第一篇：《一堂“失敗”的好課》讀后感

《一堂“失敗”的好課》讀后感

讀完這則案例，我同意這是一堂“失敗”的好課。

從羅老師的教學(xué)看，已經(jīng)融入了新課改的理念——以學(xué)生為主體的教學(xué)。也可以說羅老師的教學(xué)是實實在在的教學(xué)，整個教學(xué)演示過程學(xué)生參與進來了，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極性很高，老師問的問題學(xué)生積極思考、積極回答，學(xué)生也在積極提出相關(guān)的問題，老師的教學(xué)就開展得很流暢。雖教學(xué)的結(jié)尾處有點小遺憾，可我還是認為這是一堂“失敗”的好課。為此，我有了自己的一點感悟。

什么樣的課才算是一堂好課呢？每個人有每個人的說法，正所謂“仁者見仁，智者見智”，我認為主要看學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。首先，在一節(jié)課中，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是有意義的，這樣的課是好課。自己學(xué)到了新的知識，鍛煉了自己的能力，在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使自己產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求，在這個過程中自己越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，在一節(jié)課中，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是快樂的，這樣的課是好課。老師有好的引導(dǎo)，使學(xué)生積極、主動地進入角色，進行語言交流，努力把這堂課所上的內(nèi)容上到孩子的心里，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終擁有一種幸福的感覺。再次，在一節(jié)課中，學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是充實的，這樣的課是好課。在整個教學(xué)過程中，大家都有事情干，通過老師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的，這樣才能夠真正讓學(xué)生享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！

總之，我認為一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)必須是受廣大學(xué)生歡迎。以上是我的淺悟，在此和各位同仁共讀，望得到大家的見解。

第二篇：《一堂“失敗”的好課》讀后感

讀了《一堂“失敗”的好課》，感慨頗多，啟示頗多，收益匪淺。它恰恰很好地體現(xiàn)了新課改以“學(xué)生為主體、自主、合作、交流、探究”的學(xué)習(xí)理念。我認為這是一堂好課。

1、真實性。用教授的話來說就是：“我們看到了學(xué)生的的真實表現(xiàn)，聽到了學(xué)生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。這節(jié)課被大家看好的就是它的真實性。

2、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學(xué)生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學(xué)生說是另一會兒事，教學(xué)要走出新路，必須有勇氣?！绷_老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生暢所欲言，積極的動腦發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造了一個相對輕松和諧的學(xué)習(xí)空間。

3、是一節(jié)動態(tài)生成的課。傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，上課就是一個執(zhí)行教案的過程，它不允許“節(jié)外生枝”。而這堂課卻表現(xiàn)的真實自然，敢于暴露“意料之外”，羅老師在無形中重視了資源的生成。其實學(xué)生的問題、體驗都是課程資源的一部分，學(xué)生的想法雖然出乎意料，影響了教師原計劃的實施，以至于影響了教師的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。但如果把學(xué)生硬拉到預(yù)定的軌道上來，課堂目標(biāo)好像完成了，但學(xué)生會有不被重視的感覺，他們會逐漸失去動腦思考的激情，長此以往，受影響的就不僅僅是教學(xué)目標(biāo)沒完成的問題了.作為教師我們不能把學(xué)生的問題、感受、見解看做是教學(xué)的“絆腳石”，而應(yīng)是教學(xué)的“生長點”。這才是珍貴的教學(xué)資源。

如果這堂課由我來上，我也會把課堂還給學(xué)生。

1、事先和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的認知水平，了解學(xué)情，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種自己認為的液體。

2、課堂上用羅老師的實驗導(dǎo)入，然后提問什么是液體：讓學(xué)生暢所欲言的說，教師在總結(jié)出液體的概念。

3、讓學(xué)生主動參與做實驗，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，他們的“學(xué)”，會促使老師的“教”，學(xué)生的參與很重要，不僅要讓學(xué)生積極主動參與，將他們事先準(zhǔn)備的液體做一下實驗，另外還要給足他們時間去思考。

4、進行課堂的鞏固小結(jié)，通過當(dāng)堂的鞏固練習(xí)來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握。

5、進一步深化對知識的延伸，結(jié)合實際生活，布置作業(yè)。

我心目中的好課：一是學(xué)生的參與度高。問題由學(xué)生生成，再由學(xué)生探究，最后師生分析討論，去偽存真，依據(jù)探究結(jié)果推理，歸納得出結(jié)論；二是教師原則上只導(dǎo)不講。這就是說，教師完全是一個導(dǎo)演的角色，教學(xué)活動完全是一種教師導(dǎo)演下的學(xué)生舞臺劇，結(jié)論是在教師導(dǎo)演下來由學(xué)生決定；三是教師有所收獲。如果教師在評價一節(jié)課的效果上，不能擺脫“學(xué)生聽懂了沒有，學(xué)會了沒有”的思維，那么這個教師的課堂始終是沒有新思想的課堂。如我聽得一節(jié)高二電磁感應(yīng)《探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件》一課，教師提出學(xué)案，給學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生依據(jù)原始問題，進行探究，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。通過檢測，效果良好。

第三篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀完《一堂“失敗”的好課》，我真的同意這是一堂“失敗”的好課。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學(xué)生真實的感受到熱脹冷縮的現(xiàn)象。同時，還引入了不同的液體，課后還有練習(xí)鞏固。羅吉老師的課還保持了真實。但是，由于小學(xué)生知識有限，不能將水理解成由小分子堆疊而成，自然就不能理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊一點，體積就小。羅吉老師的課也正好體現(xiàn)了葉瀾教授總結(jié)出的一堂好課的五個方面：有意義的課，即扎實的課是好課；有效率的課，即充實的課是好課；有生成性的課，即豐實的課是好課；常態(tài)下的課，即平實的課是好課；有待完善的課，即真實的課是好課。

如果由我來上這堂課，首先，我會向?qū)W生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學(xué)生理解裝同樣多的水分子，裝松一點，體積就大；裝緊體積就小。通過這種方式讓學(xué)生來了解熱脹冷縮，然后再像羅吉老師那樣安排后面的課程。

我心目中的好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：

1、好課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性。

2、好課應(yīng)讓學(xué)生主動交流，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗性。

3、好課應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性

教無定法，評價一堂課好與否也無特定標(biāo)準(zhǔn)，我想只要心中堅持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個理念，精心設(shè)計每一堂課，全身心投入到課的演繹之中，讓學(xué)生在愉悅、民主、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)的課就是好課。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)識字研討課，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，思維活躍，但執(zhí)教者課后憂心忡忡，因為她拖堂了兩分鐘。原因是：最后5分鐘教“弟”字書寫時出現(xiàn)了意外，本來她安排的是課件出示這個字，讓學(xué)生認讀組詞，然后依然用課件出示這個字的筆順，再讓學(xué)生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當(dāng)用課件出示這個字的筆順時，下面有個同學(xué)很激動地喊：“老師，我要教大家寫這個字！”，“老師，我可以教大家寫這個字！”老師猶豫了一下，還是讓這個同學(xué)到黑板前教大家。這個同學(xué)邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起?！碑?dāng)即，老師很激動，大聲說：“你這個方法比老師的好，同學(xué)們，你們記住了嗎？”下面同學(xué)一起把剛才這位同學(xué)的話說了一遍（此時下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學(xué)的方法寫一寫這個字吧?！蓖瑢W(xué)們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業(yè)給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執(zhí)教者不靈活，應(yīng)該布置學(xué)生下去寫，有的認為老師當(dāng)場阻止那個同學(xué)上臺書寫??但我覺得，這沒有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學(xué)生為主體，這遠遠超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)卻又不給孩子充足時間的課堂，有的為了自己的教學(xué)流程不受影響，很多教學(xué)過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學(xué)生停下來，而且還要學(xué)生談?wù)勛x后收獲，學(xué)生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學(xué)習(xí)，4個人中兩個人的觀點還沒闡明，老師便要小組匯報。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！币还?jié)好課應(yīng)該是為了孩子，為學(xué)生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

第四篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

什么樣的課才算成功呢？

什么樣的課才算成功呢？我覺得人各有志，仁者見仁智者見智。在我看來認一節(jié)課如果有閃光點，有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，能師生互動，落實教學(xué)目標(biāo)的課就是一堂好課。我同意覺得這是一堂好課？因為它是在常態(tài)”下進行的具有真實意義的課：羅老師將整堂課給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間，學(xué)生能夠積極主動參與，師生互動很好，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)也得到了體現(xiàn)。這堂課可以看到學(xué)生的真實表現(xiàn)，可以聽到學(xué)生的真實想法，可以為教育者提供了一個真實的案例：通過這堂真實的課我們可以獲得意想不到的收獲和效果，讓我們明白了自己教學(xué)中的不足，所以是一堂好課。這堂課的不足之處發(fā)人深思：最后一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意料之外的情況：何為液體，學(xué)生石斛還沒搞清楚，也就是說羅老師忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，雖然是臨時的上課，可是，羅老師忘了他面對的是三年級的學(xué)生，他在備課時忽略了三年級學(xué)生心中的液體到底是哪些。

如果這堂課由我來上，我也會把課堂還給學(xué)生。

1，事先和學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的認知水平，了解學(xué)情，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種自己認為的液體。

2，課堂上用羅老師的實驗導(dǎo)入，然后提問什么是液體：讓學(xué)生暢所欲言的說，教師在總結(jié)出液體的概念。

3，讓學(xué)生主動參與做實驗，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，他們的“學(xué)”，會促使老師的“教”，學(xué)生的參與很重要，不僅要讓學(xué)生積極主動參與，將他們事先準(zhǔn)備的液體做一下實驗，另外還要給足他們時間去思考。

4，進行課堂的鞏固小結(jié)，通過當(dāng)堂的鞏固練習(xí)來檢測自己這堂課的效率，有不理想的地方進一步做出講解，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握。

5，進一步深化對知識的延伸，結(jié)合實際生活，布置作業(yè)。

我心目中的好課應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教學(xué)中能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)能夠真正落實到實處，不是華而不實。我聽過我們學(xué)校語文教師的一節(jié)公開課:《散步》，這堂課對我深有感觸。她在大屏幕教學(xué)環(huán)境下使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)入時由一首很貼切新課的歌曲《讓愛住我家》導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新課的教學(xué)情景，然后開始了新課的講解，教師一步步的引導(dǎo)學(xué)生，通過小組討論合作探究、思考問題，并且發(fā)現(xiàn)問題能啟發(fā)到位及時

解決，最后就是進一步情感教育的升華：讓學(xué)生說說自己的這一方面的小事例。整節(jié)課通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了文章是如何一步步把這個祖孫的“分歧”解決的，不僅講解了基本內(nèi)容，還有情感目標(biāo)的教育意義：學(xué)生體會到了祖孫三代濃濃的親情，還有自己身邊的事例，我覺得這樣的課才是一堂好課?？傊还?jié)課是要發(fā)展學(xué)生的各種能力，不是機械的傳授給學(xué)生知識，課堂上要讓學(xué)生自己動手、自己思考、自主探究、獲得新知，同時培養(yǎng)會學(xué)的能力還有情感方面的教育。

遺憾的藝術(shù)

每每評課時，即使一堂課再成功也會有待改進之處，所以我認為課堂是一門“遺憾的藝術(shù)”，沒有遺憾的課堂不是一節(jié)好課。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學(xué)目標(biāo)，甚至重難點都沒有突破，在如今課改已經(jīng)深入課堂的時代，想說這是一節(jié)好課是在勉為其難，但是，在那個研究的時代，我不得不承認這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實，好在讓人看到學(xué)生的真實表現(xiàn)，可以聽學(xué)生的真實想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經(jīng)初現(xiàn)一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意這是一堂“失敗”的好課。

我認為，這堂課之所以沒有完成既定目標(biāo)，主要原因是：

（一）、三年級學(xué)生沒有分子概念，而且平時生活中觀察不夠，對“液體加熱后體積變大”毫無概念，而老師也沒有給學(xué)生呈現(xiàn)一個直接的實驗讓學(xué)生從感官上初步體會“液體加熱后會變‘多’”這一現(xiàn)象。也就是說實驗雖做了，但沒有達到目的。

（二）、雖然學(xué)生說出了“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)”，但羅老師沒有沒有讓學(xué)生明白液體的范圍，所以才導(dǎo)致后面的結(jié)果。

總之，我認為這堂課之所以沒有將重難點成功突破是因為對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點預(yù)測和學(xué)習(xí)困難預(yù)測不夠。

如果這堂課由我來上，大環(huán)節(jié)我不會做任何改變，羅老師的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，符合新課標(biāo)的理念，我只將實驗加以改變，將語言說得更準(zhǔn)確。

（一）、去掉實驗一中的玻璃管，（有了這根管，就容易讓人誤解為水上升是由氣壓所致），也不滴入紅墨水，燒瓶里的水不裝滿，然后在涼水的平面做記號，再對水加熱，借助實物投影讓學(xué)生觀察，并在此時的水面做記號，讓學(xué)生明白水加熱后視覺上會變多，引入“體積”這一概念，讓學(xué)生明確“水加熱，體積增加”。

（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，追問學(xué)生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說得越多越好，并用課件呈現(xiàn)液體的概念。這樣，孩子們對液體的概念非常明了，我想后面的笑話就不會有了。

我是一名年輕教師，沒有多少的經(jīng)驗，在我看來，能做到“以學(xué)定教，并讓學(xué)生自己說，自己發(fā)現(xiàn)，有自己獨特的領(lǐng)悟”，就是一堂好課。

我曾聽過兩節(jié)《守株待兔》，但對其中的一節(jié)非常偏愛，印象最深的就是教師對“竄”的導(dǎo)入和精彩的講解。

（一）、讀

了重點段后，提問“你有什么不明白的嗎？”（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，將課堂交給學(xué)生）學(xué)生回答“兔子為什么會撞到樹上？它有眼睛可以看到?。　逼渌麑W(xué)生回答“因為它跑得太快了！”

（二）、教師緊接著問“你從哪知道它跑得特別快？”學(xué)生回答“因為它是‘竄’出來的！”此時，我豁然開朗，這個重難點就是讓孩子自己說，自己發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生真正所求的即以學(xué)定教。

（三）、那么“竄”到底有多快呢？老師讓學(xué)生們想象了各種情境，并用課件繪聲繪色的呈現(xiàn)，讓孩子們真真切切的體會到了“竄”的速度。

以上是我的一些淺見，請老師指導(dǎo)。

第五篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個生動鮮活的課堂教學(xué)過程，細細體味，給我們的啟示頗多。不過我認為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:

一、從生活入手。讓學(xué)生通過觀察、思考等教學(xué)手段讓學(xué)生得出液體熱脹冷縮的結(jié)論，整個教學(xué)過程中師生之間的交流是真實的，并且讓學(xué)生參與到實驗中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還激發(fā)了學(xué)生的膽量和勇氣，可以說比較充分的體現(xiàn)了新課改的理念。但為什么最后在課末檢測時，學(xué)生的回答卻事與愿違呢？正如教授和博士所分析的那樣，羅老師的失敗之處就在于，課前沒有考慮到三年級學(xué)生的知識儲備，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生觀察到的實驗現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗的認知沖突，種種的沒有想到造成了這節(jié)課的“失敗”。這就要求我們講課時不僅要備教材，最重要的是要備學(xué)生。

二、真實性。用教授的話來說就是：“我們看到了學(xué)生的的真實表現(xiàn)，聽到了學(xué)生的真實想法，為我們的研究提供了真實的實例”。這節(jié)課被大家看好的就是它的真實性。

三、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學(xué)生說對說錯是一回兒事兒，敢不敢讓學(xué)生說是另一會兒事，教學(xué)要走出新路，必須有勇氣?！绷_老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生暢所欲言，積極的動腦發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造了一個相對輕松和諧的學(xué)習(xí)空間。

如果我上這堂課，我會先讓創(chuàng)設(shè)情境，由日常生活中水沸騰的現(xiàn)象導(dǎo)入新課；然后給學(xué)生充足的時間自己通讀教材；接著把準(zhǔn)備好的各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發(fā)給各個小組，讓孩子們自己試驗，通過觀察現(xiàn)象，得出探究結(jié)果（教師要強調(diào)實驗注意事項）；之后將小組探究結(jié)果匯總，總結(jié)得出液體熱脹冷縮的結(jié)論；隨后課堂檢測；最后課后質(zhì)疑，舉一些生活經(jīng)驗下認為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學(xué)生課后做實驗觀察，驗證課堂結(jié)論.我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實、有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗到成就感，學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。