第一篇：低年段繪畫日記研究小結

小學低年段“繪畫日記”的實踐研究年度研究小結

鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學陳靜茹

《語文課程標準》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據(jù)表達需要,學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！?《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級寫話，重在培養(yǎng)興趣。它可以使學生變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。但如果單純讓學生寫話，他們一定會感到枯燥，所以我們要尋找一種既符合新課程要求又適合于第一學段學生寫話的方法，使學生在不知不覺中完成寫話任務。

小學生對圖畫、動畫等直觀的形式有著強烈的興趣，“圖畫作文”能充分尊重學生的個人興趣與愛好，營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。

從這些意義上來說，“圖畫作文”是針對學生年齡、生理、心理特點，探討出的一種行之有效的寫話形式。如何最大限度地發(fā)揮“圖畫作文”對提高低段學生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。

從2012的10月起，我們的課題研究正式開始。立足學校實際情況，課題研究過程實行“五定五有”的學習制度?！拔宥ā笔侵该看位顒右〞r間、定地點、定人員、定專題、定形式；“五有”是指每次活動要有計劃、有組織、有記錄、有反饋、有總結，這樣才能不斷促進課題研究的深入進行。

課題前期，我們主要通過自學、記讀書筆記和集體學習、交流的形式學習了許多與學習習慣有關的文章，從而能更新自己的教育觀念和尋找出 1

目前我們現(xiàn)在的教育教學中存在的問題，并界定出我們課題研究中的幾個概念。

我們以教研組為基本單位，相繼學習了特級教師周一貫先生的《生命獨白與心靈對話》、潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、《新課程標準》、《優(yōu)秀是教出來的》等書，老師們對這些書中與我們課題研究密切相關的、特別精彩的段落、觀點進行了摘記，并認真寫好讀后心得體會。我們在固定的半月一次的碰面會上做了交流，大家受益匪淺，理論知識扎實了，對課題研究的興趣和信心也明顯增強了。通過學習，我們對課題的幾個關鍵字眼有了更深刻的理解。

研究初期，課題組帶領學生開展了多次有針對性的看圖寫話活動，在活動的基礎上，學生完成習作，其中不乏佳作。比如，《牙牙“洗澡”》、《十朵小云》、《小猴撈球》、《大家逛超市》等。然而，很多課題組老師就此形成了一種思維定勢，那就是“圖畫作文”等同于以前的看圖作文，課題研究只不過是“換湯不換藥”，“新瓶裝舊酒”。

針對課題研究存在的困惑，我們在全體成員之間開展了多次沙龍式探討。在2013年3月的一次教研組例行討論會上，陳靜茹老師提出“圖畫作文”并不僅僅局限于看圖作文，任何生活中的畫面，或真實場景，或已被報刊書籍記錄，或以照片、圖片形式存在，或學生信手涂鴉都屬于此范圍。錢俊校長補充：“圖畫作文”的形式多種多樣，看圖說寫、剪貼說寫、聯(lián)想續(xù)畫編話、自編連環(huán)畫、畫生活寫日記、觀察介紹實

物……而且我們要尊重學生的主體性。體驗總是因人而異的、個性化的，對于同一個事物，不同的人總會形成不同的體驗。我們不能過多地把自己的想法灌輸給學生，要讓學生寫出自己的感悟，自己的想法。因此，教師要鼓勵學生用自己的眼睛去觀察生活，親身去體驗。

同時，我們通過校本研訓，幫助教師更新教育觀念，轉變角色，努力提高教師的心育能力，并將其運用于習作教學實踐當中。

后來的課堂實踐證明，這個設想非常成功。因為看了圖畫，補了照片，讓學生放電影似的構思問題，學生們個個興趣盎然，躍躍欲試。電影越放越細膩，問題越說越精彩，課堂氣氛也隨之活躍了起來，激發(fā)了學生思維的靈性。學生在生活中的各種體驗、感受也自然而然地融入到圖畫中。講圖畫上的故事，其實就是講自己的經歷。

孩子們在一段時間的實行以來，寫日記的興趣被廣泛激發(fā)，充滿想象力的畫面和文字一一呈現(xiàn)，同時孩子的進步也獲得了廣大家長的肯定，他們也紛紛參與到圖畫日記的閱讀和思考中來，為我們課題的下一步進展打下了良好的基礎。

伴隨著課題實驗的開展，教師們自主學習、積極實踐，勤于反思，勤于動筆，撰寫了一篇又一篇的教學案例、反思論文和教育教學小故事，提高了教師的習作教學經驗總結能力，推動著課題實驗健康、有效地向前發(fā)展。老師們還善于抓住教育教學中的點滴，寫一寫自己的敘事故事。

不少孩子為了使繪畫日記更美觀，往往會精益求精，認認真真畫圖，一筆一畫寫字，課余時間也樂此不疲。在一幅幅圖文并茂的繪畫日記中，學生用五彩的筆、簡短的話，展現(xiàn)了他們對生活的熱愛和思考，留下了他們美好的回憶和可貴的真情。從某種意義上講，我認為繪畫日記的意義與其說在畫畫、寫話方面，不如說是在情感、個性方面。通過繪畫日記，孩子開始細心地觀察生活，認真地思考問題，真誠地表達自我。或許，這是他人生中的一筆財富。

第二篇：07-08低年段工作總結

低 年 段 工 作 小 結

2007—2008學第二學期

一學期的年段工作已經結束了，回顧這一學期來的年段工作，我們倍感辛慰和喜悅。一學期來，低年段全體教師在工作中付出了艱辛和努力 ,也有獲得成績后得到的回報和快樂。一學期來的工作使我們學到了很多，也收獲很多?，F(xiàn)將本學期年段主要工作小結如下：

俗話說：“眾人拾材火焰高”集體的力量是無窮的，在這一學期里，我年段的老師扎實做好每一項工作，勤勤肯肯。特別是幾位班主任，他們認真履行自己的每一項職責，充分發(fā)份自己的聰明智慧，把班級搞有有聲有色。我從幾位班主任那看到了很多、也更理解了她們工作的特殊意義：學生的思想品德要靠她們去陶冶，良好的班級風氣主要靠她們去營造。在我們低年段確實活躍著一群敬業(yè)愛崗的班主任：彭晶老師克服懷孕的種種不便，始終沒納下一天帶班工作，使班級工作有條不紊地開展。蔡少萍師注重學生思想品德教育，精心設計，上好每堂班隊課，讓感恩教育、安全教育、勞動教育、救災愛心教育等，點點如甘露滲入學生心田。陳秀玲老師對差生耐心細致，堅持個別輔導，以勤勉的工作作風改變著學生，感動著家長。董麗云師對班級管理事無巨細，事必親恭，每天早來晚走，兢兢業(yè)業(yè)。更有一年段的全體班主任，本著對學生的滿腔熱情，講究帶班方法，針對一年級學生的特點建立童化的班級管理制度。

低年段還能積極配合學校的工作要求，根據(jù)每一位教師的能力、興趣等，盡可能地創(chuàng)造條件，發(fā)揮每位教師的聰明才智。彭晶和李偉斌師都有一手漂亮的書寫，在教學中能發(fā)揮自己所長，細致入微地指導一年級學生正確書寫，嚴格要求學生的習慣養(yǎng)成。杜雅玲師有音樂特長，在“慶六一”匯演中排練了一臺精采的時裝秀表演；周翠娥老師利用自己的文藝天賦，認真組織學生的課間拉丁舞、精心組織班級的文體活動，使班容班貌始終走在年段前列。曾璽月老師發(fā)揮自己在朗讀和作文指導方面的優(yōu)勢，指導班級學生在全國迎奧運金牌作文比賽中獲一等獎。

課余時老師們能真誠地互相交流、交往，互通教育教學心態(tài)，低年段教師基本形成互相關心、互相幫助的良好氛圍。使全年段同心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，成為一個有堅強戰(zhàn)斗力的戰(zhàn)斗集體。年段具體的工作開展如下：

1、注重作息各環(huán)節(jié)的組織管理。

“一日之計在于晨”，學校統(tǒng)一的早讀時間為7：30—7：55。如何讓我們的25分鐘發(fā)揮效能，低年段各班均能安排好學生領讀，由老師具體組織。負責的老師每天做到準時跟班，并具體安排怎么讀，讀什么。一年級的各班還在午休時段做了新的嘗試，通過播放教學課件、課文故事動畫等來穩(wěn)定學生情緒，有效組織學生的午休。

2、把抓常規(guī)成為一種習慣。

每周的年段集中對本周年段發(fā)生的事情都能認真總結，會后對表現(xiàn)“突出”的學生進一步教育。并讓這種教育形成習慣，在學生中造成影響。使低年段的衛(wèi)生工作、班級常規(guī)管理、學生思品動態(tài)及時得到反饋與評價。

3、開展各項文體活動，打造活潑、和諧、寬松的校園。我段結合學校工作重點開展各項活動，在豐富多彩的文體活動中學生們收獲了自信和成功。調動了學生的學習積極性，也讓學生在活動中得到各方面的鍛煉。如一年級學生的下午半小時體鍛活動能堅持照常開展；在抗震救災捐款活動中低段同學表現(xiàn)勇躍、突出，最為顯著的是一年（5）班獲得愛心班級稱號；在“慶六一”文藝匯演中低年級學生的表演占了較大份量。在校園藝術節(jié)美術作品展示中低年級同學也大顯了身手。

4、面向全體學生，進一步要求班主任加強家校聯(lián)系。本學年我們打破了過去只等到學生犯錯后才和學生家長聯(lián)系的情況，要求班主任經常與學生家長聯(lián)系，即時了解學生的家庭情況，同時也把學生在校的情況反饋給學生家長，特別是那些學困生。年段長經常以年段教師商討年段班級工作中存在的優(yōu)點與不足；各教師對自己所教的學生進行有針對性的加強教育，并要求老師們這間經常交流特殊生教育的心得，同時也把老師教育的具體情況反饋給學生家長。對于個別學生還請家長到學校來協(xié)助教育。以上措施的實行已見成效，獲得社會家長的好評。

雖然這學期的年段工作起得了一點成績，但我們還應該清楚地看到年段還存在些不足：年段長工作經驗還不夠豐富，課時多，無法更多親臨班級，廣泛聽取老師們的呼吁。與各部門的溝通還要加強，做好學校管理的幫手。

針對這些不足，在下期的工作中，我們將從以下幾方面來采取積極措施加以改正：

1、進一步提高工作方式方法，講究工作藝術，力求工作效率的提高。

3、堅持身體力行，勤奮敬業(yè)，腳踏實地抓好各項工作的落實，根據(jù)崗位職責力爭完善，做好工作。

我將不斷熟悉年段長的工作，吸取經驗和教訓，把年段長的教育教學工作做得更好。

年段長 2008 年6月

第三篇：低年段推薦書目

低年段（1—2年級）：

? 繪本：

1、《逃家小兔》

2、《可愛的鼠小弟》系列

3、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

4、《要是你給老鼠吃餅干》

5、《猜猜我有多愛你》

6、《爺爺一定有辦法》

7、《小皮斯凱的第一次旅行》

8、《小皮斯凱的第一個朋友》

9、《驢小弟變石頭》

10、《獾的禮物》

11、《我是霸王龍》系列

12、《犟龜》

13、《石頭湯》

14、《我有友情要出租》

15、《可愛的鼠小弟》

16、《丁丁歷險記》

? 兒童文學：

1、《安徒生童話》

2、《格林童話》

3、《了不起的狐貍爸爸》

4、《晴天有時下豬》系列

5、《沒頭腦和不高興》

6、《舒克和貝塔歷險記》

7、《小巴掌童話》

8、《小豬唏哩呼?！罚ù猴L文藝童話系列“小布頭”叢書）

9、《大個子老鼠小個子貓》（春風文藝童話系列“小布頭”叢書）

10、《說謊的放羊娃》（大嘴巴叢書/民間故事）

11、《神奇的釣魚竿》（大嘴巴叢書/動物故事）

? 其他：

1、成語故事

2、伊索寓言

3、《我的第一本安全護照——生活手冊》

4、《小學生必背古詩詞75首》（人民文學出版社）

5、《小學科學知識故事（低年級）》

6、《小學語文課文同步拓展閱讀》

第四篇：小學低年段寫話教學的研究

“小學低年段寫話教學的研究”課題結題報告

張正莉 杜文才

一、課題研究的價值

寫作文一直是困擾我們小學語文教師多年的“老大難”問題。在追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應該承擔一部分責任。試想，一個學生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而易見的道理卻常常被大家忽視。很多時候，我們的忙碌和低效都是因為重復做著忽視基礎而忙于建造空中樓閣的事情。

我們認為，低年級也是要有一定的寫話基礎的。當我們的老師忙著讓學生練習說話寫話的時候，是否想到學生說的話是不是真心話？當我們拋出一個話題讓學生去說寫的時候，是否想到學生對此有沒有興趣？當我們引導學生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導學生做人？感興趣是學生喜愛寫作的前提，說好話是基礎，做好人是根本，這些都是指導低年級寫話的關鍵。如果說教會學生說話寫話是需要策略的，這些就應該是最最重要的策略。

我們對小學低段語文老師做了關于寫話教學的問卷調查。在大量的調查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段學生寫話教學的重視程度遠遠不夠，或者即便意識到了其重要性，往往因為缺少有效的指導方法而難以堅持，寫話教學效果不佳。從學生角度來看，入學時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望?？墒请S著年齡的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導，學生這種“表達的欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認為那是一件“很難應付的差事”。經過跟蹤調查，我們還發(fā)現(xiàn)，學生在低年級沒有打好寫話基礎，直接影響到高年級習作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認為：改革作文教學，培養(yǎng)學生習作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了 “小學低年段寫話教學指導策略的研究”這個課題。

兩年多的實踐告訴我們，小學低年段寫話教學指導策略的研究，既可以指導低年級老師轉變寫話教學觀念，提高寫話教學水平，又可以激發(fā)低年級學生寫話的興趣，提高低年級學生寫話的質量，培養(yǎng)良好的寫話習慣，為學生終生發(fā)展奠定基礎，從而進一步深化語文教學改革。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）《語文課程標準》

《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谡Z文綜合性學習方面又提出：“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論”；“結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學指導提供了有力的依據(jù)。

（二）心理學理論

教學活動中，遇到的每件事都可能與教師和學生的情感相關聯(lián)。心理學的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進認知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗能加強兒童的認知需要，喚起內部的智力潛能，提高學習的效率，成為學習動機得以形成和保持的直接原因?，F(xiàn)代教學論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學法一旦觸及學生情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這樣教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。學前期兒童聽、說能力領先于讀、寫能力。我們在小學低年級的語文教學中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進其原有的聽、說能力。

小學低年段寫話教學，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學生說寫的內容，珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關懷的價值觀重視學生說寫中的語言質量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關注學生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達，注重不同層次學生的能力及需要，讓他們日漸樂于書面表達，并且在原有基礎上都能有提高。

（三）注音識字、提前讀寫理論

該理論的主要構想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎上，以學好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童入學后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，互相促進，達到發(fā)展語言、訓練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學生說寫能力同步推進打好了堅實的基礎。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達方式，即所謂的“格”，作為初學寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬热?，按照素、量、序，有規(guī)則的結合。初學寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達的內容上，書中提出了“從素起步”的要領。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人人皆有，初學者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內容的切入點，十分貼近實際。依照書中的方法去練習，比較容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學著做”。模仿作文訓練法分為以下幾個階段進行。

一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學生(也可用多媒體投影)，讓學生花一定的時間認真地讀。這個時候，學生可做簡單的摘要或提綱，認真揣摩作品的語言風格、思想脈絡，做到爛熟于胸。

二、冷卻階段。對于范文，學生的頭腦中僅留下一些思想“內核”，或者說，學生的頭腦中關于范文的記憶就同經過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等春風一吹就枝繁葉茂。

三、臨摹階段。這是一個還原過程，也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時間內寫出的詞匯和所使用的句式都已經基本上內化成了你自己的語言。

五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題(或由學生重新設計情節(jié)或內容)，這個時候支撐學生作文的剩于范文的結構式樣、表情達意技巧、文章風格等方面的綜合經驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。

第五篇：《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結

《小學低年段寫話教學指導策略的研究》階段小結

課題已進行了一年的研究,在課題全體成員的積極參與和共同努力下，取得一定的成效。下面對前一階段的開展做以下小結：

一、課程實施過程:(一)加強閱讀訓練，積累詞句

對于低段學生來說,寫話剛入門，這是一個難點。而積累語言尤為重要。為了豐富孩子的語言儲備，我要求學生堅持天天讀書，讀我們所學的語文書，同步閱讀，讀適于學生讀的課外書，如語文報、故事會、童話系列、優(yōu)秀作文、連環(huán)畫……以增加學生的閱讀量。我也做好了讀書統(tǒng)計。在讀的過程中積累好詞佳句，專門準備一個收集好詞佳句的筆記本，如實驗班級所做的積累本,采蜜本等等。每個班級每周在閱讀課上進行一次交流，為寫話打好基礎。

（二）變換形式寫話，激發(fā)興趣

任何言語交際活動都是在一定的情境下，圍繞著一定的話題展開的。新穎、變化、活潑的學習形式最能誘發(fā)學生寫作的內驅力。因此，寫話時一定要想方設法變換各種教學形式，如：講故事、續(xù)編故事、看圖寫話、模仿寫話等等多種形式的寫話內容，為學生創(chuàng)設豐富的語言情境，提供他們感興趣的話題，使寫話教學的課堂開放而有活力。我們具體開展了以下幾方面的活動:

1、看圖寫話

看圖寫話的前提是觀察，低年級學生教師要告訴他們觀察的方法，讓學生學會仔細地觀察。如觀察圖中事物的表情、神態(tài)、動作等，并能根據(jù)觀察作出一定的判斷。比如：判斷季節(jié)，判斷人物關系等。讓學生在觀察好的基礎上，在內心有一定積累的基礎上，再讓學生說，這樣學生就會言之有物了，而不是天馬行空的亂說一通。說好了，說充分了，就可以讓學生動手寫了。我們組成員專門制定出看圖寫話冊,由剛開始的單幅圖到多幅圖,學生的寫話興趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿寫話

對于低年級的學生來說，模仿是一種很好的學習方法，很多時候，學習就是從模仿開始，寫話也一樣。因此在教學中，我們抓住有特點的課文，讓學生模仿寫話。例如學了《假如》后,讓孩子模仿寫話,有孩子這樣寫道: 假如我有一支馬良的神 1

筆，我要給媽媽畫一輛電動車。這樣勞累的媽媽就不用, 使勁蹬著車子去上班……針對這類模仿寫話,我們專門專訂成冊,編輯成仿寫本，讓孩子產生成就感。

3、觀察寫話

有位教育家曾這樣說：“對于某一方面的學習，讓學生到大自然呆上一天，會比他呆在教室里一周更有效?！比~老也曾經指出：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！钡湍昙墝W生缺乏生活經驗，觀察能力欠缺，所以必須選取生活中能引起他們興趣，又比較熟悉的事物指導觀察，這樣學生才愿說、愿寫。比如：春天來了，我給孩子們出了一個題目，在校園里找春天。經過幾天的觀察，我上了一節(jié)以校園里的春天為話題的說寫課，有的學生說到校園里的柳樹，有的學生說到校園里的山茶花，有的說到操場上從磚縫中剛剛鉆出的小草，有的學生說到同學們穿著的變化等等，孩子們說得非常生動，然后把它寫下來，成了一段段精美的文字。除了觀察大自然外，我還讓孩子們觀察身邊的人，觀察身邊人的特點。慢慢地，孩子們喜歡觀察周圍的生活，并愿意講給大家聽，觀察也越來越細致，表達也越來越有條理。

4、想象寫話

小學生的想象比較豐富、獨特，往往不受客觀事物的制約，奇思妙想常常涌現(xiàn)。因此，教師要善于“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物?！蔽覀冞M行了開展了續(xù)寫和編寫故事的訓練。如學了《坐井觀天》讓孩子寫寫青蛙跳出井口后情景……

教師還可讓學生“異想天開”，暢想生活、暢想未來，如未來的交通工具、未來的房屋、未來的學校等，都可讓學生展開想象寫下來，向同學介紹，由于這些都是孩子非常感興趣的話題，學生想象的翅膀一但打開，腦中就會浮現(xiàn)出新穎的、生活的意象，寫起來得心應手。

如:陳樂艷老師執(zhí)教的《圓》,利用圓的形狀讓孩子發(fā)揮想象進行超級變變變,然后讓孩子把變成的事物寫下來,孩子興趣極高，又促進了孩子寫話能力的提高。

5、親歷寫話

低年級兒童生活閱歷很淺，親身經歷的事才最真實，說起來才會言之有理。說出自己親身經歷的某件事，不是三兩句話就能說清楚的，需要一定的表達能力。故 2

此，根據(jù)由淺入深，循序漸進的原則，訓練的目標也不要定得太高，什么立意深刻，什么情節(jié)生動等等，只要能把親自經歷的事說完整，有條理即可。孩子們的生活是豐富多彩的，他們會選擇那些感興趣的，印象深刻的事情來說，比如：過生日、過春節(jié)、假日外出旅游等。有時，孩子還會說出事件過程中自己的內心感受，一件事情說出來再寫下來說是一篇小短文。這部分我們讓孩子附上生活中的照片，結合照片留下生活中的點點滴滴，也為孩子的成長留下了歲月的足跡。

（三）層次分明，循序漸進

在學生寫話的過程中，教師要發(fā)揮輔助作用，我們把好一個原則：寫的要求低于說。由于低年級學生識字有限，不能很好地準確地表達自己的意思，因此，我們輔導鼓勵學生從簡單的寫起，分開層次逐步提高寫話要求。比如：一開始可以寫一兩句話，然后寫一段話，要求句子寫通順，表達清楚意思就行了。然后逐步過渡到把意思寫具體，寫豐富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不錯了。

（四）建立評價機制,體會成功喜悅

我們建立一系列的評價機制，使每一位學生都體驗到寫話的成功。在具體操作上做到：

1、隨時寫，及時交流，及時評價，肯定成功，肯定每一位學生。

2、老師評改重要，學生的交流展示更重要，提倡學生把自己的寫話貼出來，組織互相看一看，互相評一評，提出問題，討論討論，老師也參與其中。這就是自主、合作、探究的學習。

3、建立習作檔案袋，寫話本就是這種檔案袋。讓學生把自己寫出的草稿保留在寫話本里，寫上“草稿”二字。這樣做可以反映學生寫話的過程，反映出他努力的情況。

二、課題實施過程中的問題以及下一階段的研究重點

隨著課題研究的進一步深入，我們對寫話教學有了一種全新的認識與體會,但存在以下問題:

1、教師指導不得法

蘇霍姆林斯基所指出的“學生不會寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會寫作文?！?/p>

語文教師在作文訓練中普遍存在重教法，輕學法的傾向。教師只注意研究作文如何出題，如何批改，如何講評等，對學生不懂觀察生活，不會捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事，對作文存在害怕心理，缺乏寫作方法等問題，卻很少加以研究。教師在指導學生作文時仍沿用“教師出題——學生作文——老師批改——教師講評”這種陳舊的教學模式。由于教師指導不得法，這就限制了學生的思維發(fā)展，抑制了學生作文水平的提高。此外，有些教師不善于作文，于是學生也怕作文，造成惡性循環(huán)。

2、缺少專家的指導和專門的教學引導，老師們在認識上還存有一些困惑，對低段寫話的度上把握不夠，加上自身語言素養(yǎng)有待提高。

下階段研究的思考

1、小學生的生活是多姿多彩的，但是對現(xiàn)在的小學生特別是農村孩子來說，卻顯得單調乏味，而豐富學生的生活，又不是簡單的一句話，不能光靠組織幾次活動，就能提高學生的寫話水平。如何引導學生做寫話的有心人，提高寫話能力。我們還將堅忍不拔地去探索去研究。

2、將寫話與學校的新教育（讀寫繪）相結合，為學生提供更多的寫話素材。

3、進一步完善寫話評價機制，建立系統(tǒng)的評價策略，提高學生的寫話興趣。