第一篇：如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

一年級(jí)組王金蕓

在小學(xué)數(shù)學(xué)的簡便運(yùn)算中，要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，把常見的簡便運(yùn)算梳理成口算、湊、分、估、合、轉(zhuǎn)、變、略、消等方法，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、抓口算，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

準(zhǔn)確迅速的解題思維活動(dòng)是思維敏捷性的重要表現(xiàn)。抓口算基本訓(xùn)練，能提高學(xué)生應(yīng)用法則的能力。口算時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：

其一，不動(dòng)筆，動(dòng)筆計(jì)算不利于提高口算能力，亦不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

其二，計(jì)算時(shí)要有速度的要求，使學(xué)生有一種緊迫感。

二、抓湊整，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性反映了思維活動(dòng)在選擇角度、運(yùn)用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓(xùn)練。

（1）湊。就是把數(shù)湊成整

十、整百等，再進(jìn)行計(jì)算。即用湊整法，多加再減或多減再加。

（2）分。就是把運(yùn)算中的一個(gè)數(shù)拆開，分別與另一個(gè)數(shù)運(yùn)算，便于湊整運(yùn)算。

（3）估。算能提高學(xué)生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。估算，一般地把某些數(shù)估成與它最接近的整

十、整百等，先估結(jié)果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗(yàn)。

三、勤歸納，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓(xùn)練。

（1）合。根據(jù)湊整的特點(diǎn)，把兩個(gè)數(shù)或兩個(gè)以上的數(shù)合并，便于口算、心算。

（2）轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)化運(yùn)算方法，化繁為簡，促使心算。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，加深對知識(shí)的理解和記憶。

（3）變。就是改變運(yùn)算順序，變型不變值。根據(jù)法則定義，改變運(yùn)算符號(hào)

和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對知識(shí)融會(huì)貫通。一是抓逆運(yùn)算，二是掌握特殊性質(zhì)，加深對題目的深刻理解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高學(xué)生巧算能力。

四、精設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性一般表現(xiàn)為多思善想，新穎獨(dú)特等特點(diǎn)。主要抓以下幾個(gè)訓(xùn)練。

（1）略。根據(jù)0和1在運(yùn)算中的特殊性，使計(jì)算步驟省略，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

（2）消。把兩個(gè)相對應(yīng)的數(shù)（如＋3與－3）對消，減少運(yùn)算步驟，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過簡便運(yùn)算，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，并能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算技能的提高。

第二篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練4

一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

（四）（“年齡問題”、“排列組合”、“鋸木頭”訓(xùn)練）

姓名： 評價(jià)：

1、芳芳今年8歲，媽媽今年30歲，明年媽媽比芳芳大（）歲。

2、兒子今年4歲，媽媽比他大26歲，再過4年，媽媽比兒子大（）歲。

3、爺爺今年62歲，孫子比爺爺小60歲。8年后，孫子（）歲。

4、爸爸今年38歲，兒子比爸爸小30歲。再過（）年，兒子就過10歲的生日。

5、丁丁今年18歲，圓圓今年22歲。當(dāng)圓圓18歲時(shí)，丁丁是（）歲。

6、爸爸、媽媽和我一起拍照，我們會(huì)有（）種不同的排列方法。

7、媽媽帶我到書店買書，我看中了《365個(gè)夜》、《喜羊羊》和《白雪公主》3本書，但媽媽說這次只能買其中的2本。我有（）種選法。

8、有2、3、4這3張數(shù)字卡片，能組成（）個(gè)不同的三位數(shù)，能組成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

9、我和爸爸、媽媽一起拍照，但我一定要站在中間，這樣有（）種不同的拍法。

10、用7、0、8、4這4張數(shù)字卡片，能排成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

11、把一根木頭鋸成3次，可以把這根木頭分成（）段。

12、把一根鋼管鋸成3段，要鋸（）次。

13、一根彩帶長8米，每天剪去1米，（）天可以剪完。

14、桌上并排著10本書，在每兩本書之間都有1支筆，一共有（）支筆。

15、我家住在三樓，每上一層樓要爬12級(jí)臺(tái)階，那我從一樓爬到三樓共要爬（）級(jí)臺(tái)階。

16、一根繩子每3米剪成一段，正好剪了3次，這根繩子原來長（）米。

17、把一根木料鋸成8段，如果每鋸一次需要2分鐘，一共需要（）分鐘。

18、姐姐住六樓，她從一樓到三樓用了2分鐘，那么她從一樓到六樓用（）分鐘。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練3

一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

（三）（“排隊(duì)知人數(shù)”、“簡單應(yīng)用”、“最多最少“訓(xùn)練）

姓名：評價(jià)：

1、小朋友們排隊(duì)做操，小明的左邊有6人，小明的右邊有3人，這一排一共有（）人。

2、一隊(duì)共有12人，排在小鋼前面的有7人，排在他后面的有（）人。

3、從前面數(shù)起，強(qiáng)強(qiáng)站在第7個(gè)，從后面數(shù)起，他站的這一列隊(duì)伍一共有（）人。

4、無論從前數(shù)，還是從后數(shù)，小芳都站在第5個(gè)，這一隊(duì)共有（）個(gè)小朋友。

5、林林和麗麗站在隊(duì)伍的中間，林林在前，麗麗在后，林林的前面有2人，麗麗的后面有3人，林林和麗麗之間還有3人，這一排一共有（）人。

6、18個(gè)小朋友站在一隊(duì)，從前往后數(shù)，小麗站在第9個(gè)，從后面往前數(shù)，小雨站在第6個(gè)。小麗和小雨之間有（）人。

7、地下停車場上有15輛大汽車，比小汽車少6輛，現(xiàn)在開走了3輛小汽車，這時(shí)大汽車比小汽車少（）輛。

8、一輛公交車?yán)镉?0人，到好又多站下車9人，又上來了8人，現(xiàn)在車上有（）人。

9、大明和小光每人有10塊糖，大明給小光2塊后，大明比小光少（）塊糖。

10、亮亮比芳芳多10本練習(xí)本，亮亮給芳芳（）本后，兩人的練習(xí)本就同樣多了。

11、一輛公交車?yán)镉?0位乘客，到好又多站有14人下車，又上來了19人，現(xiàn)在車上的人數(shù)和原來相比，人（多了）還是（少了），相差（）人。

12、在下面括號(hào)里最大能填幾？

13、在下面括號(hào)里最小能填幾？

14、小蘭看一本書，已經(jīng)看了24頁，剩下的頁數(shù)比兩個(gè)8多，比3個(gè)8少。這本書最少有（）頁。（）+ 6 ＞ 10 18＜（）+ 4 10 +（）＞ 20 24 ＜（）+ 13（）+ 4 ＜ 12 10 ＞ 8 +（）5 +（）＜ 14 15 ＞（）+ 6

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的思維訓(xùn)練，是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行 思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。另外，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡可能多地為學(xué)生提供發(fā)展思維和想象的空間，注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中不應(yīng)以“傳授”思維過程和結(jié)論為主，而應(yīng)講究思維方法的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練的點(diǎn)滴。

1.激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是人們“因需要而產(chǎn)生的一種心理反映”，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。

教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師有意識(shí)地挖掘教材中的知識(shí)因素，從學(xué)生自身生活需要出發(fā)，使其明確知識(shí)的價(jià)值，從而產(chǎn)生思維的動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)“按比例分配”這一內(nèi)容時(shí)，首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)這一知識(shí)的目的：在平均分不合理的情況 下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：一個(gè)車間把生產(chǎn)1000個(gè)零件的任務(wù) 交給了張師傅和李師傅，完成任務(wù)后要把500元的加工費(fèi)分給他們。結(jié)果張師傅加工了600個(gè)零件，李師傅加工 了400個(gè)零件。這時(shí)把500元的加工費(fèi)平均分給他們合理嗎？從而引發(fā)出學(xué)生探求合理的分配方法的思維動(dòng)機(jī)。

這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的數(shù)學(xué)思想，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來了，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中。

2.通過猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵(lì)學(xué)生思考，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.1通過猜想，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)代教學(xué)是發(fā)生在教師和學(xué)生之間互相傳輸信息的過程，因而在教學(xué)方法上，教師必須最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，激發(fā)他們猜想更好的方法。通過充分引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

2.2通過猜想，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。它不受一定的解題模式的束縛，從問題個(gè)性中探求共性，尋求變異，沿著不同方向，不同角度去猜想、延伸、開拓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般可采用一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)和鍛煉思維的發(fā)散性。引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，不同方向思考問題，這不僅能提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，而且可以發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特見解，增強(qiáng)思維發(fā)散性的輻射力。此外，一題多變、一空多填等訓(xùn)練，同樣也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維品質(zhì)。

2.3通過猜想，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性?！昂脛?dòng)、好想、好奇”是學(xué)生共同具備的心理特征。教師應(yīng)抓住學(xué)生這一心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生自覺地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，挖掘隱含條件；巧妙地構(gòu)造某個(gè)數(shù)學(xué)對象，迂回轉(zhuǎn)化；靈活地運(yùn)用各種思維方法和方式，找出解題的各種途徑。

3.開拓解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

客觀事物是發(fā)展變化的，這就要求人們用變化、發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)和解決問題。數(shù)學(xué)思維靈活性的突出表現(xiàn)是善于發(fā)現(xiàn)新的因素，在思維受阻時(shí)能及時(shí)改變原定策略，及時(shí)修正思考路線，探索出解決問題的有效途徑。思維的靈活性是指善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考。學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好，就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，鼓勵(lì)聯(lián)想，提倡一題多解。同時(shí)，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展，提高他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生思維方法

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)等變化成已知的數(shù)學(xué)問題。在這個(gè)思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。

4.1分析與綜合?？偲饋碚f，思維就是通過分析、綜合來進(jìn)行的。所謂分析就是把已經(jīng)認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系在認(rèn)識(shí)中分解開來。分析的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由問題入手，逐層確定解決問題的條件。所謂綜合就是把原來還沒有認(rèn)識(shí)到的事物之間的聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)中建立起來。綜合的方法應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是由條件入手，逐層確定能夠解決的問題。

恰當(dāng)?shù)夭捎梅治龌蚓C合的思維方法，有利于溝通條件與問題的聯(lián)系，建立起清晰的思維脈絡(luò)。當(dāng)然，根據(jù)具體問題將分析與綜合結(jié)合起來進(jìn)行分析，更會(huì)提高思維的效果。4.2具體與抽象。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。發(fā)展學(xué)生思維的“著眼點(diǎn) ”應(yīng)放在逐步過渡上。教學(xué)中，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，精心組織操作活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將抽象的事物具體化。例如 ：在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將準(zhǔn)備好的圓柱模型側(cè)面剪開，并觀察剪開后的長方形或平行四邊形、正方形的各個(gè)部分與圓柱各部分之間的關(guān)系，從而概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。通過這一系列的操作、觀察、思考、概括，不僅使學(xué)生理解并掌握了圓柱體側(cè)面積公式，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的操作意識(shí)，提高了操作能力，更培養(yǎng)了學(xué)生變抽象為具體的思維方法。

4.3求同與求異。有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間既有差別又有千絲萬縷的聯(lián)系。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用求同與求異的思維方法，通過對相關(guān)知識(shí)的比較，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

對易混知識(shí)不同點(diǎn)的比較，即求異。例如：解答“按比例分配”應(yīng)用題經(jīng)常要運(yùn)用“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的方法。但是，按比例分配和分?jǐn)?shù)乘法這兩類應(yīng)用題又存在著一定的區(qū)別，即前者要通過總份數(shù)把比轉(zhuǎn)化成各個(gè)部分量是總量的幾分之幾，再用乘法計(jì)算；而后者通常是直接或間接具備所求問題的分率。

顯然，通過運(yùn)用求同與求異的思維方法，不但使學(xué)生構(gòu)建了完整的知識(shí)體系，而且也發(fā)展了學(xué)生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢。

4.4一般與特殊。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都存在著共性與個(gè)性。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考數(shù)學(xué)知識(shí)的一般性與特殊性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。例如：在教學(xué)長方形周長的計(jì)算方法后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較長方形和正方形周長的計(jì)算方法，從而得出：這兩種圖形的周長都是將每個(gè)圖形的四條邊的長相加，這是它們的一般性。而正方形四條邊長度相等，它的周長等于它的邊長的4倍；長方形對邊長度相等，它的周長等于它的長加寬和的2倍，這是它們的特殊性。最后得出結(jié)論：正方形是特殊的長方形。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生感知一般與特殊的關(guān)系，從而使學(xué)生樹立起具體問題具體分析的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生靈活處理實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)展學(xué)生思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五篇：加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)隱性任務(wù)。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力。這就要求我們在語文教學(xué)中，必須加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。

一、換詞、質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性和深刻性。

1、換詞理解，就是把甲詞換成乙詞，然后進(jìn)行比較理解。教學(xué)中，通過換詞比較理解，是學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語的好方法，也是培養(yǎng)學(xué)生思維準(zhǔn)確性的一個(gè)途徑。例如《可愛的草塘》一文中的“草浪一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這一句，要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞“趕”的含義，可以進(jìn)行換詞比較：如果把“趕”字換成“蓋”、“追”、“接”字，行不行？為什么？這樣換詞比較，大大激發(fā)了學(xué)生的思維，大家都積極思考，尋找準(zhǔn)確的答案。經(jīng)過比較分析，認(rèn)識(shí)到：如果把“趕”字換成“蓋”字，就失去了草浪翻騰涌動(dòng)的氣勢；把“趕”字換成“追”字草浪又失去了連天接地的遼闊；把“趕”字換成“接”字，草浪也失去了一浪趕一浪的起伏狀態(tài)。這里用“趕”字正好表現(xiàn)了以上三個(gè)方面的內(nèi)容。這樣，學(xué)生對“趕”字的含義的理解就準(zhǔn)確了，也訓(xùn)練了思維的準(zhǔn)確性。

2、學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。課堂上，教師如能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問題，既能對詞句深刻理解，又能訓(xùn)練思維的深刻性。如教學(xué)《豐碑》一文時(shí)，我抓住其中“大雪很快覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑”這一句，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“讀了此句，你有什么疑問？”很快，幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：“老師，軍需處長為什么會(huì)成為豐碑呢？”我連忙因勢利導(dǎo)：“問題提得好，肯動(dòng)腦筋?！崩^而向全體學(xué)生：“身體怎么會(huì)變成豐碑呢？哪位同學(xué)能告訴老師？”這下，同學(xué)們都緊鎖眉頭，陷入沉思。幾分鐘后，我又讓學(xué)生自由討論，氣氛更活躍了。有的說是由于大雪覆蓋；有的說是軍需處長坐在那里，很像一座豐碑-----在討論的基礎(chǔ)上，我又相機(jī)引導(dǎo)：“作者是不是只寫軍需處長的身體呢？如果不是，又寫了軍需處長的什么呢？”經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生很自然地將軍需處長的“精神”和“豐碑”聯(lián)系在一起：原來作者表面上是寫身體成豐碑，實(shí)質(zhì)上是寫軍需處長那種一心為公、忠于革命、舍己為人的精神，成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑！這就使學(xué)生深入地理解了課文中心，思想認(rèn)識(shí)也就深刻了。

二、聯(lián)想、求異，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

聯(lián)想能力，是創(chuàng)造性思維能力的前提。一個(gè)學(xué)生如果具有豐富的想象能力，他的思維也就具有創(chuàng)造性。如《會(huì)搖尾巴的狼》一課的最后一句是“老山羊輕蔑地看了狼一眼：‘你不會(huì)活多久了，獵人會(huì)來收拾你的’。說完就走了?！边@種嘎然而止的結(jié)尾，余意未盡，給我們留下想象的余地。我就啟發(fā)學(xué)生想象：狼可能會(huì)有幾種結(jié)果？學(xué)生展開想象，有的說：狼被獵人打死了；有的說：狼餓死了；有一個(gè)學(xué)生卻說：后來狼騙得了另一只山羊的信任而得救了，結(jié)果那只山羊被狼吃掉了。這個(gè)學(xué)生的想象具有獨(dú)創(chuàng)性。想象的這個(gè)結(jié)尾既合情理，又突出了狼的本性是不會(huì)改變的這個(gè)中心思想。又如教學(xué)《司馬光》一課，講到司馬光“使勁砸那口缸”時(shí)，可讓學(xué)生求異：“使勁砸”是什么意思？不砸缸行不行？還能想出別的辦法救出孩子嗎？問題一提出，學(xué)生們都積極思考，想出了各種不同的辦法。有的說：用手去拉；有的說：用竹竿撈；有的說：跳下去救；有的說：把缸推倒等等。我肯定了這些都是救人的好辦法，但都不是最好的辦法。并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)砸缸之所以是最好的辦法的原因。這樣能使學(xué)生主動(dòng)理解、接受教材中的有關(guān)知識(shí)，又充分發(fā)揮了想象力，豐富了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)造性。

三、演示、看圖，培養(yǎng)思維的敏捷性和全面性。

1、蘇霍姆林斯基說：“要讓詞進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮

明的情緒色彩?！笔褂醚菔臼侄蝸砥吩~析句。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對詞句的理解，又能培養(yǎng)思維的敏捷性。如《一個(gè)降落傘包》一課中“機(jī)翼掠過一座座山峰”一句里的“掠”字，就是機(jī)翼貼近山峰很快地飛過去的意思。但用文字這樣解釋，學(xué)生還感到抽象。為了幫助學(xué)生體會(huì)“掠”字的意思，我先做示范演示，然后要學(xué)生將書本立起來做山峰，以手掌做飛機(jī)，做一做“掠”的動(dòng)作。這樣學(xué)生對“掠”字的意思就有了具體形象的感受，就會(huì)很快地領(lǐng)悟。又如《兩只小獅子》一課中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦。”一句里的“滾、撲、撕、咬”這四個(gè)字，學(xué)生不易理解，感到抽象。為了學(xué)生更形象地體會(huì)這幾個(gè)字的意思，我先讓學(xué)生上臺(tái)演示，然后讓其他學(xué)生也模仿做這幾個(gè)字的動(dòng)作，學(xué)生的積極性很高，不僅對詞句有了深刻的理解，而且培養(yǎng)了思維的敏捷性。

2、經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞句，能使學(xué)生對詞句的理解

全面深刻。如“看圖學(xué)文”《放風(fēng)箏》，圖畫上不僅完整地反映了課文的內(nèi)容，而且具有直觀形象性。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從整體看圖入手，從圖悟文，整體感知，使學(xué)生對課文內(nèi)容獲得全面的理解：圖上畫的是誰放風(fēng)箏？哪些風(fēng)箏已經(jīng)飛上了天？哪些風(fēng)箏將要飛上天？它是怎樣飛上天的？當(dāng)西邊的天空飛來一架飛機(jī)時(shí)，放風(fēng)箏的孩子會(huì)說些什么？當(dāng)學(xué)生一一回答了這些問題之后，再引導(dǎo)他們看圖上各種風(fēng)箏的形狀、顏色；然后引導(dǎo)他們仔細(xì)看圖上表現(xiàn)“舉、拽、收”等動(dòng)作的細(xì)微部分。通過看圖，學(xué)生對課文的內(nèi)容理解得更加全面深刻。不僅扎實(shí)了語言文字訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性。

總之，思維能力不是一下子就能形成的，要經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。每一位教師都應(yīng)該有強(qiáng)烈的意識(shí)，睜開慧眼，及時(shí)捕捉挖掘，巧妙利用，給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開啟學(xué)生智慧之門，讓課堂煥發(fā)生命的活力。