第一篇：中小學(xué)教師應(yīng)如何參與講座式培訓(xùn)

中小學(xué)教師應(yīng)如何參與講座式培訓(xùn)？

陳炳飛

研究表明，由專家做講座對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)的方式，存在著很大的局限性，據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類培訓(xùn)只能使15%左右的教師在教學(xué)觀念和行為上產(chǎn)生明顯改善；但是，由于這種方法便于操作、培訓(xùn)面廣，目前仍廣泛存在于各類教師的繼續(xù)教育中。這就要求講授者能以通俗的語言表述高深的理論，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其要注重與受訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流；而作為學(xué)習(xí)的主體，中小學(xué)教師以何種態(tài)度和行為參與培訓(xùn)，更是至關(guān)重要。

一、有備而聽是前提

1、態(tài)度準(zhǔn)備是參與學(xué)習(xí)的興奮劑

以本市兩類教師培訓(xùn)為例，一例是全市所有教師必須參加的普訓(xùn)，每到周末，數(shù)百人陸陸續(xù)續(xù)走進(jìn)會(huì)場(chǎng)，目的是拿到一份繼續(xù)教育的課時(shí)證明，認(rèn)真聽課者寥寥；另一例是市中青年骨干教師高級(jí)研修班的培訓(xùn)，參訓(xùn)的五十余人多能專心聽講、積極思考、踴躍提問。

形成這種巨大反差的原因除了與培訓(xùn)規(guī)模、參訓(xùn)者素質(zhì)、培訓(xùn)內(nèi)容等因素有關(guān)外，教師參與培訓(xùn)的態(tài)度影響巨大。前一類培訓(xùn)中，教師們視之為一種任務(wù)和義務(wù)，多數(shù)人抱著被動(dòng)應(yīng)付的態(tài)度；后一類培訓(xùn)中，老師們則將其當(dāng)成一種榮譽(yù)和福利，組織者明確提出培養(yǎng)“名師”的辦班目標(biāo)，更是大大地刺激了參與者高層次的內(nèi)在發(fā)展需求。因此，每次培訓(xùn)前，組織者要了解教師的學(xué)習(xí)需要，選擇合理的培訓(xùn)內(nèi)容，制訂科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)的熱情；教師更要養(yǎng)成自我發(fā)展、自我提高的良好意識(shí)，自覺制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好充分的心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)主動(dòng)參與培訓(xùn)。

2、知識(shí)準(zhǔn)備是透徹理解的催化劑

組織者一般會(huì)提前下發(fā)培訓(xùn)計(jì)劃，其中包括主講人的姓名和培訓(xùn)主題。主講人多具有一定的知名度，被培訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索他們的相關(guān)信息，預(yù)先了解其研究方向、已有成就、主要觀點(diǎn)、講課風(fēng)格等等；不同人對(duì)同一話題所持的觀點(diǎn)往往不盡相同，教師可以以培訓(xùn)標(biāo)題為關(guān)鍵詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索多元化的觀點(diǎn)和素材。這樣，可以使聽課更有針對(duì)性，思考更具全面性，有助于教師透徹理解專家的觀點(diǎn)。

例如：筆者在參加昆山市中青年骨干教師高級(jí)研修班前，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)計(jì)劃中有上海市教科院胡興宏先生主講的《中小學(xué)教師的教育科研》，而2009年第8期《人民教育》刊發(fā)過胡先生的《中小學(xué)教師科研選題策略》一文，感覺兩者會(huì)具有很大的相關(guān)性，便再次研讀該文，了解其主要觀點(diǎn)；同時(shí)閱讀該期雜志中謝翌的《教師應(yīng)該研究什么樣的問題》等同類論文。聽報(bào)告時(shí)，既能很順暢地理解講授者的思路和觀點(diǎn)，還能不斷聯(lián)系自己的實(shí)際情況，自由暢想將來開展教科研的方法。

3、問題準(zhǔn)備是觀念更新的促進(jìn)劑

教師在預(yù)先了解講座內(nèi)容時(shí)，時(shí)常會(huì)遇到不懂之處，或者“發(fā)現(xiàn)”講座內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐、自身經(jīng)驗(yàn)的沖突之處。杜威在《民主主義與教育》中指出，教師觀念的轉(zhuǎn)變不是一個(gè)告知和被告知的過程，教育觀念的真正轉(zhuǎn)變必須來自于個(gè)體在遇到問題時(shí)所產(chǎn)生的主動(dòng)的思考和需求，來自于個(gè)體在遇到問題時(shí)進(jìn)行積極思維和尋求解決問題辦法時(shí)所采取的行動(dòng)。

因此，教師在“預(yù)習(xí)”階段，要有意識(shí)地比照專家觀點(diǎn)與自己的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試運(yùn)用它們?nèi)ソ忉屢恍┈F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問題，在此過程中，自然會(huì)產(chǎn)生一些自己難以理解、無法解決的疑問，教師可以將這些問題整理好，有準(zhǔn)備地走進(jìn)會(huì)場(chǎng)、走向?qū)＜?。這樣，教師就會(huì)形成探求答案的迫切愿望，更積極地聽講、思考和探究，更主動(dòng)與同行討論、向?qū)＜艺?qǐng)教，最終使自己豁然開朗，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些屬于自己的新觀點(diǎn)。

二、建構(gòu)地聽是關(guān)鍵

教師聽講座并不是為了記住專家講的所有內(nèi)容，而要設(shè)法將其內(nèi)化為自己的東西，并能靈活運(yùn)用它們解決實(shí)際問題；因此，教師要邊“聽”邊建構(gòu)，力求初步形成“源于專家，適于自己”的觀點(diǎn)、方法和思想。

1、注重理解

透徹理解是自主建構(gòu)的基點(diǎn)，教師在聽講座時(shí)首先要處理好傾聽、思考和記錄之間的關(guān)系。一是用心傾聽。傾聽是理解的前提，受訓(xùn)教師先要擱置自己的觀點(diǎn)和其它不同的說法，立足講授者的角度，循著講授者的思路，仔細(xì)傾聽、體會(huì)、消化和理解講授者的觀點(diǎn)。

二是潛心思考。思考是理解的關(guān)鍵，教師要深入思考講座內(nèi)容和前期準(zhǔn)備的問題，潛心體會(huì)講授者主要的觀點(diǎn)和方法。教師還要用心思索專家觀點(diǎn)的“來龍去脈”，如專家是運(yùn)用何種方法推出一些結(jié)論的？自己以前有沒有聽過、見過類似的觀點(diǎn)？新學(xué)的理論適合指導(dǎo)自己哪些方面的教育教學(xué)實(shí)踐？如何運(yùn)用這些理論來指導(dǎo)自己的實(shí)踐和研究？這種思考指向于實(shí)踐、指向于方法、指向于未來，因而是一種更高層次的思考和理解。

三是合理記錄。記錄是理解的雙刃劍。過多的記錄會(huì)擠占思考的時(shí)間，由于講課人多備有講稿或PPT，教師不必將主要精力用在對(duì)原話的記錄上；必要的記錄能強(qiáng)化理解和促進(jìn)創(chuàng)新，教師要注重對(duì)結(jié)構(gòu)性、實(shí)用性、啟發(fā)性內(nèi)容和自己心得體會(huì)的記錄。例如：本人在參加培訓(xùn)時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)約記錄專家報(bào)告的結(jié)構(gòu)體系和核心內(nèi)涵，淡化細(xì)節(jié)性知識(shí)；記錄自己尚不了解的“新理論”，簡(jiǎn)化大眾化的內(nèi)容；記錄令自己豁然開朗的啟發(fā)性語言、課例或事件，壓縮冗長(zhǎng)的表述。同時(shí)，會(huì)詳細(xì)記載聽課時(shí)的心得體會(huì)，它們可能是對(duì)講座內(nèi)容的延伸、質(zhì)疑和自我詮釋，也可能是對(duì)自己某些行為的肯定、批評(píng)、強(qiáng)調(diào)和改進(jìn)等等，這些內(nèi)容是自己對(duì)講座內(nèi)容的個(gè)性化重構(gòu)，是自己的一種創(chuàng)新，因而是記錄的重點(diǎn)。

2、善于聯(lián)想

自由、充分地聯(lián)想，可以將正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，有助于理解的深入、思路的拓展和運(yùn)用的創(chuàng)新。

一要聯(lián)想自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)實(shí)踐永遠(yuǎn)是中小學(xué)教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)，教師在聽講座過程中，既要不斷運(yùn)用新學(xué)的理論來重審自己的教育教學(xué)行為，又要嘗試運(yùn)用自己的教育教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證專家觀點(diǎn)，進(jìn)而通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和問題，探索具有實(shí)用價(jià)值的新方法。

二要聯(lián)系其它相關(guān)的理論和觀點(diǎn)。教師在“聽”的過程中，可以有意識(shí)地聯(lián)系其它專家的不同觀點(diǎn)、自己的已有觀念，以及同行的“草根化”議論，將這些不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、甄別和融合，進(jìn)而不斷優(yōu)化自己的教育教學(xué)理念，提升自己的理論素養(yǎng)。

三要聯(lián)接自己正在研究的問題。多數(shù)教師有自己研究的課題或者關(guān)心的教育教學(xué)問題，聽課過程中，教師要有意識(shí)地聯(lián)系自己正在研究的課題或撰寫的論文，將每個(gè)專家的相關(guān)觀點(diǎn)和方法，分解并匯集到一起，對(duì)自己當(dāng)下的研究再次進(jìn)行更全面、更深入的思考，進(jìn)而借鑒和運(yùn)用新學(xué)的理論和方法，指導(dǎo)自己的研究活動(dòng)，豐富自己的研究?jī)?nèi)容，常常會(huì)產(chǎn)生一些新的靈感和研究生長(zhǎng)點(diǎn)。

聯(lián)想著聽，不再是坐著聽，而是“跑著聽”、“飛著聽”，教師在課堂上浮想聯(lián)翩、反應(yīng)敏捷，使專家觀點(diǎn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)和觀念不斷產(chǎn)生碰撞，形成一些超越“我”與“他”的新想法。聯(lián)想著聽，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多教育教學(xué)行為與一些理論不謀而合，感覺理論不再高深和遙遠(yuǎn)，而是自己身邊實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而產(chǎn)生成就感和參與研究的信心。

3、大膽質(zhì)疑

教育教學(xué)實(shí)踐千差萬別、千變?nèi)f化，并不是每位教師所經(jīng)歷的教育教學(xué)事件都能用一般性的理論來詮釋，教師不僅會(huì)在準(zhǔn)備階段產(chǎn)生一些困惑，聽講座過程中也會(huì)形成各種各樣的疑問。質(zhì)疑是教師

與專家思想火花碰撞的結(jié)果，是教師積極思考后的創(chuàng)造性思維；因此，教師聽講座時(shí)要進(jìn)一步質(zhì)疑，設(shè)法讓自己的思維激蕩起來，思路拓展出去。

教師的質(zhì)疑可以包括很多方面，如質(zhì)疑自己已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)和行為，質(zhì)疑約定俗成的大眾化教育教學(xué)行為，質(zhì)疑專家的觀點(diǎn)，質(zhì)疑教材或其它書籍的內(nèi)容等等。在理論眾多但說法不

一、行為多元而褒貶不一的今天，教師更不能迷信權(quán)威，人云亦云，不能跟著感覺走，或者完全跟著他人走；而要借助質(zhì)疑，通過自主思考、同行探討和求助專家，在解決問題的過程中逐步提升自己的教育教學(xué)理念和實(shí)踐智慧。

三、聽后反思是升華

專家所講的內(nèi)容理論層次較高，教師即使當(dāng)時(shí)已能理解，并能結(jié)合自己的直接和間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，但由于時(shí)間的限制，課堂上的反思存在很大的局限性和隨意性，教師有必要進(jìn)行再次整理和反思。

1、對(duì)學(xué)習(xí)心得進(jìn)行再整理

教師在聽課過程記錄下來的內(nèi)容，多屬靈光乍現(xiàn)，因而零零星星、條理混亂，有些可能比較粗淺、不切實(shí)際，甚至是錯(cuò)誤的。因此，教師有必要對(duì)自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行去虛存實(shí)、去偽存真、去粗存精式的取舍，并進(jìn)行分門別類地整理。這樣，教師通過對(duì)自己聽課時(shí)的“新發(fā)現(xiàn)”進(jìn)行進(jìn)一步的思考、選擇和整理，可以形成精練、新穎、實(shí)用、系統(tǒng)的新認(rèn)識(shí)，為將來的運(yùn)用和研究奠定基礎(chǔ)。

例如：本人在每次培訓(xùn)后，都會(huì)結(jié)合專家講稿，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，精心整理課堂筆記，這樣，既可以“溫故而知新”，將所學(xué)知識(shí)真正內(nèi)化為自己的東西，又能提煉、生成一些有價(jià)值的材料，本文就是對(duì)多次培訓(xùn)記錄中相關(guān)內(nèi)容的思考和整理而成。

2、對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行再反思

中小學(xué)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的最終目的是要改進(jìn)教育教學(xué)行為，他們的學(xué)習(xí)與反思都要反復(fù)回歸自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教師在聽講座過程中已然聯(lián)想到自己的教學(xué)實(shí)際，但當(dāng)時(shí)的有些想法可能是片面的、零散的、感性的、理想化的；因此，每次培訓(xùn)后，教師還要結(jié)合所學(xué)理論，再次比照、反觀和重審自己以往的教育教學(xué)行為，對(duì)那些習(xí)以為常的教學(xué)事件和教育生活進(jìn)行重新思考、質(zhì)疑，從中尋找自身問題，探索改進(jìn)方法，從而完成對(duì)自己、對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教師在反思時(shí)切不可生搬硬掛，完全按理論要求改造自己，而要立足特定的教學(xué)對(duì)象，探尋切實(shí)可行的操作方法。

3、對(duì)突出問題進(jìn)行專題反思

教師在培訓(xùn)過程中，受專家觀點(diǎn)、思想和方法的啟迪，時(shí)常會(huì)對(duì)教育教學(xué)的某些方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)，而教師感觸最深之處，往往是他們自己教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是他們最關(guān)心、最困惑的教育教學(xué)問題，思考、探究它們對(duì)教師發(fā)展的作用舉足輕重；因此，教師在每次培訓(xùn)后，有必要擷取一個(gè)或幾個(gè)亟需解決的話題，有所側(cè)重地進(jìn)行專題反思。

專題反思強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和深刻性。教師基于專家理論，以及自己在學(xué)習(xí)、思考過程中形成的感受，可以對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開反思，如專項(xiàng)反思教學(xué)過渡的技巧、學(xué)生活動(dòng)分組的方法等等；可以對(duì)自己某類教學(xué)行為進(jìn)行反省，如專題反思自己教學(xué)語言的感染力、評(píng)價(jià)學(xué)生的激勵(lì)性等等；??。這樣，教師通過聚焦教育教學(xué)的某一側(cè)面、要素或事件，并進(jìn)行仔細(xì)地分析和深度地開掘，可以拓展教師對(duì)新學(xué)理論理解的深度和運(yùn)用的廣度，找出解決具體問題的有效操作方法，更具實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)意義。

發(fā)表于《教學(xué)與管理》

第二篇：任課教師應(yīng)如何參與班級(jí)管理

任課教師如何主動(dòng)與班主任溝通

學(xué)生管理得好壞，與任課教師的管理水平和責(zé)任感有著直接的關(guān)系。那么，任課教師應(yīng)如何主動(dòng)與班主任溝通呢？

一般來說，學(xué)生不怕任課教師，這主要與任課教師平時(shí)與學(xué)生接觸少、不太關(guān)心學(xué)生、沒樹立起威信等有關(guān)系。這就使任課教師與學(xué)生間的關(guān)系處于一種“游離”狀態(tài)。搞好一個(gè)班級(jí)，任課教師有其應(yīng)有的職責(zé)，這職責(zé)中也包括了主動(dòng)性。因此任課教師主動(dòng)與班主任溝通至少有三方面的功能：

一是及時(shí)把掌握的情況通報(bào)給班主任，使班主任盡早地拿出對(duì)策。雖然班主任的注意力經(jīng)常集中在學(xué)生身上，但其了解面終究有限，而且，任課教師發(fā)現(xiàn)的問題與班主任大多不一樣，因?yàn)槟承W(xué)生的表現(xiàn)具有兩面性，即在任課教師面前表現(xiàn)的與在班主任面前表現(xiàn)的是兩個(gè)樣，可以說，在任課教師面前的表現(xiàn)更加真實(shí)，而在班主任面前表演的成份可能就多一些。

二是能增強(qiáng)任課教師與班主任之間的感情。交往多了，溝通多了，雙方的感情就會(huì)在不覺間增強(qiáng)，工作中才會(huì)相互體諒，相互支持。如果只是單方面的主動(dòng)，良好的感情是難以建立的，即使有感情也是表象的、脆弱的。因此，任課教師和班主任一起管理班級(jí)，創(chuàng)造良好的關(guān)系，利于班主任搞好班級(jí)工作，有利于任課教師搞好課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三是能促進(jìn)問題的解決。雙方在交談中可以就新出現(xiàn)的問題，共同研究以找尋解決問題的最佳辦法。

主動(dòng)與學(xué)生交談，了解他們的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，也是任課教師處理與班主任關(guān)系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

任課教師利用課余時(shí)間找班上的同學(xué)談話，了解他們的所思、所想、所求，然后把了解的情況轉(zhuǎn)達(dá)給班主任，利于班主任了解到最真實(shí)的東西，對(duì)以后改進(jìn)工作方法及制訂新的工作措施都非常有幫助。

一句話，任課教師對(duì)該學(xué)生的批評(píng)教育要與班主任做法相一致，無論是批評(píng)還是表揚(yáng)都不能過，否則學(xué)生對(duì)教師就產(chǎn)生了看法，同時(shí)也不利于該學(xué)生的成長(zhǎng)。這就要求任課教師與班主任、與學(xué)生要多多溝通。

第三篇：中小學(xué)教師應(yīng)讀的書籍書目

各中小學(xué)：

今年是我市的中小學(xué)教師理論研修年，為了提高理論研修的針對(duì)性，夾江縣教研室在廣泛征求各學(xué)科教研員的基礎(chǔ)上遴選出了下列書籍，作為我縣理論研修年的推薦書目，各?？梢栽诖藭恐羞x購(gòu)，也可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際另購(gòu)相應(yīng)理論書籍，供學(xué)校教師學(xué)習(xí)。

附：夾江縣中小學(xué)教師理論研修推薦書目

一、通識(shí)性書本

1.《給教師的建議》,（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基著教育科學(xué)出版社，1999年版。

2.《民主主義與教學(xué)》,（美）杜威著，王承緒譯, 人民教育出版社2001年版。

3.《多元智能理論》霍華德·加德納（美）

4.《教學(xué)教育過程最優(yōu)化》,（蘇）巴班斯基著，吳文侃譯

5.《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》, 皮亞杰著, 傅統(tǒng)先譯

6.《世界上最偉大的推銷員》,(美)奧格·曼狄諾著

7.《陶行知教育名篇》, 方明主編, 教育科學(xué)出版社2005年版

8.《葉圣陶教育文集》，葉圣陶，人民教育出版社

9.《新教育之夢(mèng)》, 朱永新著

10.《第56號(hào)教室的奇跡》（美）雷夫·埃斯奎斯

11.《班主任工作漫談》, 魏書生著

12.《不跪著教書》 吳非著

13.《有效教學(xué)方法》,(美)D·鮑里奇著，易東平譯。

14.《給教師的一百條新建議》 鄭杰著

15.《愛心與教育》, 李鎮(zhèn)西著四川少年兒童出版社

16.《走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話》, 朱慕菊主編

17.《做研究性教師》 潭仁杰著

18.《創(chuàng)造適合學(xué)生的教育》馮恩洪天津教育出版社

19.《教育的智慧----寫給中小學(xué)教師》林崇德開明出版社

20.《向孩子學(xué)習(xí)》孫云曉主編

二、學(xué)科專業(yè)性讀本

小學(xué)語文

21.《小學(xué)語文教學(xué)法》卓進(jìn)肖紅主編中國(guó)財(cái)經(jīng)出版社

22.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》夏家法科學(xué)出版社

23.《小學(xué)語文教學(xué)的問題與對(duì)策》吳亞西湖南師大出版

小學(xué)數(shù)學(xué)

24.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練》

25.《從數(shù)學(xué)教育到教育數(shù)學(xué)》

26.《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》以上三本書郵購(gòu)地址：

(100048)北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路105號(hào)(首都師大)數(shù)學(xué)樓118室黃玉柳 收 小學(xué)英語

27.《小學(xué)英語新課程教學(xué)素材與方略》樂偉國(guó)著寧波出版社

28.《小學(xué)英語教學(xué)策略》王篤勤著北京師范大學(xué)出版社

29.《小學(xué)英語教學(xué)技能》王麗春編華東師范大學(xué)出版社

小學(xué)科學(xué)

30.《小學(xué)科學(xué)的“探究——研討”教學(xué)法》美·蘭本達(dá)著人民教育出版社 小學(xué)藝體

31.《音樂素養(yǎng)論》周燕著吉林大學(xué)出版社

32.《美術(shù)教育與人的發(fā)展》楊景之著人民教育出版社

33.《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》毛振明、于素梅北京師范大學(xué)出版社 幼兒教育

34.《做中學(xué)與幼兒教育》陶金玲著虞永平編安徽少兒出版社

35.《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》宋文霞//王翠霞著中國(guó)輕工業(yè)出版社

中學(xué)語文

36.走進(jìn)語文教學(xué)之門王尚文上海教育出版社

37.葉圣陶語文教育論集葉圣陶教育科學(xué)出版社

38.中學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練徐林祥.張悅?cè)簴|北師大出版社

39.從批判走向建設(shè)—語文教學(xué)手記 李鎮(zhèn)西四川少兒出版社

40.余映潮講語文/名師講語文余映潮語文出版社

中學(xué)數(shù)學(xué)

41.波利亞：怎樣解題波利亞

中學(xué)英語

42.初中英語高效教學(xué)（新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)）蔣海豐南京大學(xué)出版社

43.牛津?qū)嵱糜⒄Z語法（第三版修訂本）湯姆森外語教學(xué)與研究出版社 中學(xué)政治

44.思想品德課程理論知識(shí)與能力（模塊二）

45.思想品德課程理論知識(shí)與能力（模塊三）

中學(xué)歷史

46.史學(xué)理論與中學(xué)歷史教學(xué)王加豐安徽大學(xué)出版社

47.中學(xué)歷史教學(xué)探究劉軍人民教育出版社

中學(xué)地理

48.地理課程與教學(xué)論（新世紀(jì)教師教育系列教材）袁孝亭東北師范大學(xué)出版社

新課程地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練(教師教育系列教材)陳 實(shí)華中師大出版社 中學(xué)物理

49.中學(xué)物理教學(xué)北京海淀區(qū)教師參考書

50.物理學(xué)與人類文明浙江大學(xué)出版社

中學(xué)化學(xué)

51.知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移理論與化學(xué)教學(xué)蔣文俊ebook

52.新課程理念與初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施關(guān)文信、耿淑嫻王鳳英 首都師范大學(xué)出版社 中學(xué)生物

53.中學(xué)生物教學(xué)與案例研究

54.新理念生物教學(xué)技能訓(xùn)練

崔鴻科學(xué)出版社 崔鴻北大出版社夾江縣教育科學(xué)研究室薦2013.3.8

第四篇：“教授級(jí)”的中小學(xué)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

在社會(huì)未來發(fā)展趨勢(shì)和教育未來發(fā)展趨勢(shì)這樣的到背景下，我認(rèn)為 “教授級(jí)”中小學(xué)教師應(yīng)該具備以下幾方面的素養(yǎng)：

1.師德素養(yǎng)。作為老師首先應(yīng)具有一顆仁愛之心，淡泊名利，樂于奉獻(xiàn)以教書育人為己任?！暗抡秊閹煛?，師德高尚，教師才能在學(xué)生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須嚴(yán)于律己，用高度的責(zé)任心和工作熱情，真誠(chéng)地?zé)釔劢逃聵I(yè)，熱愛學(xué)生，把自己畢生精力全部投入到工作當(dāng)中去。

2.知識(shí)素養(yǎng)。教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能、先進(jìn)的教育理念。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代知識(shí)更新迅速，對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)，教師只有成為一名終身學(xué)習(xí)者，才能與時(shí)俱進(jìn)，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的鮮活。為此，教師要廣泛收集資源、聽取學(xué)生意見，同學(xué)科專家進(jìn)行交流、共建教學(xué)資源。同時(shí)，新的教育理念和教學(xué)模式的出現(xiàn)要求教師成為“科研型”教師，以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實(shí)際問題，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)。由此我們也感覺到，新形勢(shì)下，也要求我們變換角色，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是一個(gè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課程的開發(fā)者，終身的學(xué)習(xí)者，行動(dòng)的研究者等，從而不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能素養(yǎng)，為教育教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.智慧、教學(xué)能力素養(yǎng)。教育智慧是我們處理日常教育問題所表現(xiàn)出來的智慧、技巧和藝術(shù)。它是綜合素質(zhì)全面發(fā)展的體現(xiàn)，一個(gè)知識(shí)淵博、充滿教育智慧的教師必定能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，是每個(gè)學(xué)生均有收獲，讓所有的學(xué)生流連駐足。

總之，新形勢(shì)對(duì)老師提出了更高的要求，我們只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需求。所以，提高自身的素養(yǎng)刻不容緩。

第五篇：中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備哪些基本功

中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備哪些基本功12 為了提高中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)音樂教學(xué)卓有成效的整體提升，國(guó)家教育部每?jī)赡昱e行一次全國(guó)音樂教師基本功展示活動(dòng)，各級(jí)教育管理部門每年都舉辦一次音樂教師基本功的比賽,.對(duì)于“中小學(xué)音樂教師的基本功”都有一個(gè)更清楚,更全面的認(rèn)識(shí)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的整體推進(jìn)，中小學(xué)音樂教師基本功的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和提高又有的求，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)思考和探索。

1.音樂技術(shù)基本功

音樂技術(shù)基本功實(shí)際就是音樂學(xué)科的理論和技術(shù)水平，是一個(gè)合格音樂教師的基礎(chǔ)和前提，具體說來就是大中專學(xué)校音樂教育專業(yè)所開設(shè)的幾門課程：如聲樂，鋼琴，舞蹈，合唱與指揮，視唱，練耳，樂理，欣賞，音樂史，教學(xué)法??還有層次高一點(diǎn)的和聲，曲式，分析，作曲，配器等等音樂理論和技術(shù)課程，這對(duì)于今天的中小學(xué)音樂老師來說，不存在主課和副課，主修和選修的要求了，即使在讀書期間由于種種原因沒有選修的課程今天也不得不補(bǔ)上這些必備的科目。

2..舞臺(tái)演藝基本功

舞臺(tái)演藝基本功本來是對(duì)職業(yè)演藝員的要求，但對(duì)于“新課標(biāo)”要求下的中小學(xué)音樂教師來說應(yīng)該是必備的，否則“音樂表現(xiàn)能力”這一教學(xué)價(jià)值教師無法很好地實(shí)施。表現(xiàn)是實(shí)踐性很強(qiáng)地音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱，演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通，融洽感情，在音樂時(shí)間活動(dòng)中使學(xué)生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。盡管發(fā)達(dá)的現(xiàn)代傳媒可以把世界上最高最強(qiáng)最好的藝術(shù)形象瞬間展現(xiàn)在學(xué)生眼前，但學(xué)生依然感到遙遠(yuǎn)，仿佛不是人為的，因?yàn)槟鞘请娮拥?，虛擬的，缺乏足夠的感染力，沒有活生生的人的表演來得親切和自然，這個(gè)重要的教學(xué)實(shí)施應(yīng)該是我們音樂老師盡可能的職責(zé)，所以音樂老師應(yīng)該具備一定的演藝能力，即歌唱表演能力，樂器演奏能力，舞蹈表演能力等舞臺(tái)演藝基本功。

3.教學(xué)創(chuàng)造基本功

音樂教師的教學(xué)創(chuàng)造基本功我是從兩個(gè)方面來理解的，一方面是音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創(chuàng)作和編導(dǎo)，另一方面是指教師在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意和靈性。音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創(chuàng)作和編導(dǎo)，實(shí)際就是排節(jié)目，第二課堂是課堂教學(xué)的延伸，中小學(xué)音樂老師在學(xué)校利用課外時(shí)間給學(xué)生排練節(jié)目是不可推辭的責(zé)任，這件極富創(chuàng)造性的工作曾使很多

音樂老師妙筆生花，樂不可言。另一方面，課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意和靈性，被傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了很久很久。音樂，是具有抽象性，多解性和模糊性的藝術(shù)，它的特征給人們對(duì)音樂的理解與演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。長(zhǎng)期以來，教師習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的對(duì)象，知識(shí)的承載體。在音樂課堂上，一味的強(qiáng)求學(xué)生進(jìn)行枯燥的知識(shí)訓(xùn)練，不厭其煩的、長(zhǎng)時(shí)間的講解樂理知識(shí)，要學(xué)生記住大量音樂家的生辰年月，代表作品等。這種做法，極大的損害了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，老師首先要重新調(diào)整自己的位置，變支配者、管理者為協(xié)助者，確立學(xué)生的主體地位。營(yíng)造和諧、民主的教學(xué)氛圍，通過組織、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中來，拓寬學(xué)生的音樂文化視野，提高學(xué)生健康的審美意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，通過 對(duì)音樂的創(chuàng)造和再創(chuàng)造（音樂表現(xiàn)）更充分地理解音樂，熱愛音樂。例如音樂教學(xué)中的即興創(chuàng)作與即興創(chuàng)造：可以是節(jié)奏、旋律的即興問答、接龍、重組等，也可以是滲透在音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)：為歌曲配節(jié)奏，樂句填空，為旋律即興填詞，命題創(chuàng)作、為歌曲、樂曲編配新的演唱、演奏形式及為歌曲、樂曲配伴奏，音樂小制作，為詩(shī)歌朗涌選配音樂，為舞蹈表演選配音樂等。在創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽覺；迅速的反應(yīng)；富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感；對(duì)音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知；對(duì)音樂的形象、表現(xiàn)的理解與表達(dá)；高度的集中注意力和默契的相互配合。也就是說，音樂課中“創(chuàng)造”并不是過分偏重于理論的指導(dǎo)，也不是有些人所理解的“學(xué)作曲”，以學(xué)生作了多少“曲”作為“創(chuàng)造性”的標(biāo)志。這一切都要求教師本身所具備的創(chuàng)造基本功來完成。

4.音樂制作基本功

音樂教師的音樂制作基本功主要使指電腦音像的制作技術(shù)，說起“電腦音樂制作”，在當(dāng)今社會(huì)上，對(duì)于從事音樂藝術(shù)工作的人來講，早已不是什么陌生的事，對(duì)中小學(xué)音樂教學(xué)及活動(dòng)的積極影響使有目共睹的。的確，電腦音樂制作技術(shù)給予我們的工作帶來了許多方便.5.文化理論基本功

中小學(xué)音樂教師的文化理論基本功主要使指音樂老師的音樂鑒賞能力和與音樂相關(guān)的綜合文化素養(yǎng)，它不應(yīng)該只是停留在熱愛音樂和談?wù)撘魳愤@個(gè)層面，音樂與相關(guān)文化是音樂課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它有助于擴(kuò)大學(xué)生文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力。這一領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師的文化理論水平起決定性的作用。例如：教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程加強(qiáng)對(duì)人文精神的渲染，關(guān)注學(xué)生的精神、洞察學(xué)生的心靈世界，全方位的關(guān)心他們具有一定的文化積淀的中小學(xué)音樂老師，在音樂教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，教給學(xué)生做人的道理，具備較為完善的人格，也就是具備一定的人文素質(zhì)，這是時(shí)代賦予的歷史使命。6.課堂教學(xué)基本功

中小學(xué)音樂教師的課堂教學(xué)基本功不應(yīng)與文化課的要求相抵觸：首先是儀表端正、自然、大方、得體和認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度；寓育人于教學(xué)活動(dòng)中并具有自身教學(xué)特色，能吸引學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)風(fēng)格，然后是注重理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，表述觀點(diǎn)正確，概念清楚，重點(diǎn)突出，詳略及難點(diǎn)處理得當(dāng)；用普通話講課，語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)；書法流暢美觀；多媒體教學(xué)技能熟練，最后是教學(xué)過程各環(huán)節(jié)連貫，教學(xué)時(shí)間分配合理。中小學(xué)音樂教學(xué)的整體提升，離不開中小學(xué)音樂教師的綜合素質(zhì)，靠的是音樂教師的基本功。教師的基本功絕不是彈琴唱歌跳舞的表演和寫文章，更不是精雕細(xì)作的某一堂師生“做秀”的音樂課，而是把扎實(shí)的基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，全面提高教學(xué)質(zhì)量的整體體現(xiàn)。中小學(xué)音樂教師的基本功的培養(yǎng)和提高是多途徑的，不僅可以靠音樂師范院校的培養(yǎng)，還可以通過繼續(xù)教育等途徑教師自己加強(qiáng)和提高現(xiàn)有的能力和水平?？上驳氖茄芯亢退伎贾行W(xué)音樂教師的基本功并堅(jiān)持不斷的實(shí)踐與探索，早已在全體音樂教師中開展得有聲有色，相信決不會(huì)辜負(fù)時(shí)代賦予的歷史使命。