第一篇：《加法》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

《加法》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

教學(xué)內(nèi)容：第15～21頁(yè)。

本節(jié)教學(xué)筆算三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。教材用“中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”引出教學(xué)內(nèi)容，安排了兩個(gè)例題。由于個(gè)位相加滿(mǎn)十向十位進(jìn)1是已有知識(shí)，例題主要解決十位相加滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1。例1是兩位數(shù)加兩位數(shù)和是三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，例2是三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。每個(gè)例題后安排了一個(gè)“做一做”和練習(xí)。

教學(xué)本節(jié)內(nèi)容，要注意以學(xué)生已有知識(shí)為起點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究的過(guò)程；雖然進(jìn)位加法不是新知識(shí)，但連續(xù)進(jìn)位加法計(jì)算過(guò)程比過(guò)去復(fù)雜，學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤，要加強(qiáng)有針對(duì)性的練習(xí)。本節(jié)內(nèi)容可用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議

1．主題圖。

本節(jié)開(kāi)始安排了四張動(dòng)物圖片，分別代表四類(lèi)動(dòng)物物種。其中，東北虎屬于哺乳類(lèi)，丹頂鶴屬于鳥(niǎo)類(lèi)，蜥蜴屬于爬行類(lèi)，青蛙屬于兩棲類(lèi)。下面出現(xiàn)四類(lèi)動(dòng)物種數(shù)的統(tǒng)計(jì)表。

教學(xué)這部分內(nèi)容（1）教師可事先布置學(xué)生收集有關(guān)保護(hù)野生動(dòng)物的資料，在上課時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，進(jìn)行保護(hù)野生動(dòng)物的教育。（2）在匯報(bào)交流的基礎(chǔ)上，出示教材上的動(dòng)物圖片，簡(jiǎn)單說(shuō)明它們屬于什么動(dòng)物種類(lèi)。（3）出示“中國(guó)部分

動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，簡(jiǎn)單說(shuō)明已知種數(shù)即中國(guó)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物種數(shù)；中國(guó)特有種數(shù)即只在中國(guó)才有的動(dòng)物種數(shù)；瀕危和受威脅種數(shù)指即將滅絕和數(shù)量正不斷減少的種數(shù)。（4）引導(dǎo)學(xué)生看統(tǒng)計(jì)表提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2．例1。

通過(guò)提出“中國(guó)特有的鳥(niǎo)類(lèi)和爬行類(lèi)一共有多少種？”引出例1：98＋25，這是一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法題。“做一做”安排了與例1形式相同的10道題，以豎式和橫式的形式出現(xiàn)。

例1基本是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，不同的是過(guò)去兩位數(shù)加兩位數(shù)的和限于100以?xún)?nèi)，所以只存在一次進(jìn)位的情況。而例1有兩次進(jìn)位和超過(guò)100。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試進(jìn)行計(jì)算，然后重點(diǎn)就“十位滿(mǎn)十，怎么辦？”開(kāi)展討論。

鑒于本例內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師可加強(qiáng)練習(xí)，減少錯(cuò)誤率，同時(shí)為例2的教學(xué)做好鋪墊。除用豎式計(jì)算外，一些好的學(xué)生也可嘗試用口算。注意加強(qiáng)應(yīng)用問(wèn)題的訓(xùn)練，如結(jié)合練習(xí)中的內(nèi)容，進(jìn)行提問(wèn)題的訓(xùn)練。

3．例2。

仍然由“中國(guó)部分動(dòng)物種數(shù)統(tǒng)計(jì)表”出發(fā)，提出“爬行類(lèi)和兩棲類(lèi)一共有多少種？”引出例2：376＋284，即三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法。

教材先出現(xiàn)估算，以師生對(duì)話(huà)的方式提示了估算的要求和方法。隨后用豎式計(jì)算，這是本節(jié)的重點(diǎn)。與例1教學(xué)相同，仍然是解決十位滿(mǎn)十要向百位進(jìn)1的問(wèn)題，只是例2要先加百位上的數(shù)，再加上十位進(jìn)上的1。教材以小精靈的話(huà)提示了教學(xué)的重點(diǎn)，即“哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十，就要向前一位進(jìn)1?！?/p>

學(xué)習(xí)例2，由于“學(xué)生在萬(wàn)以?xún)?nèi)的加法和減法

（一）”中已經(jīng)學(xué)過(guò)估算，教學(xué)時(shí)可以先組織小組討論“怎樣進(jìn)行估計(jì)”，再看教材中是怎樣進(jìn)行估算的，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)估算的方法?？珊?jiǎn)單歸納一下估算的方法：進(jìn)行三位數(shù)的加法估算一般是把加數(shù)看作與它們比較接近的整百或幾百幾十的數(shù)，再用口算確定它們和的范圍。教師也可以進(jìn)一步說(shuō)明估算的作用，在不需要精確計(jì)算結(jié)果的時(shí)候，可以使用估算確定結(jié)果的范圍；也可以通過(guò)估算檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果是否合理。筆算教學(xué)仍可采用先嘗試再交流討論的方法，使學(xué)生明確“哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十，就要向前一位進(jìn)1”。

“做一做”安排了四道連續(xù)進(jìn)位的豎式計(jì)算加法題，包括百位相加滿(mǎn)十，要向千位進(jìn)1。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固無(wú)論哪一位上的數(shù)相加滿(mǎn)十，都要向前一位進(jìn)1的認(rèn)識(shí)。同時(shí)要注意糾正在連續(xù)進(jìn)位過(guò)程中，學(xué)生容易忘記加上進(jìn)位1的錯(cuò)誤。

4．關(guān)于練習(xí)四、五中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

本節(jié)有兩個(gè)練習(xí)，分別安排在例1和例2之后。

練習(xí)四主要是鞏固例1，安排了三道題。第1題用連線(xiàn)的方式鞏固計(jì)算，把兩片葉子上的數(shù)相加與花心上的和連起來(lái)。第2、3題是應(yīng)用問(wèn)題。第3題通過(guò)提問(wèn)題進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)生除了提出加法計(jì)算的問(wèn)題外，還可以提出用減法計(jì)算的問(wèn)題。

練習(xí)五是鞏固例2和加法的綜合訓(xùn)練，采用列豎式計(jì)算、填表、連線(xiàn)和解答應(yīng)用問(wèn)題的形式開(kāi)展練習(xí)。以連續(xù)進(jìn)位的加法為主，適當(dāng)安排了一些不進(jìn)位和不連續(xù)進(jìn)位的加法練習(xí)題。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生掌握加法筆算計(jì)算法則，提高計(jì)算的正確率和熟練程度。

第7題，是改錯(cuò)題，主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算加法中容易犯的錯(cuò)誤，如寫(xiě)豎

式時(shí)，相同數(shù)位上的數(shù)沒(méi)有對(duì)齊；計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)，忘記加進(jìn)上來(lái)的1等。練習(xí)時(shí)，可采用討論的形式找錯(cuò)誤；教師也可就自己班學(xué)生常出的錯(cuò)誤編成習(xí)題開(kāi)展練習(xí)；也可結(jié)合改錯(cuò)的討論，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己平時(shí)計(jì)算中常出的錯(cuò)誤有哪些。

第8題，是要求將和是1000的兩個(gè)數(shù)連起來(lái)?？梢栽趯W(xué)生獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上討論：通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？得出“前位湊9，后位湊10”的規(guī)律。

第9題，是一道開(kāi)放題，可以有不同的走法，通過(guò)計(jì)算，找出最近的路。第10*題，是選作題。答案是888＋88＋8＋8＋8＝1000。

第21頁(yè)思考題可以這樣想：

和是四位數(shù)，千位上的數(shù)是百位進(jìn)上來(lái)的數(shù)，一定是1，所以△中應(yīng)填1；和的個(gè)位上的數(shù)是8，所以○里可填4或9。如果○里填4，那么百位上是4＋1＝5，不可能向千位進(jìn)1，所以，○里應(yīng)填9。根據(jù)個(gè)位上9＋9＝18，向十位進(jìn)1，十位上8＋1=9，所以，□里應(yīng)填0。

答案是：

第二篇：教材說(shuō)明和教學(xué)建議

教材說(shuō)明和教學(xué)建議

1．主題圖的教學(xué)。

教材第2～3頁(yè)安排了一幅游樂(lè)園的主題圖。圖中主要提供了四個(gè)情境：看木偶戲（包括正在看戲的學(xué)生，以及準(zhǔn)備去玩沙包的和準(zhǔn)備來(lái)看戲的），蹺蹺板樂(lè)園（包括正在玩的學(xué)生和準(zhǔn)備來(lái)玩的），玩沙包（包括正在玩的學(xué)生和準(zhǔn)備來(lái)玩的），買(mǎi)面包。這些活動(dòng)既相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較完整的情境。

教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖，說(shuō)一說(shuō)從圖中看到了什么。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)得可能比較概括。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在描述每個(gè)情境時(shí)，為了更好的說(shuō)明圖意，最好把人物進(jìn)行量化，從而有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題的意識(shí)。

然后，讓學(xué)生根據(jù)圖中給出的信息提出不同的問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題可能多種多樣，有需要一步計(jì)算解答的，也有需要兩步計(jì)算解答的。對(duì)于一步計(jì)算的，可以當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生解答；對(duì)于兩步計(jì)算的可以暫時(shí)留下，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。

由于后面的例題中的情境都與主題圖有關(guān)，所以在例題教學(xué)開(kāi)始時(shí)，最好先由主題圖引入，使學(xué)生看到情節(jié)上的聯(lián)系，過(guò)渡比較自然，也容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2．例1的教學(xué)。

例１是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩步式題計(jì)算的基礎(chǔ)上安排的。教材呈現(xiàn)游樂(lè)園一角——學(xué)生觀看木偶戲的情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察情境圖自己了解信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師在學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)后明確提出要求和需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察問(wèn)題，從而運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位交流自己的意見(jiàn)和想法，在充分研討之后全班共同分享不同的解決問(wèn)題的思路。

教學(xué)例1，可以分兩步完成。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境。

首先讓學(xué)生觀察例1的圖。在學(xué)生觀察教學(xué)掛圖時(shí)（有條件的地區(qū)可以播放電視錄像），教師以?xún)?yōu)美、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述學(xué)生看“木偶戲”的精彩場(chǎng)面，把學(xué)生的注意力集中到畫(huà)面上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)生充分發(fā)表通過(guò)觀察畫(huà)面得到的數(shù)學(xué)信息的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣解決“現(xiàn)在看戲的有多少人”這個(gè)問(wèn)題。

第二步，解決問(wèn)題。

引導(dǎo)學(xué)生討論計(jì)算方法，要注意讓學(xué)生廣開(kāi)思路，運(yùn)用不同的方法解決問(wèn)題。22＋13＝35（人）22－6＝16（人）

35－6＝29（人）16＋13＝29（人）

22＋13－6＝29（人）22－6＋13＝29（人）

特別要讓學(xué)生明確兩種不同算法的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)明確也可以用綜合算式來(lái)列式計(jì)算，如果學(xué)生有困難，教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥。對(duì)于不同的解答方法，應(yīng)由學(xué)生自主選擇。

3．例2的教學(xué)。

例２是面包房買(mǎi)賣(mài)面包的情境。解決問(wèn)題的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)使用小括號(hào)列綜合算式，并了解小括號(hào)的作用。通過(guò)學(xué)生熟悉的購(gòu)買(mǎi)面包的情境，解決“還剩多少個(gè)”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。仍然可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，啟發(fā)列式為54－8－22或?yàn)?4－（8＋22）。第二種解法的綜合算式，教材中特別強(qiáng)調(diào)“如果寫(xiě)成一個(gè)算式，應(yīng)該使用小括號(hào)”，并明確“計(jì)算時(shí)先算小括號(hào)里面的”。因?yàn)槭浅醮卧诹惺綍r(shí)需要使用小括號(hào)，如果學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可組織學(xué)生通過(guò)回顧舊知，利用現(xiàn)實(shí)情境，明確使用小括號(hào)的必要性及使用方法。

教學(xué)例2時(shí)可以采用與例1相似的教學(xué)方式。首先讓學(xué)生觀察下頁(yè)圖，也可以利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，由學(xué)生提出問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考如何解決。讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式，同時(shí)強(qiáng)調(diào)兩種列式方法的內(nèi)在聯(lián)系，列綜合算式時(shí)著重說(shuō)明使用小括號(hào)的目的。

4．例3的教學(xué)。

例3是教學(xué)用乘法和加法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。教材仍然以第2～3頁(yè)情境圖中的玩蹺蹺板活動(dòng)為實(shí)際背景，解決“一共有多少人”這個(gè)問(wèn)題。教材采用與例1，例2相同的編排方式，通過(guò)觀察、分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的辦法。教材中提示“分小組討論，可以怎樣算”，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主解決問(wèn)題。特別讓學(xué)生思考“還可以怎樣算”，目的是讓學(xué)生知道可以用多種方法解決同一問(wèn)題。

教學(xué)時(shí)，教師仍然可以采用學(xué)生自己觀察，自己提出問(wèn)題，然后小組合作交流解決問(wèn)題的方法，交流后再列出算式解答。接著說(shuō)一說(shuō)不同列式方法的道理，并著重理解兩種方法的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生的不同解法，教師要及時(shí)給予肯定。

“做一做”呈現(xiàn)的是一個(gè)開(kāi)放性的畫(huà)面（見(jiàn)下頁(yè)圖）。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察與思考。如觀察小鳥(niǎo)、花朵、蜜蜂等，由此從多種角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并予以解答。

5．關(guān)于練習(xí)一中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第１題，是鞏固運(yùn)用加法和減法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，明確題目要求。列式時(shí)讓學(xué)生獨(dú)立思考，可以用不同的方法解決問(wèn)題。

第2題和第3題，是配合例2而設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生說(shuō)明圖意，然后思考要解決的問(wèn)題。著重練習(xí)如何正確使用小括號(hào)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)的教育。

第4題，選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容，通過(guò)計(jì)算總分，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師不必強(qiáng)求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問(wèn)題就可以了。解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。

第5*題，是一個(gè)有關(guān)過(guò)生日的實(shí)際問(wèn)題。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的，一方面鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。練習(xí)時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)看圖，明確要解決的問(wèn)題，并且找到使問(wèn)題得到解決的辦法。

6．關(guān)于練習(xí)二中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1題和第2題，分別設(shè)計(jì)了低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)情境?？梢宰寣W(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊老愛(ài)幼的教育。

第3題，設(shè)計(jì)的是小明和爸爸、媽媽一起去動(dòng)物園購(gòu)買(mǎi)門(mén)票的情境。通過(guò)解決問(wèn)題，既鞏固了用乘法和加法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。

第4題，仍然選取了中國(guó)國(guó)家足球隊(duì)參加2002年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強(qiáng)賽的內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算各隊(duì)總分，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，靈活選擇相關(guān)信息解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

第5題，是一道思考題，可以用多種方法。算式是：3×3×3－2＝25（個(gè)）；3×3×2＋7＝25（個(gè)）；3×3＋3×3＋7＝25（個(gè)）??

第三篇：《簡(jiǎn)單的計(jì)算》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

《簡(jiǎn)單的計(jì)算》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

（第50～52頁(yè)）

1．例5及“做一做”第1題。

編寫(xiě)意圖

（1）教學(xué)人民幣單位間的換算，主要是元、角之間的換算。通過(guò)學(xué)習(xí)“1元2角=（）角”，使學(xué)生不但掌握換算的方法，而且能逆向思考得出“12角=（）元（）角?！?/p>

（2）使學(xué)生掌握元、角之間換算的基本方法，懂得有條理地進(jìn)行思考。教學(xué)建議

（1）通過(guò)操作，使學(xué)生掌握換算的基本方法。教師出示1張1元的紙幣（或1個(gè)1元的硬幣）和2個(gè)1角硬幣，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出是多少錢(qián)。然后讓每個(gè)學(xué)生在自己的桌上擺出1元2角錢(qián)。

（2）提問(wèn)：“1元2角等于多少角？”每個(gè)學(xué)生先借助自己擺的學(xué)具“1元2角”進(jìn)行操作和思考，再同桌的互相交流。然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示自己的操作過(guò)程：用10個(gè)1角代替1元，所以1元2角就是12角。

（3）再問(wèn)：“不擺學(xué)具，怎樣想1元2角等于多少角？”引導(dǎo)學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上抽象出思考的一般方法：1元是10角，1元2角就是10角加上2角，等于12角。

（4）引導(dǎo)學(xué)生逆向思考：“12角＝（）元（）角”。讓學(xué)生理解10角是1元，還有2角，所以12角=1元2角。

（5）學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”第1題。做完后可點(diǎn)名說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。

2．例6及“做一做”第2題。

編寫(xiě)意圖

（1）通過(guò)展示市場(chǎng)上商品的標(biāo)價(jià)，教學(xué)生認(rèn)識(shí)用兩位小數(shù)表示的以元為單位的商品價(jià)格。

（2）讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號(hào)的簡(jiǎn)潔美以及在實(shí)際應(yīng)用中的便利。

教學(xué)建議

（1）課件（或用吹塑紙做成教具）動(dòng)態(tài)出示例6中的4種物品，再醒目地標(biāo)出4種物品的單價(jià)。然后提問(wèn)：“0.50元、2.00元、1.20元、35.90元各表示這幾種物品的什么？它們各表示幾元幾角錢(qián)？”

（2）學(xué)生以小組（4～6人）為單位進(jìn)行討論。然后派代表上臺(tái)說(shuō)該組討論的結(jié)果。學(xué)生每說(shuō)一個(gè)結(jié)果，電腦就在該單價(jià)下面顯示出幾元幾角的錢(qián)數(shù)，并發(fā)出清脆的聲響。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)0.50元就是5角時(shí)，就在0.50元下面寫(xiě)出“5角”。

（3）引導(dǎo)學(xué)生概括認(rèn)識(shí)物品單價(jià)的方法：小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)右邊的第一個(gè)數(shù)表示幾角，第二個(gè)數(shù)表示幾分。

（4）讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”第2題。學(xué)生完成后可用課件進(jìn)行對(duì)正。

（5）布置商品價(jià)格調(diào)查活動(dòng)?；丶液笳{(diào)查一下自己熟悉的商品價(jià)格，每人至少調(diào)查3種，第2天上課后在班上交流：①這些商品是用什么方式標(biāo)價(jià)的？②它們各表示多少錢(qián)？

3．例7及“做一做”。

編寫(xiě)意圖

（1）教學(xué)關(guān)于元、角的加法計(jì)算。通過(guò)讓學(xué)生購(gòu)買(mǎi)不同價(jià)格的氣球，使學(xué)生嘗試解決一些簡(jiǎn)單的關(guān)于元、角的加法計(jì)算問(wèn)題。

（2）使學(xué)生會(huì)綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)（認(rèn)識(shí)用小數(shù)標(biāo)的物品單價(jià)、加法含義及元、角之間的換算）解決簡(jiǎn)單的購(gòu)小件商品的問(wèn)題，提高社會(huì)實(shí)踐能力。

（3）使學(xué)生知道如何有條理地選擇信息，培養(yǎng)積極探索的習(xí)慣。

教學(xué)建議

（1）營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生來(lái)購(gòu)買(mǎi)各種氣球的環(huán)境：教師準(zhǔn)備好例7中提供的3種形態(tài)各異的氣球（或其他形狀的），并按市場(chǎng)商品標(biāo)價(jià)的方法標(biāo)出每種氣球的單價(jià)。

（2）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每種氣球的單價(jià)，然后進(jìn)行模擬的購(gòu)氣球活動(dòng)。活動(dòng)中教師當(dāng)售貨員，學(xué)生當(dāng)顧客?；顒?dòng)規(guī)則：每次只能買(mǎi)2個(gè)氣球。

學(xué)生上臺(tái)購(gòu)氣球，如果所購(gòu)兩個(gè)氣球形狀不同，則有3種不同購(gòu)法：①0.50元、1.20元的各一個(gè)；②0.50元、0.80元的各一個(gè)；③1.20元、0.80元的各一個(gè)。如果所購(gòu)兩個(gè)氣球形狀相同，則有3種不同的購(gòu)法。

不管學(xué)生選擇哪一種購(gòu)法，算出所需錢(qián)數(shù)的過(guò)程老師都請(qǐng)同學(xué)幫忙。讓學(xué)生以小組為單位幫老師算出每一種購(gòu)法的總錢(qián)數(shù)，并說(shuō)出是怎么列式、怎么計(jì)算的。

（3）如果算得的錢(qián)數(shù)是10角以上的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為幾元幾角。

（4）“做一做”讓學(xué)生在書(shū)上獨(dú)立完成。注意提醒學(xué)生看清每種物品的單價(jià)，所列算式要整齊、美觀，計(jì)算要正確。

4．例8及下面的“做一做”。

編寫(xiě)意圖

（1）教學(xué)關(guān)于元、角的減法計(jì)算。通過(guò)模擬購(gòu)物活動(dòng)，使學(xué)生綜合應(yīng)用人民幣的知識(shí)和100以?xún)?nèi)數(shù)的組成知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的減法計(jì)算問(wèn)題。

（2）通過(guò)解決以上問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與家庭的購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

教學(xué)建議

（1）和例7的教學(xué)一樣，要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生模擬購(gòu)物的環(huán)境。教師應(yīng)采用一切手段展示例8圖中的模擬商店內(nèi)容。

（2）根據(jù)商店中展示的6種物品單價(jià)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生購(gòu)物的活動(dòng)，并在活動(dòng)中學(xué)習(xí)計(jì)算：①學(xué)生用手中的模擬錢(qián)幣去購(gòu)物，如用10元錢(qián)去購(gòu)一個(gè)皮球，應(yīng)找回多少錢(qián)？②如果手中只有20元錢(qián)，要買(mǎi)一架小飛機(jī)，還差多少錢(qián)？③求一個(gè)玩具比另一個(gè)玩具貴（或便宜）多少元？

在以上活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的減法計(jì)算問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成從實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

（3）“做一做”讓學(xué)生獨(dú)立完成，可直接寫(xiě)在書(shū)上。在“應(yīng)找”這一欄應(yīng)寫(xiě)上算式和結(jié)果。

5．關(guān)于練習(xí)九中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

第1、2題是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣及人民幣單位元、角之間的換算練習(xí)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生看清題目，按要求在空格處填空，學(xué)生獨(dú)立做完后，可點(diǎn)名讓中等水平的學(xué)生說(shuō)說(shuō)換算的過(guò)程。

第3、4題是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人民幣單價(jià)的練習(xí)。這兩題可讓學(xué)生在合作活動(dòng)中完成，第3題讓同桌的互說(shuō)互評(píng)，第4題可讓學(xué)生先在桌上擺出要付的人民幣，然后以小組為單位請(qǐng)一人當(dāng)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)?；蜃屢簧鷮⒏兜娜嗣駧旁趯?shí)物投影儀上展示，全班對(duì)正。

第5、6題是關(guān)于元、角的加法計(jì)算的練習(xí)。第5題的答案有多個(gè)。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生獨(dú)立思考，在各自思考的基礎(chǔ)上以小組為單位總結(jié)出這題的答案：①7角+3角；②6角+4角；③8角+2角。通過(guò)總結(jié)使學(xué)生學(xué)會(huì)如何根據(jù)題中條件有序地進(jìn)行思考。第6題的練習(xí)也應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立做，然后以小組為單位評(píng)價(jià)，或在全班對(duì)正。

第7～11題是綜合練習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容的練習(xí)要求學(xué)生能獨(dú)立地正確地完成好。除第8題布置學(xué)生課外調(diào)查外，其余的均在課內(nèi)完成。教師應(yīng)切實(shí)掌握學(xué)生練習(xí)的情況，適時(shí)查缺補(bǔ)漏，同時(shí)滿(mǎn)足不同水平學(xué)生練習(xí)的需要，可為學(xué)有余力的學(xué)生增加一些發(fā)展智力的趣味題。如：用1元、2元、5元的錢(qián)幣，如何湊

出8元錢(qián)？你有幾種湊法？

第11題的第（3）題是培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)的。通過(guò)這個(gè)練習(xí)，使學(xué)生知道生活中許多問(wèn)題的解決往往不需要精確計(jì)算，只須估算出結(jié)果就行。

第四篇：《減法》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

《減法》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

（第22～26頁(yè)）

本節(jié)教學(xué)筆算三位數(shù)的連續(xù)退位減法。教材以“美麗的云南”為情境，提出旅游中的一個(gè)行程問(wèn)題，引出減法計(jì)算。共安排了三個(gè)例題。例1是筆算連續(xù)退位的三位數(shù)減法，例2是筆算被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法，例3是整百數(shù)減三位數(shù)。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)筆算退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，計(jì)算法則上沒(méi)有更多的新知識(shí)，只是被減數(shù)連續(xù)兩位不夠減，要連續(xù)兩次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的數(shù)，還要減去上次退的1，又加又減，計(jì)算上思維過(guò)程較為復(fù)雜，容易出錯(cuò)。教學(xué)中要注意從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，在新的知識(shí)點(diǎn)加以引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解減法的計(jì)算法則。另外，針對(duì)學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤，加強(qiáng)練習(xí)。

本節(jié)內(nèi)容可以用3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。具體內(nèi)容的說(shuō)明和教學(xué)建議 1．例1（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

例1的教學(xué)內(nèi)容是三位數(shù)的連續(xù)退位減法。同加法一樣，教材仍然采取情境引入、估算、筆算三個(gè)層次安排教學(xué)。

（1）從實(shí)際問(wèn)題引入減法計(jì)算。

這里以“美麗的云南”為題材，標(biāo)出云南三個(gè)旅游城市的位置，在各個(gè)城市旁附有著名風(fēng)景點(diǎn)的照片。昆明附的是石林，大理附的是大理三塔，麗江附的是玉龍雪山，并給出了昆明到大理和昆明到麗江的公路里程。下面以師生乘車(chē)旅游的情境圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：從昆明出發(fā)到達(dá)了大理，已經(jīng)走了348千米，到麗江還有多遠(yuǎn)？

為了幫助學(xué)生更好地理解數(shù)量之間的關(guān)系，教材用線(xiàn)段圖表示出三城市之間的里程。

教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察圖片，進(jìn)行討論：這幅圖反映了什么事情？提出了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？如果學(xué)生解答有困難，可以用線(xiàn)段圖幫助分析。

（2）估算。教材仍以對(duì)話(huà)的形式提出了估算的問(wèn)題，提示了估算的方法。

教學(xué)這部分內(nèi)容可以讓學(xué)生回憶加法估算的方法，針對(duì)517－348，討論分別應(yīng)該把517和348看做多少來(lái)進(jìn)行估算。因?yàn)樵诩臃ɡ?的估算中，都是把加數(shù)看做最接近的整百數(shù)進(jìn)行估算的，對(duì)348，可能有學(xué)生提出看做300，也可能會(huì)提出看做350，可以結(jié)合估算的結(jié)果進(jìn)一步討論看作哪個(gè)數(shù)估算的結(jié)果與計(jì)算結(jié)果更接近？通過(guò)這樣的討論，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握估算的基本方法。在練習(xí)中，教師也應(yīng)注意提出估算的要求，使學(xué)生逐步能夠靈活地運(yùn)用這些方法。

（3）筆算。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)的退位減法，因此教材在豎式計(jì)算的處理上，給出了個(gè)位的結(jié)果，提出“接下來(lái)該怎么做？”提示了教學(xué)的重點(diǎn)，即十位仍然不夠減，要向百位借1。教材要求用小組討論的形式進(jìn)行，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的要求。

教學(xué)這部分內(nèi)容，可采取先嘗試再討論的形式，也可以圍繞教材提出的“接下來(lái)該怎么做？”進(jìn)行討論。要注意在學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解答的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組交流，得出結(jié)論，理解“哪一位上的數(shù)不夠減，都要向前一位進(jìn)1”的計(jì)算法則，教師不要包辦代替。

“做一做”安排的是一個(gè)果園果樹(shù)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)圖，要求看圖提問(wèn)題并計(jì)算。這里包含了看統(tǒng)計(jì)圖、提數(shù)學(xué)問(wèn)題和計(jì)算的綜合性訓(xùn)練。教學(xué)中可以讓學(xué)生先集中提出問(wèn)題，教師用板書(shū)或多媒體將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，然后要求先解答用減法計(jì)算的問(wèn)題，以鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，注意糾正計(jì)算中的錯(cuò)誤。計(jì)算較快的學(xué)生，可以繼續(xù)完成用加法計(jì)算的問(wèn)題。

2．例2。

例2的教學(xué)內(nèi)容是被減數(shù)中間有０的連續(xù)退位減法，這是連續(xù)退位減法中的難點(diǎn)。教材是在例1的基礎(chǔ)上，把被減數(shù)517改為507，提出思考的問(wèn)題：計(jì)算上有什么不同？引出本例需要探究的問(wèn)題“要從十位上退1，十位上是0，怎么辦？”教學(xué)時(shí)，教師可抓住這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題組織學(xué)生討論，通過(guò)討論明確要從十位上退1，十位上是0，就要從百位上退1作10，再?gòu)倪@個(gè)退下的10中退1到個(gè)位作10，這時(shí)十位上是9。如果學(xué)生的理解仍有困難，可以借助計(jì)數(shù)器或多媒體演示作必要的講解和歸納。

關(guān)于這一計(jì)算原理，一般只需學(xué)生理解即可。豎式計(jì)算時(shí)仍然是應(yīng)用“哪一位不夠減，就從前一位退1”的計(jì)算法則。

3．例3。

例3是被減數(shù)中間和末尾都是0的連續(xù)退位減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算計(jì)算原理與例2相同。教材在這里安排用多種方法計(jì)算，運(yùn)用豎式計(jì)算方法和過(guò)去學(xué)習(xí)的口算的方法，體現(xiàn)算法多樣化的思想。教材中提示了兩種口算的方法。

教學(xué)本例可采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生先提出自己的算法，再組織匯報(bào)交流。學(xué)生提出用豎式計(jì)算，由教師板書(shū)，學(xué)生口述解題過(guò)程，進(jìn)一步鞏固筆算計(jì)算方法。學(xué)生可能提出不同于教材的方法，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。

4．關(guān)于練習(xí)六中一些習(xí)題的說(shuō)明和教學(xué)建議。

本節(jié)安排了一個(gè)練習(xí)，以不同形式對(duì)連續(xù)退位的減法進(jìn)行綜合練習(xí)。

第2題和第3題是加減兩步計(jì)算的應(yīng)用問(wèn)題。第2題可以用連減法，也可以先把賣(mài)出的加起來(lái)，再用減法求還剩多少。第3題有兩個(gè)問(wèn)題：“這時(shí)園內(nèi)有多少游客？”（是加減兩步計(jì)算）“全天園內(nèi)來(lái)了多少游客？”（是一步計(jì)算的加法題）教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生討論，怎樣列式？再獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算。

第5題，“找朋友”，拿著得數(shù)相同的兩個(gè)算式的小朋友是朋友。教師可將題目作成卡片，發(fā)給學(xué)生，以游戲的形式進(jìn)行。

第6題，是一道開(kāi)放題。小明家、小紅家和學(xué)校都在一條路上，它們的位置會(huì)有兩種情況。當(dāng)小明和小紅家分別在學(xué)校兩側(cè)時(shí)，計(jì)算時(shí)要用加法；當(dāng)小明和小紅家在學(xué)校同側(cè)時(shí)，計(jì)算時(shí)用減法。教學(xué)這道題也可以先組織學(xué)生一起討論，同時(shí)用線(xiàn)段圖幫助學(xué)生理解。

思考題：在□里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)字。

可以這樣想：

①被減數(shù)十位上的數(shù)是9，減數(shù)十位上的數(shù)一定是9，否則被減數(shù)就不需要從百位上退1。

②19－9的差是一位數(shù)，所以可以判斷被減數(shù)的十位是向個(gè)位退了1，那么差的十位上的數(shù)是18－9＝9。

③被減數(shù)的個(gè)位從十位退1與個(gè)位上的數(shù)相加得17，17減一個(gè)一位數(shù)差仍是一位數(shù)，有兩種可能：17－8＝9 17－9＝8 所以答案是

可以這樣想：

一個(gè)四位數(shù)減一個(gè)三位數(shù)的差是1，那么這個(gè)四位數(shù)一定是最小的四位數(shù)1000，而三位數(shù)一定是最大的三位數(shù)999。

第五篇：《數(shù)數(shù)數(shù)的組成》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

《數(shù)數(shù)數(shù)的組成》教材說(shuō)明和教學(xué)建議

（第31～33頁(yè)）

1．教科書(shū)第31頁(yè)牧羊圖。

編寫(xiě)意圖

（l）讓學(xué)生在具體的情境中感知100有多少，體會(huì)它比以前學(xué)過(guò)的數(shù)20大得多。

（2）了解在生活中常常需要估數(shù)，培養(yǎng)估計(jì)意識(shí)。

（3）體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊。

（4）體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)建議

（l）可將圖中情境制成動(dòng)態(tài)課件（或動(dòng)態(tài)掛圖）：綠色的草原上，小精靈聰聰和三位小朋友在玩耍，這時(shí)跑來(lái)了兩群羊（從不同方向跑來(lái)，每群10只），小精靈問(wèn)：“來(lái)了多少只羊？”小朋友數(shù)了數(shù)，一共20只。繼而又來(lái)了8群羊，每群10只。小精靈又問(wèn)：“估一估，現(xiàn)在有多少只羊？”

（2）讓每個(gè)學(xué)生隨著小精靈的問(wèn)題思考、估測(cè)、表達(dá)、交流。學(xué)生的回答也許比畫(huà)面上的答案多得多，可問(wèn)學(xué)生你是怎樣估出來(lái)的。

（3）教師參與學(xué)生一起估測(cè)，說(shuō)出自己估的方法，并告訴學(xué)生，為了驗(yàn)證自己估得對(duì)不對(duì)，應(yīng)一只一只來(lái)數(shù)，下面就來(lái)學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，順理成章引入例1的教學(xué)。

2．例1。

編寫(xiě)意圖

（1）通過(guò)讓學(xué)生數(shù)數(shù)量是100的不同物體，如教材中的花生、小棒、方木塊，使學(xué)生初步了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，從整體上感受100，會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)。

（2）使學(xué)生體會(huì)數(shù)數(shù)的原理是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。對(duì)計(jì)數(shù)單位一（個(gè)）、十、百有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

（3）尊重學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己理解的方法數(shù)數(shù)。教材中的兩幅圖展示了學(xué)生用自己的方法數(shù)數(shù)的過(guò)程，如，有一個(gè)一個(gè)數(shù)的，有十個(gè)十個(gè)數(shù)的。

（4）在數(shù)數(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功帶來(lái)的喜悅。

教學(xué)建議

（1）課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好數(shù)數(shù)用的素材。除教材提供的3種素材外，還可就地取材，選取一些容易找到又能在活動(dòng)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的物品。較理想的素材還是塑料小棒。因?yàn)樗孩偃菀踪I(mǎi)到，且價(jià)格低廉，色彩豐富；②操作方便，容易看出數(shù)數(shù)的全過(guò)程；③容易使學(xué)生從“一根一根”地?cái)?shù)和“十根十根”地?cái)?shù)數(shù)活動(dòng)中抽象出計(jì)數(shù)單位“一（個(gè)）”、“十”、“百”。

（2）組織學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)數(shù)出數(shù)量是100的物體?？刹捎煤献鲗W(xué)習(xí)的方式：將學(xué)生兩人一組，一個(gè)數(shù)數(shù)，另一個(gè)評(píng)判，然后交換進(jìn)行。合作過(guò)程中可

以互相幫助和提示。學(xué)生數(shù)數(shù)時(shí)，可能出現(xiàn)口中數(shù)的數(shù)與實(shí)物的實(shí)際數(shù)量不相符的情況，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)。

（3）展示數(shù)數(shù)的過(guò)程。請(qǐng)使用小棒數(shù)數(shù)的學(xué)生向全班學(xué)生展示數(shù)數(shù)的過(guò)程（可用實(shí)物投影儀顯示，也可做成課件展示）。教師可作如下引導(dǎo)：①先一根一根地?cái)?shù)，每數(shù)十根捆成一捆，數(shù)到100;②再十根十根地?cái)?shù)，數(shù)到100，將10捆結(jié)成一大捆。通過(guò)讓學(xué)生自己數(shù)數(shù)和觀看同伴數(shù)數(shù)兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序和整十?dāng)?shù)的順序。

為了突破學(xué)生數(shù)數(shù)難點(diǎn)，每數(shù)到“幾十九”時(shí)，教師可提問(wèn)：“下一個(gè)數(shù)應(yīng)該是多少？”

（4）引導(dǎo)學(xué)生概括：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

①將10根小棒捆成一捆，得出：10個(gè)一是十。

②將10捆小棒捆成一大捆，得出10個(gè)十是一百。

3．例2及下面的“做一做”。

編寫(xiě)意圖

（1）設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)的活動(dòng)。學(xué)生數(shù)數(shù)中的難點(diǎn)是，不清楚整十?dāng)?shù)的順序。體現(xiàn)在當(dāng)數(shù)到幾十九時(shí)，不清楚下一個(gè)整十?dāng)?shù)應(yīng)該是幾十。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，教材分兩個(gè)層次安排學(xué)生的數(shù)數(shù)活動(dòng)：①利用小棒，從三十五數(shù)到四十二。②脫離實(shí)物，抽象數(shù)數(shù)，從八十九數(shù)到一百。

（2）例2下面的“做一做”是為突破難點(diǎn)和例3的教學(xué)做準(zhǔn)備的數(shù)數(shù)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生可借助小棒數(shù)數(shù)，突破難點(diǎn)，對(duì)于數(shù)數(shù)不困難的學(xué)生則可抽象數(shù)數(shù)。

教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生拿出三十五根小棒。檢查學(xué)生拿對(duì)了沒(méi)有。

（2）接著讓學(xué)生從三十五數(shù)到四十二。當(dāng)數(shù)到三十九時(shí)，問(wèn)：“下一個(gè)數(shù)是多少？”如還有學(xué)生不清楚下一個(gè)數(shù)是四十時(shí)，引導(dǎo)他們看小棒，在3捆的基礎(chǔ)上添上1捆是幾捆，弄清39的后面一個(gè)整十?dāng)?shù)應(yīng)是四十。

（3）以上過(guò)程可繼續(xù)下去，當(dāng)學(xué)生數(shù)出四十二根小棒后，可接著數(shù)到五十一根。

（4）脫離小棒，抽象數(shù)數(shù)，從八十八數(shù)到一百。教學(xué)形式可多樣，如讓學(xué)生對(duì)著數(shù)、互相傾聽(tīng)、啟發(fā)、評(píng)判。兩人活動(dòng)時(shí)，還可隨便從一個(gè)數(shù)開(kāi)始，接著往下數(shù)。又如，采用師生對(duì)口令的形式。生：“八十八”。師：“八十九”。生：“九十”。師：“九十一”??

（5）“做一做”的練習(xí)讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視時(shí)，著重檢查兩個(gè)環(huán)節(jié)：①56根小棒拿對(duì)了沒(méi)有；②當(dāng)學(xué)生數(shù)到五十九時(shí)，下一個(gè)數(shù)是否是六十。

4．例3及“做一做”。

編寫(xiě)意圖

通過(guò)讓學(xué)生擺放35根小棒的過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一個(gè)兩位數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。加深對(duì)計(jì)數(shù)單位“一”、“十”的理解。

教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生擺出35根小棒，然后提問(wèn)：“怎樣擺就能一眼看出是35根？”（先擺3捆，每捆10根，再擺5個(gè)單根）

（2）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生思考并輕聲述說(shuō)：35里面有3個(gè)十和5個(gè)一。

（3）教師擺出表示一個(gè)任意兩位數(shù)和一個(gè)整十?dāng)?shù)的小棒，讓學(xué)生先觀察，再同桌互相說(shuō)是多少根小棒，各有幾個(gè)十和幾個(gè)一。

還可讓同桌的兩人進(jìn)行如下活動(dòng)：一人用小棒擺出一個(gè)兩位數(shù)，另一人說(shuō)組成。

（4）讓學(xué)生做例3下面的“做一做”時(shí)，除完成填空，還應(yīng)口頭說(shuō)一說(shuō)幾個(gè)十和幾個(gè)一組成幾十幾。如左邊一題，讓學(xué)生說(shuō)4個(gè)十和6個(gè)一組成46，右邊一題讓學(xué)生說(shuō)2個(gè)十和4個(gè)一是24。