第一篇：浙派名師赴永交流活動體會

浙派名師赴永交流活動體會

六月五日有幸參加了縣局組織的浙派名師教育教學(xué)交流活動，心中頗有感觸。本次活動由永昌縣教育局組織，河西堡第一小學(xué)承辦，邀請了我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)浙江省的名師名校長到我縣就學(xué)校文化建設(shè)、國學(xué)經(jīng)典誦讀、品德與社會課堂教學(xué)、語文課堂教學(xué)等方面進行了交流探討?，F(xiàn)就參加本次活動的有關(guān)課堂教學(xué)的感悟和老師們一起分享探討。

一、關(guān)于品德與社會課的體會。

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版教材四年級內(nèi)容《世界之窗》，主要介紹世界各地的人種、建筑、文化。這節(jié)課給我感觸最深的是他們對品德與社會課的態(tài)度，教師對課堂的構(gòu)建，對各環(huán)節(jié)的組織安排像我們上數(shù)學(xué)課一樣嚴謹，對課本內(nèi)容的挖掘和拓展像我們上語文課一樣豐富。在他們那兒學(xué)科沒有主次之分，所有的課都是同一個上法。我是怎么上品德課的呢？讀讀課本內(nèi)容，看看課本圖片，剩下的時間做語文作業(yè)，要么整節(jié)課不停地訓(xùn)斥學(xué)生這也不好那也不對。我常常抱怨學(xué)生的視野小，見識少，能力差，讀課文不能理解課文內(nèi)容，寫作文無話可說，表達情感無病呻吟，實際上我們把真正能開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生見識，提高學(xué)生能力的課程和活動變成了作業(yè)課，結(jié)果是撒開了一張?zhí)炝_網(wǎng)，捉住了一只癩蛤蟆。

二、關(guān)于語文課的體會。

這節(jié)課學(xué)習(xí)的是浙教版二年級語文內(nèi)容，是一節(jié)識字課。課本內(nèi)容很少，學(xué)習(xí)六個生字，都與“鳥”有關(guān)，三個帶鳥字旁的，三個帶

隹字旁的。這節(jié)課給我感觸最深的是他們的語文教學(xué)的全新理念。首先是教師在課堂中的親和力吸引了我，教師在自我介紹的時候幽默風(fēng)趣，即拉近與學(xué)生的距離，又對學(xué)生進行了口語訓(xùn)練，還對學(xué)生進行了識字訓(xùn)練。其次老師對學(xué)生的評價也很獨特，舉手最快的、笑容最燦爛的、坐姿最好的、最會傾聽的同學(xué)都得到了給老師幫忙的機會，他沒有直接對學(xué)生進行表揚，而是要同學(xué)們說出老師為什么把機會給了這些同學(xué)。第三特別注重對學(xué)生表達能力的訓(xùn)練。課堂上盡一切可能給學(xué)生給創(chuàng)造說話的機會，學(xué)生的每一次發(fā)言都鼓勵、引導(dǎo)他們說完整，說具體，有感情。第四教師對語文教材的挖掘與拓展，課堂上語文知識、語文思想的滲透。在識字過程中，老師結(jié)合生詞要求學(xué)生講一講自己知道的有關(guān)烏鴉和杜鵑的知識，然后老師給同學(xué)們講了烏鴉反哺的故事，講了杜鵑啼血的故事，還講了學(xué)生學(xué)習(xí)的這些鳥類的知識。第五課堂上教師的愛心與耐心。課堂上給每一個孩子表現(xiàn)自己的機會，對回答錯誤的學(xué)生進行分析，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。老師對學(xué)生的要求充滿期待。學(xué)生不會的老師不是直接告訴答案，而是讓學(xué)生自己尋找，自己發(fā)現(xiàn)。第五教師身體力行的示范。特別是生字書寫，老師在黑板上規(guī)范、細致地進行范寫。偏旁部首之間的位置關(guān)系、筆畫的位置、書寫的筆畫順序這些都進行了指導(dǎo)。

第二篇：浙派名師培訓(xùn)感悟

培訓(xùn)感悟

4月12日和13日，我有幸參加了“浙派名師小學(xué)語文經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”，兩天的培訓(xùn)安排得十分緊湊, 我們欣賞到了8節(jié)由各級名師：如著名的王崧舟老師、張祖慶老師，也有剛獲得全國閱讀教學(xué)大賽特等獎的何捷、倪鳴老師等精心準備的教學(xué)設(shè)計和杭州學(xué)軍小學(xué)學(xué)生們良好的語文素養(yǎng)。會場主持人的致辭也讓我印象深刻，他說：“凡是理解都要具備三方面的要求：第一是具有相關(guān)的知識儲備，第二是要有生活閱歷，第三是要有審美體驗。我們展示的課也可以分成三種：一種是優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，是踮腳摘果子；一種是研究課，是創(chuàng)新的開始，另外一種則是欣賞課，這種課就靜下心來享受。希望我們的老師邊聽邊學(xué)，邊看邊欣賞。”的確，王崧舟老師的《去年的樹》讓我回味，王雷英老師的《槐花》讓我沉醉，張祖慶老師的《窮人》讓我深思，在這些安安靜靜的課堂里，靈動著思維火花，更有人類最美好情感的碰撞，原來語文課真的可以把“理趣與情趣”結(jié)合得相得益彰。我想，這些課展示的“理趣與情趣”可以表現(xiàn)在如下三個方面：基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語用的讀寫結(jié)合。

1、基于情感需要的朗讀

課標中明確要求，每一個學(xué)段都要求能“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，但在我們的課堂上，朗讀的安排很多時候都是在走過場，雖然有老師的指導(dǎo)，但孩子們沒有自己的情感體驗，沒有情感的熟練度朗讀訓(xùn)練只是為了背誦記憶罷了。朗讀仿佛就只剩下了讀得響亮，而那種美妙悠長已經(jīng)慢慢地不見了。但在展示課上，我看到了好幾位老師在孜孜不倦地指導(dǎo)孩子們進行情感性的朗讀。比如王雷英老師執(zhí)教的《槐花》是季羨林老先生寫得一篇文質(zhì)兼美的散文。這篇文章先寫景、后寫事、再講一個道理，情境理三者交融。學(xué)習(xí)資料里王老師的教學(xué)構(gòu)想中也提到：美文值得好好讀，季老的文風(fēng)值得細細品味?？煞駱?gòu)建一個以朗讀為主要教學(xué)形式的課堂教學(xué)？??只有當“朗讀”真正從屬于“感悟、積累和運用語言的語文實踐活動”，并在課堂中表現(xiàn)為一種回歸學(xué)生主體，允許學(xué)生個性化朗讀，讓朗讀者親歷朗讀的境界時，“朗讀教學(xué)”才稱得上是真正的朗讀教學(xué)”。王老師帶著她的思考，在努力創(chuàng)建一個用聲音感悟的課堂。一開課王老師便請學(xué)生讀讀文中自己喜歡的句子、段落。接著，王老師運用了扣詞揉讀的方式，不斷回復(fù)，指導(dǎo)孩子們讀好第一段描寫槐花的幾個四字詞語，并提示用聲音展現(xiàn)槐花的美。十幾分鐘下來，學(xué)生們不僅感受到文字的有溫度也感受到了文字的節(jié)奏。

2、基于感悟的課文理解

例如：張祖慶老師執(zhí)教《窮人》，理解課文的第一段描寫窮人的“窮”，重點出示了“寒風(fēng)呼嘯、又黑又冷、洶涌澎湃、波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼”這幾個詞，孩子們讀詞語正確流利，但很平靜。張老師沒有直接進行指導(dǎo)，而是通過追問“漁夫啊漁夫，你為什么在這樣的天氣情況下還要出去捕魚，難道你不怕葬身大海嗎？”學(xué)生在這樣的追問中，總結(jié)了課文雖然在寫環(huán)境但真正是寫窮，也萌發(fā)了對窮人的憐憫之心，再讀時語氣中明顯有了一些沉重和蒼涼。

3、基于語用的讀寫結(jié)合。讓我印象最深刻的是王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》，真正地把“基于情感需要的朗讀、基于感悟的課文理解、基于語用的讀寫結(jié)合”三者有機結(jié)合起來?！度ツ甑臉洹肥且黄?，但與其他童話過時不同，故事平淡，敘事風(fēng)格簡約，還帶著淡淡的憂傷。80分鐘的課由三個主要的環(huán)節(jié)組成：關(guān)于“外貌”的描寫、關(guān)于“表情”的描寫、關(guān)于“心理”的描寫。讀是每個大環(huán)節(jié)必備的要素，每個環(huán)節(jié)王老師都會對課文的第一自然段貫穿其中，這個讀是起點是串聯(lián)更是一種回味一種再生，課文的理解在讀與想象之間悄悄走進了孩子們的內(nèi)心，當孩子們的心已經(jīng)被打開，寫就是他們真正情感的表達。文本是有生命的，聽王老師的課就是一種與文本生命交流的旅程；課堂也是有生命的，聽王老師的課就是與課堂生命對接的過程，王老師更多地展現(xiàn)了情但在情的背后是他對文本的思考、感悟、合二為一，王老師的課我們只能膜拜而不能模仿的原因也就在于此。

這些充滿情趣與理趣的課堂會一直照亮著我們的心，其實我們也在向課堂汲取生活的力量。

姜玲

2013年4月15日

第三篇：浙派名師聽課有感[范文]

“浙派名師”聽課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個雙休日會和往常的其他任何一個一樣沒有什么可言說的：睡睡懶覺；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網(wǎng)頁什么的，一天又一天不知不覺就渾渾噩噩地過去了。但是這次卻因為“浙派名師”的聽課而覺得異常的充實和富有意義。兩天里聽了8位老師的展示課。八位老師有來自省內(nèi)的，有來自省外的；有經(jīng)驗豐富的特級教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風(fēng)趣幽默，有的慷慨激昂，有的內(nèi)斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對歷史與社會課堂的獨到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點粗淺感受，以此來證明自己確曾參與過他們的課堂，或者說他們的課確曾引起過另外一個人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來詮釋這堂課的設(shè)計時所說的那樣。我自己也上過這一個內(nèi)容，也有過切身的體會。雖然內(nèi)容很簡單明確，就是分封制、宗法制和禮樂制，但是要上出味道來，上出深度來就有一定難度。但是這一節(jié)課方老師做到了。

通常情況下，我們都會從宗法制開始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂制引入，并且以非常生活化的“根據(jù)圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動，學(xué)生的積極性也一下子被調(diào)動起來。整堂課方老師大量地引用古代文獻，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，歷史底蘊深厚，知識淵博，并且能聯(lián)系當下的實際生活，進行古今的對照，不斷地進行時空的穿插和轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生是不斷地進行引導(dǎo)啟發(fā)。但是可能很多材料是文言文的，學(xué)生理解起來會有些晦澀，同時給學(xué)生看材料的時間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉促和沉悶。可能真的是如后來專家點評的那樣對于杭州學(xué)生的學(xué)情不了解或者沒有了解。但是總體上我感覺這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會對王權(quán)的勝利》

建筑——流動的時間。陳老師以建筑為線，鏈接起過去、現(xiàn)在和未來；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學(xué)生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現(xiàn)場感和生動。教學(xué)設(shè)計別具新意。我很喜歡這堂課的設(shè)計。與方老師的內(nèi)斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語言幽默，極富煽動性，和英國資產(chǎn)階級革命時期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發(fā)，提問步步為營，環(huán)環(huán)相扣，但是這樣可能會造成像后來專家所點評的那樣出現(xiàn)所謂的知識的碎片化。還有課堂后面的環(huán)節(jié)——對材料的探究，可能給學(xué)生的時間有點少，加之材料理解起來有很大的難度，所以要學(xué)生得出老師理想中的結(jié)論有些牽強。畢竟，沒有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過程流暢注重細節(jié)學(xué)生參與度非常高的一堂好課。

第四篇：浙派名師的聽課感悟

浙派名師聽后感悟

張雪營

11月7號去杭州師范大學(xué)聽浙派名師的聽課活動，短短的1天時間里，由各家名師、教師展示的4節(jié)數(shù)學(xué)課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對教材內(nèi)容挖掘之深，課堂教學(xué)過程設(shè)計之精彩，讓我對自己所教學(xué)科有了更深刻的認識，下面就這方面談?wù)勛约旱囊稽c體會。

長期以來，數(shù)學(xué)幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)的結(jié)果，輕探究的過程；重反復(fù)的練習(xí)，輕情感的滿足??這一切，使學(xué)生對數(shù)學(xué)很難激起興趣。他們感到數(shù)學(xué)是枯燥的、煩瑣的，數(shù)學(xué)幾乎等同于做題，而且沒完沒了。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認知和情感的結(jié)合。每一個學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數(shù)學(xué)是有趣的。

通過鄭老師、王老師，兩位教師對于《命題與證明》的講解，讓我有了深刻的體會。對于一節(jié)新課的導(dǎo)入，應(yīng)該從學(xué)生的回答中，尋找切入點，讓學(xué)生一步一步的進入我們的“陷阱”，從而開始一節(jié)新課的學(xué)習(xí)。同時初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該用比較白話、學(xué)生易懂的詞句，來進行一堂很枯燥的數(shù)學(xué)證明的教學(xué)。王老師一堂數(shù)學(xué)課張弛有度，通過很好地掌握學(xué)生的現(xiàn)階段情況，有效的控制學(xué)生的，并對下節(jié)課教學(xué)起了良好的鋪墊，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在章老師的《你的判斷對嗎？》中，時刻與學(xué)生有著很好的互動，并用學(xué)生感興趣的內(nèi)容與之交流。這樣把學(xué)生探究知識的興趣激起，你還用擔(dān)心本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情嗎？這就是老師的智慧，做為一名數(shù)學(xué)老師，我們就應(yīng)該在我們的課堂上多提供一些既能學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，又讓學(xué)生感覺有趣的問題，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會充滿活力與魅力。但是由于學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)，并未學(xué)習(xí)到平行四邊形，所以對于動手拼平行四邊形這個環(huán)節(jié)耗時過多，便造成了龍頭蛇尾的感覺。盡管有小的瑕疵，但總體來說，這一堂課還是很精彩的。領(lǐng)略到大師的教學(xué)藝術(shù)，我看到了學(xué)生的智慧，聽到了富有思想的回答，亦聽到過詼諧的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時也忍不住為老師的教學(xué)喝彩，因為她讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的精確及魅力，讓學(xué)生觸及到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從而在內(nèi)心發(fā)出強烈的震撼。讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)的簡單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數(shù)學(xué)最樸素的狀態(tài)。只有這樣，才能極大地釋放學(xué)生的潛能。而為了做到這一點，老師在課堂上精彩的設(shè)計才是最關(guān)鍵的。

這次聽課學(xué)習(xí)活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革道路卻是長久的，我將積累這次學(xué)習(xí)活動的經(jīng)驗，將它們應(yīng)用于以后自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中去，努力做好自己的工作。讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)，有更深刻的理解，在今后的學(xué)習(xí)道路中走的更遠。

第五篇：浙派名師學(xué)習(xí)感受1

真實的語文

——2012浙派名師初中語文觀后感

十一月的杭城，細雨濛濛欲濕衣。煙雨籠罩之下，撐一把雨傘匆匆趕路，沒有雨巷里丁香姑娘的愁怨，只有快一些再快一些的趕場、赴約。

杭師大，熟悉的名字，不熟悉的路，看似熟悉實則陌生的大學(xué)，貌似熟悉實則陌生的階梯教室，重新回到大學(xué)聽課，這樣的感受，正如我暈車后無比陌生的心情，竟然還有些許的興奮。

這兩天過的很是充實，一直重復(fù)做著兩件事情：聽課和反思。時間似乎過的飛快，偶有思維火花碰撞，茅塞頓開；有時甚至大贊妙哉，如醍醐灌頂。在感受到專家們魅力和風(fēng)格后，收獲頗多，感觸頗深。

我一直認為，語文課是一個琳瑯滿目的美的世界，也是一個可以無盡挖掘的寶藏！一個語文老師，則需要有扎實的基本功，寬廣的知識面，風(fēng)趣的言語，才能帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于語文世界當中，游刃有余。

一堂語文課，從教師，到學(xué)生，再到設(shè)計，簡單的幾個字眼，背后卻蘊含了太多太多的內(nèi)容。上課的老師或淡定自若，氣定神閑，一步一步把學(xué)生注意引到課堂中來；或信手拈來，揮灑自如，引領(lǐng)學(xué)生進入新天地；或親切大方，機智靈活，課堂智慧的火花四射，激起學(xué)生高昂興致。親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機智，獨到智慧的教學(xué)設(shè)計，富有藝術(shù)性的課堂也贏得了我們的陣陣掌聲。

陳老師以父母之心為抓手，以自己的機智和幽默創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，改良心境，活躍思想，真正上出語文課的“情”與“趣”；

孫老師以學(xué)生體會為歸宿，以學(xué)生的感觸為途徑，靈活地教，學(xué)生靈動地學(xué)，說自己的感受，寫自己的心聲，貼近自己的母親；

饒老師以學(xué)生為依歸，以學(xué)定教，教師教得靈氣灑脫，學(xué)生學(xué)得輕靈自由，從細節(jié)之處細致探討父親形象。

王老師以實際出發(fā)，大氣設(shè)計，侃侃而談，讀，品，論，析，沒有花里胡哨的東西，實實在在切合學(xué)生實際需求，靠近蘇軾寫作實境，貼近學(xué)生收獲。

語文課固有的“真實”“情趣”“靈動”就出現(xiàn)在杭師大2000人的階梯教室里面。語文老師就應(yīng)該充滿激情，善用方法，把語文課上得簡潔精細、靈氣灑脫一些。語文教學(xué)就要以真實為前提，真實地教書，真實地做人，要敢于表露自己真實獨立的思想，觀摩名師的課，讓我看到自己的渺小，當然，這也成了我學(xué)習(xí)和努力的動力，要多提高自己，多磨練自己，一步一步，扎扎實實地在教學(xué)這條道路上前行！

讀書是為了更好地教書，聽課更是為了更好地教書。我要努力，努力向這些大師們快樂而有效的課堂靠近！