第一篇：研修班發(fā)言稿-孟憲剛(改1)

戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不虛此行

為期一年半的“院校聯(lián)動(dòng)，整校推進(jìn)——北京市實(shí)驗(yàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師研修項(xiàng)目”結(jié)束了，正如開(kāi)班時(shí)專家所言，整個(gè)過(guò)程是“痛并快樂(lè)”的。開(kāi)門大視野

充滿期待：

研修伊始，專家對(duì)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教理念的解讀，讓我對(duì)目前職業(yè)教育整體面臨的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)粗放、學(xué)科體系色彩重等問(wèn)題有了更為深入的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到 “以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程開(kāi)發(fā)理念和方法，徹底改變了職業(yè)教育的課程觀，打破了知識(shí)體系的課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容的選擇和排序方式產(chǎn)生了根本的變化，更有利于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。這讓我對(duì)我校各專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵有了重新審視、思考，也給了我可能更深入實(shí)踐的機(jī)會(huì)。眼界大開(kāi)：

接下來(lái)，赴湖南長(zhǎng)沙職教基地的考察學(xué)習(xí)更讓我大開(kāi)眼界：服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)沙職教大格局，從上級(jí)主管職教的領(lǐng)導(dǎo)的大局觀和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，到每個(gè)學(xué)校細(xì)小而精準(zhǔn)的專業(yè)定位，直至每個(gè)專業(yè)由企業(yè)直接參與招生、培訓(xùn)和就業(yè)的深度校企合作模式等細(xì)節(jié)表象，無(wú)不印證長(zhǎng)沙職教基地生機(jī)勃勃的動(dòng)力源泉。于是，我充滿了信心和期待。

坐苦惑中學(xué) 但之后的基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)備受煎熬的過(guò)程。每周五一坐三個(gè)多小時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課后及時(shí)地消化吸收，再集體調(diào)研討論、補(bǔ)充資料，最后才能完成方案的書(shū)寫。但是，袁曉主任審閱后則可能全盤否定，要求重新再來(lái)，這種苛刻真的是一種巨大的打擊和折磨。那時(shí)的失落與沮喪，讓我抱怨多多，一度我眼前一片茫然，真是“痛并困惑著”。

重拾信心

在一次論證會(huì)后，我有幸和嚴(yán)寶山校長(zhǎng)做了一次較為深入的聊天。在近3個(gè)小時(shí)的閑聊中，老人家睿智、博學(xué)和富于創(chuàng)新精神的年輕心態(tài)給我留下了很深的印象，同時(shí)我倍受啟發(fā)：“盡量創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)工作環(huán)境的教學(xué)情境，務(wù)必給學(xué)生最為真實(shí)的工作體驗(yàn)”，這是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，“做中學(xué)”的形式必須能夠?qū)崿F(xiàn)“學(xué)中做”的目標(biāo)?！矣钟辛艘恍┬判?。

實(shí)踐解疑惑

在最后教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，我選擇《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程作為研究觀摩課，希望上一節(jié)理實(shí)一體的新型課堂，能夠使學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)自我構(gòu)建的同時(shí)，對(duì)于技能的獲得和進(jìn)一步提升也應(yīng)起到應(yīng)有的作用，既體現(xiàn)必要的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)相關(guān)過(guò)程性知識(shí)的傳授。支撐工作過(guò)程的理論知識(shí)，究竟于何時(shí)、以何種形式呈現(xiàn)，難易程度如何把握，如何“夠用”又如何“不多”等問(wèn)題一度讓我對(duì)“工作過(guò)程導(dǎo)向”的課堂產(chǎn)生了極大的困惑甚至是“恐懼”。專業(yè)室所有同事和我一起反復(fù)剖析設(shè)計(jì)思路，甚至逐步推演，最終發(fā)現(xiàn)本節(jié)課原始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)大！于是反復(fù)刪減、修改，數(shù)次推翻重來(lái)，歷經(jīng)十易其稿，最終確定。

這是一個(gè)令人崩潰的過(guò)程，當(dāng)然也是收獲最大的環(huán)節(jié)：理實(shí)一體的教學(xué)設(shè)計(jì)，“理論知識(shí)夠用即可”真的不是說(shuō)得那么簡(jiǎn)單，一切源頭還是教學(xué)目標(biāo)，而這又是由“工作過(guò)程”和課程標(biāo)準(zhǔn)決定的，不取決于學(xué)生想學(xué)什么，更不取決于教師想教什么，而是取決于“工作任務(wù)需要”！

云開(kāi)月明樂(lè)

首先，在三位專家和專業(yè)室全體同事共同努力下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我基本上解決了我對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”的課堂教學(xué)如何實(shí)施的困惑，對(duì)新的課改理念有了更進(jìn)一步的理解。此為一樂(lè)。

其次，回望整個(gè)研修班的學(xué)習(xí)過(guò)程，如同困在一間黑暗的小屋，明知憑借羸弱的身體和簡(jiǎn)陋的工具，即便鑿穿面前的墻壁，也不一定能見(jiàn)陽(yáng)光普照一樣；

但終于堅(jiān)持下來(lái)，打通了一扇窗，立刻就呼吸到新鮮空氣。戰(zhàn)勝了懶惰和慣性，更有所得！此為二樂(lè)。

再次，通過(guò)課后對(duì)同學(xué)們的訪談來(lái)看，同學(xué)們對(duì)這樣的課堂效果充滿了肯定?！拔艺娴穆?tīng)懂了！”學(xué)生這樣簡(jiǎn)單的一句話更讓我深有感觸，也更感覺(jué)課堂真的不是教師個(gè)人的，如果每節(jié)課都有這樣的效果，正如慶敏校長(zhǎng)期待的那樣還課堂給我們的學(xué)生，“吾輩何求”？此為三樂(lè)。

最后，整個(gè)專業(yè)室所有老師在研修學(xué)習(xí)過(guò)程中，都積極地參與其中，尤其是最后的教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)更是團(tuán)體智慧的體現(xiàn)，老教師的主動(dòng)、無(wú)私和直言不諱都讓我不敢懈怠?，F(xiàn)在再放大開(kāi)來(lái)想，如果全校、每個(gè)專業(yè)都能如此，我校的職業(yè)教育定大有可為甚至大放異彩。此大樂(lè)也。

不虛此行，任重道遠(yuǎn)

研修班的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革才剛剛開(kāi)了個(gè)頭；一次成功的課堂體驗(yàn)并不能代表自己真的領(lǐng)會(huì)了此中精髓，但我相信我們的團(tuán)隊(duì)，也相信我們計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的未來(lái)會(huì)更好！

再次感謝這個(gè)研修班，感謝各位專家的指導(dǎo)。

第二篇：孟憲芳課改總結(jié)

課改總結(jié)

本學(xué)期我校在學(xué)習(xí)邢臺(tái)威縣人才學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全面推行實(shí)施了課堂教學(xué)改革。采取小組合作學(xué)習(xí)，把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，以優(yōu)代差，共同進(jìn)步，教師不再是課堂的主角，把課堂交給學(xué)生，這種模式徹底改變了原有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流，真正使學(xué)生變成了課堂的主人，學(xué)生在輕松、愉快的合作氛圍中，充分發(fā)揮自己的聰明才智，增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的道德品質(zhì)。通過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我有收獲很多，以下是我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)準(zhǔn)備得更充分

（1）要使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)；把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到實(shí)處，強(qiáng)化基礎(chǔ)的訓(xùn)練，更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、便于學(xué)生掌握。對(duì)于重、難點(diǎn)可通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，層層遞進(jìn)，逐步深入，達(dá)到深入淺出的效果。

（2）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意：①容量要適中，不可過(guò)大，如果內(nèi)容太多，學(xué)生自主思維、合作交流不充分，不宜過(guò)小，如果單個(gè)人力量就能解決的問(wèn)題，就沒(méi)有大家合作的必要，；②難度要適當(dāng)，過(guò)難只有少數(shù)人的真正參與，過(guò)易會(huì)使學(xué)生無(wú)須作深入的思考，缺少思維價(jià)值的合作，沒(méi)有什么意義。

（3）要合理設(shè)計(jì)每一堂課，把握好各環(huán)節(jié)時(shí)間，明確哪些內(nèi)容需要自主學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容需要合作交流，時(shí)間是多少等等。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)更合理

教學(xué)中既要保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整又要不拘泥于形式固守形式不放，課型不同，教學(xué)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)的方式、程序也可適當(dāng)靈活調(diào)整。具體實(shí)施時(shí)既要照顧到各個(gè)環(huán)節(jié)的獨(dú)立性由又應(yīng)使它們有機(jī)結(jié)合，注重課堂的時(shí)效性。

1、重視自主學(xué)習(xí)的重要性

（1）合作交流前學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人

云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

（2）要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決獨(dú)立無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果，因此一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

2、合作交流要得當(dāng)

（1）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分。小組合作學(xué)習(xí)普遍存在著這樣一種遺憾：片面追求形式，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間和討論時(shí)間，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開(kāi)，所研究的問(wèn)題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，終止大家的討論，合作交流因時(shí)間的不充裕直接制約了其深入展開(kāi)。

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不是任何內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的，只有當(dāng)內(nèi)容在學(xué)生個(gè)人確實(shí)無(wú)法解決的情況下而讓學(xué)生進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)，那樣的合作才有價(jià)值，學(xué)生才有合作的熱情。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要因時(shí)度式有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于那些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立解決，那些力所難及的問(wèn)題，則讓學(xué)生合作解決，而那些力所不及的問(wèn)題，則需要教師引導(dǎo)解決。

3、課堂小結(jié)必不可少。

我認(rèn)為無(wú)論是自學(xué)反饋，還是質(zhì)疑問(wèn)難都是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的一個(gè)檢測(cè)總結(jié)，可以是教師小結(jié)，也可以是學(xué)生小結(jié)。

三、發(fā)揮教師的作用

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。課堂中教師應(yīng)注重

自身參與，一方面能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，另一方面給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)習(xí)積極討論、交流，提高學(xué)習(xí)的效率。

（1）教師應(yīng)積極地參與到課堂中來(lái)

學(xué)生在合作交流時(shí)教師不能無(wú)事可干，應(yīng)積極引導(dǎo)參與，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師應(yīng)該對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，并且不流于形式；教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找，并給予及時(shí)的肯定。

（2）教師應(yīng)正視學(xué)生的差異。

在整個(gè)課堂甚至一個(gè)小組中，學(xué)生間都存在著差異，我們應(yīng)盡量使所有學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成功的體驗(yàn)。

①教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)給予學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，提高他們的自信和自尊。盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，并加以發(fā)揚(yáng)，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立自信，從而使他們能主動(dòng)參與，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問(wèn)。

②教師對(duì)好學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，鼓?lì)他們對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生提供幫助，尊重他們。

③學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻體現(xiàn)分層，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，不同的希望。針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

（3）引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行合作交流

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一開(kāi)始實(shí)施時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧

或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思。當(dāng)然我們應(yīng)該看到，這些是不可能一朝一夕能練成的，我們要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

通過(guò)這段時(shí)間的課堂實(shí)踐，我體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，它利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。雖然還有很多不盡人意的地方但我相信通過(guò)不斷反思、改進(jìn)，必將使之更趨合理有效。

第三篇：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)——孟憲軍

《口技》教學(xué)設(shè)計(jì) 孟憲軍

張小莉

【設(shè)計(jì)思想】

本課教學(xué)建立“活動(dòng)“與“探 究．兩個(gè)彼此聯(lián)系的解讀過(guò)程，以 “識(shí)口技”“賞口技，‘’悟口技，‘等活 動(dòng)作為載休，在自主提煉的垂礎(chǔ)上 共享積累方法，通過(guò)角色體驗(yàn)感受 口技表演的高妙，欣賞作者獨(dú)具匠 心的表現(xiàn)藝術(shù)，借助闡發(fā)感悟，從 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取人生智效。【教學(xué)目標(biāo)】

1．誦讀，改通文意，提煉文言 閱讀方法。

2．品味，欣賞絕技與奇文。

3.感悟，體會(huì)文章蘊(yùn)涵的文化 智蔥和人生道理?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、設(shè)境導(dǎo)入

教學(xué)鋪墊：聽(tīng)一段錄音，聽(tīng)完 后向沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的人描述你所聽(tīng)到 的聲音。

（多媒體播放口技片斷；學(xué)生 描述，教師．氛評(píng)。）

教師設(shè)懸念：這的確是一段口 技表演，不是大自然中的鳥(niǎo)鳴。表 演技藝很離超吧！口技是用人體的 發(fā)聲器官來(lái)模擬自然界和生活中 的各種聲音，是一種傳統(tǒng)的表演藝 術(shù)?？诩急硌菀_(dá)到這種水平很 難，要把藝術(shù)家的技藝傳達(dá)出來(lái)也 非易事。今天，我們就跟隨林嗣環(huán) 走進(jìn)300年前的那場(chǎng)妻會(huì)，去享受 口技藝人帶給我們的聽(tīng)覺(jué)盛宴和 作者那精湛絕倫的表現(xiàn)藝術(shù)。

二、探究·欣賞

1．識(shí)口技—感受抑揚(yáng)跌宕。

活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，然后根 據(jù)故事的情節(jié)變化和自己的感妥，畫(huà)一條曲線。

展示：教師組織學(xué)生接讀課 文，然后引導(dǎo)學(xué)生糾正讀音，訂正 句讀。展示曲線：

探究：從曲線看，你認(rèn)為怎樣 朗讀才能讀出故事味和作者表現(xiàn) 的情境？

結(jié)果呈現(xiàn)：總體上要讀得起伏 跌宕、疾徐有致。第1段，要讀得沉 著、字正腔圓。第2段，語(yǔ)速由緩慢 到快疾。再到級(jí)怪，語(yǔ)氣由低到高。第3段，語(yǔ)速級(jí)懊沉靜。第4段，總 體上息速、離昂，但又需要有語(yǔ)氣 的起伏跌宕和語(yǔ)速的疾徐緩急。第 5段，級(jí)慢，字正腔腳。

活動(dòng)：與同桌為伴，分工合作，運(yùn)用說(shuō)讀法核理文意，邊讀邊把！要詞句的意思說(shuō)出來(lái)，同伴聽(tīng)讀并 作訂正補(bǔ)充。

探究：通過(guò)兩人a目乍，你認(rèn)為 用什么方法才能正確地梳理本文 的文愈？

結(jié)果呈現(xiàn)：（1)成語(yǔ)解釋。有一 些文言詞語(yǔ)與從古代流傳下來(lái)的 成語(yǔ)中的某些詞語(yǔ)，意思是相同 的，因此可借成語(yǔ)去解釋。比如，“善．可用“明眸獸睞”電的“善’去 解釋：“目．可用“一目十行‘，中的 “目”去解釋；’‘名”可用“不可名狀” 中的“名“去解釋；“走．可用“飛禽 走獸，‘中的“走”去解釋；“畢”可用 “知一萬(wàn)畢’中的“畢”去解釋。(2）比較辨別。對(duì)一些多義詞和活 用詞可運(yùn)用比較辨別的方法解釋。比如，“以為妙絕”和“群響畢絕’ 中，兩個(gè)“絕．分別是“極點(diǎn)“和“停 止”的意思；“手有百指，不能指其 一端”中，兩個(gè)“指“分別是“指頭． 和“指出“的意思，一個(gè)是名詞，一 個(gè)是動(dòng)詞；“婦撫兒乳，兒含乳啼‘，中，兩個(gè)“乳’的意思分別是“喂奶“ 和“乳頭’‘，一個(gè)是動(dòng)詞，一個(gè)是名 詞0(3)語(yǔ)境推斷。對(duì)于文中的通假 字和某些修辭手法的解釋，可根據(jù) 語(yǔ)境進(jìn)行推斷。比如，“滿坐賓客，中的“坐”，根據(jù)前后語(yǔ)瑰可認(rèn)為是 與“座．通假；“指其一端’‘“名其一 處”中的“指”與’‘名‘’，以及“一端” 與“一處’，均可按照互文的修辭作 解釋。

2.賞口技—揣摩奇技妙筆。

教學(xué)情境：《口技》僅以367個(gè) 字，就把一場(chǎng)表演刻畫(huà)得精彩紛 呈，妙趣橫生，讓人如臨其境，如聞 其聲。張潮在將它收錄進(jìn)《度初新 志》時(shí)評(píng)價(jià)道：“絕世奇技，復(fù)得此 奇文以傳之，讀竟．輒浮大白?！?思是，讀了（口技》一文，領(lǐng)略了絕 世奇技，欣賞了千古奇文，忍不住 要喝一大杯酒慶賀。漲潮為何會(huì)忍 不住喝酒慶賀呢？

活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們采用旁批點(diǎn)評(píng) 的方法欣賞“口技’的特點(diǎn)。展示 時(shí)，可從觀眾角度去評(píng)論表演的絕 妙之處以及感受，也可合作嘗試表 演其中的口技片斷。

結(jié)果呈現(xiàn)（1)觀眾評(píng)價(jià)。形象 逼真，故事曲折—口技藝人的技 藝不同凡響，模仿的聲音不但像真 的一樣，而且能把一個(gè)完整的故事

表現(xiàn)出來(lái)。故事不復(fù)雜，但表現(xiàn)得曲折生動(dòng)，引人入勝。起火救火的 聲音簡(jiǎn)直像親眼目睹似的，可把人 給嚇壞了。道具簡(jiǎn)單—“一人、一 桌、一椅、一扇、一撫尺而已，’o表現(xiàn) 的聲音富于變化—由遠(yuǎn)而近，由 外而內(nèi)，如由’‘遙聞深巷中犬吠，l到 “婦人驚覺(jué)欠伸，其夫吃語(yǔ)”；由小 到大，如“欠伸”“吃語(yǔ)．聲音很細(xì) 小，孩子的啼哭聲則較大：由少到 多，第一、二兩個(gè)場(chǎng)景中的聲音稀 少，第三個(gè)場(chǎng)景中的聲音該多。(2)合作表演。學(xué)生自選，表演一家 人晚睡的聲音，或表演“起火‘，的場(chǎng) 面。教師通過(guò)適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體 會(huì)口技表演者的離超技藝。

探究：口技藝人為什么這樣構(gòu) 思表演過(guò)程？比如，為何在表演前 后展示“一人、一桌、一椅、一扇、一 撫尺而已”的道具？只模擬失火、救 火的場(chǎng)景也可以，為何還要模擬其 他場(chǎng)景的聲音？為什么要把聲音表 現(xiàn)得具有層次和波瀾，可以用’‘口 技藝人”的口吻介紹，也可以使用 采訪的方式問(wèn)答。

結(jié)果呈現(xiàn)：首先，首尾展示簡(jiǎn) 單的道具，前者是告白，給觀眾以 懸念和期待，后者再次告白，是證 實(shí)用“口技”表演的真實(shí)性，以便給 觀眾留下回味的余地。其次，失火、救火場(chǎng)景也許很能顯示口技表演 者的技藝水平，但是不能展示多樣 的聲音和情景，而且缺少鋪墊和相 對(duì)完整的故事情景，會(huì)使人莫名其 妙。再次，模演的場(chǎng)景有三種：一家 人由睡到醒；一家人由醒復(fù)睡；失 火和救火。之所以要表現(xiàn)出聲音的 層次性和俯仰跌宕，是為了通過(guò)復(fù) 雜的聲音逼真地再現(xiàn)生活場(chǎng)景，并 有效抓住觀眾的注意力，使其入耳 入境—疏密相間，張弛有致，方 為取勝之道。

活動(dòng)：讀過(guò)課文，我們分明感 受到口技表演者的技藝超乎尋常，而且林嗣環(huán)的表現(xiàn)藝術(shù)也不同凡 響，簡(jiǎn)直就是用筆稿妙之至。先以 同桌為伴分工朗讀，一人讀口技表 演及其模擬的聲音，一人讀表演以 外的敘述及觀眾的反應(yīng)。然后，可 以讀者的身份欣賞評(píng)論，亦可從作 者的角度還原寫作構(gòu)思，把發(fā)現(xiàn)和 感悟旁批在課本上。

探究有人說(shuō)這篇文章“出神 入化，如入其境”，有人說(shuō)如“江中 風(fēng)浪，跌宕起伏又婉蜓相連’，還有 人說(shuō)“深得烘云托月之道”，對(duì)此，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？

結(jié)果呈現(xiàn)：(1)以聲入畫(huà)，以畫(huà) 顯聲。描摹的聲音不但逼真，還能讓 人仿佛看到那些人、景、物、事。比 如，“遙聞深巷中犬吠“，是將人2于 夜晚的深巷中；“婦人驚覺(jué)欠伸，其 夫吃語(yǔ)”，“婦拍而嗚之”，都是借助 口技的聲音融入了作者的想象，將 聲音變成了可視的形象場(chǎng)景，使人 如聞其聲，如臨其境?！吧瓶诩颊撸?搜長(zhǎng)的不僅是模擬各種事物的聲 音，還善于調(diào)動(dòng)各種手段激發(fā)聽(tīng)眾 的想象，林嗣環(huán)就展開(kāi)了這樣的想 象。比如，作者對(duì)失火、救火聲音的 描寫，分明向我們呈現(xiàn)出其時(shí)火勢(shì) 猛烈、人們慌亂奔跑和急忙救火的 緊張場(chǎng)面。那些本來(lái)舒舒服服坐著 品味茶香的賓客們，已被火災(zāi)嚇ML 以至于臉色驟變，“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，“奮 袖出臂”，“幾欲先走，’o觀眾顯然是 沉迷在聲音所塑造的場(chǎng)面里，展開(kāi) 了想象，仿佛2身于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，感受 到了巨大的危險(xiǎn)。這正是作者的高 明之處oc2)脈絡(luò)清楚，波瀾起伏。先 寫開(kāi)始前，再寫技演中，后寫結(jié)束 時(shí)，以時(shí)間為序，條理清楚。三個(gè)場(chǎng) 景的故事緊密相聯(lián)，從其中一些表 示事件相承的詞語(yǔ)上就可以看出 來(lái)，如“既而’“當(dāng)是時(shí)’“未幾”“忽” ．‘俄而，’“干是““忽然‘，等，從而令表 演的故事如蛟龍蜿蜒游動(dòng)，又連續(xù) 不斷。同時(shí)，寫一段口技表演，緊跟 著一段觀眾的神情表現(xiàn)，交替進(jìn)行，既使讀者能全面了解口技表演的全 貌，又使行文張弛有致，波瀾起伏，引人入勝．一場(chǎng)景波瀾起伏，賓客 的反應(yīng)也隨之形成了張弛變化，因 而文章顯得曲折跌宕，搖曳多姿。(3)虛實(shí)結(jié)合，疏密相間。描攀口技 藝人發(fā)出的各種聲音是虛寫（都是 命想象和判斷得出的），賓客（觀眾）的表現(xiàn)是實(shí)寫，前者正面描述，后者 側(cè)面烘托，正所謂“烘云托月”。第三 個(gè)場(chǎng)景因?yàn)樽顝?fù)雜，聲音也最寮雜，最能表現(xiàn)口技表演人技藝之妙，所 以繁寫；第二個(gè)場(chǎng)景模擬的聲音最 少，相對(duì)來(lái)說(shuō)，不能最好地體現(xiàn)出口 技表演人技藝之“善l，所以略寫。

3.悟口技—體會(huì)意蘊(yùn)哲思。

活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生自己試粉模仿文 中任一片斷的聲音給同伴聽(tīng)，并跟 同桌討論一下如果描寫大年夜的 爆竹聲該怎么寫才能寫好。

探究：林嗣環(huán)在寫完《口技》 后說(shuō)：“嘻，若而人者，可謂善畫(huà)聲 者矣！遂錄其語(yǔ)以為《秋聲》序?！@ 而易見(jiàn)，他是借口技表演人的‘’善 畫(huà)聲”來(lái)說(shuō)明《秋聲）的“善畫(huà)聲’ 的。那么，你認(rèn)為怎樣做才能達(dá)到 “善畫(huà)聲”的境地呢？或者口技表演 人和林嗣環(huán)為何能成就這精妙絕 倫的技藝或創(chuàng)造出這膾炙人口的 佳作呢，教師小結(jié)：這節(jié)課我們享用 了古代口技藝人送給我們的聽(tīng)覺(jué) 盛實(shí)，領(lǐng)略了’‘善畫(huà)聲”的林用環(huán) 二畫(huà)聲”藝術(shù)的非凡魅力。正如大 家所說(shuō)，只有以“勤于歷練‘，’‘專心 致志”“敏于發(fā)現(xiàn)．“善干創(chuàng)新”作 支撐，才可成就絕世奇“技‘，和傳 世奇“文”！

（孟憲軍山東東營(yíng)市教科 院；257091張小莉中國(guó)石油大 學(xué)（華東）附中；257000)

第四篇：魏書(shū)生 學(xué)習(xí)心得體會(huì) 孟憲東

班級(jí)管理精細(xì)化

----學(xué)習(xí)魏書(shū)生的一點(diǎn)啟示

（孟憲東）

2013-9-14 魏書(shū)生老師是當(dāng)代教育名家，他所取得的特色教育的秘訣就是用心做教育。他的忘我精神，他的教育志向，他的教育思想，其實(shí)就是心里有學(xué)生。所以他能獻(xiàn)身教育事業(yè)，最終把所有的學(xué)生都教好。

魏書(shū)生的班級(jí)管理精細(xì)化做到了“人人有事做，事事有人做?！边@種管理方法使每個(gè)孩子都感受到了自己在這個(gè)班集體中的重要位置，在崗位上體驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值，同時(shí)也塑造了一個(gè)個(gè)富有極強(qiáng)凝聚力的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。其精心細(xì)致，周密的程度真是令人佩服。而真正要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理精細(xì)化最需要的就是堅(jiān)持。魏書(shū)生管理班級(jí)一直堅(jiān)持“以法治班”，全班同學(xué)根據(jù)本班實(shí)際制訂了一系列的班規(guī)班法，然后在監(jiān)督檢查系統(tǒng)的保證下，說(shuō)了算，訂了干，一不做，二不休，堅(jiān)定不移地執(zhí)行貫徹。

魏書(shū)生的班規(guī)班法，主要分為兩大類：一類是以空間為序的，有常務(wù)班長(zhǎng)職責(zé)，值周班長(zhǎng)職責(zé)，值日班長(zhǎng)職責(zé)，科代表職責(zé)，備品承包責(zé)任制等。制定的原則是：班級(jí)的事，事事有人做;班級(jí)的人，人人有事做。另一類是以時(shí)間為序的，有一日常規(guī)，一周常規(guī)，每月常規(guī)，學(xué)期常規(guī)，學(xué)年常規(guī)。制定的原則是：時(shí)時(shí)有事做，事事有時(shí)做。魏書(shū)生的監(jiān)督檢查系統(tǒng)很是嚴(yán)密，自檢之外，有互檢、班干檢查、班集體檢查、教師抽查、同時(shí)還有相應(yīng)的處理措施，十分有序，十分規(guī)范。在如此制約手段的作用下，學(xué)生怎能不養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、生活習(xí)慣呢? 魏書(shū)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，既面向集體又不能忽視個(gè)別教育工作，他做個(gè)別教育工作的點(diǎn)子是極多的，大有隨手拈來(lái)之意。班級(jí)日?qǐng)?bào)、特色周、自我激勵(lì)、奇特的懲罰方式都創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生健康的人格。尤其是他的“懲罰”藝術(shù)讓我們很受啟發(fā)。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，處理的方法就有寫心理病歷、唱歌、寫說(shuō)明書(shū)、做好事等多種。每周進(jìn)行的選舉，產(chǎn)生“閑話能手”、“逃避勞動(dòng)能手”、“心胸狹窄能手”、“最關(guān)心班級(jí)的人”、“做好事最多的人”、“本周進(jìn)步最大的人”等等，這樣既選先進(jìn)也選后進(jìn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，效果明顯。他把批評(píng)變成一種學(xué)生樂(lè)于接受的方式，他把懲罰變成一種刻骨銘心的自我解剖和自我教育，看來(lái)，這種教育才是真正的教育，能夠真正喚醒學(xué)生沉睡的心靈，能夠真正幫助學(xué)生走出誤區(qū)。而這些富有創(chuàng)意的教育方法是出自于老師對(duì)學(xué)生們的“真愛(ài)”。高效率的班級(jí)管理，是魏書(shū)生教學(xué)成功的一個(gè)不容忽視的重要因素。

而個(gè)別教育工作中，魏書(shū)生最重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。呂叔湘老先生說(shuō)：“魏書(shū)生想的是全體學(xué)生，要把所有的學(xué)生教好才甘心，有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有教好心里也不安。”為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，魏書(shū)生一直要求全校專任教師和兼課的校長(zhǎng)主任們，都要和一位學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)學(xué)生交朋友，建立“互助組”。他跟老師們講：“咱們不要埋怨學(xué)生難教，教師埋怨學(xué)生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者得的病太重，就不給治了，那他的醫(yī)療水平不會(huì)高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過(guò)程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學(xué)生教好的過(guò)程中提高的。從這個(gè)意義上講，后進(jìn)學(xué)生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平。當(dāng)然，咱們也幫助后進(jìn)學(xué)生提高了自我教育的能力，所以咱們這個(gè)組織叫?互助組?”。多么樸實(shí)的言詞，多么深刻的內(nèi)蘊(yùn)啊!這不是我們做好個(gè)別教育工作的最好指南么!

通過(guò)對(duì)魏書(shū)生老師的學(xué)習(xí)，仿佛自己又走進(jìn)了學(xué)生時(shí)代，充滿了孜孜以求的激情，仿佛打了一劑強(qiáng)心劑，開(kāi)啟了自身向上不斷攀登的動(dòng)力。自己要邊學(xué)、邊思，不淺嘗輒止，不固步自封，勇于探索，學(xué)有所獲！通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)魏書(shū)生老師管理的理解就是一靠民主，二靠科學(xué)。他說(shuō)：“普通學(xué)生能做的班委不做；班委能做的班長(zhǎng)不做；班長(zhǎng)能做的班主任不做?！边@樣分工到位，責(zé)任到人，各司其職，使身兼兩個(gè)班班主任的魏書(shū)生竟發(fā)出輕松無(wú)事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個(gè)人人向往的理想中的班主任角色。魏書(shū)生老師站在時(shí)代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國(guó)國(guó)情的科學(xué)育人之路。他的教育思想是十分豐富的，最主要的表現(xiàn)在科學(xué)的方法、民主的觀念和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。正所謂干一行，愛(ài)一行，魏書(shū)生老先生對(duì)班級(jí)的描述是這樣的：

班級(jí)像一座長(zhǎng)長(zhǎng)的橋，通過(guò)它，人們跨向理想的彼岸。

班級(jí)像一條挺長(zhǎng)的船，乘著它，人們?cè)竭^(guò)江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)。

班級(jí)像一個(gè)大家庭，同學(xué)們?nèi)缧值芙忝冒慊ハ嚓P(guān)心著，幫助著；互相鼓舞......這是魏書(shū)生老師對(duì)班級(jí)的描述，也是魏老師實(shí)際教學(xué)的心靈感悟！

讓我們共同去感悟、去反思，讓我們把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化作能夠帶給學(xué)生們快樂(lè)成長(zhǎng)的智慧，讓更多的孩子們能夠在我們的教育中，灑下更加自信、更加燦爛的笑聲，邁出更加堅(jiān)實(shí)、自信的腳步，真正體驗(yàn)到成長(zhǎng)的充實(shí)、快樂(lè)與收獲。

第五篇：學(xué)習(xí)孟憲鋒

學(xué)習(xí)孟憲鋒，立足本職做貢獻(xiàn)

讀完了《新時(shí)代的道德楷模—孟憲鋒》一書(shū)，我的感觸很深，我深深地被孟憲鋒的先進(jìn)事跡所吸引，更被他那崇高的精神所打動(dòng)。他時(shí)刻以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，無(wú)愧于共產(chǎn)黨員的稱謂；他退伍不褪色，換崗不移志，他是新時(shí)代共和國(guó)軍人的楷模。他幾十年如一日，默默奉獻(xiàn)，以最樸實(shí)的方式，在最平凡的工作崗位上，充分體現(xiàn)崇

高的人生價(jià)值。在通州能夠涌現(xiàn)出這樣的先進(jìn)人物，我感到十分自豪，他就是我身邊的“活雷鋒”，是我永遠(yuǎn)都學(xué)習(xí)的楷模。孟憲鋒曾經(jīng)是一名軍人，而且是一個(gè)一等功臣。他把人生最美好的青春無(wú)私地獻(xiàn)給了祖國(guó)。他無(wú)疑是人民軍隊(duì)這所大學(xué)校里培養(yǎng)出來(lái)的棟梁之材。從小受家庭熏陶，學(xué)校教育，家鄉(xiāng)培養(yǎng)，立志要做雷鋒式的好戰(zhàn)士的孟憲鋒，如愿加入人民軍隊(duì)的行列。在解放軍這所大學(xué)校里，孟憲鋒掀開(kāi)了他人生嶄新的一頁(yè)。在八年的軍旅生涯中，他精心鉆研，刻苦訓(xùn)練，努力學(xué)習(xí)軍事知識(shí)，不久就成為訓(xùn)練標(biāo)兵，是有名的“神炮手”，出色完成了近百次迎外表演任務(wù)。他默默奉獻(xiàn)，關(guān)心戰(zhàn)友勝過(guò)關(guān)心自己，對(duì)待戰(zhàn)友勝過(guò)親人，吃苦在前，享受在后，以幫助別人為自己最大的快樂(lè)，用實(shí)際行動(dòng)繼承和發(fā)揚(yáng)了雷鋒精神。

在1976年的抗震救災(zāi)中，面對(duì)人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，孟憲鋒充分體現(xiàn)了全心全意為人民服務(wù)的宗旨，把人民的利益放在高于一切的位置，發(fā)揚(yáng)了不怕苦、不怕累，頑強(qiáng)拚搏的精神，奮不顧身，冒著生命危險(xiǎn)搶救人民生命財(cái)產(chǎn)。雙手扒流血了，繼續(xù)扒；由于過(guò)度疲勞累暈了，醒來(lái)繼續(xù)干。那是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，一場(chǎng)與大自然搏斗的特殊戰(zhàn)爭(zhēng)，孟憲鋒他們打贏了，但他們的心情確是相當(dāng)沉重。

孟憲鋒在軍營(yíng)的大熔爐里百煉成鋼，他沒(méi)有被提干，也沒(méi)有被選為志愿兵留隊(duì)，八年后，他服從組織安排光榮退伍了。作為一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，一等功臣，孟憲鋒退伍回鄉(xiāng)后，組織沒(méi)有給他安排工作，他沒(méi)有因此沉淪，更沒(méi)有失去信仰?！拔耶?dāng)兵是為盡義務(wù)，組織給我記功是給我的榮譽(yù)，不是安排工作的資本”，孟憲鋒是這樣對(duì)妻子說(shuō)的。由于家庭條件比較困難，孟憲鋒先在村辦企業(yè)當(dāng)工人，但是，不久企業(yè)倒閉了；在鄉(xiāng)鎮(zhèn)皮鞋廠當(dāng)設(shè)計(jì)員，皮鞋廠轉(zhuǎn)制了；又去了食品廠，食品廠解散了；給個(gè)體戶推銷面包……最后，當(dāng)了一名修鞋匠。孟憲鋒面對(duì)生活的壓力，面對(duì)人生一個(gè)又一個(gè)困境，一次又一次挫折，他沒(méi)有被擊垮，他和命運(yùn)做著頑強(qiáng)的抗?fàn)帯?/p>

孟憲鋒是一塊金子，無(wú)論放到哪里都會(huì)閃閃發(fā)光。在平凡的工作崗位上，他不忘全心全意為人民服務(wù)的宗旨。無(wú)論在哪里，他都以幫助別人為自己最大的快樂(lè)，以別人的快樂(lè)為自己最大的幸福，熱心照顧非親非故的楊義昆老人，一直到老人離開(kāi)人世，不是親人勝似親人。

孟憲鋒，這位新時(shí)代的道德楷模，他用自己實(shí)際行動(dòng)實(shí)踐了“三個(gè)代表”的重要思想。通過(guò)孟憲鋒的光輝足跡，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，人生的真正價(jià)值不是得到多少，而是為社會(huì)奉獻(xiàn)了多少。雷鋒說(shuō)過(guò)：“人的生命是有限的，可是為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”。孟憲鋒就是這樣做的。

在改革開(kāi)放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工作和生活條件的改善，有些同志貪圖享樂(lè)，把個(gè)人利益放在高于一切的位置，甚至被金錢和權(quán)勢(shì)俘虜。他們會(huì)說(shuō)孟憲鋒是個(gè)“傻子”?，F(xiàn)代社會(huì)，物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)，精神文明相對(duì)滯后，太需要孟憲鋒式的先進(jìn)模范人物了。

讀完了這本書(shū)后，我陷入了深深地思考，人活著究竟為什么？如果是為了個(gè)人而活著，那他是多么的渺?。蝗绻菫榱藙e人，為了全社會(huì)的人活的更好，那他是多么高尚，他的人生才是真正有意義的。我想我們要叫響學(xué)習(xí)孟憲鋒的口號(hào)，更重要的是要做出學(xué)習(xí)孟憲鋒的實(shí)際行動(dòng)，無(wú)論在什么樣工作崗位，在多么艱苦的工作環(huán)境中，都要以孟憲峰為榜樣，干一行，愛(ài)一行，專一行，立足本職，愛(ài)崗敬業(yè)，在困難和逆境中自強(qiáng)不息，勇往直前，在本職崗位上做出自己最大的貢獻(xiàn)。