第一篇：浙派名師學(xué)習(xí)感受1

真實(shí)的語(yǔ)文

——2012浙派名師初中語(yǔ)文觀后感

十一月的杭城，細(xì)雨濛濛欲濕衣。煙雨籠罩之下，撐一把雨傘匆匆趕路，沒(méi)有雨巷里丁香姑娘的愁怨，只有快一些再快一些的趕場(chǎng)、赴約。

杭師大，熟悉的名字，不熟悉的路，看似熟悉實(shí)則陌生的大學(xué)，貌似熟悉實(shí)則陌生的階梯教室，重新回到大學(xué)聽(tīng)課，這樣的感受，正如我暈車后無(wú)比陌生的心情，竟然還有些許的興奮。

這兩天過(guò)的很是充實(shí)，一直重復(fù)做著兩件事情：聽(tīng)課和反思。時(shí)間似乎過(guò)的飛快，偶有思維火花碰撞，茅塞頓開(kāi)；有時(shí)甚至大贊妙哉，如醍醐灌頂。在感受到專家們魅力和風(fēng)格后，收獲頗多，感觸頗深。

我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，也是一個(gè)可以無(wú)盡挖掘的寶藏！一個(gè)語(yǔ)文老師，則需要有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，風(fēng)趣的言語(yǔ)，才能帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)文世界當(dāng)中，游刃有余。

一堂語(yǔ)文課，從教師，到學(xué)生，再到設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字眼，背后卻蘊(yùn)含了太多太多的內(nèi)容。上課的老師或淡定自若，氣定神閑，一步一步把學(xué)生注意引到課堂中來(lái)；或信手拈來(lái)，揮灑自如，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新天地；或親切大方，機(jī)智靈活，課堂智慧的火花四射，激起學(xué)生高昂興致。親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂也贏得了我們的陣陣掌聲。

陳老師以父母之心為抓手，以自己的機(jī)智和幽默創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，改良心境，活躍思想，真正上出語(yǔ)文課的“情”與“趣”；

孫老師以學(xué)生體會(huì)為歸宿，以學(xué)生的感觸為途徑，靈活地教，學(xué)生靈動(dòng)地學(xué)，說(shuō)自己的感受，寫自己的心聲，貼近自己的母親；

饒老師以學(xué)生為依歸，以學(xué)定教，教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自由，從細(xì)節(jié)之處細(xì)致探討父親形象。

王老師以實(shí)際出發(fā)，大氣設(shè)計(jì)，侃侃而談，讀，品，論，析，沒(méi)有花里胡哨的東西，實(shí)實(shí)在在切合學(xué)生實(shí)際需求，靠近蘇軾寫作實(shí)境，貼近學(xué)生收獲。

語(yǔ)文課固有的“真實(shí)”“情趣”“靈動(dòng)”就出現(xiàn)在杭師大2000人的階梯教室里面。語(yǔ)文老師就應(yīng)該充滿激情，善用方法，把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)潔精細(xì)、靈氣灑脫一些。語(yǔ)文教學(xué)就要以真實(shí)為前提，真實(shí)地教書，真實(shí)地做人，要敢于表露自己真實(shí)獨(dú)立的思想，觀摩名師的課，讓我看到自己的渺小，當(dāng)然，這也成了我學(xué)習(xí)和努力的動(dòng)力，要多提高自己，多磨練自己，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)這條道路上前行！

讀書是為了更好地教書，聽(tīng)課更是為了更好地教書。我要努力，努力向這些大師們快樂(lè)而有效的課堂靠近！

第二篇：浙派名師培訓(xùn)感悟

培訓(xùn)感悟

4月12日和13日，我有幸參加了“浙派名師小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”，兩天的培訓(xùn)安排得十分緊湊, 我們欣賞到了8節(jié)由各級(jí)名師：如著名的王崧舟老師、張祖慶老師，也有剛獲得全國(guó)閱讀教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)的何捷、倪鳴老師等精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)和杭州學(xué)軍小學(xué)學(xué)生們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。會(huì)場(chǎng)主持人的致辭也讓我印象深刻，他說(shuō)：“凡是理解都要具備三方面的要求：第一是具有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，第二是要有生活閱歷，第三是要有審美體驗(yàn)。我們展示的課也可以分成三種：一種是優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，是踮腳摘果子；一種是研究課，是創(chuàng)新的開(kāi)始，另外一種則是欣賞課，這種課就靜下心來(lái)享受。希望我們的老師邊聽(tīng)邊學(xué)，邊看邊欣賞?！钡拇_，王崧舟老師的《去年的樹(shù)》讓我回味，王雷英老師的《槐花》讓我沉醉，張祖慶老師的《窮人》讓我深思，在這些安安靜靜的課堂里，靈動(dòng)著思維火花，更有人類最美好情感的碰撞，原來(lái)語(yǔ)文課真的可以把“理趣與情趣”結(jié)合得相得益彰。我想，這些課展示的“理趣與情趣”可以表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語(yǔ)用的讀寫結(jié)合。

1、基于情感需要的朗讀

課標(biāo)中明確要求，每一個(gè)學(xué)段都要求能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在我們的課堂上，朗讀的安排很多時(shí)候都是在走過(guò)場(chǎng)，雖然有老師的指導(dǎo)，但孩子們沒(méi)有自己的情感體驗(yàn)，沒(méi)有情感的熟練度朗讀訓(xùn)練只是為了背誦記憶罷了。朗讀仿佛就只剩下了讀得響亮，而那種美妙悠長(zhǎng)已經(jīng)慢慢地不見(jiàn)了。但在展示課上，我看到了好幾位老師在孜孜不倦地指導(dǎo)孩子們進(jìn)行情感性的朗讀。比如王雷英老師執(zhí)教的《槐花》是季羨林老先生寫得一篇文質(zhì)兼美的散文。這篇文章先寫景、后寫事、再講一個(gè)道理，情境理三者交融。學(xué)習(xí)資料里王老師的教學(xué)構(gòu)想中也提到：美文值得好好讀，季老的文風(fēng)值得細(xì)細(xì)品味?？煞駱?gòu)建一個(gè)以朗讀為主要教學(xué)形式的課堂教學(xué)？??只有當(dāng)“朗讀”真正從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，并在課堂中表現(xiàn)為一種回歸學(xué)生主體，允許學(xué)生個(gè)性化朗讀，讓朗讀者親歷朗讀的境界時(shí)，“朗讀教學(xué)”才稱得上是真正的朗讀教學(xué)”。王老師帶著她的思考，在努力創(chuàng)建一個(gè)用聲音感悟的課堂。一開(kāi)課王老師便請(qǐng)學(xué)生讀讀文中自己喜歡的句子、段落。接著，王老師運(yùn)用了扣詞揉讀的方式，不斷回復(fù)，指導(dǎo)孩子們讀好第一段描寫槐花的幾個(gè)四字詞語(yǔ)，并提示用聲音展現(xiàn)槐花的美。十幾分鐘下來(lái)，學(xué)生們不僅感受到文字的有溫度也感受到了文字的節(jié)奏。

2、基于感悟的課文理解

例如：張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，理解課文的第一段描寫窮人的“窮”，重點(diǎn)出示了“寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷、洶涌澎湃、波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼”這幾個(gè)詞，孩子們讀詞語(yǔ)正確流利，但很平靜。張老師沒(méi)有直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是通過(guò)追問(wèn)“漁夫啊漁夫，你為什么在這樣的天氣情況下還要出去捕魚(yú)，難道你不怕葬身大海嗎？”學(xué)生在這樣的追問(wèn)中，總結(jié)了課文雖然在寫環(huán)境但真正是寫窮，也萌發(fā)了對(duì)窮人的憐憫之心，再讀時(shí)語(yǔ)氣中明顯有了一些沉重和蒼涼。

3、基于語(yǔ)用的讀寫結(jié)合。讓我印象最深刻的是王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》，真正地把“基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語(yǔ)用的讀寫結(jié)合”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)?！度ツ甑臉?shù)》是一篇童話，但與其他童話過(guò)時(shí)不同，故事平淡，敘事風(fēng)格簡(jiǎn)約，還帶著淡淡的憂傷。80分鐘的課由三個(gè)主要的環(huán)節(jié)組成：關(guān)于“外貌”的描寫、關(guān)于“表情”的描寫、關(guān)于“心理”的描寫。讀是每個(gè)大環(huán)節(jié)必備的要素，每個(gè)環(huán)節(jié)王老師都會(huì)對(duì)課文的第一自然段貫穿其中，這個(gè)讀是起點(diǎn)是串聯(lián)更是一種回味一種再生，課文的理解在讀與想象之間悄悄走進(jìn)了孩子們的內(nèi)心，當(dāng)孩子們的心已經(jīng)被打開(kāi)，寫就是他們真正情感的表達(dá)。文本是有生命的，聽(tīng)王老師的課就是一種與文本生命交流的旅程；課堂也是有生命的，聽(tīng)王老師的課就是與課堂生命對(duì)接的過(guò)程，王老師更多地展現(xiàn)了情但在情的背后是他對(duì)文本的思考、感悟、合二為一，王老師的課我們只能膜拜而不能模仿的原因也就在于此。

這些充滿情趣與理趣的課堂會(huì)一直照亮著我們的心，其實(shí)我們也在向課堂汲取生活的力量。

姜玲

2013年4月15日

第三篇：浙派名師聽(tīng)課有感[范文]

“浙派名師”聽(tīng)課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個(gè)雙休日會(huì)和往常的其他任何一個(gè)一樣沒(méi)有什么可言說(shuō)的：睡睡懶覺(jué)；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網(wǎng)頁(yè)什么的，一天又一天不知不覺(jué)就渾渾噩噩地過(guò)去了。但是這次卻因?yàn)椤罢闩擅麕煛钡穆?tīng)課而覺(jué)得異常的充實(shí)和富有意義。兩天里聽(tīng)了8位老師的展示課。八位老師有來(lái)自省內(nèi)的，有來(lái)自省外的；有經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風(fēng)趣幽默，有的慷慨激昂，有的內(nèi)斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標(biāo)，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對(duì)歷史與社會(huì)課堂的獨(dú)到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點(diǎn)粗淺感受，以此來(lái)證明自己確曾參與過(guò)他們的課堂，或者說(shuō)他們的課確曾引起過(guò)另外一個(gè)人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂(lè)文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來(lái)詮釋這堂課的設(shè)計(jì)時(shí)所說(shuō)的那樣。我自己也上過(guò)這一個(gè)內(nèi)容，也有過(guò)切身的體會(huì)。雖然內(nèi)容很簡(jiǎn)單明確，就是分封制、宗法制和禮樂(lè)制，但是要上出味道來(lái)，上出深度來(lái)就有一定難度。但是這一節(jié)課方老師做到了。

通常情況下，我們都會(huì)從宗法制開(kāi)始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂(lè)制引入，并且以非常生活化的“根據(jù)圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動(dòng)，學(xué)生的積極性也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。整堂課方老師大量地引用古代文獻(xiàn)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來(lái)，歷史底蘊(yùn)深厚，知識(shí)淵博，并且能聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)際生活，進(jìn)行古今的對(duì)照，不斷地進(jìn)行時(shí)空的穿插和轉(zhuǎn)換，對(duì)于學(xué)生是不斷地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。但是可能很多材料是文言文的，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有些晦澀，同時(shí)給學(xué)生看材料的時(shí)間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉(cāng)促和沉悶?？赡苷娴氖侨绾髞?lái)專家點(diǎn)評(píng)的那樣對(duì)于杭州學(xué)生的學(xué)情不了解或者沒(méi)有了解。但是總體上我感覺(jué)這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會(huì)對(duì)王權(quán)的勝利》

建筑——流動(dòng)的時(shí)間。陳老師以建筑為線，鏈接起過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學(xué)生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現(xiàn)場(chǎng)感和生動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)別具新意。我很喜歡這堂課的設(shè)計(jì)。與方老師的內(nèi)斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語(yǔ)言幽默，極富煽動(dòng)性，和英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發(fā)，提問(wèn)步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣，但是這樣可能會(huì)造成像后來(lái)專家所點(diǎn)評(píng)的那樣出現(xiàn)所謂的知識(shí)的碎片化。還有課堂后面的環(huán)節(jié)——對(duì)材料的探究，可能給學(xué)生的時(shí)間有點(diǎn)少，加之材料理解起來(lái)有很大的難度，所以要學(xué)生得出老師理想中的結(jié)論有些牽強(qiáng)。畢竟，沒(méi)有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過(guò)程流暢注重細(xì)節(jié)學(xué)生參與度非常高的一堂好課。

第四篇：浙派名師的聽(tīng)課感悟

浙派名師聽(tīng)后感悟

張雪營(yíng)

11月7號(hào)去杭州師范大學(xué)聽(tīng)浙派名師的聽(tīng)課活動(dòng)，短短的1天時(shí)間里，由各家名師、教師展示的4節(jié)數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對(duì)教材內(nèi)容挖掘之深，課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之精彩，讓我對(duì)自己所教學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識(shí)，下面就這方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕探究的過(guò)程；重反復(fù)的練習(xí)，輕情感的滿足??這一切，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)很難激起興趣。他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的、煩瑣的，數(shù)學(xué)幾乎等同于做題，而且沒(méi)完沒(méi)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數(shù)學(xué)是有趣的。

通過(guò)鄭老師、王老師，兩位教師對(duì)于《命題與證明》的講解，讓我有了深刻的體會(huì)。對(duì)于一節(jié)新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的回答中，尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生一步一步的進(jìn)入我們的“陷阱”，從而開(kāi)始一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。同時(shí)初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該用比較白話、學(xué)生易懂的詞句，來(lái)進(jìn)行一堂很枯燥的數(shù)學(xué)證明的教學(xué)。王老師一堂數(shù)學(xué)課張弛有度，通過(guò)很好地掌握學(xué)生的現(xiàn)階段情況，有效的控制學(xué)生的，并對(duì)下節(jié)課教學(xué)起了良好的鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在章老師的《你的判斷對(duì)嗎？》中，時(shí)刻與學(xué)生有著很好的互動(dòng)，并用學(xué)生感興趣的內(nèi)容與之交流。這樣把學(xué)生探究知識(shí)的興趣激起，你還用擔(dān)心本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情嗎？這就是老師的智慧，做為一名數(shù)學(xué)老師，我們就應(yīng)該在我們的課堂上多提供一些既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生感覺(jué)有趣的問(wèn)題，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)充滿活力與魅力。但是由于學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，并未學(xué)習(xí)到平行四邊形，所以對(duì)于動(dòng)手拼平行四邊形這個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，便造成了龍頭蛇尾的感覺(jué)。盡管有小的瑕疵，但總體來(lái)說(shuō)，這一堂課還是很精彩的。領(lǐng)略到大師的教學(xué)藝術(shù)，我看到了學(xué)生的智慧，聽(tīng)到了富有思想的回答，亦聽(tīng)到過(guò)詼諧的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時(shí)也忍不住為老師的教學(xué)喝彩，因?yàn)樗寣W(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的精確及魅力，讓學(xué)生觸及到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而在內(nèi)心發(fā)出強(qiáng)烈的震撼。讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放學(xué)生的潛能。而為了做到這一點(diǎn)，老師在課堂上精彩的設(shè)計(jì)才是最關(guān)鍵的。

這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是短暫的，但是我們的課堂改革道路卻是長(zhǎng)久的，我將積累這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，將它們應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，努力做好自己的工作。讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)，有更深刻的理解，在今后的學(xué)習(xí)道路中走的更遠(yuǎn)。

第五篇：第78期浙派名師課堂教學(xué)聽(tīng)課感受

第78期浙派名師課堂教學(xué)聽(tīng)課感受 劉海平

4月16日——17日，“第78屆浙派名師課堂教學(xué)藝術(shù)展”于杭師大如期舉行。本次活動(dòng)共展示了八堂課，其中，有教材中的原型課，也有拓展課，還有自編教材課。這八堂課，令我的感受有很多，現(xiàn)擇要闡述幾點(diǎn)：

一、課堂氣勢(shì)磅礴大氣 李霞老師《生物的性狀》、朱映輝老師《化石大發(fā)現(xiàn)》、徐杰老師《形形色色的動(dòng)物》、張曉萍老師《食物鏈和食物網(wǎng)》等課，教學(xué)中無(wú)不呈現(xiàn)出名師的氣勢(shì)和風(fēng)采。他們精細(xì)的環(huán)節(jié)安排，藝術(shù)化的教學(xué)風(fēng)采，幽默的課堂語(yǔ)言，靈活的教學(xué)機(jī)制，從出場(chǎng)到課堂收尾，都令我感到氣勢(shì)磅礴，一氣呵成，幾乎難以挑出其缺憾。

二、課前準(zhǔn)備細(xì)仔周到

施昌魏老師《浮沉子的秘密》，展現(xiàn)了他創(chuàng)新化的浮沉子。經(jīng)過(guò)改革與創(chuàng)新，既使浮沉子增長(zhǎng)了上浮與下沉的路程，又不使浮沉子被手擋住，清晰可見(jiàn)，演示效果明顯。

張曉萍老師《食物鏈和食物網(wǎng)》，電子化的學(xué)習(xí)包，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)增強(qiáng)了趣味性與形象感。試想，如果讓學(xué)生單從文字中攝入食物鏈的信息，與動(dòng)畫式地?cái)z入食物鏈的信息，其印象的深刻度，知識(shí)記憶牢固度，與對(duì)知識(shí)的理解度，都是后者豐富得多。

上述列舉的例子，都充分顯示出名師們課前準(zhǔn)備所花的大量時(shí)間。也正因?yàn)檎n前準(zhǔn)備細(xì)致了、詳盡了，才使得教學(xué)的效率高了，學(xué)生的理解透了。

三、教學(xué)理念以生為本

李霞老師《生物的性狀》一課，很好地體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。本課從植物開(kāi)始導(dǎo)入，再到兔子毛色性狀的研究，一直到人的6組基本性狀的研究，其中所隱含或涉及的概念，如“生物包括植物和動(dòng)物，”“性狀”、“遺傳”、“變異”都自然而然地由學(xué)生自主感悟，自主概括，自主總結(jié)，沒(méi)有教師強(qiáng)加的痕跡。還有，學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是步步深化，逐漸走向精確化的，所以李老師也深刻地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生回答顏色的性狀有黑色和白色，李老師追問(wèn)，你是指什么的顏色？學(xué)生又自糾答：兔子的顏色性狀。然后李老師又進(jìn)一步追問(wèn)，是兔子的什么的顏色？學(xué)生意識(shí)到后，又改為兔毛的顏色性狀。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)會(huì)學(xué)懂了科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生的表達(dá)能力大為提高。

四、課堂收尾意尤為盡

無(wú)論是徐瑩瑩老師《認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的巖石》，還是《袁亞軍》老師的拓展課《眼睛》，反正，每一堂課都讓人覺(jué)得40分鐘的時(shí)間過(guò)得很快，待課堂收尾時(shí)總是覺(jué)得還想聽(tīng)，就像收看電視連續(xù)劇一樣。足見(jiàn)課堂教學(xué)的高超藝術(shù)。不愧為活動(dòng)的名題“課堂教學(xué)藝術(shù)展”。