第一篇：返璞歸真語文本色聽浙派名師語文教學(xué)有感

返璞歸真語文本色

——聽浙派名師語文教學(xué)有感

河西堡第一小學(xué)顧春暉

“我的名字叫朱柏fēng，同學(xué)們猜猜是哪個fēng呢？”

“老師我知道，是‘雷鋒’的‘鋒’。”一個學(xué)生洪亮的聲音。

“可能是‘山峰’的‘峰’?！绷硪粋€孩子這樣猜。

“是‘蜜蜂’的‘蜂’?！币粋€孩子剛回答完，全班同學(xué)哄堂大笑。

“哦，我知道了，是‘芬芳’的‘芬’?！辈恢故菍W(xué)生，就連聽課的老師們都不禁發(fā)笑了。

目光投向這位老師，年輕穩(wěn)重、精明干練、笑容可掬、親和近人……

“同學(xué)們都沒有猜對”，老師隨即板書一個“烽”字，“大家猜到是這個‘烽’字嗎？”

“哦……”同學(xué)們恍然大悟。

正在進(jìn)行二年級識字教學(xué)的，是浙江金華的名校長朱柏烽，他用這樣獨(dú)特的開場白，讓我們認(rèn)識了他，并且讓二年級的孩子認(rèn)識了一個新字——“烽火”的“烽”。

這是我校近幾年來，最有創(chuàng)舉的一項活動——“邀請浙派名師名校長舉辦品牌學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗交流主題研討”。浙派名校長一行9人，在這個夏風(fēng)草木曛的季節(jié)，不辭辛勞，風(fēng)塵仆仆，來到了大西北，來到

了河一小這個充滿向陽花開的小學(xué)。

朱老師的課堂仍在繼續(xù)著。他出示了“海鷗、烏鴉、黃鸝”三種鳥的圖片，在指名學(xué)生輪讀這些詞語后，他讓孩子們說一說對這些小鳥的了解，然后再說說“你還知道哪些鳥”。原來這節(jié)課的任務(wù)是認(rèn)識與鳥有關(guān)的字詞。接著本課的難點(diǎn)出現(xiàn)了，老師又出示了三幅圖片“麻雀、老雕、老鷹”，當(dāng)老師讓孩子們找“雀、雕、鷹”的相同點(diǎn)時，孩子們竟一時語塞，被這幾個字中的“隹”字難住，幾乎全部學(xué)生都認(rèn)為那是個“佳”字，這時朱老師讓孩子們拿出字典來查，時間一分一秒在過去，可是“隹”這個字的讀音，不是簡單的可以用音序或是單人旁可以查到的，“同學(xué)們?yōu)槭裁床粚⑺妥鳛橐粋€部首去查查呢？”朱老師不慍不火，不急不躁的給謎團(tuán)不解的孩子們一個提示，終于一個學(xué)生查出來了,“老師，這個字是‘zhuī’，”課堂難點(diǎn)終于得以解決，孩子們認(rèn)識了一個新的，也是一個較難的部首——“隹（zhuī）?！?/p>

下課鈴響了，我知道這一課教學(xué)任務(wù)也許沒有完成，但是朱老師認(rèn)真求實的教學(xué)精神卻引起了我的深思。聽過許多語文課，被畫面感、音效感充斥的課堂華麗多彩，語文質(zhì)樸、實用的一面卻被無情地忽視了，語文的工具性，語言文字的嚴(yán)謹(jǐn)性在許多課堂已經(jīng)看不到了。而朱老師的課堂為我們呈現(xiàn)出來的是多么難能可貴的返璞歸真啊！

浙派名師，這個概念我并不陌生。還記得去年在北京師范大學(xué)參加國培時，和浙派名師的第一次親密接觸。當(dāng)時，為我們展示作文教學(xué)的是全國著名特級教師，浙江省“領(lǐng)雁工程”實踐導(dǎo)師，中國教育學(xué)會名師講師團(tuán)特約講師張祖慶，同樣富有吸引力的課堂開場白，同樣

穿插于學(xué)生中間將話筒遞給學(xué)生的親切舉動，同樣和學(xué)生進(jìn)行課堂表演的活潑互動，同樣關(guān)鍵的課堂引導(dǎo)，同樣扎實有效的語言文字訓(xùn)練……這樣的課堂真是魅力無窮，一時間，被“浙派”所吸引，網(wǎng)上搜索查看的都是“浙派”，于是王崧舟的詩意語文教學(xué)、何捷的游戲作文風(fēng)暴、王雷英的“心靈語文”觀等一一進(jìn)入了眼簾，早聽說江滬浙地區(qū)的小學(xué)教學(xué)在課改中提升了檔次，是全國小學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)，看過了之后，坐井觀天的我才真正的領(lǐng)略了什么是“浙派”。

被這些教育名家的風(fēng)采所打動，覺得很多方面都值得我們學(xué)習(xí)，最近觀看了王崧舟老師的一些教學(xué)視頻，深被他課堂中創(chuàng)設(shè)的詩意情境所吸引，喜歡上了古詩詞，喜歡上了王國維在《人間詞話》里談到了治學(xué)經(jīng)驗，他說：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界： ‘昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，回頭驀見，那人正在燈火闌珊處’，此第三境也?！闭f的是，做學(xué)問成大事業(yè)者，首先要有執(zhí)著的追求，登高望遠(yuǎn)，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向，必須堅定不移，經(jīng)過一番辛勤勞動，廢寢忘食，孜孜以求，直至人瘦帶寬也不后悔，必須有專注的精神，反復(fù)追尋、研究，下足功夫，自然會豁然貫通，有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，就能夠從必然王國進(jìn)入自由王國。

我想，這三種境界在這些浙派名師身上，都可以一一得以體現(xiàn)，這正是我們?nèi)鄙俚?。這樣的執(zhí)著，這樣的堅定，這樣的探索，這樣的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，假如真的去追尋這些，那么我們的語文教學(xué)反過來一定會做到返璞歸真，因為，這才是語文本色！

二〇一四年六月十八日

第二篇：浙派名師聽課有感[范文]

“浙派名師”聽課有感

11月3、4日是雙休日，原本這個雙休日會和往常的其他任何一個一樣沒有什么可言說的：睡睡懶覺；看看電視；逛逛淘寶或超市；覽覽網(wǎng)頁什么的，一天又一天不知不覺就渾渾噩噩地過去了。但是這次卻因為“浙派名師”的聽課而覺得異常的充實和富有意義。兩天里聽了8位老師的展示課。八位老師有來自省內(nèi)的，有來自省外的；有經(jīng)驗豐富的特級教師，有踏入教師工作崗位不久的年輕教師；有男老師，有女老師；有的親切隨和，有的風(fēng)趣幽默，有的慷慨激昂，有的內(nèi)斂儒雅，但是不管怎么樣，他們圍繞著“新課標(biāo)，新解讀，新思考”的主題向大家詮釋了他們對歷史與社會課堂的獨(dú)到解讀和理解，讓我們獲益匪淺。

下面我想就兩堂課談自己的一點(diǎn)粗淺感受，以此來證明自己確曾參與過他們的課堂，或者說他們的課確曾引起過另外一個人的共鳴或者思考。

（一）方海東老師的《禮樂文明的確立》

這一課不好上，正像方老師在后來詮釋這堂課的設(shè)計時所說的那樣。我自己也上過這一個內(nèi)容，也有過切身的體會。雖然內(nèi)容很簡單明確，就是分封制、宗法制和禮樂制，但是要上出味道來，上出深度來就有一定難度。但是這一節(jié)課方老師做到了。

通常情況下，我們都會從宗法制開始了解，但是方老師別出心裁，從禮樂制引入，并且以非常生活化的“根據(jù)圖片找不同”的游戲方式，讓原本抽象的主題變得具體而生動，學(xué)生的積極性也一下子被調(diào)動起來。整堂課方老師大量地引用古代文獻(xiàn)，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，歷史底蘊(yùn)深厚，知識淵博，并且能聯(lián)系當(dāng)下的實際生活，進(jìn)行古今的對照，不斷地進(jìn)行時空的穿插和轉(zhuǎn)換，對于學(xué)生是不斷地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。但是可能很多材料是文言文的，學(xué)生理解起來會有些晦澀，同時給學(xué)生看材料的時間也比較有限，所以使得這堂課的后面部分顯得有些倉促和沉悶。可能真的是如后來專家點(diǎn)評的那樣對于杭州學(xué)生的學(xué)情不了解或者沒有了解。但是總體上我感覺這堂課是成功的。樸素但是有深度并且充滿著人文的氣息，就像歷史本身。

（二）陳海旺老師的《議會對王權(quán)的勝利》

建筑——流動的時間。陳老師以建筑為線，鏈接起過去、現(xiàn)在和未來；以建筑為線，以事件為索，以建筑為提，以歷史為綱，將學(xué)生所要了解的東西承載在幾幅圖片中，還原歷史以現(xiàn)場感和生動。教學(xué)設(shè)計別具新意。我很喜歡這堂課的設(shè)計。與方老師的內(nèi)斂憨厚不同，陳老師在課堂上極富激情，語言幽默，極富煽動性，和英國資產(chǎn)階級革命時期那段跌宕起伏的歷史極為吻合。陳老師也非常重視啟發(fā)，提問步步為營，環(huán)環(huán)相扣，但是這樣可能會造成像后來專家所點(diǎn)評的那樣出現(xiàn)所謂的知識的碎片化。還有課堂后面的環(huán)節(jié)——對材料的探究，可能給學(xué)生的時間有點(diǎn)少，加之材料理解起來有很大的難度，所以要學(xué)生得出老師理想中的結(jié)論有些牽強(qiáng)。畢竟，沒有完美的課堂，只有可以探討的課堂。但是不管怎么樣，這仍然不失為過程流暢注重細(xì)節(jié)學(xué)生參與度非常高的一堂好課。

第三篇：2014春浙派名師聽課有感

2014春浙派名師聽課有感

徐利偉

2014年4月12日、13日兩天，我有幸去杭州師范大學(xué)參加了2014之春浙派名師暨全國小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展。本次活動匯聚了全國著名教育專家、名師、教授學(xué)者等。名師專家通過自己的課堂演繹或講座點(diǎn)評，給予了我們這些一線教師最前沿的引領(lǐng)，最智慧的啟迪。兩天的學(xué)習(xí)讓我近距離見識了名師們的風(fēng)采。老師們高超的課堂教學(xué)水平，深入挖掘教材內(nèi)容，獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計，各具特色的教學(xué)風(fēng)格，扎實的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，回想起來，我好像仍置身于那一堂堂鮮活的觀摩課中，被名師所牽引，感化，欽佩、折服。

“課堂是學(xué)生快樂與智慧的發(fā)源地，也是老師的生命力所在地?！边@是我在這次浙派名師小學(xué)美術(shù)經(jīng)典課堂觀摩活動中最大的感慨。的確，在課堂中只有做到學(xué)生樂學(xué)，能夠有所收獲，一個美好、和諧的課堂才會得以構(gòu)建，美術(shù)課堂才能真正成為學(xué)生享受快樂的場所，教師也才能在其中體會到成功的愉悅。那么，在小學(xué)美術(shù)課堂中如何才能達(dá)到這一境界呢？

一、要關(guān)注課堂的情感氛圍 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！币虼?，我們在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)民主、自由，充滿關(guān)愛的氛圍，在這樣的氛圍里，學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，心情愉悅，好奇心和求知欲就不會被壓抑，學(xué)生才能以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來，同時，教師應(yīng)該將自己的愉悅情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學(xué)生，盡力讓每個學(xué)生都得到成功的體驗。

二、要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是一個展示師生才華的平臺，教師應(yīng)充分給學(xué)生提供探索和創(chuàng)新的機(jī)會。經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比獲取一種數(shù)學(xué)結(jié)果更為重要，因此，教師教學(xué)過程中的基本任務(wù)不應(yīng)該是“授予”,而是“引導(dǎo)”,提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間，讓學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑，勇于爭論，善于思辨，只有這樣，學(xué)生的個性才能得到張揚(yáng)和發(fā)展，學(xué)生才能從課堂中真正體會數(shù)學(xué)的魅力和活力。

三、要關(guān)注學(xué)生的體驗 正如李力加教授所說的：美術(shù)學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個簡單的個體受動的過程，更是一個主體對自己感興趣的且是現(xiàn)實性主題的探索與發(fā)現(xiàn)過程。因此，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

名師的課帶給我們的是一種引領(lǐng)，“課堂是學(xué)生快樂與智慧的發(fā)源地，課堂是老師生命價值所在。”這種境界不是一兩天能夠達(dá)到的，需要我們不斷日積月累，不斷提高我們的“課感”，更需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升。

“2014年第76屆浙派名師暨全國中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)”

——————培訓(xùn)有感

梅芹

2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展活動于2014年4月12日在杭州師范大學(xué)下沙校區(qū)如期舉行。

“浙派名師暨全國中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典教學(xué)藝術(shù)展”是學(xué)科教學(xué)藝術(shù)的盛會，是各地名師展示其卓越的教學(xué)理念和教學(xué)才藝的舞臺，是中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的流行色和風(fēng)向標(biāo)，更是中國小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革和發(fā)展的發(fā)布會。

智慧的火花來源于靈感的碰撞。2014之春第76屆浙派名師暨全國中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展主題為“情意教學(xué)，生長課堂”，在美術(shù)課堂中關(guān)注學(xué)生的情感體驗與深入，在美術(shù)課堂中引發(fā)學(xué)生的審美成長與心智成長。圍繞“情意教學(xué)，生長課堂”這一主題，12位特級教師、學(xué)科帶頭人、名師將自主選擇課題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及課程資源開發(fā)等方面進(jìn)行公開的演繹、多角度、全方位展示精彩課堂，引發(fā)觀賞者的“頭腦風(fēng)暴”。

傳承經(jīng)典，海納百川，新課程理念下有效的教學(xué)方式，在此次的展示中一一登臺亮相“浙派名師暨全國中小學(xué)美術(shù)名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”將時尚與傳統(tǒng)、華麗與簡潔、經(jīng)典與平凡相融匯，一脈相承和異質(zhì)文化相結(jié)合，在美術(shù)引發(fā)生長的主旋律下，各具風(fēng)格的教學(xué)華彩樂章奏響。

本次的教學(xué)展示為其2天，首先為教師們展示的是來自蘇州的名師沈蘭老師，沈老師為大家展示的是《自然的表達(dá)——圖案的奧秘》本課教學(xué)中通過圖案閱讀的方式解析重構(gòu)圖案中所蘊(yùn)含的美術(shù)法則和基本構(gòu)成，使學(xué)生認(rèn)知到圖案這一藝術(shù)形式的文化淵源，體驗和感受圖案造型的基本組成和視覺源頭，并對圖案這一藝術(shù)形式有著基本的認(rèn)識和了解，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。沈老師樸實的教學(xué)語言和親切的教態(tài)，讓在座的老師深深的感受到沈老師扎實的教學(xué)功底。接下來是杭州三墩鎮(zhèn)中心小學(xué)的章獻(xiàn)明校長為大家?guī)淼摹堵榛ㄞp》。在這節(jié)課中最讓人感到有新意的是章校長讓同學(xué)們下臺為女老師們扎辮子，通過現(xiàn)場的感受，了解麻花辮的編織方法。然后再拿出一條巨型的“繩子”讓孩子們用一條繩子來編織麻花辮，章特讓同學(xué)們充分的發(fā)揮想象，開動腦筋，思考一條繩子怎樣編成麻花辮，在章特啟發(fā)下，同學(xué)們很快學(xué)會了編的方法，本節(jié)課孩子們不但感受到了新的學(xué)習(xí)形式更體會到了實用藝術(shù)的魅力。緊隨其后的是來自平湖市的彭曉寧老師和廣州的陳均老師，兩位年輕老師的課充滿了活力和新意。充分的展示了各地區(qū)年輕老師的實力。

接下來的一天里由來自青島的特級教師蘇美榮老師和富陽市吳湘云老師，還有南京瑯琊路小學(xué)教師黃黎敏和杭州市文瀾中學(xué)的陳芳老師馮別為大家執(zhí)教了《春天的暢想》、《工藝招貼》、《乞力馬扎羅的身影》《長卷的魅力》四節(jié)風(fēng)格迥異的課，雖然名師們的課都各有各的風(fēng)格，有的簡單樸實、有的華麗而氣場強(qiáng)大、有的娓娓道來，但是從名師們的課我們都可以感受到，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是課堂的核心。

在整個過程中除了名師的課堂演繹，還有名師的課后詮釋、名師的專業(yè)引領(lǐng)、名師與培訓(xùn)者互動，從激發(fā)智慧、課堂機(jī)智、應(yīng)用操作等多維度呈現(xiàn)美術(shù)教育真諦。通過名師們的課堂演繹、課堂評析、觀點(diǎn)闡述和理念的闡述、使聽課的教師們能更廣、更深地思考中小學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)問題，同時專家們對名師們的課也做出了高度的評價，整個活動讓教師們都感到聽有所獲、研有所長！

第四篇：浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感

且行且思

-------浙派名師經(jīng)典課堂教學(xué)聽課有感

詩人何其芳說秋天是寧靜悠遠(yuǎn)的，而我覺得其實秋天也不乏夏日的激情。

11月5日，2010之秋的“浙派名師暨全國初中名師經(jīng)典課堂教學(xué)藝術(shù)展”如約而至。中心禮堂座無虛席，來自多個省的專家和語文教學(xué)的一線教師，靜心傾聽著每一堂課。上課名師們精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中不斷出現(xiàn)的高潮迎來了聽課教師們的一次次掌聲，也讓我們對自己的日常教學(xué)有了深刻的反思。語文教學(xué)泰斗余映潮、特級教師韓軍、喻旭初、新秀金曉燕等，不僅展示自己精深的教學(xué)思想和精湛的教學(xué)技藝，而且還引領(lǐng)與會語文老師進(jìn)行智慧火花的碰撞、思考和爭鳴。

時常聽同行說“上課要上出一個‘我’來”。我覺得聽過八位名師的課，每堂課都能有自己的個性，都具有學(xué)習(xí)意義。對于正在語文教學(xué)道路上摸索前進(jìn)的我來說，這次觀摩學(xué)習(xí)使我產(chǎn)生很大的思想震動，收獲頗豐。

金曉燕老師執(zhí)教語文拓展課《生命常常如此之美》?！渡３Ｊ侨绱酥馈肥菃倘~散文集《天使路過》中的一篇文章，它文質(zhì)兼美，作者寫了“這些塵土一樣卑微的人們”的生活，讓我們感受到生命之美。我覺得讀喬葉的作品，有一種漫步在西湖蘇堤時的愜意和悠閑。金老師抓住“美”，通過“發(fā)現(xiàn)美——感悟美——尋找美”來體味“生命常常是如此之美”，走進(jìn)文本，感知文本，感悟文本，升華文本。從文本拓展到生活，使學(xué)生獲得有益的人生啟示。而且這堂課做到以文講文，金老師在執(zhí)教過程中大量引用《天使路過》中的優(yōu)美且富有哲理的語句，將這些語句完美地穿插在文本閱讀中，水到渠成，既有助于學(xué)生對文本的感知感悟，也有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀?？傊鹄蠋熯@堂課可謂是文章之美、人物之美、生命之美、作者之美、課堂之美，深深地折服了我們。

余映潮老師為我們執(zhí)教了七年級簡短文言文《陳太丘與友期》，這堂課沿襲余老師創(chuàng)立的“板塊教學(xué)”，這堂課他安排了“朗讀、辨析、品析”三個板塊。余老師循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從學(xué)生齊讀初步感知文章，到“進(jìn)行有力度的訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的兩個層次，再深入指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的個性。在深入理解課文內(nèi)容時，余老師又用兩兩相對的五個小問題認(rèn)真梳理了全文的知識點(diǎn)：“兩個意義難解的字或詞”、“兩個分別表示敬與謙的美字”、“兩個同形而意義有別的詞”、“兩個不同形而意義相近的詞”、“兩個能表達(dá)全文要義的字”，教學(xué)思路異常清晰。最后是品析文章：這是一個什么樣的故事？在余老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生恰到好處地講出了“這是一個開門見山的故事，這是一個有詳有略的故事，這是一個余味悠長的故事”等。最后總結(jié)“讀文析—--語；讀文識---禮”。整堂課井然有序，余老師總是和顏悅色，慈祥地為學(xué)生解答疑難，使學(xué)生在這堂課上不僅熏陶了文言意蘊(yùn)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，這也是余老師“新簡實活”教學(xué)理念的實踐體現(xiàn)。

建蘭中學(xué)的王旭東老師揮灑自如，他的教學(xué)風(fēng)格具有創(chuàng)新性。在教學(xué)中他的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的人文積淀，張揚(yáng)學(xué)生的個性。他執(zhí)教《水調(diào)歌頭》，開場以自己滿含感情的朗讀導(dǎo)入，初步將學(xué)生帶入《水調(diào)歌頭》特有的情境中，繼而通過不斷地引導(dǎo)學(xué)生用不同的朗讀、誦讀方式來與文本進(jìn)行溝通，從而走進(jìn)文本，走近詩人。一直以來自己比較懼怕上詩歌，一是因為自己的文學(xué)底蘊(yùn)不夠，因而底氣不足，再是這樣的課型沒信心把握，聽了王老師的課才發(fā)現(xiàn)詩歌的課也可以上得如此激情澎湃，如此有效。但是談一點(diǎn)本人拙見，王老師設(shè)計的展現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果這一環(huán)節(jié)，我覺得不妥。學(xué)生的預(yù)習(xí)成果體現(xiàn)出學(xué)生課前預(yù)習(xí)非常成功，有老師提出質(zhì)疑：既然學(xué)生在課前已經(jīng)基本“吃透”詩歌，能寫出高質(zhì)量的感悟，那么還上什么課呢，不是畫蛇添足嗎？所以我們建議在詩歌賞析之后讓學(xué)生當(dāng)堂寫感悟呈現(xiàn)杰作，效果會更好?？傊诨钴S的課堂氣氛下，讓我們明白了：詩歌也是可以這樣上的。

小說《我的叔叔于勒》選取的不是我們成人的視點(diǎn)，而是一個與我們的學(xué)生年齡相仿的少年人的視點(diǎn)。一個少年在用自己的眼睛、自己的心靈觀察和感受我們成年人的世界，觀察和感受我們成年人的“思想”和“感情”。我們成年人看待世界、看待人，是與少年人有所不同的。這篇小說由特級教師韓軍執(zhí)教，韓老師的課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)便是領(lǐng)著學(xué)生跳躍性地讀文本，在朗讀文本的過稱中，弄清人物基本關(guān)系，梳理故事基本情節(jié)，聽讀故事情節(jié)高潮，動作外貌心理語言，風(fēng)景描寫稱呼變化。這堂課的設(shè)計給在場老師眼前一亮的便是兩份信的設(shè)計：《一封沒有寄出的信》（于勒寫給家里人的第三封信）、(xiexiebang.com 004km.cn)《菲利普未公開的日記》（父親的信），學(xué)生通過設(shè)想這兩份信的內(nèi)容，更好地通透了小說人物的性格特點(diǎn)。

趙富良老師執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》。趙老師的課緊貼文本，注重感悟，讓學(xué)生能深刻體會課文充滿著強(qiáng)烈的憂患意識和痛惜之情。這堂課老師帶著學(xué)生進(jìn)行一次穿越時空的旅行，借助文本蘸滿情感的語言與鮮明的對比手法，體悟文章內(nèi)容；通過多種方式的朗讀，用朗讀震撼心靈巧妙的延伸，多媒體的輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識。

杭州市安吉路實驗學(xué)校的楊聰老師是有個性有才華的年輕老師，他的課也如他人一樣有個性有才華，他上了魯迅的《雪》，從文學(xué)語言角度解讀文本。阮長海老師教的《夸父逐日》、《共工怒觸不周山》兩篇短文，用夸父和共工的共同點(diǎn)作為切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計獨(dú)樹一幟，充分體現(xiàn)課堂的有效性。

名師們上課風(fēng)采各異，評課的大師們同樣因為他們睿智而精妙的點(diǎn)評給我們帶來很深的觸動和啟發(fā)。

有時我深深感到教育的現(xiàn)狀偶爾會逼迫語文教學(xué)很無奈地走向功利主義。但無論如何，我們都應(yīng)該堅守語文教學(xué)崗位，我想今后我更會從語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，且行且思，立足課堂教學(xué)實踐，堅持以學(xué)生為本，講求課堂的有效性，上出一個“我”來。

第五篇：聽浙派名師講課心得體會呂建萍

聽“浙派名師”講課的心得體會

呂建萍

為加強(qiáng)東西部教育交流，積極吸收教育發(fā)達(dá)省區(qū)先進(jìn)教育理念，提升教育教學(xué)水平。2014年6月5日，由“浙派名師名校長”代表團(tuán)前來河西堡第一小學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗主題研討活動。我有幸參加了這次活動，聆聽了名師的示范課和主題報告，使我深受震撼，受益匪淺，真正感受了名師對學(xué)生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學(xué)生身心發(fā)展以及語文教育、思品教育了解之廣、鉆研之深,讓在場的聽課教師都感嘆到聽名師講課就是不一樣。尤其是金華市浦江縣實驗小學(xué)的朱柏烽校長給我們展示的一堂二年級的識字課給我留下了深刻的印象，以下是我膚淺的心得體會。

一、教師課前導(dǎo)入風(fēng)趣、幽默，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 老師面對的是陌生的學(xué)生，學(xué)生面對的是陌生的老師。朱老師幽默的語言加上有趣的游戲進(jìn)行課前互動交流一下子拉近了師生之間的距離，從介紹自己的名字“朱柏烽”開始，設(shè)置懸念讓學(xué)生猜出是哪個“烽”字，學(xué)生進(jìn)行猜字游戲，從而讓學(xué)生在玩中掌握了“feng”的同音字（風(fēng)、峰、鋒、楓…），并告訴學(xué)生自己起這個名字的來歷，因為小時候按迷信的說法缺火，所以取了烽火的“烽”，在快樂的猜名游戲中學(xué)生無形當(dāng)中掌握了“烽”的字

形，字義，接著恰到好處的引入到中國最早的漢字，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，從而進(jìn)入正文的識字學(xué)習(xí)。

二、整堂課教師能夠輕松的教學(xué)，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)朱老師的整堂識字課不是單純的識字而識字，而是將“字、詞、句、篇、章”貫穿于教學(xué)中。以學(xué)生的發(fā)展為主設(shè)計每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到“思維活躍流暢、自主學(xué)習(xí)進(jìn)取”的最佳境界，真正行之有效地改革了課堂教學(xué)，把素質(zhì)教育真正落實實處。例如:教學(xué)生認(rèn)識“烏鴉”這個詞時，朱老師不是簡單教學(xué)生掌握烏鴉的讀音、字形，而是多方面、多層次地深入理解，讓學(xué)生說出烏鴉的生活習(xí)性，烏鴉的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及關(guān)于烏鴉的故事，最后拓展到帶有鳥字旁的字，關(guān)于鳥的成語，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。整堂課把講解看成是對話的過程引導(dǎo)學(xué)生，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵”留給自己，把“體會”、“品味”還給了學(xué)生。學(xué)生的思維一直處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣高漲。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越學(xué)越愿學(xué)、越愛學(xué)。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

整堂課教師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教育學(xué)生要學(xué)會聽；學(xué)會說完整的一句話；學(xué)會動腦思考，善于發(fā)現(xiàn)；學(xué)會自己想辦法解決課堂中遇到的問題。例如在教“隹”這個部首時，孩子們不認(rèn)識這個部首，老師沒有直接告訴孩子們是什么部首，而是讓孩子通過查字典解決這一難題，在查的過程中學(xué)生遇到了困

難，在單人旁中查不出這個字，老師還是鼓勵孩子想其他的辦法自己解決這一難題。最后，孩子們終于從“隹”這個部首中查出了這個字并理解了字義短尾巴的鳥。孩子們的臉上洋溢著一種成功的喜悅。這樣通過自己解決的問題想必孩子們已經(jīng)根深蒂固的印在腦海中，終身難忘。

四、注意書寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)生寫字時朱老師首先進(jìn)行示范，講解書寫要領(lǐng)，學(xué)生認(rèn)真觀察。學(xué)生練習(xí)時老師始終強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，用筆方法，每一筆在田字格中的位置。最后進(jìn)行展示交流，評價。同朱老師的寫字教學(xué)相比，深感自身在寫字教學(xué)上的差距。今后我會按照名師的教學(xué)方法努力的。

五、教師評價學(xué)生的語言到位，親切

整堂課老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位。“你最聰明”；“你的坐姿最美”、“孩子你來回答，答錯沒問題”“你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”“你知道的真多”等。這些樸實，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。

曾經(jīng)看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。短短的兩節(jié)課和一堂專題講座，使我深切體會到，要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要有深厚的文化底蘊(yùn)、良好的教育素養(yǎng)，更要有不斷學(xué)習(xí)、多思多想的意識，這才是改變自己、提高自己的關(guān)鍵。同時，在新 的課改理念下，如何使教育教學(xué)工作煥發(fā)出新的光彩，是我們值得深思、感悟的。在今后的教學(xué)中，針對自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想，為己所用，取人之長補(bǔ)己之短，爭取使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升我的教學(xué)的品位。