、揣度、推測，以至不顧一切地寺根究底或親自去嘗試。

③企圖標(biāo)新立異。中學(xué)生處于性格形成和尋找自我的時期。通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異可以在心理上獲得自我肯定的滿足感。

某些特殊生活經(jīng)歷對心理模式的影響，比如，有的同學(xué)愛踢足球，但踢足球誤了功課，父母一怒之下，沒收了他的足球，不許他以后再踢，于是他干脆逃學(xué)去參加“街道足球隊”。還有，父母討厭子女撒謊，見子女撒謊就不分青紅皂白的毒打一頓，結(jié)果往往造成子女用撒謊來逃避對撒謊的懲處還有些中學(xué)生本來循規(guī)蹈矩，而偶然有一次受到了莫名其妙的冤枉，就會性情大異，變得粗暴、多疑、乖僻。這種在特定條件下產(chǎn)生的與常態(tài)性質(zhì)相反的逆向反應(yīng)，是逆反心理的典型例子。一旦這種心態(tài)構(gòu)成了心理定勢，就會對人的性格產(chǎn)生極大的影響，左右他的舉止行為，成為他言行舉止的一個基本特征。

三、逆反心理的分類防治

1．禁果逆反行為的預(yù)防

禁果逆反行為主要是由不恰當(dāng)?shù)摹敖埂毙袨橐鸬?。因此，要防治這種逆反行為，必須從合理應(yīng)用禁止行為著手。具體應(yīng)注意：

慎用禁令。越是禁止的內(nèi)容。越容易引起青少年的強烈好奇心和探究行為。這似乎是一條心理學(xué)規(guī)律。在許多情況下。不禁止某種事物時，人們并不一定知道這種事物，一宣布禁止這種事物，反而引起人們的好奇心，使人們的注意力轉(zhuǎn)向和固著在這種事物上。非要關(guān)注、弄清楚這種事物不可。因此，如果能用其他的方法消除某種有害的事物和現(xiàn)象，就不要用禁止的方法。

耐心說服和討論優(yōu)于硬性禁止。當(dāng)教師和父母認為應(yīng)當(dāng)使青少年避免某些有害的事物和現(xiàn)象時，如果耐心地說服他們，與他們進行平等的討論，使之明白這些事物和現(xiàn)象的有害性，就有可能使青少年自覺地加以避免。相反，如果武斷地硬性禁止青少年做某件事情，那么反而會激起他們的逆反行為。

禁止要說明理由。在萬不得已的情況下一定要使用禁止的方法時，一定要說明禁止的理由。如果沒有說明禁止的原因和理由，那么，禁止本身就會引起青少年的各種假設(shè)、推測，引發(fā)他們的好奇和探究行為。父母、教師等如果只是禁止而不向青少年說明禁止的原因和理由，會使青少年覺得禁止沒有充分的理由和根據(jù)，就會對禁止的正確性發(fā)生懷疑，這會促使青少年產(chǎn)生犯禁的意向和行為。

2．超限逆反行為的防治

超限逆反行為主要是由于教育活動時間過長引起的，因此，預(yù)防和消除這類逆反行為的主要方法，是盡可能縮短教育活動的時間。教師、父母等教育者，在進行教育活動之前，要做有意識的準(zhǔn)備工作，確定要講的內(nèi)容，把最重要的內(nèi)容講出來，可講可不講的內(nèi)容就不講，精心準(zhǔn)備每次講話；在進行教育活動時，要基本按照事先的準(zhǔn)備進行，不能一開始講話就滔滔不絕、出口千言、離題萬里或廢話連篇，使講話時間過分拉長，使聽者失去耐心，產(chǎn)生逆反行為。

為了使教育活動取得切實的效果，避免超限逆反行為的產(chǎn)生，不同類型的演講應(yīng)注意不超過一定的時間。

3．信度逆反行為的防治

信度逆反行為主要是由于對教育者缺乏信任而產(chǎn)生的，因此教育者要想使青少年心悅誠服地接受他們的教育，就必須以身作則，身體力行自己所提倡的觀點，只有用實際行動為青少年做出榜樣，才能發(fā)揮榜樣的示范效應(yīng)，使青少年在其良好人格和模范行為的感召下，模仿教育者的行為，接受他們的觀點。

4．情境逆反行為的防治

由于情境逆反行為產(chǎn)生的主要原因是教育情境不適當(dāng)，因此。在防治這類逆反行為時，應(yīng)當(dāng)注意：

①認真選擇教育情境。社會情境對人們的心理與行為具有重要的影響，就教育活動而言，情境對教育活動的形式和效果同樣有著重要的作用。一般而言，由于教育活動性質(zhì)的差別，情境對教育活動的效果有重要的、直接的影響；對于獎勵性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么。獎勵的效果將會大大增強，受到獎勵的個人會感到更大的自豪和興奮；對于懲罰性質(zhì)的教育活動而言，如果在公開的情境中進行，那么，懲罰的效果也會大大增強，受到懲罰的個人會感到更大的羞愧和恥辱，對個人自尊心的打擊也就更大?？紤]到情境性逆反行為主要是由于個人的自尊心在別人面前受到損害而引起的，因此，為了減輕這種負面效應(yīng)，如果受教育者的問題不是極端嚴重的話，批評性的教育活動最好在比較封閉的情境中進行，對這種教育活動知道的范圍越小越好。深入的批評教育如果在兩個人之間進行的話，產(chǎn)生情境性逆反行為的可能性最小。效果也可能會最好。②適時停止教育活動。如果由于某種原因而發(fā)生情境性逆反行為時，最好的處置辦法就是立即停止教育活動，將受教育者帶離當(dāng)時的情境，使其在另一個安靜的情境中使激動的情緒平靜下來，重新考慮問題，不再繼續(xù)進行教育活動。如果在受教育者已經(jīng)十分激動的情境中，教育者為了控制、壓服對方?；蛘邽榱吮Ｈ约旱拿孀樱扇≈T如找另外一個人來講話或評理、讓更多的人來圍觀、貶低受教育者的人格、侮辱受教育者等措施，那么，就會更加強烈地助長雙方的激動情緒，使情境變得更加不可收拾，最后有可能發(fā)生更加消極的后果。

③間隔一定時間后重新開展教育活動。在將情緒激動的受教育者帶離當(dāng)時的情境之后，不宜馬上接著進行類似的教育活動。因為這時受教育者的情緒還沒有得到平靜，心理上仍然有對抗、抵制、不愉快等妨礙教育活動的成分。一般而言，可以根據(jù)受教育者情緒激動的程度、教育者和受教育者雙方的對立程度等，確定再次開展教育活動的時間問隔。情緒激動程度和對立程度較小時，間隔一二天就可以再次開始教育活動；如果情緒激動程度和對立程度強烈，那么，再次開始教育活動的時間間隔就應(yīng)當(dāng)長一些，以便使雙方都有充分和冷靜反思的機會。

5．自主逆反行為的防治

在防治自主逆反行為方面，要注意以下幾點：

要尊重學(xué)生。青少年已經(jīng)具備一定的知識和經(jīng)驗，同時，也有很強的自尊心，如果無視這些情況，把青少年當(dāng)成一無所知、沒有自尊的人，對他們隨意支使，在他們面前賣弄最基本的常識。就會刺傷他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理和行為。①態(tài)度要謙虛。教育者要以平等的態(tài)度對待青少年，即便自己對某些內(nèi)容有很深的研究，也要用謙虛的口氣表達自己的見解。中國人有“滿招損，謙受益”的傳統(tǒng)認識，把謙虛視為不可缺少的品德。因此，過分自負、驕傲自滿，只會引起青少年的鄙視和反感。②理解青少年的意愿。青少年由于身心特點和社會地位的不同，他們的思維方式、生活方式、思想觀念等，與成年人有較大的差異。因此，教師、父母等應(yīng)當(dāng)站在青少年的角度，設(shè)身處地地為他們著想，考慮和尊重他們的意愿。

6．評定逆反行為的防治

青少年的評定逆反行為，主要是由教育者不恰當(dāng)?shù)脑u價引起的。為了防治這類逆反行為，應(yīng)當(dāng)注意：

講行評價時注意區(qū)別不同情況。在中學(xué)生的理智特征比較明顯時，應(yīng)當(dāng)對事物做較低調(diào)的介紹和評價，讓中學(xué)生通過自己的分析和推理，了解有關(guān)事物，得出自己的結(jié)論；在青少年的情緒特征比較明顯時，可以對事物做比較含糊的評價，使青少年能夠不受評價的影響，情緒投入地體驗、欣賞事物。從情緒感染中得出對事物的評價。

在一般情況下，應(yīng)作客觀的、實事求是的介紹和評價；對事物的優(yōu)點、長處的介紹應(yīng)當(dāng)簡要一些，給青少年留下自己發(fā)現(xiàn)、欣賞的余地；對事物的缺點、不足的介紹應(yīng)當(dāng)含糊、抽象一些，以免把青少年的注意力引向缺點和不足。應(yīng)該避免夸大缺點與不足的現(xiàn)象。

在對學(xué)生本人的評價時，應(yīng)該努力使評價個別化地、有針對性地進行。對于內(nèi)傾性格的青少年，一般可作稍高的評價，以增強自信心；對于外傾性格的青少年，一般可作稍低的評價，以引導(dǎo)他們正視自己，防止驕傲情緒的滋長。

在評價青少年的學(xué)習(xí)、勞動等活動內(nèi)容時。應(yīng)注意與這些活動相關(guān)的因素，以便使評價結(jié)論具有較高的準(zhǔn)確性。

此外。在進行難度較大的活動時，不容易取得成績；相反，在進行難度較小的活動時，就容易取得成績。因此，不注意活動本身的難度，就無法作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

還要注意青少年付出的努力，注意活動效果與主觀努力的統(tǒng)一。這是評價個人的學(xué)習(xí)、工作等的成績時應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則之一。

7．歸因逆反行為的防治

由于這種逆反行為的發(fā)生與受教育者對教育動機的懷疑有關(guān)，因此，在防治這類逆反行為時，應(yīng)當(dāng)注意下列方面：

教育者要心存善意。教育活動的根本目的是讓受教育者向善、為善，變成一個有道德的、高尚的人。因此，自然而然地就要求進行這種活動的人必須心存善意，出于善良的愿望和動機進行教育活動，只有這樣，才能取得預(yù)期的效果。

如果教育者心存惡意，那么，這類人所進行的教育活動最終是要失敗的。因為出于不良意圖和動機而進行教育活動的人。雖然可以暫時蒙蔽受教育者，但是，這種欺騙、蒙蔽行為終究是不能長期進行下去的，一旦受教育者發(fā)現(xiàn)了真相，那么，就會對教育者做出強烈的否定性反映。

盡管社會上存在很多的惡人，但是，如果教育者也想以惡制惡、出于不善的動機進行教育活動的話，那么，肯定不會達到預(yù)期的、積極的目的，只能形成惡性循環(huán)，使事情變得更糟糕。

進行必要的解釋活動。如果受教育者由于錯誤歸因而確實發(fā)生了誤會時，應(yīng)當(dāng)進行必要的解釋工作。根據(jù)情況的不同，這些解釋工作可以由不同的人來做，例如，教育者本人、其他更加合適的教育者、受教育者中的某個成員、受教育者的父母等。