第一篇：西安伊頓教育孟老師的一個案例分析

呂同學(xué)，女孩，西安中學(xué)高三文科學(xué)生，3.17號開始上課，學(xué)生剛來各科成績較差，總分420左右，后來了解成績有虛報。

學(xué)生剛來學(xué)習(xí)勁頭足，各科代課老師反映孩子聰明，反應(yīng)較快，能很好吸收老師上課講的內(nèi)容，也能較好完成老師布置的作業(yè)，但慢慢的孩子認(rèn)識到自己的基礎(chǔ)差，有退怯的心理，沒有戰(zhàn)勝困難的勇氣，一直是消極的的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)，學(xué)?？荚嚂r有抄襲的現(xiàn)象，因為她不敢面對自己的分?jǐn)?shù)。

在平時，每次來校時，我都會在上課前跟她交流一會，安撫她的情緒，鼓勵士氣，了解她在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，或者調(diào)節(jié)她的心態(tài)，好讓他在一個愉快的情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，慢慢的每次來校都會把最近一段時間的學(xué)習(xí)狀態(tài)給我說一遍，而且主動要求加地理課。但隨著時間越來越短，壓力越來越大，她的焦慮情緒也越來越嚴(yán)重，我一邊一直引導(dǎo)她放松，一邊鼓勵加安撫她，使她始終能意識到自己在進(jìn)步，始終能看到希望。

跟家長溝通過程中，了解孩子脾氣比較暴躁，一方面建議家長避免和學(xué)生直接沖突，少問孩子的成績，多聊孩子感興趣的話題。一邊告知孩子，不要把不良情緒全部轉(zhuǎn)嫁給父母，在這個世界上，沒有人比你的父母更愛你，自己找朋友排解不良情緒，可以直接給我發(fā)脾氣，或多找我傾訴，后來學(xué)生的情緒有了明顯的改善。

最近，我和學(xué)生制定了詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，利用好最后的30天時間，把自己最好的狀態(tài)發(fā)揮出來，每天她會在微信上給我報告自己的學(xué)習(xí)安排，宣泄自己的情緒。上周她們學(xué)校組織考試，我要求孩子自己寫，不要再抄襲，孩子剛開始不敢去嘗試，后來我教育他，跌倒谷底，會有反彈的機(jī)會，不把自己逼到一種境界，永遠(yuǎn)不知道自己有多大能量，后來他決定自己考試，考完后，對自己的成績很失望，我對她說，你要做的是“浴血鳳凰”，而不是烤熟的鴨子，跌倒了，爬起來，不能跌倒了，爬在那不動，這次考試知道了自己的定位，才能發(fā)憤圖強(qiáng)。孩子接受了我的觀點?，F(xiàn)在正按照原定的學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行，希望這個孩子會更好。

后期，我會跟進(jìn)每天學(xué)習(xí)計劃的完成情況，并幫助她調(diào)整心態(tài)，協(xié)助她考個理想的成績。

第二篇：西安伊頓教育郭同學(xué)學(xué)習(xí)案例

提分法寶------良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

在這個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，手機(jī)已經(jīng)變成我們生活中不可或缺的一部分。對于我們現(xiàn)在的學(xué)生來說，手機(jī)更是他們最最親密的小伙伴，對于我的學(xué)生郭同學(xué)而言，手機(jī)就是生命，什么都可以丟，唯獨手機(jī)不行，因為我們要玩游戲，聊微信，刷朋友圈。家長是帶著無奈和乞求找我們的，因為實在拿學(xué)生沒有辦法了，現(xiàn)在我們做題要拿手機(jī)，上課要拿手機(jī)，完全控制不了自己。得知這一情況，我第一時間建議家長給學(xué)生安排心理課，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以改變，那么我們一節(jié)課相當(dāng)于十節(jié)課的效果，家長也是抱著試試看的態(tài)度同意去安排，第一次課我們進(jìn)行了自我的認(rèn)知，第二節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我們和手機(jī)的關(guān)系。慢慢的我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不再是時時刻刻不離手機(jī)，甚至有時上課會主動把手機(jī)交給我保管，當(dāng)學(xué)習(xí)習(xí)慣在悄悄改變時，我們的成績也發(fā)生了巨大的變化，語文年級98名，數(shù)學(xué)133分。其實真正提高成績的不是我們上了多少課，而是我們養(yǎng)成了什么好的習(xí)慣，這就是提分的法寶！

第三篇：讀《伊頓公學(xué)的教育》有感2000字

讀《伊頓公學(xué)的教育》有感2000字

作者 馬文超

伊頓公學(xué)，坐落于距倫敦20英里的溫莎小鎮(zhèn)，以“精英搖籃”、“紳士文化”聞名世界。這里曾造就過20位英國首相，培養(yǎng)出詩人雪萊、經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯，同時也是英國王子威廉和哈里的母校。是英國最著名的貴族中學(xué)。

伊頓公學(xué)的教育非常成功，與“責(zé)任、個性、使命感”的特點是分不開的。而這些對于中國的素質(zhì)教育是一個很好的啟示。

一、培養(yǎng)責(zé)任心

責(zé)任心是一個人的生命纖繩。一個人有了責(zé)任心，才會把自己的生命與別人的生命聯(lián)系起來，才會產(chǎn)生自我價值感。一個沒有責(zé)任心的和價值感的人，因為找不到自己的生命在社會中的地位與重要性，便會感到迷惘，失去創(chuàng)造的動力，容易為其他一些物質(zhì)性的輕浮的食物所吸引，沉溺其中，平庸一生。

中國式獨生子女現(xiàn)象造就了大量的以自我為中心的孩子，這些孩子走向社會，也會造成諸多的不良影響。無論是星二代官二代的李天一，還是昆明市區(qū)的飆車黨，都是對社會自私以及無責(zé)任心的體現(xiàn)。

作為家長，要隨時建議孩子去幫助身邊的親人，通過幫助別人一點一滴的小事，讓孩子找到責(zé)任和價值，樹立起責(zé)任心。而對孩子的建議，不能通過居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而是通過對孩子獨立人格的尊重，平等的交流與談心促成。無論男孩還是女孩，都要指導(dǎo)自己的事情自己干。如果孩子沒有把自己的事情做好，父母忍不住自己接受把事情完成，而不是要求孩子重做或繼續(xù)做，孩子就不知道如何負(fù)責(zé)任。無論孩子把事情做的怎么樣，只要盡力了，父母都要贊美和鼓勵，陪伴孩子一起解決沒有做好的問題，讓孩子養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。家長一定要注意的是當(dāng)孩子遇到問題時，不要給予幫助孩子。

中國式家長有一個普遍存在的意識，那就是認(rèn)為“好好學(xué)習(xí)，不用干活”,這絕對是錯誤的。家長需要讓孩子參與家庭事務(wù)的決策并承擔(dān)一部分家務(wù)勞動。孩子是家庭的意愿，對其他家庭成員是負(fù)有責(zé)任的，應(yīng)該再力所能及的范圍內(nèi)分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)。一個沒有責(zé)任感和價值感的孩子，可能在無聊的閑談中、無病呻吟的歌曲中、浪費(fèi)時間的肥皂劇中消耗了遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于做家務(wù)的時間，對學(xué)習(xí)更加不利。

二、快樂教學(xué)

教育應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生心智發(fā)展的自然順序，從簡單到復(fù)雜、從不準(zhǔn)確到準(zhǔn)確、從具體到抽象。應(yīng)當(dāng)提倡快樂和興趣教育，反對無視學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育方式。痛苦的功課使人感到討厭，而愉快的功課會使知識吸引人，填鴨式的教學(xué)，在過早的架設(shè)眼鏡于學(xué)生鼻梁之上的同時，也在逐漸的消磨了孩子的學(xué)習(xí)興趣。無視孩子快樂與否的教育是不道德的，一個家庭，應(yīng)該給予孩子快樂的力量，孩子不管遇到什么不快樂的事情，只要回到家中，就應(yīng)該得到快樂。家庭和睦是培養(yǎng)孩子快樂性格的一個主要因素。這也是為什么絕大多數(shù)父母離異家庭的孩子，其一生都很難快樂的重要原因。

家長最好不要拿孩子和別人比較，然而我們的家長最喜歡做的恰恰就是這個?，F(xiàn)實生活中，很多父母常常不注意就挫傷了孩子的自尊，而所有的孩子都希望自己能夠引起別人的注意，孩子既愿意得到父母的表揚(yáng)，也愿意忍受父母的批評，最不希望自己被父母忽視。

三、禮儀修為與德行教育

禮儀的培養(yǎng)可以美化人生，使孩子掌握基本的行為準(zhǔn)則可以使其成為名符其實的、有較高道德素養(yǎng)的現(xiàn)代文明人。家長在其中的榜樣力量不可忽視。曾經(jīng)我們小區(qū)有若干小孩玩滑滑梯，有個女孩子霸占在滑梯入口不肯下來，另一個男孩的父親以一種粗暴的方式來解決該事件，即抱著自己的小孩強(qiáng)行在女孩的背后推，男孩的腳不時的踢打在女孩的背上，最終女孩哭著跑開了，男孩則勝利的玩起了滑梯。女孩縱然不對，但家長的粗暴行為則連一個小孩子都不如，此種榜樣對禮儀修為所起到的負(fù)面影響不可估量。

禮儀不良有兩種表現(xiàn)，一種是羞怯忸怩，另一種是傲慢自大。伊頓公學(xué)認(rèn)為，要避免這兩種情形，就要謹(jǐn)守這條原則：不要輕視自己，也不要輕視別人。

中國的家庭教育大多重智輕德，這勢必會影響孩子的健康成長。伊頓公學(xué)認(rèn)為：知識只能幫助孩子提高得到認(rèn)識，要想讓孩子做一個真正有德行的人，是必須進(jìn)行情感培養(yǎng)、意志培養(yǎng)和行為訓(xùn)練的，否則就會執(zhí)行脫節(jié)，說一套，做一套。

培養(yǎng)良好的德行，首先要使孩子說話絕對真實，其次勤懇是孩子必須從小養(yǎng)成的好習(xí)慣，另外自制力也是一個重要的品德，當(dāng)然，勇敢和堅忍是必備的美德，最后自尊心事一個人品德的基礎(chǔ)，若失去了自尊心，一個人的品德就會瓦解。

四、追求幸福

在伊頓公學(xué)，有一門功課叫幸福課，這門功課，不僅是讓孩子從各個角度評述幸福感，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。

真正的幸福不是你送個玩具或給孩子買最新的動畫片，幸福很簡單，也有著深刻的內(nèi)容。它能培養(yǎng)孩子的精神、與世界融合的感受將是一生受用的財富。

幸福的孩子都具有相同的基本特征，包括自信、樂觀、有控制世界的感覺。一旦掌握了好的方法，孩子的這種特性就能很容易被發(fā)掘出來。每個父母都希望自己的孩子一生幸福，因此在教育孩子的過程中，要教會孩子體驗快樂，理解幸福。家長要多與孩子交流，要讓孩子抽出時間放松下來。在體驗生活的點點滴滴中幫助孩子尋找快樂，感受幸福；在與孩子共同克服困難解決問題的過程中，幫助孩子形成一種積極向上的人生態(tài)度；在與孩子共同品味生活的過程中，幫助孩子形成樣子紅持續(xù)的快樂心態(tài)。

體會生命過程中的每一份快樂，這才是我們要給予孩子的完整的教育。

第四篇：對一個特殊學(xué)生教育的案例分析

對一個特殊學(xué)生教育的案例分析

對一個特殊學(xué)生教育的案例分析

問題的提出：

上學(xué)期，我接了一個新三年級班。開學(xué)不久的一次社會課上，班上的孩子們正踴躍地與我討論著一個問題，一低頭，我發(fā)現(xiàn)坐在靠窗戶那一行第一個的王某不見了。我不漏聲色地用眼尋找，發(fā)現(xiàn)王某蹲在最后一個同學(xué)的桌子下面，正逗那個孩子。這引起了我對王某的注意。隨著一天天的與王某接觸，我發(fā)現(xiàn)上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀(jì)律、專心聽講，積極回答問題，而王某課上稍不注意就鉆到桌下，或在桌面上亂畫。寫作業(yè)時，別的孩子專心致志地寫自己的作業(yè)，而王某在老師給別的孩子指導(dǎo)時，滿教室溜達(dá)，給別的同學(xué)搗亂，拿剪子剪紙玩，自己的作業(yè)不寫（除非老師眼睛不錯地盯著他，他才磨磨蹭蹭地寫，好像這作業(yè)是為你寫的），有時還拿別人的筆、橡皮，送到老師面前，說是在地下?lián)斓模郧蟮玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)。課間操時，站在那玩手，拽女孩子的頭發(fā)，搐別的孩子。課間趁別的孩子不注意打人一下，拿剪子沖著別的孩子比畫，有一次還把班上的一個孩子的手指劃破了。別的孩子還手，打疼了他，他就嚎啕，好像他受了天大的委屈。在校吃飯時只吃肉，飯菜不吃，一頓飯要吃一個多小時，有時還用手抓飯，要不把吃到嘴里的飯吐出來，再放到嘴里。時不常的把吐沫吐到手里玩。因此班上的孩子時時向老師告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

問題的癥結(jié)：

從發(fā)育上看，王某像是4歲的孩子，頭比正常的孩子小一號，活像一個小猴子。通過多次與家長交談，得知王某在出生之前，由于腦部不發(fā)育，他的母親提前住院觀察，他是個早產(chǎn)兒。不久前，王某的父母又帶他去北京市兒童醫(yī)院檢查，醫(yī)生說：孩子的頭不發(fā)育不會再有顯著的變化，給開了些補(bǔ)腦的營養(yǎng)藥。我又上網(wǎng)查巡了一下，王某的癥狀很像少兒抽動性多動癥。這些孩子具有四大障礙：

1、運(yùn)動障礙：做事不能持久，不能善始善終，精細(xì)動作不能協(xié)調(diào)，快速交替動作比較困難。表現(xiàn)為上課不專心，小動作多，愛東張西望，寫字慢，作業(yè)不能有效完成，做事磨蹭效率低，課間操不能完整地做動作。

2、行為障礙：容易激怒，沖動任性，不守紀(jì)律，不受約束，缺乏自我控制能力，甚至不顧危險，打架斗毆，自傷或傷人。表現(xiàn)為膽小軟弱、愛哭、偏食等問題。

3、思維障礙：注意力不集中，別人講話聽不進(jìn)去，重復(fù)動作較多，上課時東張西望，學(xué)習(xí)成績時好時壞，寫字計數(shù)常常出錯。

4、人格障礙：胡言亂語，口出臟話，咒罵不避親疏，舉手打人或隨地唾沫、撒尿，甚至有異常性行為。

到目前為止，抽動性多動癥的病因尚不明確，可能與遺傳因素、軀體因素、器質(zhì)性因素、精神因素、藥源性因素等有關(guān)，其中精神因素主要是由于家庭環(huán)境的不良影響和家庭教育功能的失調(diào)造成的。

問題的解決：

以往對待多動的孩子，教師往往動員家長帶孩子到醫(yī)院檢查，用藥物控制孩子的行為；對于腦部發(fā)有缺陷的，則是讓家長開出弱制證明。這些孩子往往成為班上的弱勢群體，班上的其他孩子不和他們交往，看不起他們，個別人還歧視他們，個別教師有時說話不注意，語言過激，這些都對孩子的心靈造成了一定的影響，對他們今后的發(fā)展也是不利的。

通過教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)，特別是新課程改革實驗，讓我認(rèn)識到：

1、建立起一種新型的師生關(guān)系。

教師要學(xué)會尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值,學(xué)會贊賞每一位學(xué)生:贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長;贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績;贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意及對自己的超越。

學(xué)生是社會的人，“社會的人”是相對“生物的人”而言，其最重要的標(biāo)志是有理想、有意識、有自主性和主觀能動性。作為“社會的人”，每個學(xué)生都有自己的獨立人格、尊嚴(yán)、個性和心理境界。有研究表明，學(xué)生最大的精神需求是受到尊重，他們希望與別人、與成年人、與教師平等相處、相互尊重、彼此理解。雖然教師比學(xué)生的知識更廣博、能力更強(qiáng)、經(jīng)驗更豐富，但二者在人格上是平等的。新的學(xué)生觀要求教師必須充分尊重學(xué)生的人格，堅信對學(xué)生的尊重、信任、理解、關(guān)心是教育好學(xué)生、這是塑造好學(xué)生心靈的前提。我在課上、課下加大了對王某的關(guān)注，多問他，看著他寫作業(yè)。找同學(xué)和他玩，帶他上廁所。此外，我利用晨檢、班會對學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子知道，我們這個班，就像一個大家庭，家中的每個人要相互幫助，相互關(guān)心。王某在咱們班里個子最小，有時做錯了事，我們大家要原諒他，多讓讓他。寫作業(yè)時，他和你說話，你不要搭理他，這樣他就不會再找你聊天了，或者你提醒他趕快寫作業(yè)。課間，誰要是欺負(fù)他，我們大家要保護(hù)他，要批評欺負(fù)王某的人。同學(xué)間要謙讓，要寬容些，從小要學(xué)會關(guān)愛他人，長大后，才能愛我們身邊的每一個人。（此外，與家長密切合作，從家庭、學(xué)校兩方面統(tǒng)一思想，共同教育王某。）

2、學(xué)生是發(fā)展中的人

教師不能把學(xué)生看成是一成不變的人。教師要研究學(xué)生現(xiàn)實的認(rèn)識水平、思想水平、經(jīng)驗水平，而不能簡單地以自己的思想、感情、認(rèn)識來要求有看待學(xué)生的思想、感情和認(rèn)識。“天生其人必有材，天生其材必有用。”每一個學(xué)生都有著巨大的發(fā)展?jié)摿?，每一個學(xué)生都有各種發(fā)展的可能性，每個教師應(yīng)該對學(xué)生可能發(fā)生的變化以及這種變化所能達(dá)到的更高水平抱有信心。學(xué)生的自主發(fā)展并非齊頭并進(jìn)整齊劃一，而是各具特色爭奇斗艷。學(xué)生身心發(fā)展水平之間的差異表現(xiàn)是多方面的。每個人不可能站在同一起跑線上，不可能以同樣的速度，以同樣的方式達(dá)到相同的終點。面對差異，在承認(rèn)和正視的基礎(chǔ)上，更為積極的態(tài)度是研究差異，發(fā)展個性特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件，使差異成為一種寶貴的教育資源。

根據(jù)以上理論，在對王某的作業(yè)留法上制定了寫好、寫對的標(biāo)準(zhǔn)。不要求數(shù)量，但要質(zhì)量。王某做一件事時，持續(xù)性很差，時間一長，他就開玩，或鬧事。制定此標(biāo)準(zhǔn)后，王某能按時完成作業(yè)了，字跡也較為工整了。此外，教師還注意及時表揚(yáng)，調(diào)動他和家長的積極性，使孩子感到我能行，家長感到老師很關(guān)注我的孩子，我的孩子能成材。

反思和討論：

通過一學(xué)期對學(xué)生的教育，班上的學(xué)生發(fā)生了顯著的變化。王某上課專心學(xué)習(xí)的時間長了，一些不良的習(xí)慣有了顯著的改觀，很少聽到王某的號啕大哭。同學(xué)間互相謙讓，互相幫助、關(guān)心王某的人多了。但同時也存在著一些問題，就是在對這些孩子的教育的同時，還應(yīng)加強(qiáng)對家長的教育，而這些家長往往認(rèn)為教師看不起他的孩子,與教師配合方面較欠缺。他們在平時往往較溺愛孩子，與學(xué)校的教育常常發(fā)生沖突。此外對這些特殊孩子教育的研究、案例較少。

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說：“我們所創(chuàng)造的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，那么任何物質(zhì)財富和精神財富也不會給人帶來幸福?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)的實施，就要求我們要著眼于“人”的發(fā)展，設(shè)法為他們搭建成長的平臺，從生活中長出靈氣。這就是我們的新課程改革實驗的出發(fā)點和原則，這也是我們教育工作者努力的方向

第五篇：教育案例《一個語文老師和她學(xué)生的故事》

教育案例：

一個語文老師和她學(xué)生的故事

事件發(fā)生的背景：偶然的機(jī)會我成了他們的語文老師

偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事。117班是從其它班級分出來的。學(xué)校出于管理需要，將一個規(guī)模較大的班級分成兩個班級，學(xué)校在找了好幾個語文老師遭到拒絕的情況下，我被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求代上了117班的語文課。我以為自己能力還可以，教任何班級都問題不大，曾經(jīng)教過全校聞名的“霸王班”，工作也小有成績，自信教好117班沒有問題。

問題的出現(xiàn)：學(xué)生并不歡迎我這個老師

第一次上課，我給學(xué)生講了兩個故事，其一是，日本兩個著名武士的故事——“留一只眼睛給自己”，想告訴學(xué)生學(xué)會反思比簡單刻苦更重要。其二是，外國教育家的故事，想告訴學(xué)生，自由掌握在每一個人手中。并拋給學(xué)生一個問題：“你們希望老師我怎么對待你們，是親切的笑臉，還是一臉的嚴(yán)肅？”可當(dāng)我講完后，學(xué)生沒有想象中的安靜，或者熱烈的討論，似乎我什么也沒說。我從學(xué)生的反映中知道，這個班級不太好教。心里頓時蒙上一層陰影：以后的教學(xué)不會太順利。

果然不出所料，接下來的課堂中，我感到非常辛苦。117班課堂紀(jì)律實在太差。無論男女生，80%的學(xué)生都有隨意講話的習(xí)慣，高興了就說，55個人的班級，就像菜市場。尤其是后邊的男生十分無理，聊天的聲音時常蓋過了我講課的聲音。但我還是本著耐心說服教育的原則，對他們啟發(fā)開導(dǎo)，希望他們能夠覺醒懂事，能夠慢慢明白我的教育思想，學(xué)會師生合作，學(xué)會彼此尊重。但是，這一切努力收效甚微。一天上課，學(xué)生實在太過吵鬧，我再也按捺不住，對他們進(jìn)行大聲呵斥，告誡他們，不要誤以為老師的善良就是無能等。課后，我又把幾個特別吵得學(xué)生留下來，與他們進(jìn)行了交流，希望他們理解教師，珍視自己的尊嚴(yán)，也尊重別人的情感。總而言之，我想讓他們懂得我的學(xué)生觀：只要這個學(xué)生是正直善良的人，他就是一個優(yōu)秀的人，成績的高低、基礎(chǔ)的好差，在我這兒永遠(yuǎn)都不是衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)過這次近距離接觸，學(xué)生在課上稍稍有些收斂。在這段時間里，他們的數(shù)學(xué)老師找理由“逃掉了”，其他學(xué)科的專業(yè)老師也不斷抱怨，他們的班主任上英語課，課堂紀(jì)律也無法維持。班主任進(jìn)行了為期一周的整頓，學(xué)生基本上仍是我行我素。班主任陷入了困境，正準(zhǔn)備全身而退。而我這個無法退卻的語文老師，就面臨著更多的困難。

問題的癥結(jié)：原來他們對學(xué)習(xí)不夠喜歡

苦惱中的我一直在琢磨，到底什么原因造成了這個班級的現(xiàn)狀呢？同時我也在繁重教學(xué)之余跟學(xué)生聊天，終于找到班級的一些特殊情況。

首先，班級的成員較復(fù)雜。這個班級是個大拼盤，學(xué)生來源比較復(fù)雜。有些學(xué)生來自普通高中，為了參加相對容易的高職考，有些來自兄弟職業(yè)學(xué)校，因慕名本校某些專業(yè)而來，還有的學(xué)校來自本校綜高班，專業(yè)基礎(chǔ)差，專業(yè)學(xué)習(xí)困難；還有一部分人，是在父母的強(qiáng)烈要求下報的職高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。這樣背景復(fù)雜的學(xué)生所組成的班級，能有統(tǒng)一的意志，統(tǒng)一的紀(jì)律嗎？能，但確實很難。

其次，學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)烈。這個班級的專業(yè)難度相對較小，學(xué)習(xí)壓力沒有其它專業(yè)大，學(xué)生拿到專業(yè)登記證書以后，升學(xué)時可以加幾十分，學(xué)生感到隨便混混也能上大學(xué)。所以，大部分學(xué)生根本不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。上課遲到、早退屢屢發(fā)生，作業(yè)不做更是家常便飯。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望，要強(qiáng)迫他認(rèn)真聽課，自然很難。

最后，長期的不良習(xí)慣。這些學(xué)生基本上以往的學(xué)習(xí)失敗者，普通高中考不上，只能讀職高，上了普高還是被淘汰再讀職中，其他好專業(yè)無力學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)選擇了目前的專業(yè)。整個學(xué)習(xí)過程中，他們很少有成功的體驗，長期的學(xué)習(xí)失敗，逐漸形成了習(xí)得性無助。對學(xué)習(xí)喪失信心，自我放棄，把自己定位于差生，尚可就壓抑難受，只好在吵鬧中證明自己的存在。長期的學(xué)業(yè)失敗，影響了他們情感的正常發(fā)展。

問題的解決：他們終于承認(rèn)了我這個老師 117班的問題之嚴(yán)重，解決已是迫在眉睫的事。經(jīng)過再三思考和比較，我決定還是堅持原來的原則，對學(xué)生采取溫和的態(tài)度，繼續(xù)與他們對話，使他們能清楚知道自己目前的狀況，能夠意識到自己的錯誤認(rèn)知，不僅會影響升學(xué)，而且也會影響自己以后踏上社會后的工作與生活。對于這些孩子，不能直接講道理，必須從情感入手，首先讓他們在情感上接受我這個老師，而后再接受我的教育理念和觀點，最后主動接受我所教學(xué)科的知識。這或許是行之有效的策略。

還是先從那幾個籃球隊員入手，他們號稱“四大金剛”，是班級中最搗蛋的分子。于是，我再度恢復(fù)了自己的笑容，聲音也親切起來。并且主動關(guān)心那幾個籃球隊員訓(xùn)練情況以及比賽結(jié)果，表示自己愿意前往比賽場地為他們吶喊助威。這大大出乎他們的意料，對我還以友善的微笑。

一天課間休息，“四大金剛”中的X問我，能否幫他查一下有關(guān)土耳其的知識，我問他有什么用，他說一個朋友需要，我立即答應(yīng)了，盡管我自己這段時間很忙。我?guī)退液昧耍€打印好交給他，他很高興，因為我使他在朋友面前很有面子。后來，他特意找到我表示感謝。

一次，我下課拖堂，影響了學(xué)生吃飯，有學(xué)生抱怨，X站出來幫我維持秩序，并指責(zé)那個學(xué)生。盡管那個學(xué)生也沒什么大錯，但我還是很自豪X能為我挺身而出。我覺得，他已經(jīng)在努力體諒一個老師的苦心與好意。

此外，我還在聊天時給學(xué)生講一些富有啟發(fā)性的故事，但不說教，讓他們自己回味其中的道理。漸漸地學(xué)生喜歡與我交談，還幫我算什么星座之類。我欣然與之討論，體會他們的精神世界。類似這樣的事情不斷發(fā)生著。

一天上完課，一位女生找我商量，她的小靈通被班主任繳了，并告訴我班主任要叫她的父母來，但是小靈通是她自己用積攢的錢所買，父母并不知道，所以他很著急，問我怎么辦？我分析情況以后指點她，把告訴我的話直接跟班主任說，爭取班主任的理解。結(jié)果班主任把小靈通還給了她。

有一位女生要參加朋友的婚禮，征求我的意見，應(yīng)該穿什么衣服？要知道我的著裝向來簡樸。她問我，無非是信賴我而已。還有男生問我該不該去參軍？有女生問我要不要放棄學(xué)業(yè)去打工？我突然之間忙了起來，突然之間，我成了他們可以信任的長輩。這真使我意外，也使我高興，連我自己也不知道，從什么時候起，我居然贏得了這些學(xué)生的信任，我逐漸地有一種被接納的感覺了，這使我的課堂更具有情感色彩。而我慢慢發(fā)現(xiàn)，語文課的紀(jì)律有了好轉(zhuǎn)。盡管這離我的要求還有一段距離。接下來就要進(jìn)行月考，上次摸底考試成績，我所教的3個班中，117班平均分最低，但我相信，這一次，他們會有所提高，這是他們給我的信息?？墒?，就在今天，我聽到了一個消息，117班要換班主任。在這個班級的工作還沒有走上正軌的情況下，再換班主任對班級管理有利嗎？頻繁更換班主任和任課老師，會不會給學(xué)生一種暗示：“你們班不行了，老師們失去了信心”。那這個班還真有徹底轉(zhuǎn)好的一天嗎？

反思與討論：真誠與忍讓使我站住了腳跟

我與117班的學(xué)生相處了兩個月，這兩個月，他們逐漸地接納了我。雖然我為自己被他們接受而高興，但畢竟寶貴的兩個月消失了，而且117班的課堂紀(jì)律依然散漫，有不少人對語文學(xué)習(xí)依然沒有什么興趣。我還有許多工作要做，前面的路依然困難重重。但是，這已經(jīng)過去的兩個月工作，確實給了我不少的經(jīng)驗和教訓(xùn)，即時的總結(jié)與反思，一定會有助于自己的進(jìn)步。

首先，作為個人而言，我是第一次擔(dān)任高三年級的課任老師，思想與經(jīng)驗的準(zhǔn)備都不充分，不管怎樣設(shè)想高三學(xué)生情況，還有有點猝不及防。教優(yōu)秀教師的班級自然障礙少許多，教松散的班級確實有一定的難度。高

一、高二的學(xué)生畢竟好教，尤其是從一年級就開始教，學(xué)生一開始就認(rèn)可了你，自然一切都較為順手。到高三去接任一個完全陌生的班級，接觸完全陌生的學(xué)生，自然很難。學(xué)生對你會比較冷漠和挑剔，會同他們先前的老師相比，排斥和拒絕也在情理之中。畢竟，職高生的認(rèn)識水平和判斷能力有一定的局限，與同齡的普高生還是有差距的。另外，由于升學(xué)的壓力，自己的情緒也有一點緊張，勢必影響到師生的相處。

我一直以為自己對教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)生的心理有一定的研究，以前工作一直比較順利，周圍的領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己的評價一直較高，自己就有點滿足，有些大意，對困難的準(zhǔn)備不夠。沒想到迎面碰上高三年級的刺頭班，就是軟硬不吃，讓我無從著手。再三碰壁后，只好回到教育的起點，從人開始，從認(rèn)識學(xué)生與學(xué)生教朋友做起。教育工作真是半點偷懶不得，半點省略不來。我的大意，讓自己無端地兜了一個圈子，浪費(fèi)了一些寶貴的時間。與人打交道的學(xué)問，真是永無止境，教到老，學(xué)到老。

其次，作為學(xué)校管理工作來說，也有值得反思的地方。從一開始學(xué)校就應(yīng)該按照專業(yè)分班，那樣就沒有了先前的混亂，以致延及到后來分開的兩個班級。學(xué)校對課任老師與班主任的配備也應(yīng)該謹(jǐn)慎，中途最好不要隨意更換，以免影響學(xué)生情緒的穩(wěn)定和班級工作的正常開展。

我能逐漸適應(yīng)學(xué)生，并為學(xué)生所接受，我以為還是得益于這幾年自己的學(xué)習(xí)，包括教育碩士的學(xué)習(xí)、省級名師班的學(xué)習(xí)，以及自己愛好看書的好習(xí)慣。理論知識的掌握，使自己在碰到問題時能及時發(fā)現(xiàn)問題，意識到自己存在的問題，而不會讓問題嚴(yán)重到不可收拾的地步。在面臨問題時，自己也能及時反思，轉(zhuǎn)變想法，能從改變自己做起調(diào)整師生關(guān)系，而不是一味怪責(zé)學(xué)生，那樣也只能于事無補(bǔ)。在師生關(guān)系上教師往往占據(jù)著主動權(quán)，支配著相互關(guān)系的發(fā)展，教師適當(dāng)?shù)娜套屖潜匾?，這意味著老師的真誠與善良，而不是軟弱。

還是那句老話說得好，學(xué)生的問題從教師身上找原因。如果我不果斷中止說教，不放下教師的架子，走近學(xué)生，了解學(xué)生并為學(xué)生所了解，那么我的困惑始終不能解決。我哪怕再投入心血于教學(xué)也沒什么用處，因為有的學(xué)生不要學(xué)，想學(xué)的學(xué)生也沒有好環(huán)境，教師教得再精彩又怎么樣呢？教學(xué)與教育是緊緊結(jié)合在一起的，離開了育人，有時你欲教書而不能。任何時候，都不能忘記自己的工作對象是活生生不斷變化的人，而不是待裝知識的婁子，哪怕是高三的學(xué)生。

當(dāng)然，117班的問題并沒有完全解決，一個科任老師的影響再大也是有限的，我非常愿意與即將接任的班主任合作，徹底扭轉(zhuǎn)117班的風(fēng)氣與學(xué)風(fēng)，樹立一個嶄新的117班形象。相互的支持，任何時候都比一個人埋頭努力更有成效。

目前，我最大的遺憾和困惑是117班的學(xué)生不以學(xué)習(xí)為樂，他們最大的愿望也就是能考上大學(xué)，知識的魅力、求索的趣味，他們似乎體會不到。這樣的學(xué)習(xí)境況，讓人格外感到辛酸和同情，這樣的學(xué)習(xí)一定像一座大山似地壓著學(xué)生。我想，我能否讓學(xué)生有一個全新的體驗，能否對此有所作為，對我的學(xué)生有所幫助呢？另外，我還希望自己能成為一個真正被他們愛戴的老師。

[案例評析] ? 符合案例格式要求； ? 案例標(biāo)題富有吸引力； ? 案例背景提供了框架性認(rèn)識；

? 案例的事件描述帶給讀者懸念與思考；

? 案例的反思與討論較為豐富、詳盡、深刻； ? 案例不足表現(xiàn)在背景部分交待不夠全面。