第一篇：談新型教研活動的組織形式

談新型教研活動的組織形式

教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學(xué)中的實際問題，從而提高教學(xué)效果的有效手段。其目的是以教學(xué)的理論、過程、素材等為載體進(jìn)行的教師研討活動,加強(qiáng)對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教研活動質(zhì)量與效益的現(xiàn)實需要。面對新的教育教學(xué)工作實際,學(xué)校教研活動工作也面臨許多新的問題，需要我們?nèi)フJ(rèn)識，去思考,去解決。

在新課程實施的今天，要求教研活動也有新的、更加靈活的組織形式。

一、學(xué)術(shù)研討型

學(xué)術(shù)研討型教研活動是以教育教學(xué)的理論、方法、藝術(shù)、經(jīng)驗、探索等為主要內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流與討論，具有明確的主題，通常由專人或小團(tuán)體對主題先進(jìn)行闡述，隨后其余參與討論，研討過程記錄如下：

二、素材分析型

素材分析型活動的組織流程圖示如下：

三、“專題講座--集體辯論--定模推廣”模式

在“專家型層次”中確定一名教師，針對本校課堂教學(xué)中存在的困惑，進(jìn)行一次專題講座，再由這層次的其他教師針對自己在教學(xué)中存在的類似的問題，提出各自觀點，引發(fā)爭鳴，進(jìn)行針鋒相對的學(xué)術(shù)辯論。最后把自己的觀點、感情寫成書面材料，每位成員以此開展一次專題研究，形成自己的研究方向和教學(xué)特色，然后結(jié)合研究內(nèi)容在校內(nèi)上一節(jié)研究課進(jìn)行推廣。

四、“反思--互動”模式

“反思--互動”模式的主要操作流程如下：

1．主題式定課：根據(jù)本次教研活動的主題，研究小組課前統(tǒng)一確定1-2個上課的內(nèi)容。

2．個性化備課:該研究小組成員（通常為4-5人）根據(jù)所確定的內(nèi)容與要求，各自進(jìn)行個性化的備課。并準(zhǔn)備好所需材料，做好上課打算。

3．單向式說課:本環(huán)節(jié)按照一般說課的要求，由參與備課的幾位教師分別闡述各自的教學(xué)設(shè)想及理念和實際依據(jù)。

4．隨機(jī)式抽課:參與備課的教師，隨機(jī)抽簽，確定正式上課內(nèi)容和人選。研究性上課:上課教師從研究主題出發(fā)，按照自己個性化的教學(xué)設(shè)計，進(jìn)行上課。聽課教師側(cè)重思考出現(xiàn)的問題，為下面的議課準(zhǔn)備詳細(xì)材料。

5．反思性評課：由上課的老師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合上課的實踐，進(jìn)行反思性自評，并提出個人的疑惑，供大家討論。

6．對比性評課：研究小組成員根據(jù)自己的教學(xué)思路與上課教師作對比性評課，從不同的教法中取長補(bǔ)短，并提出自己不同的見解。

7．沙龍式議課：在授課教師對教學(xué)過程作反思性自評和研究小組成員作對比性評課后，再由聽課教師圍繞主題展開討論，重在剖析成功得失的原因，改進(jìn)教學(xué)的策略。

8．總結(jié)式點課:活動主持人（通常是教導(dǎo)主任、教研組長或研究小組組長）作總結(jié)性發(fā)言，并布置本次教研活動的書面作業(yè)。

新型教研關(guān)注教師自己的主動建構(gòu)，鼓勵教師調(diào)動自己已有的經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認(rèn)識自己的經(jīng)驗，增強(qiáng)自信；主動貢獻(xiàn)自己的智慧。我認(rèn)為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”，形成“造血”機(jī)制。

第二篇：活動的組織形式

活動的組織形式

淺談教研活動的組織形式

教研活動在中學(xué)教學(xué)中地位十分重要。教研活動是最有效的研究形式。普通中學(xué)可以通過學(xué)校、教研組、備研組進(jìn)行教研活動，形成三位一體的教研活動網(wǎng)絡(luò)。在這樣的教研環(huán)境中，教師通過教研活動可以全面了解學(xué)生、改進(jìn)教法、研究教材，并且教師之間可以相互學(xué)習(xí)、互通有無、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的，從而促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)年輕教師的成長，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平提高。教研活動的興衰是衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的實際，淺談一下教研活動的開展形式。

一、聽課、評課式；聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)水平的目的。講課教師要在課前精心準(zhǔn)備，對講課的每一個環(huán)節(jié)都要仔細(xì)研究，精心設(shè)計整個教學(xué)過程。評課時，講課教師要認(rèn)真介紹教學(xué)設(shè)計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和缺點，針對缺點提出改進(jìn)的意見。通過大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學(xué)設(shè)計。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優(yōu)點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。學(xué)校、教研組、備研組都適宜開展此項教研活動。

二、教法研討式；教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容展示的重要手段，在整個教學(xué)活動中尤為重要。教研活動中，可以就教學(xué)方法進(jìn)行研討，教師之間互通有無，達(dá)到資源優(yōu)化，形成最優(yōu)的教法集成。教法研討，既可以宏觀進(jìn)行，也可以微觀進(jìn)行。宏觀上，可以就某一學(xué)科綜合性的教學(xué)方法有哪些，如何把握運用，進(jìn)行研究。微觀上可以就針對某一課或某一知識點進(jìn)行教學(xué)方法研究，這樣針對性更強(qiáng)。教學(xué)研討前要做好安排，安排一名或幾名有經(jīng)驗的教師進(jìn)行主講，其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。教法研討式教研活動需要注意的是，準(zhǔn)備必需充分，要有針對性。教法研討式教研活動，比較適用于教研組、備研組開展教研活動。

三、說課式；說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達(dá)能力，一方面完善教學(xué)設(shè)計，最終形成教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。在說課前要布置好任務(wù)，做好總體安排，準(zhǔn)備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學(xué)性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最終形成一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。說課教研活動需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補(bǔ)充、完善的過程。這種教研活動適用于教研組、備研組開展教研活動。

四、學(xué)情分析式；教研活動在各校一般都是分組進(jìn)行的，各組一般情況都是相同學(xué)科。各組教師利用教研活動時間坐下來分析一下學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況、紀(jì)律情況等。這樣可以使教學(xué)活動做到有的放矢，有針對性，做到因材施教。學(xué)情分析的教研活動，活動前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個班或哪個年級的學(xué)生。參與活動的教師要對研究的對象進(jìn)行調(diào)查，了解其具體情況。開展教研活動時，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對情況，提出解決問題的法。學(xué)情分析活動，前要做好充分的準(zhǔn)備，對學(xué)生情況進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。這種教研活動，比較適用于有班主任參加的備研組、教研組開展教研活動。

五、試題評選式；試題的質(zhì)量如何，關(guān)系到教學(xué)的效果。作為一名合格的普通高中教師必須自己會編寫原創(chuàng)新題，并形成整套試卷。通過出題，既促使教師不斷研究學(xué)習(xí)，又可以使之對教材、大綱的理解和把握能力有所提高。試題評選式教研活動，要先制定活動計劃，明確活動目的，提出出題要求，包括題型、題量、分值等，最好與高考的標(biāo)準(zhǔn)一致。此項教研活動適合安排在高考之前，出完試題之后，由教務(wù)處統(tǒng)一保管。高考之后，拿出該試卷與高考試卷進(jìn)行比對，從而分析，比較出題水平。這種教研活動因教師水平不盡相同，不能求全責(zé)備，要發(fā)現(xiàn)閃光點，每學(xué)期都堅持，不斷地在點滴中促進(jìn)、提高。這種教研活動適用于學(xué)校的整體教研活動。

六、教材過關(guān)式；“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使自己這一桶水成為流動之水，常新之水。教師要傳授給學(xué)生知識，首先自已要有豐富的知識儲備。教師對教材掌握的如何，關(guān)系到教學(xué)效果。學(xué)?？梢岳媒萄谢顒?，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進(jìn)行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應(yīng)對出題的類型、解答的方法有深入的理解。教材過關(guān)，要事先通知教師做好準(zhǔn)備，試題選擇要有針對性，難度要適中。這樣的教研活動次數(shù)不宜過多，每個學(xué)期一兩次即可。這種教研活動較適合校級教研活動。

七、教學(xué)比武式；教學(xué)水平如何直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)水平的提高，要通過教師之間相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。教學(xué)比武是最好的相互學(xué)習(xí)方式，因為，參與教師在比武的過程中都會準(zhǔn)備一節(jié)最優(yōu)秀的課，展示自己最好的教學(xué)水平。教學(xué)比武活動中要注意的是，活動之前必須做好布置工作，結(jié)束之后必須有總結(jié)分析，真正達(dá)到比武目的。教學(xué)比武式適用于學(xué)校和教研組教研活動。

八、經(jīng)驗交流式；經(jīng)驗交流式的教研活動，在高中教學(xué)活動中是最重要的活動之一。這種教研活動要達(dá)到教師相互交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，教師之間互幫、互學(xué)的目的。經(jīng)驗交流式教研活動，在活動前要確定交流的主題，明確負(fù)責(zé)人，確定參加人員、地點、時間等。負(fù)責(zé)經(jīng)驗交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。在經(jīng)驗交流時，安排人員都要參加，主講人做為主發(fā)言人，其他參與人員也要就議題踴躍發(fā)言，積極討論，通過交流，最終形成一種大家共同認(rèn)可的經(jīng)驗?zāi)Ｊ?。?jīng)驗交流式教研活動需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無所保留。經(jīng)驗交流式教研活動適用于學(xué)校、教研組、備研組三級教研活動。根據(jù)校情的不同，采取的教研活動形式也就不同。各校可以就本校的實際，做到因校制宜，采取靈活多樣的教研活動形式，真正做到以研促教，以教促研、教研相長。

第三篇：幼兒園教育活動的組織形式

幼兒園教育活動的組織形式主要有：

（1）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經(jīng)驗，注重教育內(nèi)容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發(fā)、發(fā)展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導(dǎo)致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現(xiàn)機(jī)會少，不利于有針對性地培養(yǎng)各種能力。（2）小組活動。幼兒分小組進(jìn)行活動，教師提供環(huán)境和材料，發(fā)揮間接指導(dǎo)的作用。幼兒自主探索、協(xié)作的機(jī)會更多，可以充分表現(xiàn)自己，有利于獨立、自主、協(xié)作等精神的培養(yǎng)。幼兒小組合作能力的培養(yǎng)是小組活動有效進(jìn)行的前提條件。

（3）個別活動（區(qū)角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導(dǎo)。有利于因材施教，發(fā)揮兒童的主體性。個別活動對師資、設(shè)備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應(yīng)該讓幼兒處于積極主動的活動狀態(tài)。

作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當(dāng)?shù)慕逃问?，靈活運用集體、小組、個別活動等形式，爭取教育的最優(yōu)化。目前，幼兒園常用的教學(xué)活動形式主要是集體、小組、區(qū)域活動，這三種形式各具特點，適合于不同的教育內(nèi)容和教學(xué)需要。

一、集體活動

(一)集體活動的特點

集體活動是教師對幼兒進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)活動。集體活動能夠使幼兒在短時間內(nèi)獲得相應(yīng)的教育信息；教師能在一定的空間和時間里，充分利用教育資源，促進(jìn)所有的孩子在原有水平上得到一定發(fā)展。

集體教育活動的優(yōu)點是幼兒要學(xué)會傾聽，并要大膽表達(dá)自己的看法：要學(xué)會遵守活動規(guī)則，并會適當(dāng)?shù)刈月桑阂袑W(xué)習(xí)某方面的知識技能；這對幼兒社會性的發(fā)展和知識的獲得有積極的幫助。集體活動的缺點在于，同一時間內(nèi)全班幼兒以同樣的速度學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，教師難以關(guān)注幼兒的個別差異，因為每個幼兒的發(fā)展水平是不一樣的。(二)集體活動的指導(dǎo)要領(lǐng)

在新時期的課改沖擊下，一說到集體活動很容易被看作是灌輸式的教學(xué)，這實際上是對集體活動的曲解。集體活動也可以采用啟發(fā)、引導(dǎo)、吸引幼兒主動參與等教學(xué)方法，做好以下兩點就能取得較好的活動

效果：

第一，要采用適宜的教學(xué)方法。

1、明確活動目標(biāo)。教師應(yīng)充分了解、分析教材，明確活動的重點、難點，并根據(jù)本班幼兒的實際，設(shè)計分解重難點的方法，以便更好地達(dá)到活動目標(biāo)。

2、充分做好準(zhǔn)備。材料的性質(zhì)、多少以及演示時間，或者幼兒桌椅的擺放等，教師在心理上都應(yīng)了如指掌，并能熟練地進(jìn)行操作。

3、確定教學(xué)方法。教師要針對不同性質(zhì)的活動內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如講解法、演示法、操作法、游戲法、引導(dǎo)法等。

第二，要分析幼兒的學(xué)習(xí)方法。

1、分析活動的內(nèi)容。一般來說，活動內(nèi)容可以分為認(rèn)知、情感和運動動作，不同的活動內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法。每一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容可能相互滲透：或認(rèn)知與情感相結(jié)合，或認(rèn)知與動作相結(jié)合等；對認(rèn)知與情感相結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體驗，獲得感性的經(jīng)驗。對認(rèn)知與動作相結(jié)合的活動內(nèi)容，教師要提供多種感性材料，讓幼兒嘗試、操作與發(fā)現(xiàn)。

2、了解幼兒的認(rèn)知情況。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是存在兒童頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習(xí)會產(chǎn)

生影響。因此教師要注意：(1)針對幼兒發(fā)展水平的差異，準(zhǔn)備深淺不一的問題與操作材料，提出不同的活動要求，盡量讓不同發(fā)展水平的幼兒都能得到發(fā)展：(2)注意新知識的難度要適應(yīng)幼兒原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓幼兒能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，并具有一定的挑戰(zhàn)性；(3)注意學(xué)科知識的系統(tǒng)性、連貫性和整體性，特別是數(shù)學(xué)，因為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此，教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，由淺入深；(4)預(yù)見幼兒在學(xué)習(xí)新知識時可能面臨的種種困難，可能提出的各種問題，并進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備，滿足幼兒活動的需要。

3、采用不同的教學(xué)方法。年齡越小的兒童，越需要將感覺、運動系統(tǒng)和直接經(jīng)驗融入學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)中需要提供充足的操作材料和具體形象的范例。但是隨著年齡的增長，幼兒的發(fā)展是有差別的，應(yīng)在教育活動中逐漸增加抽象、概括的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展。

4、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師一個鼓勵的眼神，一句關(guān)愛的話語，一個親切的擁抱，一個輕柔的撫摸，一朵紅花的獎勵，都能讓幼兒獲得心理上的認(rèn)可及成功的自豪感，這些都可能成為影響幼兒主動學(xué)習(xí)的因素。因此，教師應(yīng)與幼兒建立親密的合作關(guān)系，進(jìn)行

積極有效的互動，讓幼兒學(xué)得輕松愉快。

第三，整合多種教育內(nèi)容。

教育內(nèi)容是教育活動的中介和載體。它必須適合幼兒的年齡特點、認(rèn)知水平和發(fā)展階段，并能充分調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使幼兒擴(kuò)大原有知識結(jié)構(gòu)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整合內(nèi)容時應(yīng)注意：在選材時不應(yīng)有“專家至上、教材第一”的選材觀，而對每個教材中的活動設(shè)計都應(yīng)根據(jù)本班情況和本地區(qū)的實際進(jìn)行；同時將新的教育觀、兒童觀融入教材中，“生活即教育，處處有教育”，要善于從幼兒的生活經(jīng)驗中尋找幼兒感興趣的、有助于幼兒主動探索的、蘊含豐富教育價值的“教材”。(三)集體活動的有效運用

有許多教育內(nèi)容是適于以集體活動的形式進(jìn)行。首先，健康領(lǐng)域的動作技能及自我保護(hù)等常識：社會領(lǐng)域中有關(guān)行為規(guī)范、活動的規(guī)則，相關(guān)的社會知識或概念藝術(shù)領(lǐng)域中繪畫、手工、泥工、舞蹈動作等：語言領(lǐng)域的文學(xué)活動、戲劇活動和欣賞等。其次，幼兒都感興趣的內(nèi)容，或不需要幼兒探索、個別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如講故事，學(xué)唱歌曲、體育游戲等適合以集體活動的形式進(jìn)行。當(dāng)然，這些內(nèi)容也可以以小組、個別活動等形式進(jìn)行，只是效果不如集體活動。

二、小組活動

(一)小組活動的特點

小組活動是指將一個班級的幼兒分為幾個小組，每組由教師帶領(lǐng)開展不同內(nèi)容的活動，活動結(jié)束后，各小組再交換。分組教學(xué)能有效解決班級學(xué)生人數(shù)過多的情況，使教師能更好地關(guān)注每個孩子，事實上小組活動只是小型化的集體活動。(二)小組活動的指導(dǎo)要領(lǐng)：

小組教學(xué)活動和集體教學(xué)活動一樣，除了要注意教學(xué)方法、幼兒的學(xué)習(xí)特點和教材外，還應(yīng)注意以下幾點：

首先，在空間上要避免干擾。兩個小組要安排在不同的區(qū)域，如一組在教室，另一組在臥室，或者一組在教室，另一組在走廊等。

其次，在內(nèi)容上要避免重復(fù)。如一組是認(rèn)識“電話”，了解電話的特征和用途，另一組是做做玩玩，實際上，第二組活動的開展要有第一組活動的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在指導(dǎo)幼兒制作時就引導(dǎo)他們了解電話的外形特征，但在交換小組后，這一組還要進(jìn)行認(rèn)識活動，對這組孩子來說，他們的學(xué)習(xí)是重復(fù)的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們來說缺少挑戰(zhàn)性和新穎性。

第三，確保小組活動的正常交換，使每個孩子能

獲得同等的學(xué)習(xí)機(jī)會。(三)小組活動的有效運用

1、直接分成若干組。如果教學(xué)內(nèi)容適合分組，這類小組活動可以在教學(xué)中進(jìn)行，也可以在活動區(qū)中進(jìn)行，如一組是美術(shù)活動，教師帶領(lǐng)幼兒在美工區(qū)進(jìn)行活動，一組是語言活動，教師帶領(lǐng)幼兒在語言區(qū)進(jìn)行活動。

2、集體活動后的分組。如散文欣賞活動“金色的小船”，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽，感受散文的畫面美和意境美，然后，引導(dǎo)幼兒通過繪畫、表演等形式表現(xiàn)散文。

3、各功能室的分組。由于空間的分開，便于教師的指導(dǎo)，如在同一段時間，一個班的孩子可以 分成兩組，一組在音樂活動室，進(jìn)行節(jié)奏樂活動，～組在科學(xué)室活動，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)實驗；或者一組在教室活動，一組在某個功能室活動。教學(xué)內(nèi)容放在功能室進(jìn)行能夠充分利用功能室的條件，節(jié)省教師準(zhǔn)備材料的時間，由于空間大，更有利于幼兒活動。

三、區(qū)域活動

(一)區(qū)域活動的特點

區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，指幼兒在班級中創(chuàng)設(shè)的

區(qū)角中進(jìn)行的自主的學(xué)習(xí)活動。文中所指的區(qū)域活動是介于集體教學(xué)活動與自主性游戲活動之間的，呈半開放、半松散的特點，是一種狹義的“區(qū)域活動”。現(xiàn)在，許多幼兒園在主題開展過程中，教師會結(jié)合主題在活動區(qū)中投放豐富的材料，引導(dǎo)幼兒在活動區(qū)中主動探索與學(xué)習(xí)，每個區(qū)域教師都有設(shè)定的目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。

(二)區(qū)域活動的指導(dǎo)要領(lǐng)

1、確定彈性目標(biāo)，及時進(jìn)行調(diào)整。如，小班區(qū)域活動——夾豆豆，教師通過讓幼兒用筷子夾豆豆，發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性和協(xié)調(diào)性，但在實際活動中大部分幼兒夾不住，急于求成，出現(xiàn)了用手抓的現(xiàn)象，最后教師將夾豆豆改為“喂小豬”：即用湯匙將豆豆放進(jìn)小豬的嘴里，動作的難度下降，有具有一定的游戲性，幼兒的活動興趣大大提高。

2、提供具有層次性、豐富性和新穎性的操作材料。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，投放適于探索、操作和比較的感性材料，使幼兒能在原有水平上產(chǎn)生新的突破。如制作不倒翁，教師通過提供小石塊、橡皮泥、紙團(tuán)、乒乓球、可樂罐等豐富的材料，讓幼兒學(xué)習(xí)制作不倒翁，幼兒在擺弄的過程中，在與同伴的交流中就會主動探索、發(fā)現(xiàn)多種解決問題的方

法。

3、細(xì)心地觀察與記錄。當(dāng)幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)的時候，教師要有一雙敏銳的眼睛，敏感地捕捉來自幼兒的信息反饋，并及時記錄下來，如幼兒的對話、解決問題的方式、幼兒參與活動的情況等，作為下階段的區(qū)域活動材料更換、目標(biāo)變化的依據(jù)。

(三)區(qū)域活動的有效運用

1、與主題結(jié)合的區(qū)域活動。即區(qū)域活動的內(nèi)容、材料與主題活動有關(guān)。在某一個新的主題活動開展后，教師首先要考慮，在活動區(qū)中提供那些材料能夠激發(fā)幼兒的主動探索，激活幼兒的思維。

2、與幼兒發(fā)展水平結(jié)合的區(qū)域活動。即設(shè)定的區(qū)域活動內(nèi)容、投放的材料與幼兒發(fā)展水平有關(guān)。投放的材料具有較強(qiáng)的層次性，可針對幼兒的強(qiáng)項或弱項來進(jìn)行，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要。

3、確定主指導(dǎo)區(qū)。在制定周計劃時，要考慮設(shè)置2—3個主指導(dǎo)區(qū)，制定每個區(qū)域的活動目標(biāo)和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗，投放、添置不同層次的材料，這樣便于教師進(jìn)行重點的觀察與指導(dǎo)。

4、確定活動規(guī)則。如規(guī)定入?yún)^(qū)的人數(shù)，拿放材料的要求，活動區(qū)的交換，活動區(qū)規(guī)則的遵守，有序地進(jìn)行活動等。規(guī)則的制定最好是教師和幼兒相互討

論，教師可以啟發(fā)幼兒自己用繪畫或小制作的形式來表現(xiàn)，這樣幼兒就能主動地遵守規(guī)則。在自主選擇區(qū)角的情況下，教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動一次。

總之，這三種教學(xué)形式的劃分不是絕對的，在開展活動的過程中，教師可以根據(jù)教育內(nèi)容靈活地運用，可以先集體后小組，或先小組后集體；也可以先集體后區(qū)域，或先區(qū)域后集體。適合的才是最好.

第四篇：談農(nóng)村中學(xué)教研活動的開展

談農(nóng)村中學(xué)教研活動的開展

學(xué)校教育質(zhì)量的高低取決于教師教育、教學(xué)能力水平的高低，而教師的能力和水平又參差不齊，尤其是農(nóng)村初中，由于普遍存在教師缺編，以及代課、青年教師占有很大比例等情況，所以提高教學(xué)質(zhì)量，是件極為棘手的事情。實踐證明，教學(xué)研究是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是提高教育質(zhì)量和老務(wù)重，組織不健全，領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)識上的誤差等多種因素，故改效甚微。從農(nóng)初中實際情況來看，加強(qiáng)科學(xué)教研組建設(shè)，是學(xué)校教學(xué)管理中的一項重要工作，必須切切實實抓緊抓好，如何開展農(nóng)村初中教研活動，我認(rèn)為必須抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、加強(qiáng)教研組的組織建設(shè)

要使學(xué)校各方面有成效，就一定要向教研要質(zhì)量，要搞教研必須要有新的觀念、新的思想，必須要領(lǐng)導(dǎo)重視、組織健全，并有一支活躍的教研隊伍，學(xué)校校長要親自抓教研，教導(dǎo)主任具體負(fù)責(zé)，全體教師共同參與。學(xué)期初要認(rèn)真做好各教研組的組建工作，使教研組成員搭配合理，形成最佳組織機(jī)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整全功能。讓老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合，教學(xué)上展開討論，相互學(xué)習(xí)，事業(yè)上相互競爭，讓老教師充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使青年教師及時得到指導(dǎo)。教研組是在組長的帶領(lǐng)下開展活動，組長的素質(zhì)與管理水平直接影響到教研活動的質(zhì)量，因此要特別注意抓好教研組長的配備和培訓(xùn)。教研組長既要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，更要有

較高的思想覺悟和組織能力，教研組長得力，教研組的活動就有特色。

二、加強(qiáng)教研課題及活動的調(diào)控

教研組織的健全，目的是為了開展教研活動，但教研組的研究課題決定活動的質(zhì)量，如果目標(biāo)不明確，研究課題活動內(nèi)容一般化，就會流于形式。安排教研活動決不是組長一個人的事，要組織教師參與討論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控指導(dǎo)。學(xué)期初，要認(rèn)真落實計劃，從研究課題到活動內(nèi)容、時間、方式等，都要一一明確。教研課題、活動內(nèi)容，都要有針對性、實效性，都要能解決教學(xué)中的一個難題，能為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。教研組長要結(jié)合本組本學(xué)科的教學(xué)實際，提出組內(nèi)的研究課題，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，圍繞研究專題，制訂出本人的活動內(nèi)容，人人爭取上研究課，并認(rèn)真總結(jié)、探討，必要時認(rèn)真撰寫專題論文或總結(jié)。

為避免由于中心活動、課務(wù)緊等因素影響教研活動，所以教研課要制度化、經(jīng)?；?，把教學(xué)研究與日常工作合理安排，再忙也不能放棄教研活動的開展，尤其要保證教研課的評議時間落實，提高評議效果。把教研活動的開展列入考核內(nèi)容，提高考核成績的比重。

三、領(lǐng)導(dǎo)以身作則，積極參與教研

學(xué)校校長、教導(dǎo)主任，不僅僅是學(xué)校管理者，更應(yīng)當(dāng)是教研活動的骨干力量和教學(xué)研究的帶頭人，這樣不僅具有教研導(dǎo)向

性、示范性，對教師還具有帶動性、教育性，因此要充分發(fā)揮自己的影響力，以身作則，積極參與教研活動，帶頭上研究課，參加聽評課，寫專題論文，校長教導(dǎo)主任都要分工一個教研組，深入教學(xué)第一線，這樣既密切了教師關(guān)系，又掌握了第一手資料，從而保證教研活動的有效開展。

四、抓好測評，講究實效

對教學(xué)研究活動的測評，也是影響活動開展的一個重要因素。如果對教研組的活動不能給予認(rèn)真測評。評課時只談優(yōu)點不談缺點、不足。那么，這種評課就成了走過場，起不到任何促進(jìn)作用。因此，評課要從研究的角度，從大家真正接受教育、相互學(xué)習(xí)、提高的角度，根據(jù)研究的目標(biāo)，針對實際情況認(rèn)真、公正、實事求是評課，使大家都有受益，都能提高，從而使好的教研風(fēng)氣形成，再進(jìn)一步達(dá)到教研的目的。

在我看來，農(nóng)村的初中教研活動，只有落實以上幾個環(huán)節(jié)，才能有效地保證教研活動的順利開展和高將近，才能充分地發(fā)揮教研教改在實際教學(xué)中的作用，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：校本教研大家談的活動總結(jié)

校本教研大家談活動開展一段時間以來，學(xué)校各個教研組對校本教研有了本質(zhì)性的認(rèn)識。我們學(xué)校通過周一工作例會的主題討論，各教研組利用大教研時間對以什么形式開展校本教研、校本教研究竟研什么等系列問題展開討論。討論主題鮮明，氣氛熱烈，也取得一定的成效?，F(xiàn)在談?wù)勛约簩π１窘萄械囊恍┠w淺的看法。

一、校本教研要做到以校為本

校本教研就是要以校為本，站在學(xué)校的角度，立足學(xué)科特點、師情生情、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，圍繞本學(xué)期或階段性開展主題式校本教研。即校本教研要從實際出發(fā)，研討的專題要小，找準(zhǔn)教師普遍存在的問題提煉出有價值的問題形成小課題，開展校本專題研究。這樣以校為本的校本教研就頗具針對性。

二、校本教研要做到建章立制

校本教研要走向制度化、規(guī)范化，就必須制定一系列校本教研制度，為校本教研的實施提供保證。為此，我校教研組通過共同商議，建立以下制度：一是建立問題記錄制度。要求教師課前帶問題參與備課，帶問題進(jìn)課堂聽課，圍繞問題進(jìn)行評課。把具體問題作為研究的起點。二是建立對話交流制度。倡導(dǎo)不定時不定點的隨機(jī)對話交流制度，確定每周一天的校本教研日制度，開展問題交流研討會等校本教研活動。三是建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。學(xué)校要采用推薦學(xué)習(xí)理論、師徒結(jié)對、骨干教師講座、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的二次培訓(xùn)等多種形式定期組織教師理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時有效組織針對教師、教研組所提問題的專題理論學(xué)習(xí)活動，為問題的解決尋求理論幫助和支持，提高教師的理論積淀，讓校本培訓(xùn)切實為教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。四是建立校本小課題研究制度。引導(dǎo)教師、教研組把有價值的問題上升為課題進(jìn)行研究，各校擬定的課題要實、小，管理要簡便規(guī)范，過程性材料要實在完整，體現(xiàn)成長即成果。五是建立評價考核制度。與評優(yōu)評先、職稱評聘、量化考核等掛鉤，定期獎勵教學(xué)研究成果。

三、校本教研要做到講究實效

校本教研不能流于形式，它應(yīng)該作為學(xué)校教科研的重要載體，通過開展校本教研活動提升學(xué)校教科研水平，提高教師專業(yè)化水平。因此，校本教研要力求實效。一保證校本教研時間。確保每周一天的教研日活動的常態(tài)化開展。二保證校本教研的內(nèi)容。事先確定每周校本教研的課題內(nèi)容，遵循話題問題課題研究流程，圍繞小課題開展研究。三保證校本教研的活動有延伸。形成小課題后，教研組成員要緊緊圍繞小課題進(jìn)行研究，做到校本教研有小專題，備課、上課、聽評課都能圍繞小課題。特別要注重每位老師研后的反思與整改，把小課題研究付諸實踐，引向深入，以達(dá)到校本教研的實效性。