第一篇：一堂作文課的啟示

一堂作文課的啟示

今天，老師在作文課上神秘兮兮地說：“給你們考一考智力題吧！”我們一聽到可以考智力，一蹦三尺高。我又想：萬一題目很難，怎么辦啊??不容我多想，智力游戲開始了。題目如下：南村村口有一條河，河上有一座南北走向的獨木橋，很窄很窄，只有一人寬。今天村外北邊有一個集市，大家都想去趕集。一大早，橋頭上擠滿了人，究竟該怎樣才能讓這么多人安全、迅速地過橋呢？

我想：一個一個地走不就好了嘛！可老師又拿出小黑板，網(wǎng)友的答案五花八門。這不可能像我想的那樣簡單！我的答案太土了，人家的答案多有創(chuàng)意??！我托著腮幫子想了想，不久，我的過橋方式誕生了：

林式過橋法1——“大人背小孩法”：一個人背著另一個人，像大人背小孩一樣，陸續(xù)過河。

林式過橋法2——“猴子‘撈月’法”：一部分人拉著樹枝，助跑、起跳，注意：樹枝別弄斷了！另一部分的人正常走獨木橋。

我們都像老師匯報了自己的答案，老師聽了，笑了笑。我以為老師滿意了，誰知老師說：“你們都被耍了！”我全身一涼，驚訝地問老師：“怎么會呢？”老師解釋道：“你們看題目，人們要走的方向是由南到北，都是去北村趕集的，只要用‘逐一過橋法’——一個一個地走不就好了嗎?那要那么復(fù)雜呢？”我想了想，對??！剛才那都是不自信惹的禍??！

這節(jié)課，老師讓我悟出了一點道理：做題要認(rèn)真審題，要跟著自己的感覺走，不要因為別人的一句話改變?nèi)松^，只要相信自己，信任自己，就是對的！

第二篇：一堂作文課給我?guī)淼膯⑹?/a>

一堂作文課帶來的思考

大公中學(xué)張祖蓮

作文在語文教育中占有舉足輕重的地位，這是我們都知道的。但是，作文的輔導(dǎo)卻是語文老師最頭痛的問題，不是我們不愿對學(xué)生進行輔導(dǎo)，而是我們實在不知道怎樣輔導(dǎo)。因為，學(xué)生的生活經(jīng)歷不同、感興趣的事情不同、知識的層次不同，所以，他們頭腦中的積累的寫作素材也不同，而這些東西我們老師又無從知曉。但是，作文不訓(xùn)練又是不行的。怎么辦呢？

又到了一堂作文訓(xùn)練課的時間了，我突發(fā)奇想，是不是可以從其他方面調(diào)動一下同學(xué)們的作文積極性呢？俗話說：功夫在課外嗎?這樣一想，我走進了教室。

“同學(xué)們，上課以前，我想請你們幫老師完成一個作業(yè)。”聽我這么一說，有些學(xué)生的臉上顯出了疑惑的神情，“什么，老師也有作業(yè)啊?！薄笆前?，題目還挺難?！薄笆裁搭}目？”學(xué)生們的興趣明顯的被調(diào)動起來了，“不是具體的題目，而是解決問題的方法，但是至少二十種?！薄霸趺炊?？”看著同學(xué)們吃驚的表情，我故意放慢了速度。這時，有幾個平時喜歡偷懶的同學(xué)說：“算了，老師都不會做，我們肯定也不會，不要讓腦細(xì)胞白死了?！钡?，大部分同學(xué)卻躍躍欲試：“老師，說說看。”我清了清嗓子，說到“前面有一條河，我們要過河，有什么辦法？”話音剛落，教室里象開了鍋一樣。一只只手在我眼前伸起，仿佛森林般茂密。我讓學(xué)生把各自的答案寫在黑板上，黑板上馬上出現(xiàn)了各種各樣的答案，有游過去、跳過去、建一座橋、抽干水、飛過去、輕功、潛水、踩高蹺、借一條船、用土填河、找一只大烏龜幫忙等等，各種各樣的答案顯示了同學(xué)們各自的興趣和愛好。我總結(jié)說：“你們已經(jīng)給了我很多答案了，為了實現(xiàn)過河的目的，各種各樣的方法都可以用。這就像寫作文，為了達(dá)到目的，也可以從各個方面了進行寫。比如，今天我們要寫一個人，可以從多個方面去寫，動作、語言、心理、神態(tài)等，但最主要的是有一個亮點?！边@些話其實以前我也說過，但是多不如今天來的直接。同學(xué)們仿佛是一個個充了電的機器人，興趣高昂、熱情澎湃。以后交上來的作業(yè)也和我的預(yù)想差不多，真是百花齊放、爭奇斗艷。沒想到這一節(jié)課的效果競出奇的好。

我想：怎樣上課真是一件永無止境的工作。我們尤其經(jīng)常抱怨同學(xué)們素質(zhì)差、接受能力差，還不如動動腦子，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓我們的想法盡快被學(xué)生接受。這大概就是“主動、有效”課的宗旨。

第三篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，豐富多彩的小學(xué)時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學(xué)們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進教室，就對同學(xué)們說：”今天這堂是作文課?！蓖瑢W(xué)們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學(xué)一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學(xué)們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學(xué)們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學(xué)們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正?！庇谑?，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比??！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經(jīng)過老師的解釋和同學(xué)們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比??！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學(xué)都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急?。≡谕ǖ览镞?，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝。看來小白兔回家非要走過通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學(xué)們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學(xué)們齊心協(xié)力，一一把困難給克服了?？粗“淄冒踩亓思遥覀冃睦锉瘸粤嗣圻€甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經(jīng)過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結(jié)束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學(xué)們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業(yè)是把這節(jié)課的內(nèi)容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學(xué)們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習(xí)作課?。?/p>

第四篇：一堂作文課教學(xué)設(shè)計

作文課教學(xué)設(shè)計

岷縣麻子川學(xué)區(qū)引大希望學(xué)校

六年級語文

王小琴

知識與技能

1、學(xué)生學(xué)寫下雪前天氣變化的片斷；

2、學(xué)生自由發(fā)揮下雪時的情景。

3、學(xué)生學(xué)寫下雪后景物描寫的片斷；

4、學(xué)生聯(lián)系課文《荷塘舊事》孩子們相互擊水那段，描寫雪中打雪仗的情景；

5、由下雪時的玩鬧進行的聯(lián)想； 過程與方法

1、教師引導(dǎo)與學(xué)生自由寫作相結(jié)合；

2、教師和學(xué)生對學(xué)生的描寫進行點評； 情感態(tài)度與價值觀

通過雪中玩鬧，讓學(xué)生們珍惜現(xiàn)在的美好生活。教學(xué)重難點

教學(xué)生聯(lián)系《荷塘舊事》課文中孩子們相互擊水的情景，從而仿寫打雪仗的情景。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)

談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天，我們的教室里來了很多的客人，將和同學(xué)們一起 度過愉快的40分鐘，同學(xué)們愿意嗎？好，我們一起來歡迎各位老師的到來。同時，老師也希望同學(xué)們在這節(jié)課上好好表現(xiàn)，發(fā)揮我們最好的水平好嗎？

二、與學(xué)生共同探討下雪前的天氣情況

1、同學(xué)們，一年有四個季節(jié)，知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？這個季節(jié)對于我們北方來說，會有什么樣的自然現(xiàn)象呢？

2、雪，是我們一到冬天就常見到的現(xiàn)象，但無風(fēng)不起浪，同學(xué)們能不能描寫一下下雪前的天氣有什么特點嗎？

3、學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)。

4、展示學(xué)生作品，教師適當(dāng)?shù)淖饕渣c評，也可以叫學(xué)生們點評。

三、與學(xué)生共同探討下雪時的情景

1、終于盼來了雪，那么，你們能不能說說雪花和我們現(xiàn)實生活中的什么東西很像呢？（學(xué)生自由說）

2、雪紛紛揚揚的越下越大，現(xiàn)在，請同學(xué)們閉著眼睛，假如我們現(xiàn)在就處在雪中，我們會用什么來形容這漫天飛舞的雪呢？

3、引導(dǎo)學(xué)生說，教師適當(dāng)指導(dǎo)

四、與學(xué)生共同探討雪后的景色

1、雪終于停了，我們一個個穿的像棉花包似的走出家門，我們會看到什么呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生們由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)描寫景物。

3、雪后的景色好美??！現(xiàn)在，就請同學(xué)們把剛才所說的寫下來吧！

4、學(xué)生寫作，教師巡回指導(dǎo)。

5、學(xué)生讀自己作品

6、師生互相點評。

五、與學(xué)生共同探討雪后打雪仗的情景

1、課間活動好不容易來臨了，同學(xué)們一窩蜂似的沖出教室來到操場上，大家該會干什么呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生回答。（學(xué)生自由發(fā)揮）

3、同學(xué)們剛才說的好熱鬧啊！那么，我們該如何去把它寫出來呢？但操場上有那么多的同學(xué)在玩鬧，我們不可能把它們都寫出來吧，怎么做呢！在這兒我給同學(xué)們教一個好方法：點面結(jié)合。所謂“點”，指的是最能顯示人事景物形象狀態(tài)特征的詳細(xì)描寫，也就是我們要詳寫的內(nèi)容；所謂“面”，指的是對人事景物的敘述或概括性描寫，也就是略寫的內(nèi)容。點面結(jié)合就是“點”的詳細(xì)描寫和“面”的敘述或概括性描寫的有機結(jié)合4、讓學(xué)生寫打雪仗的情景。

5、教師對個別學(xué)生巡回指導(dǎo)。

6、學(xué)生讀自己的作品。

7、教師與學(xué)生進行點評

8、出示《荷塘舊事》這篇文章中孩子們相互擊水這一段。簡單講解之后可以讓同學(xué)們與自己的作品相對照，看看自己該學(xué)些什么。

9、與學(xué)生談話：其實，作文并不難寫，關(guān)鍵是我們要做個生活中的有心人，平時認(rèn)真觀察事物，學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常地去想一想，如果讓我們也寫類似的文章，我們該如何去寫作呢？如果有時間的話，我們也可以試著寫寫類似的文章。

9、談?wù)摗兜谝粓鲅愤@篇課文（這是人教版六年級語文11冊中的一篇課文，現(xiàn)在選入北師大版四年級語文上冊第12單元）。這篇課文對下雪前天氣的描寫，雪后景物的描寫都特別的好，同學(xué)們下去之后把這篇課文找出來好好的看一下，寫作時，課文中能用的句子、段落可以運用到自己的文章當(dāng)中，成為自己的東西。

六、擴展引申

1、同學(xué)們，當(dāng)我們在雪中快樂的玩鬧時，我們會想到什么呢？曾經(jīng)有這樣的一個小女孩，她凍死在了雪中，而且是在大年夜，誰也不曾真正的了解，她死前都經(jīng)歷過什么，想想我們，是不是應(yīng)該珍惜今天的幸福生活，那我們該如何去做呢？

2、學(xué)生自由說。

3、教師總結(jié)。

七、板書設(shè)計

雪

下雪前天氣變化 下雪時的景象 下雪后的景色

雪中玩鬧——打雪仗（點面結(jié)合）

八、布置作業(yè)

以《雪》為題寫一篇作文。

第五篇：一堂作文課的反思

一堂作文課的反思

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運用語言文字進行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?/p>

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；生活實際；寫法指導(dǎo)；評價賞析

從教十幾年，對于課堂教學(xué)的一般規(guī)律可以信手拈來，但談到作文課的教學(xué)真有點“談文色變”，不知如何指導(dǎo)?？偸钦襾韼灼愃祁}目要求的范文，讀給學(xué)生聽，然后叫學(xué)生仿著寫。于是，學(xué)生的作文虛情假意，語言干巴巴，沒有真情實感，缺乏生命力，懷著試一試的心情，我接受了教研組長的安排。于是，翻遍了語文書，終于找到了自認(rèn)為比較好上的課題――《秋天的景色》，因為此時正是深秋。經(jīng)過自己的精心準(zhǔn)備，一堂課出爐了。在這堂課中，我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：“

一、觀察體會，感受秋天的美麗；

二、暢所欲言，描繪秋天的特點；

三、精心構(gòu)思，譜寫秋天的旋律；

四、佳作欣賞，品味秋天的美麗。”課前，我讓學(xué)生收集了很多的好詞佳句。星期五的第一節(jié)課，我在很多人的期待中上完了這一節(jié)課，我傻眼了。課堂的效果是那樣的蒼白無力，學(xué)生一頭霧水，不知該如何下筆，寫出的作文凌亂無比，散得無邊無際。我的心不再平靜。后來，很多老師談了他們的感受。我也靜下心來，查找自己的不足之處，發(fā)現(xiàn)有以下幾點值得反思。

一、脫離生活實際，脫離學(xué)生實際

在我用蘇軾的古詩名句“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”引入新課后，就直接讓學(xué)生欣賞了一組從網(wǎng)上收集的“秋天的景色”的圖片，這就給了孩子們一種明示：秋天就在這些圖片上，而沒有讓學(xué)生說說自己在生活中觀察到的秋天的景象。其實，生活在農(nóng)村的孩子雖然沒有見過城市的繁華與喧囂，但他們是最接近大自然的，秋天那金色的田野、開滿野菊的山坡、碩果累累的果園等都是他們放眼就能得來的材料。而我在這堂課中卻沒有讓學(xué)生把從生活中得來的東西展示出來，幾張圖片就束縛了學(xué)生展示的平臺。作文的取材來源于生活。在平時的教學(xué)中，我老是覺得學(xué)生是農(nóng)村的孩子沒有見識、知識面窄，作文不好指導(dǎo)。其實不然，農(nóng)村是一片廣闊的天地，田野風(fēng)光美、自然景觀美、農(nóng)家新居美都是學(xué)生寫作的好題材。

二、作文的寫法指導(dǎo)不到位

在這一堂課中，我只讓學(xué)生說說秋天的特點，沒注意讓學(xué)生對這些特點進行詳細(xì)的描述。比如，當(dāng)學(xué)生說“秋天的色彩美”時，他們只說到秋天有金色的稻谷、火紅的楓葉、金燦燦的野菊花等，我就認(rèn)為他們說得不錯了，而沒有更深一層地去挖掘，如該怎樣加入自己的一些想象，把這些事物敘述得更加具體等都沒有進行指導(dǎo)，只走馬觀花似的輕描淡寫了秋天的特點，也沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣抓住景物的特點來寫，要按一定的順序來說，就叫學(xué)生開始寫作文了。很多學(xué)生都無從下手，一些學(xué)生則將準(zhǔn)備好的好詞佳句東一句西一句糅合在一起，一篇文章寫好后，表面看語句優(yōu)美、辭藻華麗，細(xì)細(xì)一讀，作文散亂，一會兒大雁，一會兒菊花，一會兒楓葉，一會兒果園，你都不知道他們重點在哪兒，真是糟糕透了！下課后收來學(xué)生的作文，我陷入了沉思之中，“授人以魚，不如授之以漁”。意思是說：授人以魚只救一時之急，授之以漁則解一生之需。送人魚，飽一餐；教人漁，益終身。

三、評價賞析的方法指導(dǎo)不明確

對于第一次上作文課的我來說，沒上課之前的確不知道該如何去教學(xué)生評價一篇作文的好壞。平時的作文評析課常常是先叫學(xué)生將錯別字改過來，語句不通順的修改一下就行了，對于寫得好的作文就念給學(xué)生聽一聽，讓學(xué)生學(xué)著寫就完了。在這一堂課中，我首先找了一位學(xué)生讀了自己的作文，我對這篇作文做了一個簡單的評價，說他的作文寫得不錯，抓住了景物的特點來寫，運用了好詞佳句等，然后就叫其他學(xué)生來念自己寫的作文，沒有給學(xué)生明確地指出該從哪些方面去評價，導(dǎo)致學(xué)生都不知道該怎樣評價作文。

四、佳作欣賞朗讀指導(dǎo)不夠

秋天是一個美麗的、迷人的季節(jié)，帶給人們豐收的喜悅。在“佳作欣賞，品味秋天的美麗”這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生的朗讀沒有感情，沒有讓人感覺到秋天的美麗和帶給人們豐收的喜悅。要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，朗讀即是一種有效的途徑。通過朗讀，學(xué)生可以品味語言的魅力，觸摸作者的情感。通過不斷朗讀達(dá)到背誦，語言積累到一定的程度，就可能文思如涌，揮灑自如。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此，語言的積累，語感的形成，多讀多背絕不能少，這樣才能將書面語轉(zhuǎn)化為內(nèi)在語言，從而在寫作中運用語言文字，形成寫作能力。

一堂作文課，讓我懂得了不少知識，自己在新課程的理念下也成長了。葉圣陶先生指出：“感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@說明作文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，傾吐他們內(nèi)心想說、愛說的事物，學(xué)生才能筆下生花、文思泉涌。習(xí)作教學(xué)這條路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我想只有教師和學(xué)生的共同努力才能更快更好地促進習(xí)作能力的提高。我相信，只要自己肯鉆研，作文課也會像識字、閱讀課那樣信手拈來，不會“談文色變”。

參考文獻：

[1]高明霞.在小學(xué)作文教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（18）.[2]李元會.淺議小學(xué)作文教學(xué)[J].新課程，2010（9）.