第一篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

《教師教學(xué)究竟靠什么》

學(xué)習(xí)總結(jié)

朱加鑫

2007年8月

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

2001年，國(guó)務(wù)院召開了改革開放以來(lái)第一次全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。是以江澤民同志為核心的黨中央在我國(guó)初步實(shí)現(xiàn)“兩基”目標(biāo)后，進(jìn)一步落實(shí)科技興國(guó)戰(zhàn)略的又一重大決策。

一直以來(lái)，素質(zhì)教育都是教學(xué)上提得最多的一個(gè)問(wèn)題。但是這個(gè)問(wèn)題的實(shí)施并不是一個(gè)輕而易舉的事情，尤其是需要課程的實(shí)施者-----教師的實(shí)施有基本能力。為了提高自身的基本技能，適應(yīng)新的課程要求，教學(xué)觀念和方式，實(shí)施新的課程，教師必須認(rèn)清自己所處的地位，了解自己的基本情況，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

一直以來(lái)，政治問(wèn)題都是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，可以說(shuō)，作為一名人民教師，如果不時(shí)刻認(rèn)清現(xiàn)狀，認(rèn)清目前的政治形勢(shì)，那就是一個(gè)大很大的缺陷。如果學(xué)生問(wèn)一個(gè)有關(guān)國(guó)家的政治問(wèn)題，如：“國(guó)家政治局常委有哪些？”作為教師，要是這些問(wèn)題也不能給學(xué)生一個(gè)很好的回答，那就會(huì)是一個(gè)天大的笑話，這是不應(yīng)該出現(xiàn)的。這樣又怎么能培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展的能力啊。你自己也不能全面發(fā)展。教育，不是一句空話啊。

作為教師，專業(yè)的素質(zhì)必須要，也就是要重視業(yè)務(wù)上的知識(shí)。人家說(shuō)，教師要有什么技能才不會(huì)被淘汰？那就是：業(yè)務(wù)技能。所以，作為教師要注意提高自己的業(yè)務(wù)技能。在教學(xué)中能到得更好的發(fā)展。

要準(zhǔn)確把握和反思當(dāng)前小學(xué)教師在新課程改革中一些有代表性的，最為困惑的、最迫切需要解決的問(wèn)題，增強(qiáng)課程培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，達(dá)到“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”的目的。

要以當(dāng)前小學(xué)校課程教學(xué)改革的案例為主，通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一個(gè)教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，以他人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為借鑒，在教育教學(xué)實(shí)踐中積累反思的素材，自學(xué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法。

新課程中，教師培訓(xùn)是綜合素質(zhì)培訓(xùn)的深化改革階段，在學(xué)習(xí)中，我還是要采?。骸白孕?---反思”的培訓(xùn)方式。在“做中學(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟的培訓(xùn)方式。

我國(guó)目前正處于新課程的實(shí)施階段，但畢竟這是一個(gè)長(zhǎng)期的奮斗過(guò)程。這個(gè)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，在這條路上，要不斷的更新自己的觀念。首先就要遵循馬克思列寧主義的發(fā)展規(guī)律。

新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過(guò)教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個(gè)真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點(diǎn)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行教育科學(xué)研究，對(duì)研究結(jié)果能夠進(jìn)行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

第二篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

松林坡初級(jí)中學(xué)2007—2008第一學(xué)期中繼教

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)總結(jié)

教師：裴偉 通過(guò)這次學(xué)習(xí)《教師教學(xué)究竟靠什么》我覺(jué)得自己在教學(xué)方面的知識(shí)又有了一個(gè)較大的提高，“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”的教學(xué)模式培養(yǎng)的是講話的思維定勢(shì)，束縛著學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造力，這種教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，那么，面對(duì)新課程教學(xué)，教師教學(xué)應(yīng)該究竟靠什么呢？

一直以來(lái)，我們老師的教學(xué)靠的是《教學(xué)參考書》，《教案》，布置作業(yè)靠的是同步練習(xí)冊(cè)，考試靠的是《考試說(shuō)明》等等，總而言之教師的教學(xué)靠的是本本主義，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思可以說(shuō)，這既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇，新課程，新教材，新課程評(píng)價(jià)觀。我覺(jué)得自己應(yīng)該在以下幾方面去努力：

一 教育觀念的改變

在從前的教育模式中，教師是命令的下達(dá)者，學(xué)生是服從者，而且是無(wú)條件的，而且教師講得多，學(xué)生只是專心聽(tīng)講，升學(xué)考試之前就是一味的題海戰(zhàn)術(shù)，造成了高分低能，新的教學(xué)模式學(xué)生是課堂的主體，教師要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生思維的發(fā)展過(guò)程，要使學(xué)生活得知識(shí)的過(guò)程變成一個(gè)探索的過(guò)程，教師要重視這一過(guò)程改變?cè)瓉?lái)填鴨式教學(xué)，教師只是課堂的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐，主動(dòng)探索，交流合作，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)這一過(guò)程有充分的體驗(yàn)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能，思想和方法，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。教育的觀念要從根本上轉(zhuǎn)變

二 教育行為的改變 要在教學(xué)行為上真正改變，由原來(lái)的直接下達(dá)定理，定義，公式讓學(xué)生去死記硬背，改變成設(shè)立情景，學(xué)生通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，觀察，操作，實(shí)驗(yàn)，猜想，歸納，類比等活動(dòng)獲取知識(shí)。這樣一來(lái)，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)更從中了解了獲取知識(shí)整個(gè)過(guò)程。從而更能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變?cè)瓉?lái)的要我學(xué)習(xí)變成我要學(xué)習(xí)。三 自身的改變

外界條件和行為再變化，如果自身的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)不提高。那么也是徒勞的，所以通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得我在很多方面需要提高.1、去聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課

2、讓同行聽(tīng)課，評(píng)課

3、自己多上課，摸索，總結(jié)

在課堂里的教師和學(xué)生，不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。我們正在努力朝著這個(gè)方向邁進(jìn)，超越自我，超越過(guò)去，以新的教育理念，思想方式和行為方式構(gòu)造新的教育平臺(tái)。在此基礎(chǔ)上，將一切有利于生命成長(zhǎng)和創(chuàng)造的東西進(jìn)行吸收和轉(zhuǎn)化，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，使自己的課堂教學(xué)中教學(xué)生命活動(dòng)更精彩。

第三篇：教師教學(xué)究竟靠什么學(xué)習(xí)心得

《教師教學(xué)究竟靠什么》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

通過(guò)參加此次《教師教學(xué)究竟靠什么》專題學(xué)習(xí)，我覺(jué)得自己在教育思想和理念上有了一個(gè)較大的提升，更加明確了基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和緊迫性?？梢哉f(shuō)，此次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師既是一次挑戰(zhàn)，也是一次機(jī)遇。新課程、新教材、新的課程評(píng)價(jià)觀，強(qiáng)烈沖擊著現(xiàn)有的教師教育體系，對(duì)廣大的教師和教育工作者提出了新的更高的要求。

通過(guò)學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的教學(xué)反思，覺(jué)得自己在以下兩個(gè)方面還存在不足。一是在如何走進(jìn)新課程方面的認(rèn)識(shí)還不夠清楚。新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都教原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。而此次課程改革所產(chǎn)生的變化是深刻的，具體將體現(xiàn)在教師的教育觀念、教育方式和教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)之中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)。本次課程改革，不僅要改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性不言而喻。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。我們只有從思想上高度重視，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上，才能順應(yīng)歷史的發(fā)展。二是在建立新型的學(xué)生觀上還存在著一些偏差。表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多方面，在研究方法上不是十分到位，缺乏有效的研究途徑和切入點(diǎn)。這主要跟自己在這方面的學(xué)習(xí)和研究不夠有關(guān)，缺乏有力的理論支撐，沒(méi)有先進(jìn)的教育理論思想指導(dǎo)，教學(xué)中因循守舊，不注意向同行學(xué)習(xí)，一直沒(méi)有抓住問(wèn)題的癥結(jié)所在。要解決這個(gè)問(wèn)題，要加強(qiáng)兩方面的學(xué)習(xí)。一是書本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，二是加強(qiáng)同這方面研究有特長(zhǎng)的教師之間的交往，努力改正自己工作中存在的不足之處

第四篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃

北海中學(xué)教師綜合素質(zhì)第二專題

——《教師教學(xué)究竟靠什么》培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃1、2007年3月6日在會(huì)議室舉行《課程實(shí)施與教學(xué)改革》的專題輔導(dǎo)。

2、從3月7起各教研組成員進(jìn)行自修與反思，并注意寫心得體會(huì)和交流材料。3、3月20日由教研組長(zhǎng)在各教研室舉行《教學(xué)對(duì)課程的建設(shè)與開發(fā)》的專題輔導(dǎo)。4、4月10日各教研組集中進(jìn)行一次學(xué)后階段反思的小組交流。

5、各教研組成員在培訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行反思與實(shí)踐，并以自己教學(xué)中突出存在的問(wèn)題為案例進(jìn)行評(píng)析。

6、5月8日在多媒體教室舉行《建立互動(dòng)的師生關(guān)系》的專題輔導(dǎo)。

7、培訓(xùn)過(guò)程中各教研組組長(zhǎng)在新課程教學(xué)觀的指導(dǎo)下上示范課，進(jìn)行教學(xué)示范引路，各教研組成員在新的教育觀念和新課程教學(xué)觀的指導(dǎo)下上展示課，各教研組組織對(duì)其成員進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課和總結(jié)，提出改進(jìn)意見(jiàn)并進(jìn)行輔導(dǎo)，在教學(xué)反思與實(shí)踐中成員要注意記學(xué)術(shù)日記。

8、5月22日由教研組組長(zhǎng)在各教研室舉行《促進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交融》的專題輔導(dǎo)。

9、6月5日各教研組再集中進(jìn)行一次學(xué)后階段的小組交流。

10、6月12日在多媒體教室舉行《通過(guò)知識(shí)技能學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》的專題輔導(dǎo)。11、6月26日由教研組長(zhǎng)在各教研室舉行《構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制》的專題輔導(dǎo)。

12、7月初各教研組進(jìn)行理論總結(jié)和交流，形成成果，教師進(jìn)行自評(píng)自結(jié)，教研組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)定與等級(jí)考核。

13、9月學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行評(píng)定與等級(jí)考核、選出優(yōu)秀成果、考核檢查結(jié)果匯總、完善培訓(xùn)檔案。

14、10月學(xué)校進(jìn)行專題總結(jié)，最后集中學(xué)習(xí)交流一次，并把《發(fā)展報(bào)告冊(cè)》、考核量化表、培訓(xùn)記載表、考核檢查匯總表、計(jì)劃和總結(jié)上交到教師進(jìn)修學(xué)校。

北海中學(xué)

2007年3月1日

第五篇：《教師教學(xué)究竟靠什么》專題總結(jié)

北海中學(xué)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師 綜合素質(zhì)培訓(xùn)《教師教學(xué)究竟靠什么》專題總結(jié)

根據(jù)《云南省教育廳關(guān)于印發(fā)（云南省新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案）的通知》（云教[2005]11號(hào)）和保山市教育局《關(guān)于保山市新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（保政教發(fā)[2005]152號(hào)）以及保山市教育局《關(guān)于保山市全面推進(jìn)新一輪民族貧困地區(qū)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)工作通知》（保政教發(fā)[2006]105號(hào)）文件要求，以及騰沖縣教育局關(guān)于印發(fā)《新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施方案》的通知（騰教發(fā)[2006]）29號(hào)文件要求，2007年3月——7月我校組織全體教師進(jìn)行了新一輪教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)第二專題《教師教學(xué)究竟靠什么》的培訓(xùn)工作，現(xiàn)對(duì)第二階段的培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、提高思想認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師的各種各樣培訓(xùn)種類繁多，加之教學(xué)任務(wù)繁重，部分教師對(duì)培訓(xùn)有一種厭倦情緒。我們首先消除了教師厭學(xué)情緒，讓教師明白學(xué)習(xí)是為了自己整體素質(zhì)的提高，是為了跟上教育教學(xué)發(fā)展的需要，而不被“淘汰”成為“落伍者”的根本途徑，培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是教師的天職，是為了教師一生的發(fā)展。同時(shí)要求專任教師都必須參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培訓(xùn)成績(jī)納入年終考核內(nèi)容之一，凡不參加培訓(xùn)的教師考核評(píng)定為不合格。把培訓(xùn)學(xué)

2組都注重了把本專題培訓(xùn)的一系列具體的組織活動(dòng)與本組教研相結(jié)合，讓整個(gè)培訓(xùn)與新課改、新課標(biāo)的要求結(jié)合起來(lái)，把似乎單一進(jìn)行的培訓(xùn)與現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。教師研究教材、改進(jìn)教法，主動(dòng)撰寫教育科研論文的人員逐漸增多，教師專業(yè)化水平逐漸得到提高。

四、存在問(wèn)題和今后打算

由于教學(xué)任務(wù)重，部分教師對(duì)培訓(xùn)工作缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中積極性、主動(dòng)性不夠。在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最佳途徑，在今后的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，要繼續(xù)加強(qiáng)這方面的工作，通過(guò)加大宣傳力度，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自覺(jué)性，真正起到學(xué)以致用的目的。

總之，在今后的學(xué)習(xí)中要充分利用本地、本校資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。加強(qiáng)校際間的聯(lián)系，校內(nèi)教師與教師之間的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，并形成有效的機(jī)制。通過(guò)校本研修的形式，使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展，自我提升，自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)組織。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師素質(zhì)如何將決定下一代人的素質(zhì)和命運(yùn)。在實(shí)施新課改的今天，作為教師，只有提升自身素質(zhì)，才能不辱使命，不負(fù)眾望。也只有這樣，我們才能從容走上講臺(tái)，走進(jìn)新課程。

北 海 中 學(xué) 2007年10月