第一篇：系統(tǒng)綜合思維能力訓(xùn)練

系統(tǒng)綜合思維能力訓(xùn)練

一、想出四個(gè)與增大面積有關(guān)的生物結(jié)構(gòu)?！?、——、———。

二、寫(xiě)出五個(gè)帶毛字的生物學(xué)名詞?！?、——、——、——、——。

三、想出與平衡有關(guān)的三個(gè)生物學(xué)問(wèn)題?！?，——，——。

四、寫(xiě)出與動(dòng)物呼吸有關(guān)的五個(gè)生物結(jié)構(gòu)。——、——、——、——、——。

五、寫(xiě)出幾個(gè)常用的與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的的常用試劑?！ⅰ?、——、——。

1、一只白貓生的孩子有黑的，也有白的，這種現(xiàn)象在生物學(xué)上叫_________，貓的體色、大小叫_________，體色中的黑色和白色叫_________。

2、蚯蚓對(duì)種子萌發(fā)的意義是___________________________。蚯蚓對(duì)植物生長(zhǎng)的意義是__________________________________。

3、生活在干旱地區(qū)的仙人掌葉片變成刺，說(shuō)明__________________________。如果過(guò)度干旱仙人掌也會(huì)死亡說(shuō)明____________，仙人掌多也能保持水土說(shuō)明______________。

4、寫(xiě)出四個(gè)與平衡有關(guān)的生物短語(yǔ)_________，________，______，_____。

5、寫(xiě)出四個(gè)相反與相對(duì)的和生物學(xué)概念______和______，_______和_______，_______和________，______和_____。

6、寫(xiě)出六個(gè)與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的結(jié)構(gòu)____，___，____，____，______，_____。

7、今天一個(gè)中國(guó)人放了個(gè)屁，明天跑到奧巴馬嘴里去了說(shuō)明___________________，農(nóng)田里打了某種農(nóng)藥，附近的池塘中發(fā)現(xiàn)了這種藥說(shuō)明____________________。8．（5分）（2013?婁底）如圖為人體內(nèi)某結(jié)構(gòu)（或器官）的血液流動(dòng)情況示意圖，B代表某結(jié)構(gòu)或器官，A、C代表與其相連的血管，箭頭代表血流方向，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）若B表示肺部毛細(xì)血管，則血管A的名稱是_____，血管C中_____的含量明顯高于血管A．

（2）若B為組織細(xì)胞，血管C比血管A血液中的二氧化碳含量_____．（3）若A血管血液中氧的含量高，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量低，C血管血液中氧的含量低，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量高，則B能代表的最有可能的器官是_____ ．

（4）若A可以是靜脈血也可以是動(dòng)脈血，C也是，則B是 ____． 9．（6分）（2013?株洲）如圖所示X表示人體的某個(gè)器官或部位，據(jù)圖回答問(wèn)題．（1）如果血管a比血管b中的二氧化碳多，則X是_____．

（2）如果血管a比血管b尿素含量多，則X應(yīng)該是_____．（3）如果血管a比血管b營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量少，則X應(yīng)該是_____．（4）如果血管a比血管b氧氣含量相等，則X應(yīng)該是_____．

第二篇：如何進(jìn)行創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

平輿二高語(yǔ)文組

劉賀麗

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。根據(jù)思維的特點(diǎn)，從教材出發(fā)，多角度、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 創(chuàng)新思維 訓(xùn)練

語(yǔ)文教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是全面推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，而如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是目前語(yǔ)文教學(xué)中亟待探索的問(wèn)題。創(chuàng)新思維是指在思維過(guò)程中排除各種定勢(shì)思維的干擾，根據(jù)儲(chǔ)存的信息，觸發(fā)聯(lián)想，敏捷思辨，科學(xué)推斷，得出獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，開(kāi)展創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)能力型、開(kāi)拓型和創(chuàng)新型的人才。

一、創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育

創(chuàng)新思維訓(xùn)練是“創(chuàng)新教育”的主體內(nèi)容，創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)教育以積累知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生的思維活動(dòng)局限在已有的知識(shí)范圍內(nèi)，學(xué)生只具有相應(yīng)的模仿能力和解決同類(lèi)問(wèn)題的能力。而創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)深造和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，它不僅教會(huì)學(xué)生探求知識(shí)的本領(lǐng)，而且授給學(xué)生創(chuàng)新的方法，使其思維空間超越現(xiàn)有的知識(shí)范疇，研究、探索和開(kāi)發(fā)新的知識(shí)，具有創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在和有效途徑。

二、求同思維與求異思維

創(chuàng)新思維是在求同思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)由多種思維形式協(xié)調(diào)完成的。其基本形式主要有：求同思維和求異思維。求同思維是把各種信息集中起來(lái)，有方向有范圍地尋求一個(gè)正確的結(jié)論和方案的思維。它是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和低層級(jí)表現(xiàn)。如在閱讀教學(xué)中的隨文釋義、依文釋句就是這種形式的思維訓(xùn)練。求異思維是不拘泥于已有信息，盡可能從不同角度、不同方向答案和方法的思維形式。它是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。運(yùn)用求異思維，可以拓寬思路，豐富聯(lián)想，獲取獨(dú)創(chuàng)性的結(jié)論。當(dāng)然完成一個(gè)完整的創(chuàng)新思維過(guò)程，將包含求同思維和求異思維的多次轉(zhuǎn)變和運(yùn)用。但在具體過(guò)程中二者并不是平分等同的，而是對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成的。運(yùn)用時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況因題制宜。如在《荷花淀》《荷塘月色》《藥》

三篇課文開(kāi)篇均為描寫(xiě)月亮，為人物活動(dòng)提供背景。這是求同思維推出的結(jié)論。但三篇文章描寫(xiě)的月亮所起的作用是不同的?！逗苫ǖ怼访鑼?xiě)月亮是為了渲染清新寧?kù)o的氣氛，烘托水生嫂勤勞純樸的形象，《荷塘月色》描寫(xiě)月亮的目的是創(chuàng)造一個(gè)靜謐的環(huán)境和孤寂的氛圍，表現(xiàn)作者“頗不寧?kù)o”的心境；而《藥》則借月亮勾勒出黎明前最黑喑的時(shí)代特征；暗示夏瑜就義時(shí)沉寂而肅殺的氣氛。這是求異思維推導(dǎo)出的結(jié)論。所以創(chuàng)新思維要求以求同思維為基礎(chǔ)，把求異和求同兩種形結(jié)合起來(lái)，做到異中求同，同中求異，兩者并舉，但傳統(tǒng)教育習(xí)慣于搞求同思維，只引導(dǎo)學(xué)生按照教師的思路在同一方面思考問(wèn)題和尋求答案，結(jié)果限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，不利于求異思維的發(fā)展。因此要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。

三、求異思維能力訓(xùn)練的方式方法

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)求異思維是發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生求異思維的靈活性、變通性，增加思維的發(fā)散量，提高思維的敏銳能力和應(yīng)變能力，在語(yǔ)文教學(xué)中可采用下面一些培養(yǎng)深造求異思維的方式和方法。

（一）橫向思維訓(xùn)練。即此事物與彼事物的比較，從事物的時(shí)間、空間的接近，性質(zhì)的相近或相反，以及因果關(guān)系作橫向比較思維。其方法是：

1、同類(lèi)作家類(lèi)似作品的橫向比較。如魯迅的《為了忘卻的記念》、《記念劉和珍君》二篇文章都是悼念文章，對(duì)象都是哀悼“為中國(guó)而死的中國(guó)青年”。但兩文有差異，左聯(lián)五烈士是共產(chǎn)黨人，作者戰(zhàn)友，為革命而被反動(dòng)派殺害；劉和珍是愛(ài)國(guó)青年，作者學(xué)生，因請(qǐng)?jiān)付环磩?dòng)軍閥屠殺，這些差異導(dǎo)致了在內(nèi)容和表達(dá)形式上的不同特點(diǎn)：前者直抒胸意，潑辣尖銳，鋒芒畢露，直指獨(dú)夫；后者是幽思深廣，悲憤沉郁，情急深沉，崔人淚下。兩文差異的原因是寫(xiě)作時(shí)代和革命形勢(shì)的不同，以及作者由進(jìn)化認(rèn)者轉(zhuǎn)到階級(jí)論者的思想不同。這樣進(jìn)行橫向比較思維，可以拓深文章的思想內(nèi)容。

2、同一體裁作品的不同寫(xiě)法的橫向比較。如《核舟記》、《岳陽(yáng)樓記》、《登泰山記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》、《病梅館記》等都是文言記敘文體，其寫(xiě)法各異，或記物、記人、記事、記游，或?qū)懢啊⑹闱?、議論、說(shuō)明；或述志、寫(xiě)意、說(shuō)理、抒懷。通過(guò)橫向思維訓(xùn)練，可以了解古代散文的文體知識(shí)，為現(xiàn)代散文創(chuàng)作提供借鑒。

3、同一類(lèi)人物性格牲特征的橫向比較思維。如祥林嫂、水生嫂、母親、竇娥等都是普通的勞動(dòng)?jì)D女，因生活時(shí)代和環(huán)境不同，性格各有差異。祥林嫂生活在黑暗的封建社會(huì)，被舊中國(guó)四大繩索絞殺，形成了一個(gè)被歧視，被踐踏，被愚弄，被拋棄的婦女典型；水生嫂處在我國(guó)風(fēng)起云涌的抗日年代，黨的領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)的教育使她走向抗日戰(zhàn)場(chǎng)，造就了自己特有的性格，巴威特的母親，身處沙皇統(tǒng)治的黑暗時(shí)期，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下不斷斗

爭(zhēng)，由于深受沙皇專(zhuān)制制度、宗教迷信和夫權(quán)三重壓迫的普通勞動(dòng)?jì)D女變成了堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士；竇娥生活在惡人橫行，官吏昏聵，法制黑暗的封建社會(huì)，蒙受了千古奇冤，形成了反抗性格。這樣橫向思維，可以打開(kāi)學(xué)生思維大門(mén)，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，提高辯證思維能力。

（二）、縱向思維。即從一種事物的各個(gè)發(fā)展階段和各個(gè)方面相比較，深入探索事物內(nèi)在的發(fā)展和變化規(guī)律。其方法：

1、運(yùn)用縱向思維剖析單篇文章。如魯迅的《拿來(lái)主義》，把深刻的道理寓于生動(dòng)形象的的比喻之中，在批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同時(shí)，闡明自己的見(jiàn)解和主張，破中有立，立中有破，破立結(jié)合，言辭尖銳潑辣，語(yǔ)多諷刺，顯示了魯迅雜文的風(fēng)格。通過(guò)進(jìn)行縱向分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的邏輯思維規(guī)律，掌握議論文寫(xiě)作和思維方法。

2、運(yùn)用縱向思維分析文章。如學(xué)習(xí)了說(shuō)明文之后，借助已有信息，從縱的方面總結(jié)說(shuō)明文的寫(xiě)法和要求：做到言之有“的”（說(shuō)明文寫(xiě)作目的是介紹一個(gè)知識(shí)，使人有所知）；言之有“別”（突出所說(shuō)明事物的特征，以別于其他事物）；言之有“序”（要有說(shuō)明順序）；言之有“據(jù)”（要依據(jù)客觀事物如實(shí)說(shuō)明）；言之有“法”（要綜合運(yùn)用各種說(shuō)明方法）等；引導(dǎo)學(xué)生把握說(shuō)明文的寫(xiě)作規(guī)律。

（三）、多向思維。就是多角度思維，即從事物多種不同的側(cè)面或方面，用不同的方法思考問(wèn)題，誘發(fā)思維的敏銳力、靈活性，其作法：

1、閱讀教學(xué)中的多向思維訓(xùn)練，如讀《鄒忌諷齊王納柬》后，可從三個(gè)側(cè)面進(jìn)行多向思維訓(xùn)練：“鄒忌的敢諫善諫，齊王敢納善納，敢諫善諫與敢納善納的關(guān)系和作用?！边@樣可以拓展課文的思想意義。如讀了入選教材的魯迅的小說(shuō)后，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅創(chuàng)作小說(shuō)的目的是為了以文藝為武器，改變國(guó)民的病態(tài)，提高民族的素質(zhì)，并為“猛士”吶喊助戰(zhàn)，總結(jié)魯迅小說(shuō)的反封建、反黑暗和反映辛亥革命的三大主題，就不難明白魯迅筆下的人物分“許多熟睡的人們”和“清醒的幾個(gè)人”兩類(lèi)。筆下的環(huán)境是閉塞、落后的傳統(tǒng)觀念根深蒂固的農(nóng)村。其內(nèi)容均是社會(huì)悲劇。就體裁說(shuō)，有章回體、對(duì)話體、和日記體；就語(yǔ)言說(shuō)，是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代典型的白話；就結(jié)構(gòu)說(shuō)，有的情節(jié)完整，有的只截取一兩個(gè)片斷；就線索說(shuō)，明線、暗線、明暗線結(jié)合；就行文順序說(shuō)，有順敘、倒敘和插敘；就表現(xiàn)手法說(shuō)，有白描，有工筆刻畫(huà)，有夸張，有諷刺。這樣通過(guò)多向思維可把分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)鏈，有利于對(duì)魯迅作品的整體認(rèn)識(shí)。

2、寫(xiě)作教學(xué)中的多向思維。如以《水》為題引導(dǎo)學(xué)生多角度構(gòu)思寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文。從時(shí)光如流水的角度寫(xiě)珍惜時(shí)間；從細(xì)水長(zhǎng)流的角度寫(xiě)開(kāi)源節(jié)流計(jì)劃開(kāi)支；從大河漲水小河滿的角度寫(xiě)積累；從潮水洶涌的角度寫(xiě)順應(yīng)時(shí)代潮流；從洪水泛濫成災(zāi)的角度寫(xiě)生命不息，戰(zhàn)斗不止；從水不怕阻擋，一往無(wú)前的角度寫(xiě)拼搏精神；從

杯水見(jiàn)真情的角度寫(xiě)社會(huì)風(fēng)尚等等。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，進(jìn)行多角度、多方位的展開(kāi)思維，使學(xué)生從單一的定勢(shì)思維中解放出來(lái)，開(kāi)闊思路，提高思維的多向輻射能力。

（四）、逆向思維的訓(xùn)練。逆向思維就是對(duì)事物或現(xiàn)象從反面去思考，得出相反的結(jié)論。即所謂“反彈琵琶”。這種思維可以避免模式化，不落窠臼，另辟蹊徑，推導(dǎo)的結(jié)論使人有耳目一新之感。一是在寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。如“玩物喪志”的逆向“玩物焉能喪志”，說(shuō)正常娛樂(lè)的必要性和業(yè)余愛(ài)好是培養(yǎng)人才的途徑；“一心不能二用”的逆向“一心能二用”，說(shuō)熟練地掌握技能能提高工作和學(xué)習(xí)效率；“開(kāi)卷有益”與“開(kāi)卷未必有益”、“班門(mén)弄斧”與“弄斧到班門(mén)”、“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”與“學(xué)海無(wú)涯巧作舟”等等。二是在閱讀教學(xué)中的逆向思維訓(xùn)練。如《石鐘山記》中，蘇軾認(rèn)為“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)，可乎”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，在當(dāng)代信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，依靠先進(jìn)的科學(xué)和技術(shù)手段，事不目見(jiàn)耳聞，同樣可以斷其有無(wú)。又如學(xué)生在讀《鄒忌諷齊王納諫》引導(dǎo)另一逆向思維結(jié)果：如果齊王不敢納善納諫言，會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果。因此，巧妙運(yùn)用逆向思維，可引導(dǎo)學(xué)生突破定勢(shì)思維的空間，培養(yǎng)思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性。但不能每事必反，違背辯證法。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)本身改革的迫切需要，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的方法多種多樣，但我們必須既依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，又不拘泥于教材，從“小”處著眼，學(xué)生的一點(diǎn)新看法，新觀點(diǎn)對(duì)社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)造性，而對(duì)其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō)，具有一定的創(chuàng)新，因此應(yīng)當(dāng)予以肯定。所以我們?cè)趶?qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時(shí)，只有多方緊密結(jié)合，才能構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的新模式。

第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練3

一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

（三）（“排隊(duì)知人數(shù)”、“簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“最多最少“訓(xùn)練）

姓名：評(píng)價(jià)：

1、小朋友們排隊(duì)做操，小明的左邊有6人，小明的右邊有3人，這一排一共有（）人。

2、一隊(duì)共有12人，排在小鋼前面的有7人，排在他后面的有（）人。

3、從前面數(shù)起，強(qiáng)強(qiáng)站在第7個(gè)，從后面數(shù)起，他站的這一列隊(duì)伍一共有（）人。

4、無(wú)論從前數(shù)，還是從后數(shù)，小芳都站在第5個(gè)，這一隊(duì)共有（）個(gè)小朋友。

5、林林和麗麗站在隊(duì)伍的中間，林林在前，麗麗在后，林林的前面有2人，麗麗的后面有3人，林林和麗麗之間還有3人，這一排一共有（）人。

6、18個(gè)小朋友站在一隊(duì)，從前往后數(shù)，小麗站在第9個(gè)，從后面往前數(shù)，小雨站在第6個(gè)。小麗和小雨之間有（）人。

7、地下停車(chē)場(chǎng)上有15輛大汽車(chē)，比小汽車(chē)少6輛，現(xiàn)在開(kāi)走了3輛小汽車(chē)，這時(shí)大汽車(chē)比小汽車(chē)少（）輛。

8、一輛公交車(chē)?yán)镉?0人，到好又多站下車(chē)9人，又上來(lái)了8人，現(xiàn)在車(chē)上有（）人。

9、大明和小光每人有10塊糖，大明給小光2塊后，大明比小光少（）塊糖。

10、亮亮比芳芳多10本練習(xí)本，亮亮給芳芳（）本后，兩人的練習(xí)本就同樣多了。

11、一輛公交車(chē)?yán)镉?0位乘客，到好又多站有14人下車(chē)，又上來(lái)了19人，現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)和原來(lái)相比，人（多了）還是（少了），相差（）人。

12、在下面括號(hào)里最大能填幾？

13、在下面括號(hào)里最小能填幾？

14、小蘭看一本書(shū)，已經(jīng)看了24頁(yè)，剩下的頁(yè)數(shù)比兩個(gè)8多，比3個(gè)8少。這本書(shū)最少有（）頁(yè)。（）+ 6 ＞ 10 18＜（）+ 4 10 +（）＞ 20 24 ＜（）+ 13（）+ 4 ＜ 12 10 ＞ 8 +（）5 +（）＜ 14 15 ＞（）+ 6

第四篇：淺談數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練

淺 談 數(shù) 學(xué) 思 維 能 力 的 訓(xùn) 練

淺談數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)際操作 實(shí)踐活動(dòng) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 創(chuàng)設(shè)情境 摘要：思維能力訓(xùn)練要注意以下幾個(gè)方面：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；

二、加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力；

三、重視實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)中了解知識(shí)運(yùn)用知識(shí)；

三、培養(yǎng)豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言；

四、注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

思維能力是各種能力的核心，培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力有助于發(fā)展空間觀念，提高計(jì)算能力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能，從根本上提高學(xué)生的素質(zhì)。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練提出明確的要求，即通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)比較、分析、綜合、抽象和概括，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題作出判斷的推理，逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問(wèn)題。同時(shí)注意培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。并強(qiáng)調(diào)“學(xué)生初步邏輯思維能力的發(fā)展，需要一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程?！?/p>

我以為思維能力訓(xùn)練要注意以下幾個(gè)方面。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)和思維能力有直接的關(guān)系。知識(shí)是思維的基本要素和賴以生存的基礎(chǔ)，人類(lèi)的思維活動(dòng)是在一定知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)訓(xùn)練了思維能力。同樣知識(shí)也離不開(kāi)思維，知識(shí)是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上思維活動(dòng)的成果和結(jié)晶，知識(shí)結(jié)構(gòu)形成過(guò)程要依賴于思維的發(fā)展，學(xué)生有了較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能把知識(shí)學(xué)深、學(xué)牢、學(xué)活，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。所以，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生參與探索知識(shí)形成的思維活動(dòng)；要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的比較、類(lèi)比、溝通，促其對(duì)數(shù)學(xué)概念的融會(huì)貫通，形成概念系統(tǒng);要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用概念，加深對(duì)概念的理解。

二、加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力。操作不是單純的身體動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。兒童的思維具有直觀動(dòng)作形象性的特點(diǎn)，操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較所操作的對(duì)象的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，還要進(jìn)行抽象、概括，從中發(fā)展思維。如低年級(jí)學(xué)習(xí)“有余數(shù)除法”，教學(xué)中就必須充分利用學(xué)具操作。先讓學(xué)生各自拿出8根小棒，要求每4根分成一堆，接著要求學(xué)生拿出9根小棒，每4根分成一堆，前后比較，自然凸現(xiàn)出剩下的1根就是余數(shù)。列式：9÷4＝2堆??1根。接著讓學(xué)生拿出10根，每4根1堆，剩下的2根就是余數(shù)。以此類(lèi)推，得出如下算式：

8÷4＝2 11÷4＝2??3 9÷4＝2??1 12÷4＝3 10÷4＝2??2 13÷4＝3??1

然后讓學(xué)生觀察上述式子的余數(shù)與除數(shù)大小變化，進(jìn)行比較分析，學(xué)生就會(huì)自己總結(jié)出“余數(shù)一定比除數(shù)小”的規(guī)律，并從過(guò)程中悟出為什么余數(shù)要比除數(shù)小的道理。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，有利于課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)。

三 重視實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中了解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。實(shí)踐是思維的源泉。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的思維提供了豐富的素材和直接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是思維方法和方式，還是思維的品質(zhì)和習(xí)慣都是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成的。

1、在制作中了解知識(shí)。課前，老師應(yīng)挖掘教材中的實(shí)踐性因素，針對(duì)學(xué)生的年齡和教材特點(diǎn)，盡可能提供素材，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索新知。例如，教學(xué)“時(shí) 分的認(rèn)識(shí)”前，要求學(xué)生在家制作一個(gè)鐘面模型，并進(jìn)行評(píng)比。一位同學(xué)用廢舊的光碟作鐘面，從掛歷上剪下12個(gè)數(shù)字，貼在鐘面上，用塑紙剪了三根針，固定在塑皮條上。鐘面在燈光照射下閃閃發(fā)光，精美極了。雖然，學(xué)生的制作有好有差，但是，在制作鐘面的過(guò)程中，學(xué)生須主動(dòng)去了解鐘面的構(gòu)造及一些有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，陪養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

2、在生活中運(yùn)用知識(shí)。生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)可以說(shuō)無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)盡可能結(jié)合日常生活舉出例子；盡可能從報(bào)紙、廣播、廣告牌中提出問(wèn)題，給學(xué)生的問(wèn)題也盡可能多樣化，可以是文字的、圖表的、聲音的;盡可能鼓勵(lì)學(xué)生接觸各種實(shí)際，參加課外實(shí)踐活動(dòng)。例如，教學(xué)“元、角、分”之后，給學(xué)生設(shè)計(jì)一份作業(yè)：請(qǐng)你調(diào)查下列物品的單價(jià)（1）：足球、排球、羽毛球、乒乓球、踺子。（2）班級(jí)用80元買(mǎi)體育用品。你準(zhǔn)備怎么買(mǎi)？這種問(wèn)題答案開(kāi)放的實(shí)踐題，學(xué)生可根據(jù)需要，錢(qián)數(shù)的可能性，作出各種不同的合理選擇，老師只要根據(jù)具體情況作出具體評(píng)價(jià)，就能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、培養(yǎng)豐富的教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言是思維最重要的載體。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)數(shù)學(xué)概念的獲得，都必須通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行分析、歸納，而獲得的每一個(gè)概念都必須用語(yǔ)言將其鞏固下來(lái)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師要留出時(shí)間，為學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生有機(jī)會(huì)充分地“說(shuō)”，在學(xué)生動(dòng)口說(shuō)的時(shí)候，思維也就同時(shí)展開(kāi)，思維能力的發(fā)展與豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著密切的關(guān)系。首先，老師在指導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”時(shí)，本身要注意數(shù)學(xué)語(yǔ)言的修養(yǎng)，注意老師的語(yǔ)言示范作用，讓學(xué)生在語(yǔ)言產(chǎn)生的“聽(tīng)覺(jué)效應(yīng)”下喚起表象或產(chǎn)生聯(lián)想。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，語(yǔ)言要富有啟發(fā)性和思考性，使學(xué)生有所“思”、“想”、“悟”。老師在讀題、談話、講解、推導(dǎo)時(shí)，語(yǔ)言要輕重得體、快慢適宜，做到字字清晰，聲聲入耳。其次，要注意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生用確切、簡(jiǎn)煉、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)概念、法則、性質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)時(shí)，對(duì)語(yǔ)言上的缺陷，不能疏忽和姑息，在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言糾正中，實(shí)際上就是使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展和更加精確。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念的剖析時(shí)，要注意每個(gè)字、詞的正確性，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，使思維得到了磨練。老師在課堂是要經(jīng)常地、有意識(shí)地讓學(xué)生說(shuō)概念、算式的正確含義，說(shuō)思考問(wèn)題過(guò)程，說(shuō)操作過(guò)程，把操作、語(yǔ)言和思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，說(shuō)應(yīng)用題的條件與，說(shuō)解題思路與算理，說(shuō)選擇算法的依據(jù)，把算式說(shuō)成文字題，把文字題說(shuō)成應(yīng)用題，還可以一題多說(shuō)、多問(wèn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

五、傳統(tǒng)教學(xué)模式是師問(wèn)生答，思路是在老師限定的框架里，學(xué)生處被動(dòng)狀態(tài)，課堂末能體現(xiàn)主體性。久而久之，許多學(xué)生不僅不會(huì)思考，而且會(huì)缺乏主動(dòng)思考的積極性，普遍缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出來(lái)問(wèn)題。因此，老師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在老師提供的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心理趨向，產(chǎn)生自發(fā)探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、比賽游戲等形式，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問(wèn)題。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)大小上的比較時(shí)，可采用講故事來(lái)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。如，猴媽媽給她的孩子分西瓜，猴媽媽說(shuō)：“我分給哥哥1/3個(gè)西瓜，分給弟弟2/6個(gè)西瓜??”猴媽媽話還沒(méi)說(shuō)完，猴哥哥就大叫起來(lái)：“媽媽不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙，“到底猴媽媽分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)?！昂锔绺绶值姆輸?shù)少是否分得小呢？” “兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)小該怎么比較呢？”在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維能力。

總之，思維能力訓(xùn)練是通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)；加強(qiáng)實(shí)際操作有助于發(fā)展學(xué)生思維能力；重視實(shí)踐活動(dòng)在活動(dòng)中了解知識(shí)運(yùn)用知識(shí)；培養(yǎng)豐富的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

第五篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練4

一年級(jí)數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練

（四）（“年齡問(wèn)題”、“排列組合”、“鋸木頭”訓(xùn)練）

姓名： 評(píng)價(jià)：

1、芳芳今年8歲，媽媽今年30歲，明年媽媽比芳芳大（）歲。

2、兒子今年4歲，媽媽比他大26歲，再過(guò)4年，媽媽比兒子大（）歲。

3、爺爺今年62歲，孫子比爺爺小60歲。8年后，孫子（）歲。

4、爸爸今年38歲，兒子比爸爸小30歲。再過(guò)（）年，兒子就過(guò)10歲的生日。

5、丁丁今年18歲，圓圓今年22歲。當(dāng)圓圓18歲時(shí)，丁丁是（）歲。

6、爸爸、媽媽和我一起拍照，我們會(huì)有（）種不同的排列方法。

7、媽媽帶我到書(shū)店買(mǎi)書(shū)，我看中了《365個(gè)夜》、《喜羊羊》和《白雪公主》3本書(shū)，但媽媽說(shuō)這次只能買(mǎi)其中的2本。我有（）種選法。

8、有2、3、4這3張數(shù)字卡片，能組成（）個(gè)不同的三位數(shù)，能組成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

9、我和爸爸、媽媽一起拍照，但我一定要站在中間，這樣有（）種不同的拍法。

10、用7、0、8、4這4張數(shù)字卡片，能排成（）個(gè)不同的兩位數(shù)。

11、把一根木頭鋸成3次，可以把這根木頭分成（）段。

12、把一根鋼管鋸成3段，要鋸（）次。

13、一根彩帶長(zhǎng)8米，每天剪去1米，（）天可以剪完。

14、桌上并排著10本書(shū)，在每?jī)杀緯?shū)之間都有1支筆，一共有（）支筆。

15、我家住在三樓，每上一層樓要爬12級(jí)臺(tái)階，那我從一樓爬到三樓共要爬（）級(jí)臺(tái)階。

16、一根繩子每3米剪成一段，正好剪了3次，這根繩子原來(lái)長(zhǎng)（）米。

17、把一根木料鋸成8段，如果每鋸一次需要2分鐘，一共需要（）分鐘。

18、姐姐住六樓，她從一樓到三樓用了2分鐘，那么她從一樓到六樓用（）分鐘。