第一篇：如何評價一堂小學(xué)作文課

如何評價一堂小學(xué)作文課.txt如果背叛是一種勇氣，那么接受背叛則需要更大的勇氣。愛情是塊磚，婚姻是座山。磚不在多，有一塊就靈；山不在高，守一生就行。?如何評價一堂小學(xué)作文課 ?

作者：劉平坤?（作者單位：河北省邯鄲學(xué)院武安分院）?

??? 在教學(xué)改革浪潮一浪高過一浪的喧囂聲中，課堂教學(xué)也越來越受到人們的關(guān)注，伴之而生的觀課評教活動也方興未艾。但如何觀課評教，說說容易，真正做好、做深、做透和做到關(guān)鍵處卻非易事。作文教學(xué)作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，一直以來受到一線教師與教育研究者的關(guān)注。一個時期以來，關(guān)于作文教學(xué)的改革在不斷地深入，作文教學(xué)方法蔚為大觀，其中想象作文、多元作文、美術(shù)作文、詩歌作文、童話作文、繪畫作文、網(wǎng)絡(luò)作文等作文訓(xùn)練方法更是引起人們的關(guān)注。如何評價一節(jié)作文課，不僅會影響一線教師作文教學(xué)的實踐，更會影響到作文教學(xué)的走向與發(fā)展。

???

一、立足于作文課的教學(xué)內(nèi)容

??? 在各級各類公開課、觀摩課中，對于作文教學(xué)的評價大家關(guān)注的是授課人，即教師個體的教學(xué)組織、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)風(fēng)采。由于教師個體的差異顯而易見，這種只見教師而不見學(xué)生的評課，當(dāng)然要受到質(zhì)疑。在新課程的理念下，人們更改評課的視角，從學(xué)生的角度進(jìn)行評教，即學(xué)生在課堂中有沒有互動、有沒有合作？學(xué)生發(fā)言了幾次？討論是否熱烈等。著眼于外在形式的評課，其指向依然是教師的課堂組織與教學(xué)方法，而作文課上教師到底在“教什么”的問題在一定程度上被忽略了。

??? 王榮生教授一直以來主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教，他認(rèn)為“在評價一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考察它的教學(xué)內(nèi)容對不對；在感受課堂教學(xué)的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學(xué)生是不是駐留了與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗”。

??? 教學(xué)內(nèi)容即教師在課堂教學(xué)中實際在“教什么”的問題。課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段作文教學(xué)提出了“寫話”和“習(xí)作”的要求，但具體要求又不詳。關(guān)于寫作教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以從兩個方面進(jìn)行概述：一方面教師給出作文題目，學(xué)生在課堂內(nèi)或課外時間自己寫作，作文課的教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生作文的講評。教師組織的課堂教學(xué)內(nèi)容是“命題——學(xué)生自己寫作——批改——講評”，關(guān)于“如何寫作”，“怎樣寫作”的教學(xué)內(nèi)容幾乎為空白。這種靠學(xué)生自主摸索的作文教學(xué)，往往費時而無效。還有一種教學(xué)內(nèi)容，教師講解一定的寫作知識，如怎樣描寫、怎樣抒情、怎樣進(jìn)行段落布局等等，這些寫作內(nèi)容的教學(xué)往往又跟閱讀教學(xué)相結(jié)合，等到學(xué)生真的要動筆寫作了，往往發(fā)現(xiàn)教師教的這些寫作知識不怎么好用。反觀這種教學(xué)，教師在課堂上教的是一些外在的、靜態(tài)的寫作知識，而寫作是一項實踐性很強(qiáng)的言語技能，從靜態(tài)的知識變?yōu)閷嵺`的技能，不可能一蹴而就，而要經(jīng)過一個漫長的轉(zhuǎn)換過程。??? 教師在作文課上不是什么也不講，就是講一些沒有什么幫助的寫作知識，作文教學(xué)內(nèi)容幾近稀缺。教了的不管用，用了也不能解決實際問題，問題之癥結(jié)是由于這些寫作內(nèi)容的教學(xué)脫離了學(xué)生寫作的語境所致。

??? 如何從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行觀課評教呢？我們結(jié)合兩個作文教學(xué)的案例進(jìn)行分析。于永正老師的《考試》（見《人民教育》，2006，5）一課在寫作內(nèi)容上，教師主要從以下方面入手： ??? 通過詢問學(xué)生是否愿意考試，自然過渡到學(xué)生對考試的看法；

??? 進(jìn)行考試，并提出兩點要求（教師設(shè)下考試的陷阱）；

??? 批改試卷并講評；

??? 教師引導(dǎo)，學(xué)生寫下自己的感受；

??? 學(xué)生之間交流。

??? 于老師通過這次另類的考試，讓同學(xué)們落入他預(yù)設(shè)的“陷阱”，從而讓學(xué)生獲得深刻的體驗與感受，在接下來的寫作中，學(xué)生自然個個暢所欲言?！扒閯佑谥卸l(fā)于言”，作文是心靈的宣泄，是一種表達(dá)自我的方式，沒有心靈觸動，讓其無病呻吟，作文的質(zhì)量是不言而喻的。

讓學(xué)生多體味生活，充實他們的寫作素材，當(dāng)然是一種積極可取的方法。但并不是每個小學(xué)生都有時間、機(jī)會能走出家門和校門去感受外邊的世界。那么就需要教師在課堂中為學(xué)生提供感受生活的寫作內(nèi)容。于老師解決的就是學(xué)生寫作內(nèi)容問題。當(dāng)然于老師整堂課通過建立一種和諧的對話關(guān)系，跟學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種平等對話的氛圍，也是這節(jié)課獲得成功的關(guān)鍵。??? 王崧舟的《親情測試》（見《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2007.1）一課既沒有向?qū)W生傳授具體的寫作知識，也沒有對學(xué)生的寫作提出什么具體要求。教師在課堂上做了以下幾件事： ??? 請同學(xué)們拿出一張干凈的紙；

??? 在紙上寫下你最愛的五個人；

??? 拿起筆來，劃掉其中一個；

??? 再劃掉一個；

??? 再劃掉一個；

??? 最后再痛苦地選擇一下，劃掉兩個中一個。

??? 課堂上除了有限的幾次師生對話外，教師更多地是讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生說出自己的感受。整堂課三分之二的時間教師用來解決寫作內(nèi)容問題。也正是有了寫作內(nèi)容的充實，在剩下不多的時間內(nèi)，學(xué)生一個個才思敏捷，寫出了一篇篇讓人潸然淚下的文章。

??? 由王崧舟老師的《親情測試》所引發(fā)的社會爭議我們暫且不說，從寫作內(nèi)容的角度上看，王老師的課通過情意的創(chuàng)設(shè)，疏遠(yuǎn)了現(xiàn)實與生活的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了一種與生活的“陌生化”感受，使得寫作內(nèi)容與學(xué)生的情感體驗合二為一，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。從教學(xué)內(nèi)容分析，這種作文課應(yīng)該是值得提倡的。

?

二、著眼于作文教學(xué)的全過程

??? Rohman在1965年把寫作過程分為三個階段：前寫作階段（Prewrit-ing）、寫作階段（Writing）及重寫階段（Re-writing）（也可以叫后寫作階段）。一個完整的寫作過程，應(yīng)該是“構(gòu)思、起草、修改和成文”過程，我們的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和寫作成文后的評價與反饋，對于寫作過程中的其他環(huán)節(jié)指導(dǎo)還不深入。引入過程導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式可能會改變當(dāng)前作文教學(xué)的問題。這種寫作模式重視寫作的整體過程，特別是學(xué)生寫作中的方法指導(dǎo)，而不是僅僅關(guān)注寫作的結(jié)果。

??? 研讀部分發(fā)表于各類期刊的寫作課例，我們發(fā)現(xiàn)，許多被冠以不同名稱的寫作方法課堂結(jié)構(gòu)大同小異，我們可以概括為：“創(chuàng)設(shè)情境——思考醞釀——口頭表達(dá)——寫作實踐——寫作交流”。譬如，想象作文通過故事或媒體創(chuàng)設(shè)一個寫作的情景，或是到外星旅行，或是到南美探險；而漫畫作文可能會為你展示幾米的漫畫；童話作文給提供了全新的童話故事。學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的情景后，激發(fā)了表達(dá)興趣，教師以小組交流等多種形式調(diào)動學(xué)生表達(dá)的積極性，通過學(xué)生口頭表達(dá)的形式，完成作文的構(gòu)思與立意，接下去就是學(xué)生的自我寫作了。

?? 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這種理念下，教師從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、組織者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。對于作文課的觀課評教，就要從寫作的全過程入手考查，特別要從寫作階段入手來看教師是如何組織和幫助學(xué)生進(jìn)行寫作的。教師的作用類似于體操訓(xùn)練中的教練員，在高難度的動作訓(xùn)練中，適時適地給學(xué)生以點撥，讓學(xué)生能借力完成這個動作。如果教師只是一味地提出寫作的要求，而對寫作實踐不做具體的指導(dǎo)，這種寫作教學(xué)就有可商榷之處。

??? 我們以于永正的課例進(jìn)行分析，看于老師是如何利用課堂教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行命題的。??? 師：就今天這次考試，把你最想說的寫下來。你準(zhǔn)備先出個什么題目？

??? 生1：智者千慮，必有一失。

師：好題目！還有別的題目嗎？

??? 生2：都是您這個“老孤貍”惹的禍。（生大笑）

??? 師：哇！在你面前，我變成了“老孤貍”！我相信這個老孤貍是加引號的。對嗎？ ??? 生2：是的。

??? 師：如果加引號，我就接受；如果不加引號，我就要難受了！

??? 生2：加！

??? 師：加引號，第一，我不是老孤貍。第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什么你不做呢？那到底怪誰呢？

??? 生2：怪我這支筆！

??? 師：除了怪這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我“老孤貍”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來，用《到底怪誰？》作為題目好不好？同學(xué)們，題目是文章的眼睛，有人說，好題文一半。什么意思呢？有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎？

??? 于老師沒有過多地講如何命題，而是通過入情入理的分析，幫助學(xué)生理解怎樣的題目才更得體、恰當(dāng)，怎樣的題目才能引人思考。這種指導(dǎo)具體而適切，起到“潤物細(xì)無聲”之效。???

三、關(guān)注“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)性

??? 王榮生認(rèn)為，教師想教什么與實際在教什么之間，在語文課常會出現(xiàn)距離；而教師的教與學(xué)生的學(xué)，則會呈現(xiàn)種種更為復(fù)雜的情況。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也要落實到學(xué)生的學(xué)，教與學(xué)雖不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所駐留的經(jīng)驗具有明顯的關(guān)聯(lián)性，對一堂好課無疑是基本的要求。

??? 由于評價者的視角不同，觀課評教的維度也不盡相同。如果單純地站在教師的角度來評判一堂課的優(yōu)劣，關(guān)注教師的教學(xué)組織、教學(xué)技巧，而忽略了學(xué)生的個體體驗與知識成長，那么教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)效果的達(dá)成，就只能是少數(shù)聽課教師通過自身的理解和觀察進(jìn)行推斷或判斷，這種評價遮蔽了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)聯(lián)。一節(jié)課之所以那樣教而不這樣教，有學(xué)生學(xué)業(yè)與個性差異的原因，也有課前積淀與課后需求的原因。離開教師對課程與學(xué)生發(fā)展的階段性、整體性考慮，一節(jié)課再精致的設(shè)計、再周密的考慮，也只能算是體現(xiàn)了教師的基本功，并不能說明課對學(xué)生的實際意義?？傊徽撌且越陶摻?，還是以學(xué)論教，最后要過渡到以教與學(xué)的關(guān)聯(lián)性來評課論教。

??? 教師的“教”，要結(jié)合教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，即教師在課堂中想教什么，教師在課堂中實際教了什么，教師想教的與實際教的之間是否一致。至于學(xué)生的學(xué)，要區(qū)分為三個層次：“預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“實踐出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“體驗到的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。提出“實踐的”和“體驗到的”兩層學(xué)習(xí)內(nèi)容，就表示我們承認(rèn)，學(xué)生學(xué)到的東西并不是我們所預(yù)期的。學(xué)生實際上學(xué)到什么，關(guān)乎他經(jīng)歷過什么，這便是體驗到的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)生也可有不同方法體驗同一個處境，所以不同的學(xué)生便可能有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗（參見盧敏玲主編，《課堂學(xué)習(xí)研究》，教學(xué)科學(xué)出版社，2006年版）?？疾樽魑恼n“教”與“學(xué)”的關(guān)聯(lián)性，就要在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間進(jìn)行分析，重點看學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否達(dá)到了教師的教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是否有利于提升學(xué)生的寫作實踐能力。

??? 考查當(dāng)下的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間存在許多的誤區(qū)。比如，教師的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為“訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力”，課堂教學(xué)中，教師出示多種圖形、圖案讓學(xué)生說出看到了什么，通過小組討論，看哪些同學(xué)觀察得仔細(xì)、觀察得認(rèn)真。誠然這種訓(xùn)練確實可以對學(xué)生觀察能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用，但寫作實踐中的觀察與生活所見的觀察是兩種不同類型的觀察，“目光所見”與“心靈所感”是兩種不同的觀察，把觀察的重點放在“目光所見”上，落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容上是注重了“實踐出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容”，而學(xué)生“體驗的學(xué)習(xí)內(nèi)容”依然與寫作實踐有一定的界限。

??? 另外，寫作課堂教學(xué)通過口語訓(xùn)練來促進(jìn)書面寫作能力又走進(jìn)了另一個寫作的誤區(qū)。有一般常識的人都知道，受心境、詞語量、閱讀量、教育背景等影響，每個人“想寫的”和“寫

出的”內(nèi)容之間不是等同的?！跋搿睂儆凇八季S”的范疇，“寫”屬于語言范疇。雖然語言是思維的物質(zhì)外殼，但兩者絕對不是等同的。根據(jù)信息論的原理，思維過程是“信息輸入——信息加工——信息輸出”，而語言的過程則是“信息編碼——信息傳遞——信息解碼”的過程。雖然語言過程中的信息編碼過程與思維過程中的信息加工過程部分重合（參見彭華生，《語文教學(xué)思維論》廣西教育出版社，1996年版），但是兩者的區(qū)別還是顯而易見的。

??? 其次，“能說出來的”一定能“寫出來”嗎？許多教師認(rèn)為，說寫是同步發(fā)展，只要是能說出來的就一定能寫出來。香港學(xué)者謝錫金和張瑞文（1990）曾經(jīng)對兒童口語跟書面語轉(zhuǎn)換的情況進(jìn)行過相關(guān)的研究，發(fā)現(xiàn)能實現(xiàn)理想轉(zhuǎn)換者，比例相當(dāng)?shù)汀？v觀歷史我們不難發(fā)現(xiàn)，“說”與“寫”關(guān)系在歷史上走過一條從說寫結(jié)合，到重寫輕說，說寫一致的曲折發(fā)展之路。1955年頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱草案》要求作文教學(xué)要按“從說到寫、從述到作”的順序來進(jìn)行，“正確的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高兒童口頭語言的能力開始。一個問題，哪怕兒童只用一句話兩句話回答，也要注意是否說得正確明白。”1980年《語文教學(xué)大綱》指出，“說和寫有密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事理、發(fā)表意見等等，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，對提高書面表達(dá)能力也很有作用”。這種“說為寫服務(wù)”的觀念一直影響著許多教師教育理念。根據(jù)信息傳播說的觀點，“語言傳播中的編碼就是語言的運用，語言信息解碼就是語言的理解。語言運用可以分為思維、編碼與發(fā)碼三個階段，這三個階段在整個信息傳播活動中是緊緊融合在一起的，沒有截然分界線（參見齊瀘揚(yáng).傳播語言學(xué)[M]，河南人民出版社，2000年版）?！闭Z言信息在完成編碼之后，大腦中樞輸出編碼信息，通過神經(jīng)引起機(jī)體內(nèi)部的變化，或是作用于聲帶，發(fā)出聲波（參見P·B·鄧斯、E·N·平森.言語鏈——說和聽的科學(xué)，中國社會科學(xué)出版社，1983年版），以口頭語言的形式表現(xiàn)出來；或是作用于手臂等器官，形成文字，以書面語的形式表現(xiàn)。在這個過程當(dāng)中還要配合一定的體態(tài)語言的支持，如手勢、眼神、音調(diào)等，以態(tài)勢語的形式表現(xiàn)。口語和書面語的表現(xiàn)形式是基本的輸出路徑，這兩條路徑在本源是相同的，即都是來自于大腦中樞對于語言信息編碼的支配和調(diào)控。但是兩者在表現(xiàn)的形式、表現(xiàn)的方法、表現(xiàn)在接收和理解等環(huán)節(jié)還是有較大的不同?？谡Z與書面語在本源是一致的，在信息進(jìn)入傳碼階段后，就沿著兩條不同的路徑發(fā)展，口語與書面語應(yīng)該有不同的培養(yǎng)路徑。教師在課堂教學(xué)中所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，與課堂教學(xué)實踐中的教學(xué)內(nèi)容之間缺少關(guān)聯(lián)性，教師所教的“教學(xué)內(nèi)容”與學(xué)生獲得的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間也缺少必然的關(guān)聯(lián)性。??? 對于作文教學(xué)的觀課評教，還必須要正確地認(rèn)識教學(xué)方法問題。眾所周知，方法本身沒有好與壞之分，對于教學(xué)方法我們只能用適切程度來加以評判，即教這些內(nèi)容，用哪些方法比較適切，用哪些方法可能不太適合。評判作文教學(xué)課的教學(xué)方法也必然要關(guān)聯(lián)到教學(xué)目標(biāo)，只有為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法才是合適的、得體的。如果教學(xué)方法的選擇僅僅是為了表演、為了取悅評課者，這種嘩眾取寵的方法肯定是不適切的。

第二篇：如何上好一堂作文課

何上好一堂作文課

作者：鄧麗群

提起作文，學(xué)生抓耳，教師撓腮，學(xué)生愁的是“寫什么呀？怎么寫？”教師憂的是“怎么教哇？”一節(jié)作文課下來，看看老師的教學(xué)，墨守成規(guī)“審題——立意——選材——構(gòu)思”，泛泛指導(dǎo)，重點不突出，缺乏指向性，連自己都覺得機(jī)械、呆板；翻翻學(xué)生的作文，倘若寫人千篇一律地“濃濃的眉毛，大大的眼睛”，畫出來也是千人一面，原因在哪里呢？我想：關(guān)鍵還 是我們的教師沒有設(shè)計好習(xí)作指導(dǎo)課。那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？

一、教會學(xué)生選擇、吸收素材。

走近小學(xué)生作文，我們不難發(fā)現(xiàn)，如今學(xué)生作文，空洞乏味、雷同文章占很大的比例，真正能寫出好文章的并不多。其實，要想寫出好文章，除了學(xué)好基本知識外，還在于選擇作文的素材，而作文的素材就是源于現(xiàn)實生活。我們小學(xué)生的生活，接觸的事物都是豐富多彩的。但是不少同學(xué)一提筆寫作文，就感到頭腦空空，什么也寫不出來。他們沒有辦法從自己接觸過的很多事物中選擇一個來寫。那么在作文指導(dǎo)時，首先幫助學(xué)生拓展思路。有一次我布置一篇自己命題的作文，讓他們自己選擇一個事物來寫。結(jié)果大部分同學(xué)都寫在學(xué)校和朋友玩游戲，作文的選材面很窄。其實，在我們的生活當(dāng)中，可寫的事物很多，面也很寬，動物，植物可以寫，玩具用品可以寫，建筑也可以寫??但是，由于同學(xué)們的思維沒有放寬，所以選的事物受到局限。因此，寫出來的文章內(nèi)容十分貧乏。其次所選內(nèi)容要有學(xué)生的真情實感。寫動物，植物，寫器物，建筑物，寫一件平凡的事物，都能表現(xiàn)作者的情感，看見朋友，同學(xué)送的紀(jì)念品，會引起對朋友，同學(xué)的思念。要讓學(xué)生學(xué)會選擇一些能夠表達(dá)真情實感、豐富新鮮、積極思想的事物，也就是說選擇一些能夠?qū)懙蒙畹氖挛飦韺?。最后要選熟悉的事物。我們身邊的事物很多，但不是每一事物，都是我們熟悉的，那么在選擇時就要選擇平時了解得清楚的事物來寫。比如生活在農(nóng)村的同學(xué)對莊稼很熟悉，不少人也干過農(nóng)活，那么寫辣椒，柑橘的形態(tài)、色彩、以及生長就能得心應(yīng)手，而城里的同學(xué)寫立交橋，高層建筑，比較容易。葉圣陶說過，“作文即生活”，讓學(xué)生學(xué)會從豐富多彩的生活中選擇作文素材，小 學(xué)生也能寫出好文章。

二、作文指導(dǎo)由“扶”到“放”

有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在 初高中海量作文大全小升初 中考滿分 高考滿分 高考零分 其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教” 的目的。

1、問題導(dǎo)向明確

由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)詞不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿　Ｒ虼?，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到 問題弄清為止。

2、讀與寫相結(jié)合。

教師要把讀和寫結(jié)合起來，讓學(xué)生通過“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點，也可以在學(xué)生寫作中，遇到實際問題時，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中受到啟發(fā)，找到方法。

3、練筆循序漸進(jìn)

在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學(xué)生練筆，選出一篇代表性習(xí)作評點。第五步：講解“下水文”，學(xué) 生將自己習(xí)作選擇性修改。

三、作文與做人相結(jié)合。

在教學(xué)生作文前，我們就必須把“教做人”放在首位。要明確，作文不是目的，作文只是一種形式或手段，目的在于通過作文訓(xùn)練，使學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)、挖掘、領(lǐng)悟做人的準(zhǔn)則，從思想上得到凈化，心靈上得到熏陶，情感上得到感染，從而提高對做人與作文的認(rèn)識。避免片面地追求作文的詞藻華麗與形式新奇，把作文訓(xùn)練落到實處，把做人的道理體現(xiàn)在作文訓(xùn)練 之中。只有我們教師提高了對作文與做人的認(rèn)識，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生在不斷的作文訓(xùn)練中 懂得許多做人的道理。教師上一節(jié)作文課，不是輕而易舉的事情，要想在作文指導(dǎo)課上使學(xué)生獲得作文的技巧與方法，教師必須精心地設(shè)計作文指導(dǎo)課的上法，若想到什么就上什么，沒有做好充分的準(zhǔn)備，即使上了一節(jié)作文課，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高語文教學(xué)成績，提 高學(xué)生作文能力及水平，教者必須在作文指導(dǎo)課上下功夫。

第三篇：一堂生動作文課

一堂生動作文課

六年的小學(xué)生活即將結(jié)束，豐富多彩的小學(xué)時光像五彩斑斕的貝殼，珍藏在我的記憶中，讓我留戀。尤其是生動有趣的課堂，使我受益匪淺。

那是去年夏天的一個下午，赤日炎炎，加上窗外蟬的吵鬧聲，使同學(xué)們都頭昏腦漲、無精打采。正巧第一堂課是語文課，李老師一走進(jìn)教室，就對同學(xué)們說：”今天這堂是作文課。”同學(xué)們一聽，渾身就像散了架似的，因為有好多同學(xué)一聽”作文”兩字便會頭疼，不是沒材料寫，就是寫不具體。

這時，只見沈老師神秘地笑了笑，從講臺下拎出一只裝有小球的袋子，拿出一塊小黑板和一張紙，同學(xué)們一瞧，個個納悶了：“咦，不是說寫作文嗎？怎么弄這些東西來？”同學(xué)們都疑惑了。沈老師似乎看出了我們的心思，說：“今天，我們來做幾個游戲吧！?掘地雷?、?破迷宮?、還有?找錯誤?！”同學(xué)們一聽做游戲，頓時高興得歡呼起來。李老師把袋子里的小球扔到教室的各個角落，“大家看看自己附近有沒有球，如果有，把它拾起來，到上面來！”沈老師說。這時，班上的差生李芳拿著球，來到了臺上，只見那球上有一個小紙條，老師對她說：”紙條上有一句病句，你讀出來并改正。”于是，李芳讀出了那句話：”兩個新舊社會，真是鮮明的對比??！”讀完，她呆在那兒，改不出來，后來，經(jīng)過老師的解釋和同學(xué)們的提示，她終于改出來了：”新舊兩個社會，真是鮮明的對比??！”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。后來，又有許多同學(xué)都掘到了”地雷”，并一一把它們消滅。

“掘地雷”的游戲剛做完，又迎來了破迷宮。沈老師把小黑板掛了出來，小黑板上畫了一條通道，在入口處有一只迷路的小白兔，你看它多著急啊！在通道里邊，有好多題目，真讓人眼花繚亂。在出口處有一只母兔，大概就是小白兔的母親吧，她正在焦急地等待著她的小寶貝?？磥硇“淄没丶曳且哌^通道不可，但迷宮里的”魔鬼”太兇惡了，張牙舞爪地等著小白兔快快成為自己的美餐。這時，同學(xué)們都決心把小白兔安全地帶到兔媽媽的身邊。迷宮里有成語接龍、謎語、排列段落等許多難題，最后同學(xué)們齊心協(xié)力，一一把困難給克服了?？粗“淄冒踩亓思?，我們心里比吃了蜜還甜。

最后是”找錯誤”游戲，我們要把小馬虎寫的一篇牛頭不對馬嘴的作文修改好。最后，經(jīng)過大家的討論、修改，這篇作文成了篇具體生動的文章。

游戲快要結(jié)束時，”叮呤呤……”下課鈴聲響了。同學(xué)們覺得這堂課很生動，讓我們在笑聲中得到了知識。這時，沈老師說：”今天的回家作業(yè)是把這節(jié)課的內(nèi)容寫成一篇作文，要注意寫生動！”同學(xué)們聽了，恍然大悟，不愁寫不好了，都非常高興。

這是一堂多么生動的語文習(xí)作課??！

第四篇：淺談如何才能上好一堂作文課

淺談如何才能上好一堂作文講評課

孫瑩

在語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直是一個難點、重點，但同時也是一個弱項，所以怎樣才能上好一堂作文課，讓學(xué)生能在課堂上真正的有所收獲，便成了困擾我們所有的語文教師的一個問題。對于學(xué)生來說最重要的是寫，但作為老師的任務(wù)卻只有在講評中才能發(fā)揮。所以學(xué)生也只有講評之后才能明確認(rèn)識自己寫作中的優(yōu)缺點，在實踐中提升作文水平，同時清楚的了解下次寫作的努力方向，從而步步為贏?？梢娭v評課的重要性。那么作為老師怎么去上呢？

首先，教師要充分做好講評前的準(zhǔn)備。

作文講評是針對全班作文中的共性問題，帶有比較廣泛的普遍性。但普遍性寓于特殊性之中，要想解決普遍性的問題，教師在評改過程中就要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做好細(xì)致的記錄。講評前，對記錄的問題要精心分類整理。作文講評課不能沒有教案準(zhǔn)備，至少得有較充分的備課筆記。教師態(tài)度端正了，嚴(yán)肅了，思路和步驟清晰了，克服了隨想隨說的松弛現(xiàn)象，就可以給學(xué)生一個心理暗示：老師肯定認(rèn)真的看過我們的作文，這堂課我一定會有所收獲。

其次，要發(fā)揚(yáng)課堂民主。作文講評主要是教師講，學(xué)生聽，同時又主要講存在的問題，學(xué)生心理容易進(jìn)入抑制狀態(tài)，情緒容易趨向低沉。如果再加上教師一言堂唱獨角戲，可以想象教學(xué)效果一定不會很好。因此，發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生積極性，讓他們參與到講評活動中來，就顯得十分必要而且重要。這時，教師作為組織者和參與者要善于把嚴(yán)肅的理性問題講得輕松一些，把尖銳的問題講得詼諧一些，寓教于樂，以營造寬松的講評氛圍，力求師生互動。幽默是人生的智慧，是溝通的橋梁，教育者的幽默機(jī)智可以春風(fēng)化雨，事半功倍。

再者，要講究方式方法 第一，可以采用綜合講評。第二，重點講評。第三，對比講評。第四，典型講評

案例分析

分為四大板塊 榜上有名

師：自然有同學(xué)榜上無名，有些失落。不要緊，下次講評作文可能你的名字就排在第一位。有些同學(xué)可能認(rèn)為自己寫的很不錯，但也沒有上榜，沒關(guān)系，下次或

許就會榜上有名。

師：大家猜測一下，哪個同學(xué)將獲得奧斯卡獎？ 師：有請杜以婷同學(xué)登臺亮相，朗讀自己的作文。（讀作文略）

師：同學(xué)們聽到這篇文章，有什么感想？老師先問杜以婷同學(xué)三個問題：第一，你是怎么構(gòu)思的？

生：我覺得，父母給我的回憶是最溫馨的。

師：那么父母可寫的事情很多，為什么選取這件事？

生：我覺得這些細(xì)節(jié)很關(guān)鍵，平凡的事情才最溫馨，只有平常的才是最感人的。師：第二個問題：現(xiàn)在看這篇文章，你最得意的是哪些？哪怕只是一個句子。生：其實我覺得在一些細(xì)節(jié)上比較好，比如像我說母親和父親去商店買衣服的時候牽手。雖然只是帶過，我還是覺得很溫馨。還有，我在第二段寫不知道父母是怎么認(rèn)識的，他們早已經(jīng)過了浪漫，但可以看到愛情 的影子，這一段比較好。片段欣賞

師：同學(xué)們，你們覺得哪一部分最打動你？（大家議論紛紛）

師：還有兩句話我覺得特別好：“在走進(jìn)和走出商店的時候他們一直是牽著手的，而我只是靜靜地跟著他們，感受著這樣一種特別的溫馨，就連身邊的事物都因為父母的恩愛而變成暖色調(diào)了。”還有：“幾句簡單不過的話卻洋溢著春天般的溫暖，聽起來歌謠般的柔和。”

師：第三個問題：這篇文章有哪些地方不太滿意，還可以改一改？

生：我想可能是去商店賣東西，這一段描寫的比較粗略，還可以細(xì)膩一些。師：非常好，謝謝杜以婷同學(xué)帶來了一縷溫馨。寫作文，不但可以寫有意義的事，也可以寫有意思的事情。同學(xué)們只習(xí)慣于敘述，而不善于描寫，敘述只是一種簡單的交代。太陽升起，這是敘述；一輪紅日在東方冉冉升起，這是描寫。佳作亮相

同學(xué)之間傳閱優(yōu)秀作品 出謀劃策

師：這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的？想好了再說。

生1：他的敘述順序比較好，比較清晰。

生2：我覺得第二自然段寫在火車上那一節(jié)很不錯，雖然語法有問題，氣氛還是表現(xiàn)出來了。

生3：我覺得他在寫作中流露了真情實感，只是沒有表述出來。

師：我正想說這一點，這篇文章感情很真摯。你看最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛。他哪地方還寫得不太好？或者說同學(xué)們還有什么建議？

生4：我覺得他的文章詳略不當(dāng)，車上可以稍微略寫一些。生5：“慫恿”，這個詞好像不太好。

師：我們現(xiàn)在總結(jié)一下。同學(xué)們，我們是在給這個同學(xué)提意見，也是在給自己提問題。也要想想，我們有沒有這個毛病。

第五篇：一堂“美食”作文課作文

一堂“美食”作文課作文

今天是我們上作文課的第一天，范老師故作詭秘地告訴我們：“今天我邀請了一位“灰姑娘，”大家想知道她長什么樣子嗎？那就閉上眼睛吧！”同學(xué)們便聽話地閉上眼睛，但范老師一頓下去鉆進(jìn)桌子，同學(xué)們便大膽地睜開眼睛，東瞄瞄，西看看。呀！范老師要站起來了。同學(xué)們慌忙又把眼睛閉上，靜靜地等待“灰姑娘”的出場。范老師總算發(fā)話了：可以睜開眼睛了。”同學(xué)們一聽 眼睛“刷”地就亮了。

只見范老師手上捧著一個囊著灰衣服的“大導(dǎo)彈”?！?同學(xué)們，請你猜一猜這事什么東西，猜對了就送給你們?！庇杏械耐瑢W(xué)說是儲蓄罐，有的說是球還有的說是玩偶……這么多說法沒有一個是對的?！巴瑢W(xué)們，我們猜個謎語吧！青瓜樹結(jié)青瓜，青瓜里面包棉花。棉花里面包梳子，梳子里面包豆芽。”范老師還讓同學(xué)們上來摸一摸。但是同學(xué)們絞盡了腦汁也想不出答案。終于范老師手抓著灰布用力向上一揭，一個剛從娘胎里出來的“哪吒”立刻展現(xiàn)在我們眼前。“原來是個柚子呀！”同學(xué)們又意外又驚喜。

要剖柚子啦！同學(xué)們興奮不已，爭論不休。只聽見“哧啦哧啦”幾聲響，薄膜就已經(jīng)招架不住，敗下陣來。接著要對付的就是柚子頭了。畢竟不是主將，柚子頭也被鋒利的刀尖刺入內(nèi)臟切斷而亡。完了就是主將柚子皮了只見范老師熟練地邊旋轉(zhuǎn)便用水果刀自上向下在柚子皮上劃出刀路。要剝柚子了，只見范老師呲著牙咧著嘴地把手插進(jìn)柚子縫里，也有著也真

我們品嘗著老師的戰(zhàn)利品柚子，個個眉開眼笑，樂不可支，在課堂上還能享受如此“美食，” 實在是一件奢侈的事，這在我們學(xué)習(xí)生涯中，恐怕還是頭一回吧！