第一篇：高智商孩子共有的22種特征[小編推薦]

高智商孩子共有的22種特征

1.在傾聽(tīng)、觀察或做事時(shí)，精神高度集中，以至聽(tīng)不見(jiàn)別人的說(shuō)話或忘了吃飯等。如“哦，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)你叫我吃飯?！?/p>

2.異常的活躍、難以安靜。例如他會(huì)說(shuō)：“我正在思考問(wèn)題，我不能坐下?！?/p>

3.說(shuō)話時(shí)喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如“我覺(jué)得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲(chóng)?！?/p>

4.有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如“為什么書(shū)上說(shuō)的都對(duì)呢？”

5.有追根究底的傾向。如“媽媽?zhuān)也榭戳怂械膮⒖紩?shū)，也看了電視的特別節(jié)目，而且問(wèn)過(guò)老師，可我還是不知道上帝在哪里！”

6.觀察事物很仔細(xì)。如“嗨，這只蜈蚣只有41條腿。”

7.渴望把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。

8.即使在閑暇的時(shí)間也不放棄創(chuàng)造性活動(dòng)。如他會(huì)說(shuō)“休息時(shí)，我做了樣?xùn)|西?！?/p>

9.把兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的東西聯(lián)系起來(lái)。如“嘿，媽媽?zhuān)愕男旅弊雍?jiǎn)直像個(gè)飛碟?！?/p>

10.堅(jiān)持把自己的某種想法付諸實(shí)施。

11.對(duì)各種事情表現(xiàn)出好奇，并渴望了解它們。如“我就是想知道從這個(gè)院子的房頂上看出去是什么樣子的，所以我就爬上了房頂?！?/p>

12.自發(fā)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。如“我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥，結(jié)果都發(fā)霉了?！?/p>

13.有做各種試驗(yàn)的習(xí)慣。如“我往洗鳥(niǎo)池里放過(guò)清潔劑，可是沒(méi)有一只鳥(niǎo)來(lái)洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

14.忠實(shí)于真理并強(qiáng)烈地探求真理。如“我覺(jué)得世界上真的不存在什么妖精?！?/p>

15.有獨(dú)立的行為。如“讓我一個(gè)人想一會(huì)兒可以嗎？”

16..敢于提出新觀點(diǎn)。如：“我覺(jué)得應(yīng)該允許兒童投票表決?！?/p>

17.不易分散注意力。如“我還不能出去，我必須等我的試驗(yàn)做完了才能和你出去?！?/p>

18.善于獲得物體間的新組合。如“就用線和鉛筆做圓規(guī)吧。”

19.具有敏銳的觀察力的提出問(wèn)題的能力。如“雪融化后，白色到哪兒去了呢？”

20.有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如“這只舊皮鞋可以做個(gè)花盆?！?/p>

21.能自覺(jué)地獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如“昨天我去圖書(shū)館把所有關(guān)于蚊子的書(shū)都查過(guò)了?！?/p>

22.樂(lè)于思考或提出一些調(diào)皮的問(wèn)題。如“如果狗是主人而人是寵物，會(huì)怎樣呢？”

第二篇：家長(zhǎng)課堂：揭秘高智商孩子共有的22種特征

家長(zhǎng)課堂：揭秘高智商孩子共有的22種特征

1.在傾聽(tīng)、觀察或做事時(shí)，精神高度集中，以至聽(tīng)不見(jiàn)別人的說(shuō)話或忘了吃飯等。如“哦，我沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)你叫我吃飯?！?/p>

2.異常的活躍、難以安靜。例如他會(huì)說(shuō)：“我正在思考問(wèn)題，我不能坐下?！?/p>

3.說(shuō)話時(shí)喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如“我覺(jué)得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲(chóng)。”

4.有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如“為什么書(shū)上說(shuō)的都對(duì)呢？”

5.有追根究底的傾向。如“媽媽?zhuān)也榭戳怂械膮⒖紩?shū)，也看了電視的特別節(jié)目，而且問(wèn)過(guò)老師，可我還是不知道上帝在哪里！”

6.觀察事物很仔細(xì)。如“嗨，這只蜈蚣只有41條腿?！?/p>

7.渴望把自己的發(fā)現(xiàn)告訴別人。

8.即使在閑暇的時(shí)間也不放棄創(chuàng)造性活動(dòng)。如他會(huì)說(shuō)“休息時(shí)，我做了樣?xùn)|西?！?/p>

9.把兩個(gè)毫無(wú)關(guān)系的東西聯(lián)系起來(lái)。如“嘿，媽媽?zhuān)愕男旅弊雍?jiǎn)直像個(gè)飛碟。”

10.堅(jiān)持把自己的某種想法付諸實(shí)施。

11.對(duì)各種事情表現(xiàn)出好奇，并渴望了解它們。如“我就是想知道從這個(gè)院子的房頂上看出去是什么樣子的，所以我就爬上了房頂?！?/p>

12.自發(fā)地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)自己的想法。如“我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥，結(jié)果都發(fā)霉了?！?/p>

13.有做各種試驗(yàn)的習(xí)慣。如“我往洗鳥(niǎo)池里放過(guò)清潔劑，可是沒(méi)有一只鳥(niǎo)來(lái)洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

14.忠實(shí)于真理并強(qiáng)烈地探求真理。如“我覺(jué)得世界上真的不存在什么妖精?！?/p>

15.有獨(dú)立的行為。如“讓我一個(gè)人想一會(huì)兒可以嗎？”

16.敢于提出新觀點(diǎn)。如：“我覺(jué)得應(yīng)該允許兒童投票表決。”

17.不易分散注意力。如“我還不能出去，我必須等我的試驗(yàn)做完了才能和你出去?！?/p>

18.善于獲得物體間的新組合。如“就用線和鉛筆做圓規(guī)吧?！?/p>

19.具有敏銳的觀察力的提出問(wèn)題的能力。如“雪融化后，白色到哪兒去了呢？”

20.有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如“這只舊皮鞋可以做個(gè)花盆。”

21.能自覺(jué)地獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如“昨天我去圖書(shū)館把所有關(guān)于蚊子的書(shū)都查過(guò)了?！?/p>

22.樂(lè)于思考或提出一些調(diào)皮的問(wèn)題。如“如果狗是主人而人是寵物，會(huì)怎樣呢？”

雖然，家長(zhǎng)[微博]不能指望以上22個(gè)特征會(huì)在同一個(gè)孩子身上表現(xiàn)出來(lái)，但只要經(jīng)常細(xì)心地注意孩子的表現(xiàn)，就能不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)孩子身上隨時(shí)閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花

第三篇：父母如何對(duì)孩子進(jìn)行高智商的教育

我們都知道孩子的智商高低遺傳于父母親，但是環(huán)境對(duì)孩子的智商也是有影響的，你知道嗎?孩子的高智商等于父母的關(guān)愛(ài)加教育。

專(zhuān)家認(rèn)為，孩子的智商不但受到遺傳基因的影響，周?chē)h(huán)境也起著至關(guān)重要的作用，而關(guān)愛(ài)加教育才是使寶寶得到高智商的關(guān)鍵所在。

一些父母自己非常聰明、能干，然而他們的孩子卻在同齡人中顯得默默無(wú)聞，有時(shí)在學(xué)習(xí)一些新知識(shí)、新技能的時(shí)候，非但沒(méi)能體現(xiàn)出過(guò)目不忘和快人一步的能力，有時(shí)學(xué)習(xí)速度甚至比其他孩子還要慢。于是，這些父母?jìng)儠?huì)非常失望，感覺(jué)孩子沒(méi)遺傳到自己的優(yōu)良因子。專(zhuān)家認(rèn)為，孩子的智商不但受到遺傳基因的影響，周?chē)h(huán)境也起著至關(guān)重要的作用，而關(guān)愛(ài)加教育才是使寶寶得到高智商的關(guān)鍵所在。

其實(shí)，先天遺傳因素固然重要，但它卻不是培養(yǎng)聰明寶寶的關(guān)鍵。專(zhuān)家認(rèn)為，孩子的智商不但受到遺傳基因的影響，周?chē)h(huán)境也起著至關(guān)重要的作用，而關(guān)愛(ài)加教育才是使寶寶得到高智商的關(guān)鍵所在。因此，我們?yōu)槟闾峁┝艘恍┐龠M(jìn)寶寶大腦發(fā)育的“愛(ài)心秘訣”，現(xiàn)在就行動(dòng)起來(lái)，用你們的愛(ài)，把寶寶變得更聰明。

秘訣

一、交談

專(zhuān)家認(rèn)為：一個(gè)人在語(yǔ)言上的智商與他在嬰兒時(shí)期聽(tīng)到的詞匯量之間存在一定的聯(lián)系。父母和寶寶說(shuō)的話越多，他的詞匯量就越豐富。由于嬰兒的思想還局限在具體的事物上，所以話語(yǔ)要盡量簡(jiǎn)短，多說(shuō)些和寶寶有關(guān)的話題，比如他的嬰兒車(chē)或他的玩具等。在寶寶試著和你交流時(shí)，你也可以用話語(yǔ)描述出他的意圖。

秘訣

二、閱讀

父母可以邊讀邊指著書(shū)上的字，讓寶寶意識(shí)到你讀的東西從哪來(lái)，以及你閱讀的順序是按照從左到右、從前往后的。一本書(shū)讀完一遍后，你可以再給他讀第二遍、第三遍，每讀一次，孩子的印象就加深一些，不用擔(dān)心他會(huì)聽(tīng)得厭煩，能夠“預(yù)知”下面的故事會(huì)讓寶寶感到興趣盎然。這樣一起閱讀有助于在你和寶寶之間建立起一種精神上的紐帶，而且對(duì)寶寶學(xué)習(xí)新事物很有幫助。

專(zhuān)家認(rèn)為：和寶寶一起閱讀，能使他順利地掌握有關(guān)讀寫(xiě)的一些基本信息。另外，如果你平時(shí)注意多給他看些老虎、輪船、飛機(jī)等平時(shí)不常見(jiàn)的東西的圖片，也可以讓寶寶學(xué)到很多新東西。

秘訣

三、在交談的時(shí)候運(yùn)用手語(yǔ)

在小寶寶不會(huì)說(shuō)話前，可以使用手語(yǔ)和他進(jìn)行交流。比如，“書(shū)”可以用手掌一開(kāi)一合來(lái)代替，如同翻開(kāi)或合上書(shū)本;“鳥(niǎo)”可以用食指和大拇指放在嘴邊一張一合來(lái)表示，就好像鳥(niǎo)嘴的形狀。

根據(jù)美國(guó)加利福尼亞州進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：學(xué)會(huì)手語(yǔ)的孩子不但比那些沒(méi)有學(xué)手語(yǔ)的孩子說(shuō)話早，而且智商也高。也就是說(shuō)手語(yǔ)對(duì)嬰兒智商和語(yǔ)言能力的發(fā)展能夠起到積極的影響。

秘訣

四、母乳喂養(yǎng)

通過(guò)對(duì)吃母乳和吃配方奶粉的寶寶進(jìn)行的腦力測(cè)驗(yàn)得出結(jié)論：吃過(guò)母乳的孩子的表現(xiàn)一般都比那些吃配方奶長(zhǎng)大的孩子要好。而且在一歲以?xún)?nèi)的寶寶吃母乳的時(shí)間越長(zhǎng)，智商就越高。

當(dāng)然，采用人工喂養(yǎng)的爸爸媽媽也不必過(guò)于煩惱，研究顯示：平均起來(lái)，喂養(yǎng)方式的不同只會(huì)導(dǎo)致寶寶最后的IQ值相差幾個(gè)百分點(diǎn)而已。但是專(zhuān)家提醒人工喂養(yǎng)的寶寶一定要在1歲以?xún)?nèi)注意補(bǔ)鐵，因?yàn)槊绹?guó)密歇根大學(xué)的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：在幼兒期缺鐵的孩子，等長(zhǎng)到10幾歲的時(shí)候，他的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)和認(rèn)知的能力會(huì)比同齡的孩子差一些。

秘訣

五、給孩子獨(dú)處的時(shí)間

不要無(wú)時(shí)無(wú)刻地拿個(gè)玩具在孩子眼前晃來(lái)晃去，這樣做不但不能激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣，反而會(huì)令孩子疲憊不堪，甚至?xí)尯⒆拥挠^察范圍縮小，只注意自己眼前的玩具，而減少對(duì)其他信息的攝取。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小寶寶需要爸爸媽媽夜以繼日地關(guān)懷和照顧，但也不時(shí)需要地一些自我空間，一個(gè)人玩玩具，或者到處爬一爬。

秘訣

六、支持

一旦寶寶確認(rèn)你是值得信賴(lài)的，并且可以隨時(shí)隨地從你那里得到愛(ài)和幫助，他就開(kāi)始了自己的探索旅程。也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，寶寶經(jīng)常會(huì)拉著你，把一朵花指給你看，或者是拼命地讓外婆去看他發(fā)現(xiàn)的一顆星星，其實(shí)這些行為都反映了他想建立一種紐帶，親人與他之間的，一種支持他走向外面世界的紐帶。這個(gè)階段，爸爸媽媽?xiě)?yīng)該經(jīng)常抱抱或摟一摟小寶寶，多和他有一些目光上的交流，這樣可以激發(fā)寶寶想要與人交談，進(jìn)而進(jìn)行交流的欲望。只有更多地探索和與外界交流才能更好地刺激寶寶的大腦發(fā)育，讓他們?cè)絹?lái)越聰明。

第四篇：中班孩子學(xué)習(xí)特征分析

中班孩子學(xué)習(xí)特征分析

1.認(rèn)知發(fā)展特征（感知，記憶，思維，想象）

4—5歲幼兒的視覺(jué)敏銳度快速發(fā)展，能區(qū)分基本色和近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)事物和各種特征，獲有關(guān)物體的數(shù)量、形狀及時(shí)間、空間等方面等簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)。例如：掌握半圓形、梯形；正確了解昨天、今天、明天。能以自身為中心辨別左右方位等。觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動(dòng)的任務(wù)和成人的要求按照一定的順序進(jìn)行較為細(xì)致的觀察。對(duì)新奇事物感興趣，有了解周?chē)挛锖闷嫘暮颓笾?—5歲幼兒無(wú)意識(shí)記的效果較前期有所提高，隨著語(yǔ)言調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)和有意識(shí)記的訓(xùn)練，幼兒能領(lǐng)會(huì)成人向他們提供的識(shí)記要求，有意記憶有了明顯發(fā)展。觀察和實(shí)驗(yàn)證明，4歲以后的幼兒，在記憶過(guò)程中還能夠?qū)ψR(shí)記材料進(jìn)行明顯的理解性改造，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)有了意義識(shí)記，并隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加和思維能力的提高，意義識(shí)記在記憶中所占的比例也逐漸提高。因此，教師要幫助幼兒理解識(shí)記的對(duì)象，盡量使幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，以提高記憶的效率。

4—5歲幼兒在思考問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)，逐漸能夠脫離實(shí)際動(dòng)作，借助與表象，即依據(jù)具體形象的聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題，但往往根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思維。他們掌握事物的概念往往按照物體的主要用途來(lái)進(jìn)行概括，例如：“狗是看門(mén)的”。幼兒對(duì)數(shù)的概念，處于將數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段，即憑借事物的表象認(rèn)識(shí)數(shù)的階段，有了初步的數(shù)群概念，一般理解到十左右的數(shù)量概念，對(duì)具有一定相對(duì)性或一些抽象的概念較難掌握，如“左右”、“團(tuán)結(jié)”等概念，幼兒思維的具體形象性常常使判斷推理不合邏輯，經(jīng)常把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象（形、色、大?。┗蚴挛镏g偶然的外部聯(lián)系，作為因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒所遇到的問(wèn)題、情境，在一定的過(guò)程上，超出其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能解決的范圍時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行正確的思維教育，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們理解事物之間的關(guān)系和事物的本質(zhì)屬性，鼓勵(lì)他們積極思考，往往能促進(jìn)思維的發(fā)展。

4—5歲逐漸按照成人的要求，有目的的進(jìn)行想象，想象的穩(wěn)定性也有所提高。但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動(dòng)，仍常常受外界因素的影響而主題，想象仍以再造想象為主，但較之小班兒童。想象的靈活想有所增加，可以不受具體事物的限制，想象的創(chuàng)造成分開(kāi)始發(fā)展，并往往具有特殊的夸大性，中班幼兒經(jīng)常將象和現(xiàn)實(shí)混淆起來(lái)，因此教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提到的一切與事實(shí)不符的話，簡(jiǎn)單的歸之為撒謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備，應(yīng)深入了解事實(shí)的真像耐心指導(dǎo)幼兒，分清事實(shí)和真像。2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析 ㈠一般特征分析

1、喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都 能形成親近的情感。

2、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。

3、他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。在社會(huì)環(huán)境的影響下，2歲－3歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。

4.、他們對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)，兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。如拿到新玩具時(shí)，雖然喜歡操作擺弄，但也能認(rèn)真聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，專(zhuān)注地看看、動(dòng)動(dòng)，探索其中的奧秘。

5、行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。常會(huì)為了一件小事哭鬧。但是較之2歲兒童，他們己開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能完全控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要親人的微笑、擁抱和撫摸等動(dòng)作。㈡初始能力分析 ① 預(yù)備技能

4—5歲幼兒掌握的詞匯數(shù)量增長(zhǎng)十分迅速，從4歲時(shí)的1600個(gè)增長(zhǎng)到5歲時(shí)的2200 個(gè)左右，且對(duì)詞的本身的內(nèi)容、意義理解逐漸確切和深化。但詞類(lèi)的運(yùn)用還偏重與動(dòng)詞，動(dòng)詞、名詞、形容詞等并不普遍，詞義的概括性還較低，詞的理解和運(yùn)用還常常發(fā)生錯(cuò)誤。因此，教師要利用一切機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的詞匯特別是積極詞匯。尤其要注意在日?；顒?dòng)中提供機(jī)會(huì)，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。中班幼兒已能依靠自己的具體生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成人的語(yǔ)言，也能初步理解文學(xué)作品的內(nèi)容，并且用連貫的語(yǔ)言，清楚地表達(dá)自己的思想感情，富有表情的朗誦兒歌，完整的復(fù)述故事，參與多種形式的表演活動(dòng)等。

4—5歲兒童精力充沛，他們的身體開(kāi)始結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程?；緞?dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。②目標(biāo)技能

⑴ 在觀察周?chē)h(huán)境中不同的物品，嘗試對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)應(yīng)、排序等； ⑵ 了解身體主要部分的簡(jiǎn)單功能，知道避開(kāi)日常生活中的危險(xiǎn)；

⑶ 會(huì)主動(dòng)招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，在成人啟發(fā)下能幫助他人；

⑷ 對(duì)體育活動(dòng)感興趣，嘗試用各種材料和器械活動(dòng)身體，學(xué)習(xí)一些基本運(yùn)動(dòng)方法； ⑸ 愛(ài)護(hù)玩具和物品，學(xué)習(xí)收拾與整理；

⑹有獨(dú)立做事的愿望，學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣服，自己用餐、喝水；能接受成人的建議和提示，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，體驗(yàn)與老師、同伴共處的快樂(lè);⑺嘗試用多種材料和工具，運(yùn)用畫(huà)、折、搭、煎、貼等方法自由地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征，并作簡(jiǎn)單想象，體驗(yàn)樂(lè)趣;⑻用普通話表達(dá)自己的意思，喜歡翻閱圖書(shū);⑼喜歡做音樂(lè)游戲，能感受游戲中節(jié)奏、旋律的著變化，并隨之變換動(dòng)作。② 態(tài)度

小班孩子有較強(qiáng)的好奇心，比較積極的投入到課堂中去.3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

3—4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，教師在制作圖片時(shí)，內(nèi)容應(yīng)注意盡量的簡(jiǎn)單明了，突出中心；呈現(xiàn)教具時(shí)不能一次呈現(xiàn)過(guò)多。教師還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開(kāi)始具有初步的規(guī) 則意識(shí)和行為規(guī)范，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)，喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自 發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn) 題。

3—4歲兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動(dòng)作等，還喜歡學(xué)同伴的樣。游戲時(shí)喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此，他們感到很滿足，并未感到不合理。

3—4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，常常東張西望，缺乏順序性和細(xì)致性。不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住

針對(duì)3—4歲幼兒年齡特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。教師應(yīng)注意為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)器官的發(fā)展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力、語(yǔ)言能力得到提高，形成良好的行為習(xí)慣。

第五篇：學(xué)習(xí)者特征分析(小班孩子)（推薦）

中班孩子學(xué)習(xí)特征分析

1.認(rèn)知發(fā)展特征（感知，記憶，思維，想象）

4—5歲幼兒的視覺(jué)敏銳度快速發(fā)展，能區(qū)分基本色和近似的一些顏色，如黃色與淡棕色。能運(yùn)用多種感官認(rèn)識(shí)事物和各種特征，獲有關(guān)物體的數(shù)量、形狀及時(shí)間、空間等方面等簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)。例如：掌握半圓形、梯形；正確了解昨天、今天、明天。能以自身為中心辨別左右方位等。觀察的有意性逐漸加強(qiáng)，能夠排除一些干擾，根據(jù)活動(dòng)的任務(wù)和成人的要求按照一定的順序進(jìn)行較為細(xì)致的觀察。對(duì)新奇事物感興趣，有了解周?chē)挛锖闷嫘暮颓笾?—5歲幼兒無(wú)意識(shí)記的效果較前期有所提高，隨著語(yǔ)言調(diào)節(jié)機(jī)能的增強(qiáng)和有意識(shí)記的訓(xùn)練，幼兒能領(lǐng)會(huì)成人向他們提供的識(shí)記要求，有意記憶有了明顯發(fā)展。觀察和實(shí)驗(yàn)證明，4歲以后的幼兒，在記憶過(guò)程中還能夠?qū)ψR(shí)記材料進(jìn)行明顯的理解性改造，這說(shuō)明幼兒已經(jīng)有了意義識(shí)記，并隨著生活經(jīng)驗(yàn)的增加和思維能力的提高，意義識(shí)記在記憶中所占的比例也逐漸提高。因此，教師要幫助幼兒理解識(shí)記的對(duì)象，盡量使幼兒在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，以提高記憶的效率。

4—5歲幼兒在思考問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)，逐漸能夠脫離實(shí)際動(dòng)作，借助與表象，即依據(jù)具體形象的聯(lián)想來(lái)解決問(wèn)題，但往往根據(jù)事物的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思維。他們掌握事物的概念往往按照物體的主要用途來(lái)進(jìn)行概括，例如：“狗是看門(mén)的”。幼兒對(duì)數(shù)的概念，處于將數(shù)詞和物體數(shù)量之間建立聯(lián)系的階段，即憑借事物的表象認(rèn)識(shí)數(shù)的階段，有了初步的數(shù)群概念，一般理解到十左右的數(shù)量概念，對(duì)具有一定相對(duì)性或一些抽象的概念較難掌握，如“左右”、“團(tuán)結(jié)”等概念，幼兒思維的具體形象性常常使判斷推理不合邏輯，經(jīng)常把直接觀察到的事物之間的表面現(xiàn)象（形、色、大?。┗蚴挛镏g偶然的外部聯(lián)系，作為因果關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)。當(dāng)幼兒所遇到的問(wèn)題、情境，在一定的過(guò)程上，超出其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所能解決的范圍時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行正確的思維教育，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)他們理解事物之間的關(guān)系和事物的本質(zhì)屬性，鼓勵(lì)他們積極思考，往往能促進(jìn)思維的發(fā)展。

4—5歲逐漸按照成人的要求，有目的的進(jìn)行想象，想象的穩(wěn)定性也有所提高。但他們往往不能為達(dá)到預(yù)定的目的而堅(jiān)持行動(dòng)，仍常常受外界因素的影響而主題，想象仍以再造想象為主，但較之小班兒童。想象的靈活想有所增加，可以不受具體事物的限制，想象的創(chuàng)造成分開(kāi)始發(fā)展，并往往具有特殊的夸大性，中班幼兒經(jīng)常將象和現(xiàn)實(shí)混淆起來(lái)，因此教師要特別注意，不要把幼兒談話中所提到的一切與事實(shí)不符的話，簡(jiǎn)單的歸之為撒謊，并予以嚴(yán)厲的責(zé)備，應(yīng)深入了解事實(shí)的真像耐心指導(dǎo)幼兒，分清事實(shí)和真像。2.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析 ㈠一般特征分析

1、喜歡與人交往，特別是開(kāi)始喜歡與同伴交往，對(duì)父母及家庭外主要接觸者都 能形成親近的情感。

2、他們的自我意識(shí)開(kāi)始出現(xiàn)，能區(qū)分“你”、“我”、“他”，但不會(huì)區(qū)分自己和他人的需求。他們的情感、行為的沖動(dòng)性強(qiáng)，自制力差，往往不能與人友好、合作，常發(fā)生糾紛，需依靠成人的指導(dǎo)以協(xié)調(diào)交往。

3、他們社會(huì)性的發(fā)展既受年齡因素影響，又存在較為明顯的個(gè)體差異。在社會(huì)環(huán)境的影響下，2歲－3歲的小班幼兒開(kāi)始具有最初步的對(duì)社會(huì)規(guī)則、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)，能作最直接、簡(jiǎn)單的道德判斷。

4.、他們對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡向成人提出各種各樣的問(wèn)題，雖然這些問(wèn)題十分膚淺、幼稚，但對(duì)他們求知欲的發(fā)展有極大的啟迪作用。此時(shí)，兒童開(kāi)始能以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待成人所教之事，并有動(dòng)手嘗試的愿望。如拿到新玩具時(shí)，雖然喜歡操作擺弄，但也能認(rèn)真聽(tīng)成人講解，并試著改變玩法?？吹叫缕娴氖挛飼?huì)主動(dòng)接近，專(zhuān)注地看看、動(dòng)動(dòng)，探索其中的奧秘。

5、行為受情緒支配作用大，他們的情緒仍然很不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)。常會(huì)為了一件小事哭鬧。但是較之2歲兒童，他們己開(kāi)始產(chǎn)生調(diào)節(jié)情緒的意識(shí)，但在實(shí)際行動(dòng)上尚不能完全控制。3歲兒童仍然十分依戀父母和老師，尤其需要親人的微笑、擁抱和撫摸等動(dòng)作。㈡初始能力分析 ① 預(yù)備技能

3—4歲幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確發(fā)音，已掌握一定口語(yǔ)，約有1000—1600個(gè)詞匯，幼兒不僅掌握了許多與日常生活、起居飲食直接有關(guān)的詞，也掌握了不少與日常生活沒(méi)有直接聯(lián)系的詞，如關(guān)于人造衛(wèi)星、古代歷史等，但對(duì)詞義的理解膚淺片面；自然的掌握了一些基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和一些句型，能用較恰當(dāng)?shù)脑~句向別人表達(dá)自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；喜歡聽(tīng)故事、學(xué)兒歌，能安靜地聽(tīng)別人講述，初步體驗(yàn)到與他人進(jìn)行語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，并能初步感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。

3—4歲幼兒的身體結(jié)構(gòu)和器官功能有所加強(qiáng)，骨骼更加堅(jiān)硬，但骨化過(guò)程還為完成，容易變形，能掌握各種大動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作，身體和手的基本動(dòng)作已經(jīng)比較自由，能在教師指導(dǎo)下穿脫衣褲鞋襪，自己吃飯，具有初步的生活自理能力；喜歡接觸外界環(huán)境，練習(xí)大肌肉運(yùn)動(dòng)技能，能自然地走、跑、跳、學(xué)騎三輪車(chē)、玩球等，但幼兒手腕、手指等小肌肉群的發(fā)育較晚較慢，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能加以隨意控制。② 目標(biāo)技能

⑴ 在觀察周?chē)h(huán)境中不同的物品，嘗試對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、對(duì)應(yīng)、排序等； ⑵ 了解身體主要部分的簡(jiǎn)單功能，知道避開(kāi)日常生活中的危險(xiǎn)；

⑶ 會(huì)主動(dòng)招呼熟悉的人，學(xué)習(xí)使用禮貌用語(yǔ)，在成人啟發(fā)下能幫助他人；

⑷ 對(duì)體育活動(dòng)感興趣，嘗試用各種材料和器械活動(dòng)身體，學(xué)習(xí)一些基本運(yùn)動(dòng)方法； ⑸ 愛(ài)護(hù)玩具和物品，學(xué)習(xí)收拾與整理；

⑹有獨(dú)立做事的愿望，學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣服，自己用餐、喝水；能接受成人的建議和提示，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，體驗(yàn)與老師、同伴共處的快樂(lè);⑺嘗試用多種材料和工具，運(yùn)用畫(huà)、折、搭、煎、貼等方法自由地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征，并作簡(jiǎn)單想象，體驗(yàn)樂(lè)趣;⑻用普通話表達(dá)自己的意思，喜歡翻閱圖書(shū);⑼喜歡做音樂(lè)游戲，能感受游戲中節(jié)奏、旋律的著變化，并隨之變換動(dòng)作。③ 態(tài)度

小班孩子有較強(qiáng)的好奇心，比較積極的投入到課堂中去.3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

3—4歲幼兒的注意中無(wú)意注意占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，有意注意只初步形成。他們逐漸能夠根據(jù)要求主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己的心理活動(dòng)，集中指向應(yīng)該注意的事物，但有意注意的穩(wěn)定性很低，心理活動(dòng)不能有意地持久集中與某個(gè)對(duì)象。在較好的條件下，一般也只有集中注意3—5分鐘。此外，小班幼兒注意的對(duì)象也比較少，教師在制作圖片時(shí)，內(nèi)容應(yīng)注意盡量的簡(jiǎn)單明了，突出中心；呈現(xiàn)教具時(shí)不能一次呈現(xiàn)過(guò)多。教師還要具體指示幼兒應(yīng)注意的對(duì)象，使幼兒明確任務(wù)，以延長(zhǎng)幼兒注意的時(shí)間，并注意到更多的對(duì)象。3—4歲幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動(dòng)狀態(tài)，且容易變化，行為具有強(qiáng)烈的緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立行動(dòng)的愿望，自制力差，易沖動(dòng)，自我中心化明顯，處于兒童個(gè)性發(fā)展的“第一反抗期”。但他們開(kāi)始具有初步的規(guī) 則意識(shí)和行為規(guī)范，開(kāi)始有初步的自我評(píng)價(jià)，喜歡用語(yǔ)言、動(dòng)作與人交往，逐漸習(xí)慣于自 發(fā)地和同伴共同游戲，能對(duì)別人表示出同情和關(guān)心，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些交往障礙或行為問(wèn) 題。

3—4歲兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)非常突出，模仿是這一時(shí)期兒童的主要學(xué)習(xí)方式，他們通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好的行為習(xí)慣。如喜歡模仿媽媽打電話的樣子、燒飯的動(dòng)作等，還喜歡學(xué)同伴的樣。游戲時(shí)喜歡與同伴擔(dān)任同樣的角色，因此在游戲中常常出現(xiàn)許多“媽媽”在燒飯，對(duì)此，他們感到很滿足，并未感到不合理。

3—4歲兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)基本上是在行動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，并且易受外部事物及自己情緒的影響，無(wú)意性占優(yōu)勢(shì)。他們的注意很不穩(wěn)定，易受外部環(huán)境的干擾。由于有意注意水平低下，兒童觀察的目的性較差，常常東張西望，缺乏順序性和細(xì)致性。不會(huì)有意識(shí)地識(shí)記某些事物，只有那些形象鮮明、具體生動(dòng)、能引起強(qiáng)烈情緒的事物才易記住

針對(duì)3—4歲幼兒年齡特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，成人應(yīng)注意保護(hù)幼兒的身體，安排合理的作息制度，注意自己的言行舉止，進(jìn)行正面教育，為幼兒樹(shù)立好榜樣。教師應(yīng)注意為幼兒提供色彩豐富的環(huán)境，促進(jìn)幼兒各種感覺(jué)器官的發(fā)展；為孩子提供更多和同伴相處交往、探究活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒的交往能力、語(yǔ)言能力得到提高，形成良好的行為習(xí)慣。