第一篇：自閉癥的表現(xiàn)特征

兒童自閉癥是一種兒童時期的高發(fā)病之一，在醫(yī)學(xué)上被稱為孤獨癥，孤獨癥患者顧名思義就是表現(xiàn)為整天沉浸在自己的世界，不愿意與別人交流嚴(yán)重的還會引起社會交流的障礙。有的父母忙于工作沒有及時的發(fā)現(xiàn)孩子患上了自閉癥，導(dǎo)致自己的孩子患病越來越嚴(yán)重。專家告訴我們我們治療自閉癥不僅要發(fā)現(xiàn)的早，更重要的是要找到合適健康的方法去醫(yī)治。

北京那個醫(yī)院看孤獨癥很多家長不了解自閉癥的表現(xiàn)，北京金童醫(yī)院專家為您解讀心中的疑惑，可以早點讓您發(fā)現(xiàn)自閉癥的表現(xiàn)所在。

1、感覺異常：小孩自閉癥表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別恐懼或喜好等。

2、智力異常：70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強(qiáng)能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機(jī)械記憶方面。

3、語言交流障礙：語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交流性質(zhì)。專家講到：對于自閉癥只要采用有效地治療方法，及時的治療，患者是可以治好的，隨著科學(xué)的不斷研究和探索，神經(jīng)組織修復(fù)療法治療自閉癥已經(jīng)取得了理想的成績，已經(jīng)接受治療患者不計其數(shù)，并且得到了臨床的廣泛應(yīng)用。

4、社會交流障礙：一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系等。北京金童中醫(yī)醫(yī)院以大醫(yī)精誠為懷，以救濟(jì)蒼生為任，憑借鮮明的?？铺厣?、雄厚的技術(shù)力量、優(yōu)質(zhì)的專家資源、高端的醫(yī)療設(shè)備、先進(jìn)的管理模式和周到的服務(wù)理念，成為全國唯一集科研、教學(xué)、治療為一體的中醫(yī)兒童腦病權(quán)威診療機(jī)構(gòu)，特別在中醫(yī)兒科兒童抽動癥、自閉癥領(lǐng)域位列全國第一。與北京兒童醫(yī)院、首都兒科研究所兩大兒童醫(yī)療機(jī)構(gòu)形成中西互補(bǔ)，構(gòu)成北京地區(qū)兒科領(lǐng)域三足鼎立局面，為首都乃至全國兒童的健康成長保駕護(hù)航。多年的厚積薄發(fā)，金童團(tuán)隊走出了一條屬于自己的專注之路、特色之路，陽光之路，為國內(nèi)中醫(yī)兒童腦病的研究與治療樹立了新的標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸成長為中醫(yī)兒科領(lǐng)域的黃金品牌。

第二篇：色彩的表現(xiàn)特征

歸納色彩的表現(xiàn)特征

歸納色彩的課題訓(xùn)練是通過寫生的方式．以歸納為表現(xiàn)手段來獲取對裝飾性色彩的認(rèn)識和把握。將自然色彩的寫實性表現(xiàn)轉(zhuǎn)換到自然色彩的裝飾性表現(xiàn)，這是色彩造型觀念的轉(zhuǎn)變，也是造型方式、方法的轉(zhuǎn)變，其表現(xiàn)特征為：

一化冗繁為簡約

—般自然形象具有形、色豐富而繁雜的一面，形體具有體積感和空間特征．色彩上存在固有色、光源色、環(huán)境色等因素。歸納色彩擯棄寫實性表現(xiàn)因素、將繁雜的形、色關(guān)系通過概括、提煉、歸類的刪繁就簡過程，并結(jié)合藝術(shù)形式語言的運(yùn)用和表現(xiàn)，使之成為平面化具有裝飾特征的藝術(shù)形象。

化繁為簡是色彩歸納的必要手段和必然結(jié)果，簡不是簡單，藝術(shù)上的“以少勝多”常常用減法，藝術(shù)中的減法更為難能可貴。

二、化雜亂為條理

客觀的自然物象存在著龐雜無序的特點，即使井然有序也未必符合畫面的藝術(shù)需要。室內(nèi)的靜物雖經(jīng)人為擺設(shè)，也會由于角度不同而不盡如人意。因此，在關(guān)注畫面構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對客觀物象的理順是通過概括、梳理使之達(dá)到畫面的秩序化和條理化.這既體現(xiàn)了歸納色彩的技術(shù)要求，也從內(nèi)涵上體現(xiàn)出一定的藝術(shù)原理，只有伴隨對形式語言和風(fēng)格的追求，才能得以準(zhǔn)確把握。

三、化寫實為夸張

色彩歸納擺脫對自然物象的傳真、摹寫．而采取平面的手法將自然形象轉(zhuǎn)化成藝術(shù)形象，夸張是實現(xiàn)這一目標(biāo)的常用方法?？鋸埬軓?qiáng)化主題．突出形、色特征，增加形式風(fēng)格特點，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。歸納色彩的表現(xiàn)離不開對夸張手法的運(yùn)用，然而只有結(jié)合畫面追求的特點需要，才能使夸張具有真正的意義，才能達(dá)到理想的效果。

變形、變色是夸張的主要表現(xiàn)方式．也是獲取畫面形式意味的重要因素。通過變形、變色是擺脫客觀的真實感、實現(xiàn)裝飾效果的主要途徑。

四、化立體為平面

平面效果是裝飾色彩風(fēng)格的主要特征。它所具有的樸實無華和單純、舒展的裝飾美感是裝飾色彩所獨具的審美風(fēng)格。歸納色彩是通過歸納的手法將具有二維的自然形、色轉(zhuǎn)變成具有二維平面的裝飾畫面。因此,平面化是色彩歸納寫生表現(xiàn)的主要特征和研究目標(biāo)。

裝飾性色彩無論從觀察方式、思維方式和表現(xiàn)方法上都與寫實色彩有著截然不同的造型理念。學(xué)習(xí)歸納色彩必須首先轉(zhuǎn)換頭腦．從對客觀寫實的依戀中解脫出來，轉(zhuǎn)入到對平面性色彩的感悟和方法的學(xué)習(xí)。其次，在改變客觀真實性中，歸納色彩導(dǎo)人到對藝術(shù)形式和本質(zhì)深層次的認(rèn)識和研究*也必然帶來藝術(shù)形式和風(fēng)格的個性化和多樣化。

第一章、寫實性歸納

繪畫的寫實性色彩課題訓(xùn)練，主要針對以客觀的自然色彩的規(guī)律性為研究為目標(biāo)，從而建立起對色彩基本要素的感性認(rèn)識。其表現(xiàn)特征是將具有三維特點的客觀物象在平面上表現(xiàn)出具有三維的真實感。色彩的關(guān)注點側(cè)重于條件色，而在表現(xiàn)上多做加法，即盡量感受豐富的色彩關(guān)系和微妙的色彩變化并加以表現(xiàn)。

歸納色彩是以歸納為手段，將課題切入對自然的再創(chuàng)造為目的，探索裝飾性色彩造型的表現(xiàn)語言。其表現(xiàn)特征是將二維立體的客觀物象表現(xiàn)出二維平面的畫面效果。色彩在感受的基礎(chǔ)上更注重理性的處理和對固有色的關(guān)注，注重做減法。以簡約的色彩創(chuàng)造出富有形式意味的裝飾畫面，是歸納色彩的目標(biāo)。

一、寫實性歸納的概念

寫實性歸納是介于寫實性繪畫與平面性歸納兩者之間的一種表現(xiàn)形式，具有兩方面的特征。一．寫實性歸納既尊重了寫實色彩的客觀性，又增強(qiáng)了對具體物象概括、表現(xiàn)的主觀性，是兩種造型理念轉(zhuǎn)換的有效過渡方式，起到承前啟后的作用。二，寫實性歸納所形成的畫面風(fēng)格既有客觀的具象特點，又有別具一格的裝飾效果，其視覺樣式本身就具有很強(qiáng)的審美特征和獨立存在的藝術(shù)價值。因此，在裝飾繪畫和現(xiàn)代繪畫以及在現(xiàn)代各種設(shè)計中，這種形式不乏其用。

二、寫實性歸納的特點

1、寫實性歸納是以客觀物象的形、色關(guān)系為表現(xiàn)依據(jù)，通過概括和梳理得以刪繁就簡和秩序化、條理化的處理過程，使之產(chǎn)生既有一定的三維具象特征，又有裝飾效果的畫面。

2、寫實性歸納在一定程度上擺脫了對客觀物象的依賴，增加了學(xué)生在各自感受基礎(chǔ)上的表現(xiàn)成分。因此，勢必帶來不同的感受，運(yùn)用不同的技法，都會產(chǎn)生作品風(fēng)格的不同。

三、寫實性歸納的表現(xiàn)方法

1、塊面表現(xiàn)：在保持客觀物象的立體感、光感、空間感的基礎(chǔ)上，以形、色合一為原則，對豐富的形、色關(guān)系通過概括做局部性有限度的歸納，并采取平涂的手法加以平面化的處理，形成色階的變化,效果如塊面狀。塊面表現(xiàn)的塊是指具有立體感的整體，而面是指局部性的轉(zhuǎn)折面，每一個面部是經(jīng)過形、色歸類后所具有典型色彩的特征。因此，色塊的變化也隨形體的轉(zhuǎn)變、推移而形成色階。

在塊面表現(xiàn)中．因表現(xiàn)方法的不同也會產(chǎn)生不同的畫面效果：

(1)拼接法：這是一次性表現(xiàn)法。即對概括歸納的區(qū)域性特征加以界定后，再逐一平涂填色，完成一個部分，再畫另一部分，以此推完全畫。拼接法是采取整體把握、局部完成的方法。因此，作畫者要心中有數(shù)，前期要全面籌劃好。

(2)疊加法：這是逐層表現(xiàn)的力法。畫時要一層一層地畫，首先鋪基本色，再壓第二套色，逐層疊加，使畫面豐富起來。

2、點、線表現(xiàn)法：點、線都是造型的基本要素。點和線都可以單獨使用，并以限色為基本原則，但在制作中要精心編排，步驟清晰。

(1)點繪：點的組合可以表現(xiàn)光影，表現(xiàn)明暗豐富細(xì)膩的形、色關(guān)系。歸納法是以點繪的形式，通過限色實現(xiàn)的，用預(yù)先設(shè)定的幾種顏色分別加以點繪。點的疏密、大小都是變化的因素。對塑造具體形象可采取單色來表現(xiàn)，也可通過多色點的空間混合達(dá)到預(yù)想的色彩效果。

(2)線繪：線的作用不僅表現(xiàn)了形的外部特點，也可用疏密、粗細(xì)不同的線組合不同明度、不同色相的色面，以達(dá)到表現(xiàn)形、色關(guān)系的效果．也會產(chǎn)生獨特的畫面風(fēng)格。通過運(yùn)用不同長短、不同形狀、不同方向變化的線的組合均可以創(chuàng)造不同的效果。

(3)點、線、面綜合運(yùn)用：點有細(xì)膩感，線有方向性，面有概括性。點、線、面的綜合運(yùn)用，使畫面的表現(xiàn)語言更為豐富，采用有限的色彩既可以表現(xiàn)出豐富的效果，也可以塑造出不同風(fēng)格的畫面。

第二章平面性歸納

平面性色彩歸納是在寫實性歸納課題基礎(chǔ)上的訓(xùn)練內(nèi)容，是更具裝飾語言和裝飾特征的一種表現(xiàn)形式。平面性歸納簡而言之，是以平涂的手法追求具有平面性的藝術(shù)形式和裝飾效果．這是一種常見的表現(xiàn)風(fēng)格。這種風(fēng)格從傳統(tǒng)藝術(shù)到當(dāng)代藝術(shù)，從東方藝術(shù)到西力藝術(shù)，從現(xiàn)代繪畫到現(xiàn)代設(shè)計，廣為應(yīng)用，屢屢可見。其鮮明的裝飾效果和簡潔的藝術(shù)手法為人們所熟悉和喜愛，也使眾多的藝術(shù)家和設(shè)計師不約而同地選擇并加以發(fā)展。時至今日，平面化 的裝飾手法依然備受青睞。

一、平面性歸納的概念

個平面性歸納色彩寫生，首先應(yīng)改變常規(guī)的全因素的觀察認(rèn)知習(xí)慣，在物體正面受光或逆光下，弱化了體積感和色彩，在變化中感受形．色合一的完形特征，從中領(lǐng)悟平面的整體效果。

平面性歸納是在高度限色中營造出的畫面。因此,在構(gòu)思立意中,要力求把握畫面形象的完整和色調(diào)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使每個構(gòu)成部分都能在視覺上符合整體的需要，達(dá)到理想的效果。

在平面性歸納構(gòu)成中，更要關(guān)注面積、形狀、方位等可變因素，以及色彩關(guān)系中影響色調(diào)的主體色和起活躍、點綴作用的主導(dǎo)色彩的合理運(yùn)用。

在平面性歸納的實踐過程中，在感受基礎(chǔ)上的自我表現(xiàn)意識，逐步延伸到從理想主義的浪漫構(gòu)思到取代現(xiàn)實主義的理性原則，以及主觀的判斷取代對客觀的分析和依賴。因此,對于物象的自由選擇和夸張變形，寓意化和工具材料的綜合運(yùn)用也必在考慮的范圍，都會增加畫面的獨特效果與藝術(shù)感染力。

二、平面性歸納的特點

1．改變客觀物象的立體感為平面感，將具有三維深度的空間關(guān)系，處理成具有二維的層次變化和畫面的平面效果。

2．色彩中去掉了光源色和條件色的客觀色彩因素，側(cè)重固有色彩或以主觀設(shè)定的理想色，并以大面積的平涂手法加以表現(xiàn)。

三、平面性歸納的表現(xiàn)方法

l、平涂表現(xiàn)：這是平面性表現(xiàn)的基本方法。即以色彩干凈利落、涂平涂勻為特點．運(yùn)用不同的平涂手法也能產(chǎn)生畫面不同的效果。

(1)拼接法：先明確形，再一色接一色地畫。

(2)勾填法：以線、面結(jié)合的形式表現(xiàn)，以線塑形，以色表現(xiàn)面。畫時可先勾線所填色，也可光設(shè)色后勾線。

(3)重疊法：在構(gòu)圖上使兩色部分相交，產(chǎn)生重疊部分，從而形成第三色；或主觀對第三色設(shè)定，以增加畫面的效果。

2、肌理表現(xiàn)：即以平面化效果為基本規(guī)范，運(yùn)用不同的筆法創(chuàng)造不同的畫畫效果、如下蹭、濕染、點、掛、擦等。

3、其他表現(xiàn)：

(1)運(yùn)用某些工具。如油畫捧．利用其具有蠟質(zhì)不著色的特點做底子,再以水粉覆蓋產(chǎn)生特殊的效果.(2)對印法，利用一定的材料針對具體形涂色、再對貼、壓印后，產(chǎn)生—定的效果等。

第三章 意象性歸納

藝術(shù)源自于對自然的感情，藝術(shù)也發(fā)自于自我的追求和表現(xiàn)，藝術(shù)的本質(zhì)和活力在于創(chuàng)造。

拘泥于對自然的依賴和模仿并不是學(xué)習(xí)色彩的目的，達(dá)到自如地運(yùn)用和表現(xiàn)，才是學(xué)習(xí)色彩的目的所在。意象性歸納是在寫實性歸納和平面性歸納課題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬形象思維的想象空間和藝術(shù)形式語言的表現(xiàn)空間，在“創(chuàng)新與完美”的藝術(shù)原則規(guī)范下，進(jìn)行創(chuàng)作性課題的訓(xùn)練。

一、意象性歸納的概念

意象的“意。泛指本意，是自我表意的意思；“象”指物象，即客觀對象。這里的意象所體現(xiàn)的創(chuàng)意表現(xiàn)具有更大的自由性和包容性。意象性歸納的課題是以歸納的手法，以設(shè)定的客觀對象為表現(xiàn)母題，通過自我感悟和審美判斷的醞釀，引發(fā)種種創(chuàng)作構(gòu)想，在尋求獨特的形式和表現(xiàn)方式中．使作品展示比新穎出風(fēng)格樣式。

二、意象性歸納的課題要求

1、在寫實性歸納和平面性歸納課題訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以平面性的裝飾性色彩為意象表現(xiàn)的基準(zhǔn),確立色彩的形式美感和審美要求的定位。因此，色彩的自由發(fā)揮，必須以色彩的和諧和相應(yīng)的視覺美感作為訓(xùn)練的前提要求，以免誤入歧途.2、改變觀察方式和定向思維的習(xí)慣定勢，從客觀的束縛中走出來。運(yùn)用逆向思維．變換觀察視角，在對象中尋找興趣點和可變化的因素，在構(gòu)思中運(yùn)用夸張、變形、變色、變調(diào)、打散、重構(gòu)、借物聯(lián)想等各種手法，以創(chuàng)造新的藝術(shù)圖像進(jìn)行畫面營造。結(jié)合草圖色稿，尋找多種答案，從中篩選．加以深人、完善，繪制完成。

3、運(yùn)用各種形式語言，調(diào)動可以調(diào)動的表現(xiàn)手法以追求獨特的作品風(fēng)格。通過觀摩各種藝術(shù)作品以開擴(kuò)視野，啟發(fā)思路，獲得靈感。古今中外

一切具有裝飾風(fēng)格的優(yōu)秀藝術(shù)作品的藝術(shù)形式，都將對我們在藝術(shù)形式的追求中有所幫助和借鑒。可從傳統(tǒng)的壁畫、陶瓷、裝飾畫中得以借鑒；可從民間藝術(shù)品如年畫、剪紙、少數(shù)民族蠟染、刺繡中得到感悟；可 從國畫、油畫、版畫、漆畫、裝飾畫等藝術(shù)畫種中補(bǔ)充營養(yǎng)；也可從20世紀(jì)以來西方藝術(shù)結(jié)合東方藝術(shù)的平面風(fēng)格，從而形成具有裝飾風(fēng)格的現(xiàn)代繪畫以來的野獸派、納比派、立體派、表現(xiàn)主義等，以及馬蒂斯、畢加索、勃拉克、米羅等眾多繪畫大師的具有鮮明個人風(fēng)格和形式特點的作品中得到啟發(fā)。當(dāng)然應(yīng)引起往意的是，當(dāng)代藝術(shù)流派紛呈，具中有些色彩 運(yùn)用已失去了視覺美感，與藝術(shù)設(shè)計的要求也背道而馳，因而是不可取的。同時，現(xiàn)代各種繁多的藝術(shù)設(shè)計中可以借鑒的表現(xiàn)形式也為數(shù)不少。

借鑒本身就是學(xué)習(xí),借鑒要注重領(lǐng)會其色彩的形式語言和表現(xiàn)手法、不宜不得要領(lǐng)地生搬硬套。

4、求新求異、避免雷同是本課題的基本要求。在訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)主創(chuàng)精神，注重獨立思考和獨特的畫面追求，要求既不模仿別人，也不重復(fù)自己。有意加強(qiáng)對風(fēng)格和手法的多樣化追求，對設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)和日后的設(shè)計無疑是必要的。因此，個人在課題訓(xùn)練中，對作業(yè)的編排和設(shè)計要有意拉大反差。如構(gòu)圖中的密與疏；造型中的具象與抽象；色彩中的鮮與灰、明與暗、冷調(diào)與暖凋；表現(xiàn)風(fēng)格中的工與寫、繁與簡等。與繪畫的獨辟路徑的追求不同、藝 術(shù)設(shè)計需要多方面的修養(yǎng)和能力，以適應(yīng)更寬領(lǐng)域的設(shè)計需要。

第三篇：兒童自閉癥的表現(xiàn)

兒童自閉癥的表現(xiàn)

在孩子成長的過程中，每個家長都希望自己的孩子能健康地成長。孩子的成長過程中有可能伴隨著一些問題，自閉癥就是其中比較常見的一種，家長可以通過孩子的言行來判斷孩子是否患上了自閉癥。下面所述的是自閉癥通常都會有的癥狀。

１、孤獨，不合群

自閉癥兒童通常都喜歡喜歡獨處，對父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時期就有反應(yīng)，不喜歡別人抱，在別人抱起時便會哭鬧。他們的孤獨還表現(xiàn)在對周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，不與他人產(chǎn)生目光接觸。

同時，有些自閉癥兒童還會表現(xiàn)為感覺反應(yīng)遲鈍，會有自傷自殘的行為。還有些對某些圖像和聲音特別敏感，例如在聽見汽車或者電鉆聲音的時候就會使勁捂著耳朵或者跑開。

２、言語障礙突出

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴(yán)重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時候也不做任何應(yīng)答。有些雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，只能發(fā)出簡單重復(fù)的聲音。

還有些患兒會表現(xiàn)為說話聲音很小或者發(fā)音不清晰，只有和他熟絡(luò)的人才能理解他的意思。另外有些還會在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在３歲至４歲半的時候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

３、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)

自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，喜歡看電視廣告和天氣預(yù)報，對有故事情節(jié)的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動就會有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應(yīng)。

上述三種表現(xiàn)是自閉癥通常都會有的，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)與上面所述吻合就要注意了，一定要及時對孩子進(jìn)行疏導(dǎo)，必要時尋求心理醫(yī)生的治療。同時，在平時的生活中，家長也要注意孩子的飲食營養(yǎng)。

由爸媽在線福建省心理發(fā)展中心整理提供

第四篇：氣質(zhì)類型典型特征及表現(xiàn)

氣質(zhì)類型典型特征及表現(xiàn)

氣質(zhì)類型是指每一類人共同具有的各種氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合。四種基本氣質(zhì)類型在情緒和行為方式方面以及智力活動方面有不同的典型表現(xiàn)。

一、膽汁質(zhì)

膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較高的反應(yīng)性與主動性。這類人情感和行為動作產(chǎn)生得迅速而且強(qiáng)烈，有極明顯的外部表現(xiàn)；性情開朗、熱情，坦率，但脾氣暴躁，好爭論；情感易于沖動但不持久；精力旺盛，經(jīng)常以極大的熱情從事工作，但有時缺乏耐心；思維具有一定的靈活性，但對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向；意志堅強(qiáng)、果斷勇敢，注意穩(wěn)定而集中但難于轉(zhuǎn)移；行動利落而又敏捷，說話速度快且聲音洪亮。

二、多血質(zhì)

多血質(zhì)的人行動具有很高的反應(yīng)性。這類人情感和行為動作發(fā)生得很快，變化得也快，但較為溫和；易于產(chǎn)生情感，但體驗不深，善于結(jié)交朋友，容易適應(yīng)新的環(huán)境；語言具有表達(dá)力和感染力，姿態(tài)活潑，表情生動，有明顯的外傾性特點；機(jī)智靈敏，思維靈活，但常表現(xiàn)出對問題不求甚解；注意與興趣易于轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定；在意志力方面缺乏忍耐性，毅力不強(qiáng)。

三、黏液質(zhì)

黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。情感和行為動作進(jìn)行得遲緩、穩(wěn)定、缺乏靈活性；這類人情緒不易發(fā)生，也不易外露，很少產(chǎn)生激情，遇到不愉快的事也不動聲色；注意穩(wěn)定、持久，但難于轉(zhuǎn)移；思維靈活性較差，但比較細(xì)致，喜歡沉思；在意志力方面具有耐性，對自己的行為有較大的自制力；態(tài)度持重，好沉默寡言，辦事謹(jǐn)慎細(xì)致，從不魯莽，但對新的工作較難適應(yīng)，行為和情緒都表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。

四、抑郁質(zhì)

抑郁質(zhì)的人有較高的感受性。這類人情感和行為動作進(jìn)行得都相當(dāng)緩慢，柔弱；情感容易產(chǎn)生，而且體驗相當(dāng)深刻，隱晦而不外露，易多愁善感；往往富于想象，聰明且觀察力敏銳，善于觀察他人觀察不到的細(xì)微事物，敏感性高，思維深刻；在意志方面常表現(xiàn)出膽小怕事、優(yōu)柔寡斷，受到挫折后常心神不安，但對力所能及的工作表現(xiàn)出堅忍的精神；不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性。

以上介紹的是四種氣質(zhì)類型典型的表現(xiàn)。這四種人如果遇到相同的事情，其表現(xiàn)如何呢?蘇聯(lián)心理學(xué)家巧妙設(shè)計了“看戲遲到”的特定問題情境，對四種典型氣質(zhì)類型的人進(jìn)行觀察研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四種基本氣質(zhì)類型的觀眾，在面臨同一情境時有截然不同的行為表現(xiàn)，氣質(zhì)使其心理活動染上了一種獨特的色彩。

膽汁質(zhì)的人面紅耳赤地與檢票員爭吵起來，甚至企圖推開檢票員，沖過檢票口，徑直跑到自己的坐位上去，并且還會埋怨說，戲院時鐘走得太快了。

多血質(zhì)的人明白檢票員不會放他進(jìn)去，他不與檢票員發(fā)生爭吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個適當(dāng)?shù)牡胤絹砜磻騽”硌荨?/p>

黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進(jìn)去，便想反正第一場戲不太精彩，還是暫且到小賣部呆一會兒，待幕間休息再進(jìn)去。

抑郁質(zhì)的人對此情景會說自己老是不走運(yùn)，偶爾來一次戲院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家了。

在現(xiàn)實生活中，并不是每個人的氣質(zhì)都能歸入某一氣質(zhì)類型。除少數(shù)人具有某種氣質(zhì)類型的典型特征之外，大多數(shù)人都偏于中間型或混合型，也就是說，他們較多地具有某一類型的特點，同時又具有其他氣質(zhì)類型的一些特點。

上海師范大學(xué)盧家楣教授還從氣質(zhì)的情緒特性，即從情緒興奮的敏感性、強(qiáng)度、速度、變化、外顯性以及易控性六方面分析了四種典型氣質(zhì)類型的情緒特性，認(rèn)為膽汁質(zhì)的人情緒粗獷，多血質(zhì)的人情緒豐富，黏液質(zhì)的人情緒貧乏，抑郁質(zhì)的人多愁善感，從一個新的視角對氣質(zhì)進(jìn)行研究。

對于人的氣質(zhì)類型的劃分方法有很多，但以古希臘醫(yī)生、樸素唯物主義者希波克拉底的分類和俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的分類最有影響力。希波克拉底認(rèn)為人體內(nèi)含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機(jī)體的狀態(tài)決定于這四種體液的搭配。黃膽汁相對于膽汁質(zhì)，血液相對于多血質(zhì)，黏液相對于黏液質(zhì)，黑膽汁相對于抑郁質(zhì)。氣質(zhì)形成按體液特性可以劃分為：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。

一、不同氣質(zhì)類型的特點：

1、膽汁質(zhì)：膽汁質(zhì)的人神經(jīng)過程強(qiáng)但是不平衡。這種類型的人一般是感受性高而耐受性低；他能忍受強(qiáng)的刺激，能堅持長時間的工作而不知疲勞，顯得精力較旺盛，這種類型的人表現(xiàn)常常是行為外向，反應(yīng)迅速、敏捷，直爽熱情，在克服困難上有堅韌不拔的勁頭。智力活動具有極大的靈活性，但理解問題有粗心大葉，不求甚解的傾向，情緒興奮性高，但是心境變化劇烈，脾氣暴躁，難于自我克制。膽汁質(zhì)孩子在嬰兒時期，就表現(xiàn)出容易煩躁不安、易鬧的特點。嬰兒生活沒規(guī)律，不好好睡覺，動不動就哭。所以膽汁質(zhì)的孩子屬于難教養(yǎng)型。

2、多血質(zhì)：多血質(zhì)的神經(jīng)過程特點是強(qiáng)、平衡且靈活。這種類型的人感受性高而耐受性低；活潑好動，言語行動敏捷，反應(yīng)迅速、注意力轉(zhuǎn)移的速度都比較快，行為外向；容易適應(yīng)外界環(huán)境的變化，善交際不怯生，容易接受新事物；注意力容易分散，興趣多變，情緒不穩(wěn)定。多血質(zhì)的孩子一般屬于好撫養(yǎng)類型。生活規(guī)律，比較活潑可愛，會討父母的喜歡。適應(yīng)能力強(qiáng)，情緒豐富多變。喜歡運(yùn)動，反應(yīng)敏捷。

3、黏液質(zhì)：黏液質(zhì)的人神經(jīng)過程的特點是強(qiáng)、平衡但不靈活。這種類型的人感受性低而耐受性高，反應(yīng)速度慢，情緒興奮性低但很平穩(wěn)；舉止平和，行為內(nèi)向；頭腦清醒，做事有條不紊，踏踏實實，容易循規(guī)蹈矩；注意力容易集中，穩(wěn)定性強(qiáng)；不善言談，交際適度。黏液質(zhì)孩子早期活動緩慢，積極主動性不強(qiáng)，不愛與人交往。

4、抑郁質(zhì)：抑郁質(zhì)的神經(jīng)過程的特點是弱，而且興奮過程更弱。這種類型的人感受性高而耐受性低；多疑多慮，內(nèi)心體驗極為深刻，行為極端內(nèi)向；敏感機(jī)智，別人沒注意到的事情他能注意到；膽小，孤僻，情緒興奮性弱，寡歡愛獨處，不愛交往；做事認(rèn)真仔細(xì)，動作遲緩，防御反應(yīng)明顯。抑郁質(zhì)嬰兒的特點是安靜膽小。不適應(yīng)陌生環(huán)境，一遇到陌生人就會哭個不停。

二、針對孩子不同的氣質(zhì)類型采取切實可行的教育方法

1、根據(jù)孩子的氣質(zhì)類型，引導(dǎo)孩子形成良好的個性品質(zhì)

就氣質(zhì)本身來說，并無好壞之分，每一種氣質(zhì)類型的人都存在著向某些積極的或消極的品質(zhì)發(fā)展的可能性。都有可能成為性格良好、品德高尚的人，也可能成為性格不良、品德低劣的人。哪一種氣質(zhì)都有積極因素也有消極因素。比如：“膽汁質(zhì)”特征的孩子容易形成勇敢、爽朗、有進(jìn)取心的品質(zhì)，但是容易出現(xiàn)粗心、粗暴等缺點；“多血質(zhì)”特征的孩子，容易形成活潑、機(jī)敏、愛交際等品質(zhì)，但是容易出現(xiàn)輕浮、不踏實、情感不真摯等問題；“黏液質(zhì)”特征的孩子，容易形成穩(wěn)重、堅毅、實干等優(yōu)良品質(zhì)，但也容易變得冷漠、固執(zhí)；“抑郁質(zhì)”特征的孩子，容易細(xì)心，守紀(jì)律等品質(zhì)，但也容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻等缺點。

父母在了解了孩子的氣質(zhì)類型的特點后，就要針對孩子不同的氣質(zhì)類型和表現(xiàn)特點，找到和這種氣質(zhì)類型的孩子一起工作的方法。

第五篇：自閉癥常見三大癥狀表現(xiàn)（xiexiebang推薦）

自閉癥常見三大癥狀表現(xiàn)：

1、缺乏交流能力：正常孩子到了會說話的時候，會對自己想要的東西，用語言表達(dá)出來，但是自閉癥孩子不會，比如說，孩子要吃飯了，他不會表達(dá)，而是通過叫喊或者拍肚子等怪異動作，來表達(dá)自己的需求；同時，他們在眼神上也沒有交流，表現(xiàn)為眼神不敢直視陌生人，甚至連自己的父母，也沒有親昵的目光交流，對待父母像陌生人一樣；平時沒事的時候，就表現(xiàn)出呆滯狀態(tài)，不懂得如何主動加入到同齡孩子的游戲當(dāng)中，非常孤獨。

2、說話表達(dá)能力差：表現(xiàn)為講話遲、吐詞不清、話語簡單、重復(fù)單句等現(xiàn)象，有個別自閉癥孩子甚至到了7歲，還不會說完整的話語，而且總愛重復(fù)電視機(jī)里面的聲音，但是要他們好好說一句話，他們卻說不出來。

3、行為刻板：自閉癥的孩子興趣范圍狹窄，會持續(xù)不停地擺弄某個特別的物品或物品的某些部分，重復(fù)性的肢體動作，如拍打手掌，或者在某些情況下有自我傷害行為，也不知道會痛！

由于上述癥狀表現(xiàn)，導(dǎo)致自閉癥孩子不說話、不合群、行為怪異，很多時候其他小朋友對他這種行為不解，從而孤立、欺負(fù)他們，而自閉癥孩子本身就容易動怒，很容易傷及自己及其他小朋友。因此，對自閉癥孩子，學(xué)校一般是勸退學(xué)的。

【自閉癥的幾大危害】

1、極度孤獨，不會對親人微笑：喂奶時，患兒不將身子緊貼大人。伸手去抱時，患兒無迎接姿勢，不會伸手做被抱的準(zhǔn)備，不會將身子貼近母親，眼睛也不看抱他的人。

2、社交困難，特別孤獨：與人缺乏交往，缺乏感情聯(lián)系，即使對父母也毫不依戀，如同陌生人。但與陌生人相處，又不感到畏縮。正常兒童常以凝視對方表達(dá)自己的感情與要求，而患兒缺乏與人眼對眼的凝視，不會以這種方式表達(dá)感情與要求。不愛玩，不愛做游戲?；純旱?歲左右，常還無朋友，很少與小朋友一起玩耍，缺乏情感反應(yīng)，常常說出或做出一些不合社交的事情來。

3、語言發(fā)育遲緩或障礙：患兒通常緘默，或說話呈模仿語言，象鸚鵡學(xué)舌似地模仿別人的語言。對語言的理解表達(dá)能力低下，無法理解稍微復(fù)雜一點的句子。

4、儀式性和強(qiáng)迫性行為：由于缺乏變化與想象力，患兒常常堅持重復(fù)刻板的游戲模式，重復(fù)一些身體工作，重復(fù)相同的生活，如反復(fù)給玩具排隊，總要玩弄自己的腳趾，穿衣順序相同，堅持某些物件的擺置形式，不能變動。一旦有所變化，他們會極為沮喪，別人變動，患兒便大吵大鬧。對自己房間的任何變化也都會表示反對和不安，加家具的移位、裝飾品的變化等。

5、腦部智力大多低于正常人：只有20%的人智商高于正常人或與正常人相當(dāng)。>>>更多危害影響孩子直至成人后，自閉癥兒童訓(xùn)練的幾點看法

時間:2016-01-08 15:06來源: 作者:馮娥 點擊:21次

摘要：自閉癥兒童通常表現(xiàn)為語言發(fā)展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，通過制定確實可行的行為訓(xùn)練計劃，著力發(fā)展他們的語言、認(rèn)知、自理等能力，創(chuàng)設(shè)互動，輕松的環(huán)境，對于改善他們的癥狀有較好的效果。

關(guān)鍵詞：自閉癥

認(rèn)知

語言障礙

訓(xùn)練 案例：

在我們班上有三個這樣孩子，兩個帥氣的小男孩，一個文靜的小女孩。群群，8歲，是個陽光的小男孩，在上海醫(yī)院被診斷為有輕度的自閉傾向。會無緣無故發(fā)脾氣，大聲尖叫。面對陌生人會有恐懼心理，沒有安全感。豪豪，8歲，是個帥氣的小男孩。他總是沉靜在自己的世界里，集體活動時總是自己一個人在旁游蕩，很少主動與人交流，常常還會有攻擊行為。毛毛，女，13歲，是個文靜的小女孩。她從不說話，別人跟她交流總是不給予反應(yīng)，只愿意跟在校陪她學(xué)習(xí)的奶奶有一些肢體互動。

自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)通常為：語言發(fā)展遲緩，社交障礙，情感障礙，行為刻板、怪異、戀物、自殘等行為，并且這些行為很難改正。許多家長認(rèn)為對自閉癥兒童的訓(xùn)練輔導(dǎo)沒有太大的意義，因為自閉癥兒童永遠(yuǎn)處于自我封閉的狀態(tài)中。還有些家長認(rèn)為自閉癥孩子是世界之謎，于是就采取放棄的態(tài)度。事實上，采取切實可行的訓(xùn)練對他們很有幫助，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男ЧＯ旅嫖揖徒Y(jié)合一些案例來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、語言的訓(xùn)練。

許多自閉癥兒童都有語言交流障礙，他們常常自言自語，口齒不清，不主動與人交流，不會用語言表達(dá)內(nèi)心的想法。因此，在整個訓(xùn)練過程中，關(guān)注自閉癥兒童的語言非常重要。句子的訓(xùn)練在自閉癥兒童中占有重要的地位。自閉癥兒童一般不會使用疑問句，對于我們平時提出的問題，如“你想吃什么？”“小朋友在干什么？”等要讓孩子掌握并運(yùn)用這些句子，關(guān)鍵在為孩子創(chuàng)設(shè)情境，比如在游戲中互換角色，讓孩子來扮演家長或老師。這樣孩子不僅能掌握了語言，也能學(xué)到一些規(guī)則。例如訓(xùn)練孩子說話，當(dāng)孩子完整地表達(dá)自己的需求后再滿足他的要求。豪豪吃午飯時經(jīng)常要添飯，他會不停地說：“吃?！蔽抑浪胍ヌ盹垼谑俏揖陀?xùn)練他說“添飯”。剛開始，孩子堅持說一個字“吃”。我就不給孩子添飯，直到他愿意說“添飯”。漸漸地逐步過渡到訓(xùn)練孩子說“要添飯”，“我要添飯”。一年下來，孩子現(xiàn)在已經(jīng)能自己說“我要添飯”并能自己去添飯了?，F(xiàn)在孩子午睡起來后還能主動說“我要喝水。”，再也不是以前那樣拿著水杯到處走動了。我要求孩子的父母像這樣配合進(jìn)行訓(xùn)練，現(xiàn)在孩子的主動性語言多了，能清楚地表達(dá)出自己的想法。

二、認(rèn)知的訓(xùn)練。在認(rèn)知理解方面，一個自閉癥兒童不能從以往的經(jīng)驗中歸納出一些定律，對周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學(xué)習(xí)方法比較死板。因此認(rèn)知的訓(xùn)練可以從配對、簡單的分類等進(jìn)行訓(xùn)練，對常見的物品能按照不同的要求進(jìn)行分類等方面進(jìn)行訓(xùn)練。自閉癥兒童在認(rèn)知各方面的發(fā)展不一致，表現(xiàn)為對某方面的特別的興趣甚至超過普通孩子的一般水平，因此訓(xùn)練中應(yīng)注意發(fā)掘自閉癥兒童的某些潛能。如群群對圖案特別敏感，9塊拼圖能很快地完成。孩子在家休學(xué)一學(xué)期，家長要求要補(bǔ)上孩子落下的功課。我建議家長把詞語、數(shù)字和圖案結(jié)合起來訓(xùn)練，現(xiàn)在群群已經(jīng)基本上能跟上班級內(nèi)的教學(xué)進(jìn)度。自閉癥孩子對外界事物不關(guān)心，訓(xùn)練時要從孩子的興趣出發(fā)，不斷發(fā)展他們的興趣。豪豪剛進(jìn)校時，孩子不能適應(yīng)學(xué)校生活，經(jīng)常攻擊別人或者跑出教室。但他對顏色特別敏感，能正確說出生活中常見的顏色。在認(rèn)識數(shù)字時，我就把數(shù)字變成他喜歡的顏色來認(rèn)識。在律動時，也把打擊樂器用他喜歡的顏色來包裝?，F(xiàn)在孩子喜歡上了唱歌，能安靜地坐在課堂上聽老師上課。安安對計算機(jī)很感興趣，我就通過計算機(jī)來訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)，改正孩子長時間裹咬舌頭的習(xí)慣?，F(xiàn)在孩子已經(jīng)上五年級了，見到老師能主動打招呼，不良習(xí)慣也不存在了。

三、生活自理的訓(xùn)練。

一般自閉癥孩子的生活自理能力都沒太大的問題，放手讓孩子自己去做，這是非常重要的。自閉癥孩子除了需要加強(qiáng)精細(xì)動作的訓(xùn)練外，還要注意自覺性的培養(yǎng)。生活中孩子能做到的事情，都應(yīng)該讓孩子們自己做，而且主動去做，老師、家長不要包辦穿衣、梳洗之類的活。面對自己的孩子不吃飯，家長常常感到自己的失職，群群的家長就是這樣。群群的母親為此大傷腦筋，試了很多方法都沒有用。例如，盡量把飯菜做得可口，每天變出不同的花樣，盡量不給零食吃等。為此，我建議群群的母親在吃飯時不要給他太多的關(guān)注，讓他自己慢慢吃。而這樣實驗下來，這個方法不可行，這樣讓孩子吃飯，要吃很長時間。后來我想到的一個方法就是利用孩子對圖案特別敏感的特點，做一個他喜歡的動畫人物倒計時的道具，例如熊大要出發(fā)去深林去探險，畫一個路線圖，規(guī)定熊大到達(dá)森林孩子就要基本吃完飯。家長可以根據(jù)孩子吃飯的速度來調(diào)整動畫人物行動的快和慢。另外，吃完飯要給予孩子獎勵。比如玩拼圖，看動畫片等，這樣效果會更好。

四、社交技能的訓(xùn)練。

在自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練方面，要為自閉癥兒童創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓他們接觸自然和社會。自閉癥兒童不會主動與別人交流，而是處于自我封閉的狀態(tài)。因此，家長要在日常生活中引出話題與孩子交流，開始時可以選擇孩子感興趣的話題。節(jié)假日帶孩子外出游玩是非常重要的。帶孩子去公園、游樂場、超市等公共場所，使孩子每天接觸不同的人和事物。孩子受到的刺激多了，對孩子的語言發(fā)展就有很大的幫助。群群面對陌生人會有恐懼心理，經(jīng)常會在公共場所里尖叫，所以孩子的父母都不愿意帶孩子外出。我就建議群群的父母一周三次帶孩子去家附近的超市，帶孩子去買他喜歡吃的零食。剛開始孩子進(jìn)入超市很不適應(yīng)，經(jīng)常會無故尖叫。我又建議孩子的父母帶孩子逛超市要帶孩子看，說給孩子聽，訓(xùn)練孩子說?，F(xiàn)在一年下來，群群已經(jīng)能跟著父母去超市選擇自己喜歡的商品，有時在校還能跟老師說：“我要去超市買牛奶?！苯衲?0月學(xué)校組織秋游，孩子能在老師的指導(dǎo)下學(xué)坐公交車，看到滿公交車的人已經(jīng)不再恐懼，也就不會有尖叫的行為發(fā)生。教育訓(xùn)練自閉癥兒童是一個漫長而艱辛的過程，需要我們比常人付出更多的心血。在訓(xùn)練他們時，不能太急，要知道他們每個微小的進(jìn)步都來之不易。我們要堅持“不急于求成，打持久戰(zhàn)”的原則，最大限度地發(fā)現(xiàn)和挖掘孩子的潛能。

盲童的心理特征是什么？

本文Tag標(biāo)簽：盲童/心理特征

盲童是由于各種原因?qū)е乱暳φ系K，喪失或幾乎喪失視覺能力。這使他們的感知過程出現(xiàn)特殊形式。他們的聽覺、觸覺、平衡覺等都超過一般的健全兒童。盲童具有高度發(fā)展的聽覺空間定向能力，能精確辨別聲源的方位，并可以根據(jù)聲響的回音來躲避障礙物。盲童能較精確地判斷時間。他們皮膚觸覺靈敏，能憑手指辨認(rèn)盲文。他們的嗅覺也較健全人感受性高，可根據(jù)氣味來判斷熟人和熟地。

以上分析的是盲童的感知特點。從中可以看出，代償作用使他們在某一方面劣勢的情況下形成了另一方面的優(yōu)勢，以完成正常的感知過程。

盲童的情感體驗較細(xì)膩。易出現(xiàn)焦慮、抑郁、痙攣的情緒，情緒活動不穩(wěn)定，易激怒。在性格特征中，易出現(xiàn)自卑、冷漠、孤僻的傾向。思維在一定程度上受感知特殊性的影響，但思維正常，注意力程度較高。

盲童通過適應(yīng)訓(xùn)練，可達(dá)到一定的生活自理，從事力所能及的勞動。

盲童的人格特點及其教育對策

本文Tag標(biāo)簽：盲兒/人格特點/教育對策

盲童是視力殘疾最為嚴(yán)重者，即指優(yōu)眼最佳矯正視力小于0．05或者視野半徑小于10°，根據(jù)調(diào)查資料顯示，我國大陸18．1萬0－14歲的視力殘疾兒童中有49．2％為盲童，6－14歲學(xué)齡階段的盲童有7．81萬人。因此研究這類兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。

一、盲童的人格特點

對盲童的人格研究無論是國內(nèi)還是國外都不算太多，我國的教科書在涉及這一問題時大多數(shù)是輕描淡寫地一帶而過。如臺灣省的某教科書概括為：6－10歲的男盲童缺少安全感、缺乏自信心、自我意識強(qiáng)、無歸屬感、心思不專一；女盲童消沉、缺乏自信、自我意識強(qiáng)、無歸屬感、心思不專一。11-15歲的男盲童猜忌心強(qiáng)、成就感偏低、缺乏自信及歸屬感、對愛的需求強(qiáng)烈；女盲童消沉、成就動機(jī)低落、缺乏自信及歸屬感、有的心思不專。大陸某權(quán)威專著概括為：盲童性格內(nèi)向、不易與別人融洽相處、容易有自卑心理、對生活態(tài)度消極、對自己的缺陷很敏感等。結(jié)合過去我國研究的成果和本人近年來在北京盲校的觀察與研究，盲童的人格特點可以概括為以下幾個方面：

1．氣質(zhì)方面

根據(jù)大量觀察，發(fā)現(xiàn)盲童的氣質(zhì)傾向以粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的局多，而多血質(zhì)和膽汁質(zhì)類型的人數(shù)較少。某盲校通過對觀察食堂開飯晚了之后學(xué)校盲生的氣質(zhì)表現(xiàn)，統(tǒng)計出膽汁質(zhì)類型的占11％、多血質(zhì)類型的占13％、粘液質(zhì)類型的48％、抑郁質(zhì)類型的占28％。

2．能力方面

盲童的能力發(fā)展從質(zhì)的角度來看，與普通兒童存在著一定的差異，其聽覺分辨能力、觸覺能方比普通兒童高些，但他們普遍存在著應(yīng)變能力尤其是應(yīng)變新環(huán)境的能力差、定向行走能力差、操作能力差等現(xiàn)象；其能力發(fā)展從量的角度來看，國內(nèi)外均有智商測查結(jié)果表明：盲童與普通兒童之間存在著一定的差距，從皮亞杰發(fā)展階段論角度來看盲童每個階段的發(fā)展要比普通兒童緩1一2年左右，其生活、勞動、運(yùn)動等能力的形成和發(fā)展都比普通兒童晚而且慢，生活適應(yīng)能力較差；其能力從發(fā)展的角度來看，大多數(shù)盲童的發(fā)展在16歲前后都存在著一個“快速趕上”期，使其與普通兒童之間的差距迅速縮小。

3．興趣方面

盲童的興趣發(fā)展受個體心理過程的影響很大，常年以耳代目和以手代目．使得他們對聽覺信息和觸覺信息更感興趣；就興趣品質(zhì)而言，盲童與普通兒童相比在興趣的廣度方面尤其在視覺刺激信息方面顯得不夠廣闊。但在興趣的穩(wěn)定性方面則比普通兒童稍強(qiáng)。

4．性格方面

與普通兒童相比大多數(shù)盲童在性格方面也頗具特點：他們中多數(shù)在對社會、集體、他人的態(tài)度上，表現(xiàn)出自私、漠不關(guān)心、缺乏同情心、冷酷無情、孤僻、不善于與人相處的性格傾向；大多數(shù)盲生對待學(xué)習(xí)表現(xiàn)得非常認(rèn)真、踏實，而對待體力勞動則表現(xiàn)得懶惰；在對自己的態(tài)度方面通常表現(xiàn)為異常的自尊、自負(fù)或自卑、缺乏自信心。盲童在性格的意志特征方面主要表現(xiàn)為依賴性、不果斷性和堅韌；在性格的情緒特征方面主要表現(xiàn)為情緒困擾、情緒不穩(wěn)定（占41％）、更為敏感（占47％）、消沉、抑郁、焦慮者占多數(shù)，愛鉆中角尖。

二、影響因素的探索

人格并非是與生俱來的，也就是說并不是每個盲童一出生時就注定了其人格都和上述描述完全相同，現(xiàn)實生活中盲童的人格并非千人一面，這是因為人格的構(gòu)建受各種先天和后天因素綜合影響。

1．目盲導(dǎo)致的認(rèn)知局限性的影響

盲童在認(rèn)知方面其認(rèn)知途徑發(fā)生了變化．原本應(yīng)由視覺來感知的外部信息只好轉(zhuǎn)道通過其他感覺來感知了，聽覺和觸覺成為他們感知信息的主要途徑；個體認(rèn)知的廣度受到限制，因為視力殘疾影響了個體活動與感知的范圍，而且有許多外界信息是無法通過其他感覺來代償感知的：如顏色、亮度、二維體、光學(xué)藝術(shù)、氣狀物體、太小的物體、太大的物體、太遙遠(yuǎn)的物體、太嬌嫩的物體等；心理學(xué)研究認(rèn)為目盲會影響個體認(rèn)知的深度、速度等。

盲童的心理發(fā)展過程在遵循普通兒童心理發(fā)展基今規(guī)律的同時又具有一些特殊性：盲童在刺激“需要”產(chǎn)生的動力方面，因外界施加者的降低要求和個體自身未能接受外界刺激或信息接受不清晰或接受不完全而“打了折扣”；在“需要”產(chǎn)生的途徑方面，因代償感知覺無法代償感知一些非由視覺途徑感知不可的外界信息而受到影響；在“需要‘，產(chǎn)生的量方面，因認(rèn)知廣度、速度、深度的局限而明顯不及普通兒童：在“需要”的水平方面，因起點低而影響向縱深方向發(fā)展；在新舊“需要”更替的速率方面因認(rèn)知發(fā)展速度和“積極活動”水平低落而比普通兒童低；在“需要”的表現(xiàn)形式上其動機(jī)、目的、興趣、理想等方面都因視力殘疾而受到影響。

沒有心理過程就根本談不上個性心理活動、心理過程特別是個體的認(rèn)知過程和心理發(fā)展過程對個體人格的形成和發(fā)展的影響至關(guān)重要，個性心理特性在心理過程中形成，又反過來影響著心理過程的形成；同樣個體的個性傾向性制約著人的所有心理活動、心理狀態(tài)，制約著心理過程。這些盤根錯節(jié)的關(guān)系說明個性傾向性、心理過程、個性心理特性、心理狀態(tài)之間相互依賴相互制約，任何某一個方面出現(xiàn)問題都會影響著其它因素的發(fā)展，因此目盲帶給個體的不僅僅是認(rèn)知發(fā)展的影響，同時目盲還直接或不直接地影響了個體人格的形成和發(fā)展。

2．早期生活環(huán)境的影響

盲童早期的生活環(huán)境對其人格的構(gòu)建影響十分重大，絕大多數(shù)盲童入學(xué)前都是在家庭里成長的，因此父母和家庭成員對盲童的態(tài)度就顯得尤為重要。

盲童因失去占個體感知信息量80％的視覺感知優(yōu)勢而顯得外界刺激匿乏，由于宣傳和社會教育不夠．許多父母此時還不知道應(yīng)該及時采取措施或?qū)Σ扇∈裁创胧┤允譄o策，在聽覺還沒有完全賦予意義時，個體發(fā)展的需要從外界因素來說并未得到充分的滿足，盲童在外界刺激得不到滿足時極有可能在自己身體上尋求刺激，從而許多盲童慢慢地形成了自我刺激性行為（self-stimularion behavior），這種行為一旦成為習(xí)慣性癖性行為，將影響個體積極探索外界環(huán)境、害怕并拒絕接受新事物，影響個體能力的形成和發(fā)展以及個體對社會、對集體S寸他人正確態(tài)度的形成。

幼年的視力殘疾兒童常因看不到父母的微笑而不能回報以微笑，父母常因此而失望，致使孩子缺乏兒童發(fā)展所必須的抱、親、寵、逗等情感刺激，孩子寡歡、抑郁、消沉、焦慮，父母更為失望，如此惡性循環(huán)由不良的親子關(guān)系造就盲童性格的情緒特征方面許多負(fù)面特征；或者有的父母走向另外一個極端，因為孩子的目盲而過分溺愛，造就了有的盲童依賴、自卑、焦慮、自私等不良人格；再加上一些不良社會因素的影響，在經(jīng)受若干次挫折之后，有的視力殘疾兒童經(jīng)受不了打擊，不能正確處理好有關(guān)事情，于是在情緒情感發(fā)展方面通常出現(xiàn)異常。

有的盲童如果早期教育不力，常常因活動范圍有限、活動欠量或家庭環(huán)境過于保護(hù)等因素，特別是一些家長害怕自己有殘疾的孩子被別人欺負(fù)，限制盲童與外界接觸的機(jī)會，導(dǎo)致有的盲童在對外交往、接觸同伴、接觸社會等方面產(chǎn)生障礙。

3．社會生活環(huán)境的影響

由于社會人群的絕大多數(shù)都是明眼人，社會的許多環(huán)境都是按照視覺的標(biāo)準(zhǔn)而構(gòu)建的，盲童以無視覺的孱弱之軀來適應(yīng)視覺社會必然會躊躇得不知所措、失卻安全感等，在許多情況下會感到無能為力而常常焦慮。自卑、缺乏自信及歸屬感。

盲童所生活的社會環(huán)境也會影響盲童人格的構(gòu)建：傳統(tǒng)社會對目盲的迷信解釋上對盲人的種種偏見、無知者對盲人不公或不善甚至于歧視的態(tài)度，以及社會壞境中各種并未考慮到盲人需要的房屋建筑、公共設(shè)施、交通道路等，這些都會影響盲童人格的正常發(fā)展：缺乏自信心、自卑、缺乏伙伴作用而失去交往機(jī)會、參加社會活動不便，很難就業(yè)、連累家人??

4．盲童自身對目盲接納情況的影響

盲童自身對目盲的接納情況是盲童人格構(gòu)建的情況的內(nèi)部影響因素，所謂對目盲的接納就是兒童建立對目盲的客觀正確的認(rèn)識，意識到自己與普通人的不同、目盲時自己各方面的限制和影響、能做什么以及不能做什么、目盲的補(bǔ)償。目盲的康復(fù)、建立恰當(dāng)?shù)淖晕腋拍畹鹊?。其中以盲童對目盲接納的程度和對目直接納時間的早晚影響最大。

三、教育對策

教育的功能與目的除了促進(jìn)個體全面發(fā)展以外．還包括促進(jìn)個體個性的發(fā)展的建構(gòu)個體健康的人格，面對盲童因種種因素而導(dǎo)致的一些人格問題，盲教工作者并非束手無策。

1．加強(qiáng)早期干預(yù)與指導(dǎo)

既然盲童早期生活環(huán)境對盲童人格的影響很大，因而等到盲童入學(xué)以后才開始建構(gòu)與矯正明顯已為時太晚了。作為盲童教育工作者應(yīng)設(shè)法從改進(jìn)盲童早期生活環(huán)境入手，指導(dǎo)盲童教給家長對盲童應(yīng)持的正確態(tài)度、應(yīng)使用的正確的撫養(yǎng)方式、如何適時適量地提供各種適當(dāng)?shù)拇碳?、如何幫助盲童及早地學(xué)會控制身體和走路、如何訓(xùn)練盲童有效地利用其他感官、如何安排并鼓勵盲童積極正確地與小朋友交往、如何幫助盲童接觸了解社會??國外的無數(shù)實踐經(jīng)驗證明，對盲童早期干預(yù)越早、越得力，其身體發(fā)展、智力發(fā)展、人格發(fā)展就越接近于普通同齡兒童。

2．引導(dǎo)盲童正確認(rèn)識目盲

目前我國試行的《全日制盲校課程計劃》比較注重對盲童進(jìn)行認(rèn)識身身殘疾的教育，在某些學(xué)科要求中作了明確的說明，要求學(xué)生能正確對待視力殘疾的影響（初中生物），具有實事求是的唯物主義科學(xué)態(tài)度（初中物理、化學(xué)、生物）；培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂觀開朗、不怕困難、積極向上的進(jìn)取精神（小學(xué)思想品德）；培養(yǎng)學(xué)主自尊、自信、自強(qiáng)、自立、戰(zhàn)勝傷殘、立志成材的精神（初中思想政治）；結(jié)合殘疾人的先進(jìn)事跡進(jìn)行思想教育以增強(qiáng)學(xué)生的集體現(xiàn)念、組織觀念和主人翁責(zé)任感，增強(qiáng)與傷殘做斗爭的信心和勇氣〔班團(tuán)隊活動人培養(yǎng)熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會交往能力（社會實踐活動）。這說明我們在盲童人格建構(gòu)方面已邁出了可喜的一步，但在具體學(xué)科的教學(xué)中如何具體操作等細(xì)節(jié)方面尚有待縱深發(fā)展；上述內(nèi)容固然重要，但使學(xué)生了解目盲的原因、目前視力的狀況、預(yù)后、如何克眼目盲的不良影響、目前自己的優(yōu)勢、如何充分利用自己的優(yōu)勢、目盲了我還可能做什么等內(nèi)容對構(gòu)建盲童的人格也非常重要。

3．指目盲童學(xué)會與社會環(huán)境互動

盲童與社會環(huán)境的互動應(yīng)該包括一方面盲童通過學(xué)習(xí)，使自己不斷地適應(yīng)自己周圍的社會環(huán)境；另一方面盲童可以通過各種社會活動如參觀訪問、社會服務(wù)、與普通學(xué)校聯(lián)誼等接觸和了解社會，擴(kuò)大與健全人之間的溝通和交流，親身感受社會對殘疾人的關(guān)懷。培養(yǎng)熱愛勞動人民、熱愛社會的感情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會交往能力，這實質(zhì)上也是讓社會了解盲童、了解盲人的過程。盲童不斷參與社會生活使社會意識到了盲童（人）的存在，不斷地了解了他們的需要，進(jìn)而理解這一群體、關(guān)心這一群體、幫助這一群體，從而使“盲童成長的社會環(huán)境得到”了改進(jìn)，有利于構(gòu)建盲童健康的人格。

4．加強(qiáng)盲校心理衛(wèi)生個別輔導(dǎo)

盲校學(xué)生個體間差異很大，盲童有的來自城市、有的來自農(nóng)村；有的家庭注意到了早期干預(yù)、有的什么也沒做；有的先天失明、有的中途失明；有的尚有光感、有的眼前一片漆黑；有的入學(xué)時八九歲甚至更大、有的還不到七歲；有的非常聰明、有的有明顯的智力問題；有的就是單純的視力殘疾、有的兼有其他的殘疾甚至好幾種；有的人格方面問題大多、有的則幾乎近于正常；有的人格在這方面有問題、有的則在那方面有問題??這些林林種種的差異告訴人們，目前我國所推行的班級集體授課制是無法滿足全體學(xué)生人格發(fā)展需要的，它要求盲校在集體教學(xué)之外必須有針對各個視力殘疾兒童的特殊需要而適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充個別教學(xué)或小組教學(xué)。盲?？梢栽凇秱€別矯正》活動課程中安排心理衛(wèi)生個別輔導(dǎo)。針對不同盲生的不同人格問題作針對性的心理咨詢、輔導(dǎo)與治療。

加強(qiáng)盲童家庭教育，促進(jìn)盲童健康成長 本文Tag標(biāo)簽：盲兒/家庭教育

“家長是孩子的啟蒙 老師，所有家長都應(yīng)對社會負(fù)責(zé)，對后代負(fù)責(zé)，身體力行，教育好子女。要轉(zhuǎn)變陳腐落后的家庭教育觀念和方法，提高家庭教育水平。教育部門和學(xué)校 積極主動地指導(dǎo)家庭教育?！?——《中共中央關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》學(xué)校教育、家庭教育和社會教育是一個整體，三者在培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程中形成了一股合力，步調(diào)一致，將能更有效地提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。家庭教育作為培養(yǎng)人的系統(tǒng)工程的起點，是整個教育的重要組成部分。視力障礙的學(xué)生也是家庭中的一員，也同樣接受來自家庭中的教育。他們也如正常的兒童一樣在家庭中接受啟蒙教育，這種教育必將使盲童們終身受影響。因而，作為盲生的家長，一位特殊的啟蒙老師，要教育好一位視力殘疾的孩子，任務(wù)很重，須付出超出常人更多的愛心與耐心。然而單憑美好的意愿還是不夠，必須聯(lián)合學(xué)校、社會，形成三者合而為一的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，才能使盲童的教育達(dá)到協(xié)調(diào)一致。那么，如何做好盲生的家庭教育工作是值得教育者探索和研究的重要課題。

一、家庭教育對盲童的影響任何一個家庭，當(dāng)?shù)弥约旱暮⒆邮且粋€盲童時，其心理所要承受的壓力是可想而知的。許多家長第一反應(yīng)就是四處訪醫(yī)或是祈求神靈的幫助，不惜艱辛和大量財物，以求能把盲童的眼睛治好。然而，最終還是要面對殘酷的現(xiàn)實。這時，也就開始了盲童命運(yùn)的第一步：被接受或排斥。盲童家長在承受這一打擊之后，面臨家長們面前的是如何對待與盲童密切相關(guān)的家庭生活。家長們的一言一行都在盲童的心理產(chǎn)生巨大的影響，更重要的是家長們對盲童的生活照料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及社會交往等都直接影響著盲童的成長。

目前，許多盲童都沒有機(jī)會接受正規(guī)的早期教育，也就是不能象正常的幼兒一樣到正規(guī)的幼兒園接受生活上的照料及早期教育。這就為家長們帶來了負(fù)擔(dān)。從而造成 盲童在入學(xué)前長期被禁固在家里，這樣，盲童的早期教育就完全依賴于家庭了。直到盲童到了入學(xué)年齡，才開始接受正規(guī)的教育，但由于盲童在家庭中所受到的影響根深蒂固，為學(xué)校教育增添了許多問題。盲童的心理受到家庭的影響，主要取決于家庭成員，尤其是家長對待盲童的態(tài)度。一般地，有以下幾種情況：

1.家長理智對待盲童不管是先天性遺傳或者是后天所致，這些盲童的家長都能夠正視盲童的生理缺陷，并不是只埋怨上一代的罪過或者責(zé)怪自己的不慎造成了今天的不幸，而是冷靜考慮盲童以后面對的生活與學(xué)習(xí)問題，并在日常生活中，通過無微不至的照料，付出常人更甚的愛心，去關(guān)心和撫養(yǎng)不幸的孩子，同時，積極地尋找更好的教育方法，以有效地彌補(bǔ)視覺的缺陷。這樣，盲童在家庭的關(guān)愛下健康地成長。

2.家長忽視盲童的成長曾經(jīng)有一位家長這樣對我說過：“十年了，到現(xiàn)在我還是不太想相信自己的小孩是 一個盲人，小時候眼睛還是水靈靈的??。”確實，在一個家庭中出現(xiàn)了盲童，家長感到極大不幸，更是憂慮，不知如何面對盲童以后的生活。這類家長能夠接受這種不幸，但也只能聽天由命，自認(rèn)命苦，只好養(yǎng)他一輩子了。于是，這些盲童不會凍著，也不會餓著。久而久之，盲童過著得過且過的生活，形成了自卑、孤僻的性格，即使到了學(xué)校接受教育，也缺乏上進(jìn)心，不思進(jìn)取。

3.家長過份溺愛盲童有些家長極富愛心，認(rèn)為盲童已十分不幸，就應(yīng)該加倍的愛護(hù)他們、憐惜他們，給他們所有的一切；有些家長則認(rèn)為盲童的不幸是自己造成，盲童的痛苦應(yīng)由自己來承擔(dān)，這樣抱著內(nèi)疚、負(fù)罪感，對盲童百依百順，衣食住行樣樣小心謹(jǐn)慎，甚而越俎代皰，甘愿替盲童承擔(dān)一切。這樣，盲童則養(yǎng)成了種任性、固執(zhí)，甚至是自私自利的性格。

4.排斥或虐待盲童有些家長認(rèn)為盲童不能象正常人一樣長大了賺錢養(yǎng)家，只會替家里增添麻煩和負(fù)擔(dān)，因而不愿意接受盲童這一事實，甚至將盲童藏起來，不讓他與外界接觸。但又不想背負(fù)遺棄殘疾人的名聲，只好時時埋怨，事事指責(zé)，把盲童視為累贅。有些家長由于性情粗暴，在生活中若發(fā)生了不如意的事情，回到家中又面對盲童，則產(chǎn)生了遷怒或痛打盲童的現(xiàn)象，以發(fā)泄心中的不滿。這些盲童在埋怨聲中，拳打腳踢中長大，一般都會形成了多疑、孤僻的心理。綜合上述原因，學(xué)生的健康成長與其家庭環(huán)境，家庭成員的態(tài)度有著密切的聯(lián)系。因而，必須加大力度，重視盲童的家庭教育，為盲童更好地接受科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)校教育打下良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)盲生健康成長，成為全面發(fā)展的人才。

二、提高盲童家長的教育認(rèn)識，做好家庭教育的指導(dǎo)工作。理論和實踐都告訴我們，家庭教育是一種不可替代的責(zé)任，同時又是一種不可推卸的義務(wù)，更是一種不可剝奪的榮譽(yù)。它艱辛而光榮地落在每個盲童的家庭中?？墒?，縱觀現(xiàn)在盲童的家庭教育卻不盡如意。上述第一類盲童家長的態(tài)度是積極的，但也欠缺了與學(xué)校 動配合，共同努力教育盲童；其他三類的家長都是以消極的態(tài)度對待盲童的教育問題。實踐告訴我們，必須提高家長的教育認(rèn)識，做好家庭教育的指導(dǎo)，使家庭教育與學(xué)校教育形成合力，步調(diào)一致開展對盲童的全面教育，促進(jìn)盲生健康成長。如何有效地指導(dǎo)盲童的家庭教育呢？

1.平等對待家長，與家長建立良好關(guān)系。良好的關(guān)系是溝通學(xué)校與家庭的橋梁，學(xué)校教師與盲童家長建立了良好的關(guān)系，才能得到家長的信賴、支持與配合。這種良好關(guān)系的建立必須依靠教師積極爭取，在對待家長中能一視同仁，不能一見到家長就馬上報憂報喜，還盡數(shù)盲生的缺點，讓家長對盲童的學(xué)習(xí)失去信心，對教師產(chǎn)生回避，從而影響了家長與教師的溝通。另外，這種良好的關(guān)系的建立還要求教師調(diào)動起家長的積極性，主動與教師共同努力完成。有一些家長，視盲童為累贅，每逢開學(xué)初，家長早早將盲童送進(jìn)校門，就一了百了，遇見教師或班主任就低頭或繞路走開，不給教師與家長面談的機(jī)會。遇到這種情況，教師可通過書信和電話方式與家長保持聯(lián)系，讓家長從被動地接收到子女的信息變主動地向家長了解子女在校的學(xué)習(xí)生活情況。

2.建立完善制度，密切與家長的溝通。各班主任要依據(jù)每個學(xué)生的實際情況，制訂好學(xué)期的學(xué)生家庭聯(lián)系計劃，定期對每個學(xué)生家長匯報學(xué)生的在校情況，得到家長的支持；同時對個別學(xué)生多利用電話、面談、約見家長等方式對家長進(jìn)行指導(dǎo)，并作好登記，積累經(jīng)驗，形成制度。盲童多半來自邊遠(yuǎn)山區(qū)，許多家長一個學(xué)期只是送或接小孩到學(xué)校，為教師與家長的溝通帶來許多不便。有一位盲童陳某，以前其違反紀(jì)律嚴(yán)重，精力旺盛、好奇、愛捉弄人，經(jīng)常有老師和同學(xué)投訴，令班主任頭痛。針對這種情況，班主采取積極主動的態(tài)度，聯(lián)同家長，共同督導(dǎo)他，并制訂了轉(zhuǎn)化陳某的一套計劃：班主任每周六向?qū)W生家長反映學(xué)生在校一周以來的學(xué)習(xí)生活情況，然后家長周日致電學(xué)生，讓學(xué)生匯報自己的情況，家長在電話交談中不能批評或責(zé)怪，只是在學(xué)生講述一周的情況中，強(qiáng)調(diào)談紀(jì)律問題并提出希望，如發(fā)現(xiàn)有所改良，則應(yīng)及時鼓勵。經(jīng)過一段時間的努力，該生的轉(zhuǎn)變很大，學(xué)生家長亦受到很大的啟發(fā)。

3.家長開放日或家長會。學(xué)校定期舉辦家長開放日或召開家長會，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，同時為盲童家長相互交流子女的教育經(jīng)驗提供良好的機(jī)會。在舉辦家長開放日中，讓學(xué)生家長了解學(xué)校 發(fā)展的前景，教育教學(xué)的狀況，使家長增強(qiáng)對學(xué)校 信任，樹立教育子女的信心；同時，教師把家長請到班上，讓家長了解子女在校的學(xué)習(xí)生活，交流教育子女的心得體會，以更有效地教育好子女。另外，在家長開放日中還可讓優(yōu)秀學(xué)生的家長介紹教育經(jīng)驗，使其他家長掌握信息，得到幫助，提高教育水平。

4.設(shè)立《盲童家長報》，提高家長的教育水平。家長利用與教師的交談、書信、電話等方式中了解盲童的信息之外，還可利用一定的文字材料，文章等增強(qiáng)開展家庭教育的渠道，而《盲童家長報》則是最好的場所。學(xué)校中定期舉辦一期家長報，在報中向家長介紹有關(guān)家庭教育的理論知識或經(jīng)驗體會，盲生在校的學(xué)生、生活信息及教育教學(xué)動態(tài)，并且將學(xué)生的優(yōu)秀事例通過報刊讓家長欣賞，這樣，為家長更好地開展家庭教育提供了有利的條件。

三、幫助家長建立正確的教育方法。資料顯示，在道德價值取向中，家長與子女的相關(guān)性是0.55，而教師與子女的相關(guān)性是0.13。家庭，這種以血緣關(guān)系組成的團(tuán)體，是學(xué)校這 個大家庭不能代替的。家庭教育以其獨特的方式影響和教育著學(xué)生。家庭成員的言行、舉止、生活習(xí)慣、興趣愛好等都在有聲與無聲，有形與無形的方式，潛移默化地影響著盲童。這樣，盲童家庭中的成員除了注意自身的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣之外，還要掌握正確的家庭教育方法，切不可漠視盲童的存在，排斥或虐待盲童，任其自生自滅。

1.家長以正確的態(tài)度與盲童建立和諧關(guān)系。家長理智地面對盲童的缺陷，作好充分的思想準(zhǔn)備，為盲童營造一個健康和諧的家庭氛圍。在溫暖的家庭中給予子女更多的關(guān)懷與愛。

2.培養(yǎng)生活自理能力。70%適齡入學(xué)的盲童，在入學(xué)前的生活自理都是由家里人一手代辦，造成來校后洗碗、洗 衣、洗 澡等的能力差，生活上不能適應(yīng)下來，因而影響學(xué)習(xí)情緒。家長應(yīng)注意在盲童入學(xué)前的生活自理能力的鍛煉，讓盲童多參與家務(wù)勞動，鼓勵盲童的進(jìn)步。

3.培養(yǎng)盲童良好的個性品質(zhì)。由于早期家庭教育的影響，形成了盲童自卑、孤僻、固執(zhí)、自我等不良品格，這些都影響到盲童參與學(xué)校的教育活動，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，同學(xué)間不團(tuán)結(jié)友愛，在教師面前顯示“盲有理”的品行。因而，家長應(yīng)正確認(rèn)識盲童的愛好、特長、對盲童加以正確的引導(dǎo)，必要時還要對盲童開展挫折教育，鍛煉盲童堅強(qiáng)，自主的良好品格。

4.參與適當(dāng)?shù)纳鐣顒?。許多盲童一到放假就不想回家，主要原因是由于父母只顧工作，把盲童禁固在家中，沒有活動的自由。盲童是殘中殘，許多家長并不愿意帶領(lǐng)盲童參與正常的社會活動，例如，逛商場、游公園、訪親友等，雖不知盲童也如正常的兒童一樣，渴望大自然的擁抱，渴望認(rèn)識、了解五彩繽紛的世界，并用他們獨特的方式，用心靈去感受周圍的一切。家長們應(yīng)當(dāng)不怕麻煩，不怕艱辛，花多點時間讓盲童到大自然中走走，到社會上逛逛，增強(qiáng)盲童的生活閱歷，開闊視野，提高認(rèn)識，為盲童將來參與社會生活打下堅實的基礎(chǔ)。曾有一位教育者說過：為提高家長的素質(zhì)，使家長除了當(dāng)好“后勤部長”和長輩之外，能有更多的家長成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)成東西的人。

父母是視障兒童最親密的人，唯有父母了解孩子，也希望父母在善待孩子的同時理解孩子，教育孩子。父母積極參與盲童的教育，對推動盲童的成長起著更有效的效果。

盲童心理素質(zhì)與行為能力的培養(yǎng)與提高

2013-03-30 09:26:28

來源：赤峰特校

點擊：100

分享到：

【內(nèi)容摘要】：

本文從盲童的個性心理發(fā)展特征，心理健康教育與盲生德育、智育的密切關(guān)系等兩方面闡述了在盲校開展心理健康教育的重要性；并且就如何在盲校有效地實施心理健康教育提出了一些看法，包括實施心理教育的基本途徑等。實施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)，心理素質(zhì)、行為能力和社會文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

心理素質(zhì)

行為問題

行為能力

有效途徑

盲生

【正

文】

一般認(rèn)為，素質(zhì)教育與心理能力培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，需要學(xué)生通過自身的心理功能把教育的內(nèi)容和要求，在參與和體驗中內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)和觀念。因此，學(xué)生心理素質(zhì)水平的高低，在教育中具有決定性的作用。為此，只有在整個教育過程中重視心理健康教育，才能使學(xué)生樂于和善于吸收教育的內(nèi)容和要求，并逐步內(nèi)化為自身的素質(zhì)，從而達(dá)到教育的目的

視障學(xué)生，特別是自幼雙目失明的學(xué)生，幼年時，由于種種原因治理和肢體活動功能沒有得到充分開發(fā)，其身心發(fā)育受到不同程度的影響，加之入學(xué)以后，學(xué)校相對封閉，與外界接觸溝通少，限制了視障學(xué)生身心健康的發(fā)展和心理素質(zhì)的形成，表現(xiàn)為：有的學(xué)生感情脆弱，自卑感過重，與人交往缺禮儀和自信心，責(zé)任意識淡?。挥械膶W(xué)生與他人交往不知如何交流，說話生硬，內(nèi)容空洞，言不達(dá)意，偏離主題；有的學(xué)生身體發(fā)育較常人瘦小，身體運(yùn)動技能不佳，常出現(xiàn)不易糾正的動作。失明給盲童帶來的直接后果是不能通過視覺形象感知世界，由此間接的影響了他們心理和行為的發(fā)展，使得他們與健全兒童相比產(chǎn)生一些心理和行為問題。

一、盲態(tài)

受失明影響，盲童的外表形象和言行方面經(jīng)常有些異常表現(xiàn)，我們稱為盲態(tài)。

導(dǎo)致盲態(tài)形成的因素有許多。首先，失明使盲童看不到別人的姿態(tài)、動作，因而難以自然模仿。如果盲童周圍的人不對其加以指導(dǎo)、糾正，盲童往往只憑自己感覺舒適而處于各部肌肉（特別是頸部、腰部）放松狀態(tài)，起不到支持身體挺直的作用，長期如此，即容易造成低頭、駝背、脊柱側(cè)彎等畸形體態(tài)。

其次，盲童活動范圍小，活動量小也限制了其活動能力和體質(zhì)的發(fā)展。許多家長怕盲童受傷害而不讓他們走出家門，有的甚至在自己家里也不讓他們自由活動，把他們限制在一個很小的空間里，身體長期得不到活動。這樣就造成一些盲童動作不協(xié)調(diào)，體質(zhì)很弱的后果。有些全盲兒童，不但身體素質(zhì)與同齡健全兒童相比有很大差距，連基本的坐、立、行走的姿勢也差得厲害。

以上所述盲態(tài)，主要是由于盲童生理發(fā)育方面沒能得到正常發(fā)展，沒有給他們的生長發(fā)育提供相應(yīng)的條件。如果盲童早期的不良姿勢能及時得到糾正，如果家人能盡量讓孩子多活動，那么上述盲態(tài)就可能在很大程度上避免。

盲態(tài)，還由于心理因素引起的。如果你見過盲童，可能會注意到，他們的手往往不停地動，比如擺動手臂、抓弄頭發(fā)、挖耳鼻孔等，有的還連續(xù)晃動身體、聳肩、原地繞圈轉(zhuǎn)等等。這些動作在在我們看來都是毫無意義的，在盲童身上為什么會出現(xiàn)這些情況呢？原來這是他們在尋求自我刺激以彌補(bǔ)由于缺少大量的視覺刺激所帶來的心理上的空缺、不平衡。

心理學(xué)中有一條規(guī)律，人在生活中必須經(jīng)常感受到一些刺激，即必須經(jīng)?？?、聽、觸、嗅，否則無法正常生活。有一個很著名的“感覺剝奪實驗”，通過一些設(shè)備，使一個人非常舒服的躺著，但感覺不到任何刺激，結(jié)果人在這種狀態(tài)下過一段時間就出現(xiàn)情緒煩躁等不健康心理，時間長了就難以忍受這種無感覺狀態(tài)。盲童雖然沒有完全喪失各種感覺，但缺少了視覺這種最為主要的感覺，就大大減少了信息和刺激來源。因此，盲童就常常通過身體其他器官的運(yùn)動產(chǎn)生一些感覺來彌補(bǔ)視覺缺失造成的心理不平衡。

另外，因為害怕被碰上，盲童在行動中的一些保護(hù)動作也表現(xiàn)出盲態(tài)，如行走時腳高抬輕放、雙手在身體前方摸索等，這些須結(jié)合定向行走訓(xùn)練，給與適當(dāng)改善。

二、情緒問題

上面分析的“盲態(tài)”是盲童的外部表現(xiàn)，是容易觀察到的；由于失明，盲童內(nèi)部心理世界中也存在一些不容易覺察的問題，情緒的不良反應(yīng)就是很常見的。情緒問題有以下幾個方面：

（一）缺乏安全感

因為失明，盲童對周圍環(huán)境難以形成清晰的認(rèn)識，不能確定周圍有哪些事物、會出現(xiàn)什么人、會發(fā)生什么情況，因而害怕受到未知事物的傷害、攻擊，會產(chǎn)生不安全感。有許多盲童到了陌生地方，會緊緊抓住親人不放手，一旦親人不在身邊則驚惶失措。即使在熟悉的環(huán)境里，盲童也會經(jīng)常產(chǎn)生恐懼、不安的情緒。盲童恐懼情緒的產(chǎn)生，和正常兒童害怕黑夜類似。我們知道，許多小孩子都不敢獨自一人處在黑夜中；就是成年人，在黑夜中的感覺也不如照明條件下踏實，這都是因為黑夜對人似乎有一種無形的威脅。這種威脅是因為懷疑、害怕周圍突然發(fā)生預(yù)料不到的變化，而不是害怕黑夜本身。因此，雖然有的盲童眼前不是一團(tuán)漆黑，而是有光感，甚至有一定的視覺，他仍然會因為無法認(rèn)清環(huán)境、無法把握環(huán)境中發(fā)生的變化而產(chǎn)生不安全感。安全感是人的一種很基本的需要，這種需要的不到滿足，必然對盲童的生活帶來消極影響，給他們的心靈蒙上一層陰影。

（二）自我封閉的傾向

盲童獨立活動能力差，本身就害怕接觸新環(huán)境。如果家人因為害怕孩子出意外或怕丟人而一直把他們限制在范圍很小的環(huán)境中，不但妨礙了其活動能力的發(fā)展，在心理上也更容易使盲童養(yǎng)成退縮、被動、膽怯等自我封閉的傾向。

有這樣兩個盲童，他們年齡相仿，都是全盲，進(jìn)入盲校后表現(xiàn)出很大差別。其中一位，入學(xué)后很長時間內(nèi)不敢不愿與別人交往，經(jīng)常一個人獨處；在不得不參加集體活動時，拘謹(jǐn)、呆板，缺乏主動性，總認(rèn)為自己什么都做不好。另一位則完全不是這樣，它對什么都表現(xiàn)出主動、強(qiáng)烈的好奇，愿意接觸新事物、陌生人，和正常兒童幾乎一樣活潑好動。為何生理條件相同的兩個盲童會表現(xiàn)出如此差異呢？經(jīng)了解，前者一直受家人過度保護(hù)，處于封閉性狀態(tài)；后者則未受很大約束，經(jīng)常與健全孩子一起玩耍。由此可見，盲童的被動、膽怯等不是天生的，而是在后天的封閉性生活中形成的。

（三）“自尊”與自卑

盲童雖然眼睛失明，但心里對一些問題看得很清楚很敏感，很在乎別人怎樣對待他們，表現(xiàn)出一種過度的“自尊”。他們很忌諱別人對其生理缺陷的嘲笑、捉弄、歧視——如把他們稱為小瞎子，對他們圍觀、指指點點，擺出高高在上的姿態(tài)用憐憫的語氣對他們說話等。當(dāng)感覺到“自尊心”受到傷害時盲童就會產(chǎn)生敵對情緒，甚至引發(fā)強(qiáng)烈的、失去理智的攻擊性報復(fù)行為。比如一個年齡比他小很多的孩子嘲笑他，他可能就會不考慮孩子小不懂事而惱怒，以至動手打人。

如果長期被人另眼看待，盲童會形成強(qiáng)烈的自卑情緒，認(rèn)定自己確實各方面都無能。盲童經(jīng)常做事不成功，也會促使自卑情緒的產(chǎn)生。比如，有的盲童入學(xué)后因為手指不靈活而長期不會用字板字筆，就可能認(rèn)為自己不行，喪失學(xué)習(xí)的信心。

盲童家庭中其他成員的態(tài)度對其心理的影響很大。如果盲孩子在家里受歧視，不但會導(dǎo)致他形成敵對、自卑的情緒，還會使它產(chǎn)生很強(qiáng)的內(nèi)疚感。他會覺得自己在家中沒有一點用處，是家庭的包袱，對不起家人。在這種心理驅(qū)使下，有的盲孩子可能會以減少飲食、自我傷害等方式彌補(bǔ)自己的“罪過”，以求得心理上的平衡。更有甚者，有的盲童還會有自殺的想法和做法。

（四）持久的心情郁悶、煩躁

失明剝奪了盲童許多生活樂趣，他們無法親眼看見五彩繽紛的大千世界，認(rèn)識外部世界的好奇心難以滿足，不能象健全兒童那樣跑、跳、玩耍、游戲。多數(shù)盲童只能在有限的空間里，簡直象囚犯一樣整日枯坐。條件好的家庭，有電視機(jī)、收錄機(jī)等，還能給盲孩子增添一些變化的、有趣的感受；否則，盲童長時間過著單調(diào)、沉悶的生活，情緒難得興奮，情感體驗消極、單

一、膚淺。經(jīng)常聽電視、收錄機(jī)的盲童，其精神狀態(tài)明顯好于不聽的。

（五）脾氣急躁、缺乏耐心

急躁情緒，也是在盲童身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的一個特點。一但自己的需要得不到滿足，或做事不順利，有的盲童就會表現(xiàn)出焦躁不安，甚或大聲哭喊。盲童的急躁情緒和一些因為嬌生慣養(yǎng)而驕橫、任性的健全兒童，是有差別的。盲童因為看不見，獨立活動能力差，面對不可知的紛雜外界，心理上有種弱小、無奈的感覺，迫切渴望在別人幫助下滿足某種需要；同時，也因為看不見，頭腦中難以形成條理、秩序，感覺外部世界亂糟糟的，做起事來不知從何處入手。在上述心理影響下，盲童就難以自如地處事、做事，也就難免產(chǎn)生急躁情緒了。家庭的溺愛，對盲童來說，可能使急躁情緒表現(xiàn)得更強(qiáng)烈、無所顧忌，而非盲童產(chǎn)生急躁情緒的直接原因。健全兒童的任性、暴躁，則幾乎完全是由溺愛造成的。

三、思想意識上的偏差

盲童在認(rèn)識自己和他人、在評判某些問題時，也經(jīng)常會發(fā)生偏差。

（一）自我中心與特惠要求

有些盲童的家庭，因為覺得孩子失明了，太可憐，即盡量在生活中的各個方面給盲孩子以

補(bǔ)償，處處偏愛盲孩子，結(jié)果很容易使盲童形成事事以自己為中心的習(xí)慣，只考慮自己的要求是否得到滿足而不為別人利益著想。比如有些學(xué)生進(jìn)入盲校時在分座位、分床鋪等問題上不愿聽從老師的安排，只想自己怎樣方便就怎樣做。有的盲生，自己的東西不輕易給別人，；別人的東西，自己想要，就認(rèn)為應(yīng)該得到。與同學(xué)發(fā)生沖突時，總以為自己對，自己受委屈了，別人應(yīng)該讓著自己。在對待自己與健全人、與社會的關(guān)系上，認(rèn)為自己因為殘疾而應(yīng)享受某種特權(quán)，應(yīng)受到特殊照顧。當(dāng)這種要求得不到滿足時，就表現(xiàn)為憤憤不平、想不開，甚至任意發(fā)作，有時還伴有歇斯底里的行為特征，給別人施加壓力，以引起別人關(guān)注。

自我中心和特惠要求成為習(xí)慣后，往往會使盲童意識不到這種行為和心理的不合理性，而自以為很占情理，對一些與自己有關(guān)的事情缺乏客觀認(rèn)識。例如，有一名盲生，自身有很多缺點，其他同學(xué)大多不愿和他交往。老師在幫他分析自己的缺點時，他總是極力辯解，總認(rèn)為自己沒錯，是別的同學(xué)對不起他。當(dāng)老師很明確的指出他的一些不良行為時，他又說是為了報復(fù)別人對她的不好。談起他的家庭，她也只是抱怨，而不考慮家里的一些難處。象這種思考問題的習(xí)慣，若任其發(fā)展，對孩子的個性發(fā)展以及對孩子適應(yīng)集體生活和社會，都是非常不利的。

（二）對他人的多疑與輕信

多疑，在年齡較大的盲生身上比較明顯。盲童年齡增長，特別是離開家庭進(jìn)入學(xué)校，對牽涉自身利益的人、事就要憑自己的感覺和分析做出判斷，以便采取相應(yīng)措施保護(hù)自己的利益。視覺的缺失，使盲童無法獲得全面的信息，因此在判斷人、事時，免不了猜測的成分。由于做事能力差、自我感覺弱小，盲童比健全兒童更擔(dān)心自己受到傷害，因而在對別人的猜測中，就容易產(chǎn)生是否對自己構(gòu)成威脅的懷疑。盲童活動少，靜處思考問題的時間多，多思也容易產(chǎn)生懷疑。有的盲童，即使對自己的親人，也會猜疑，認(rèn)為他們對自己的關(guān)心、愛護(hù)是裝出來的等等。

年齡小的盲童，因為思維能力尚不發(fā)達(dá)，對自身利益也沒什么概念，不會去注意別人怎樣，一般也就不去懷疑什么。

盲童雖然有多疑的傾向，而一旦信任某個人，又可能會極端信任，無論什么都聽信這個人的。這種極端信任，很大程度上是由于依賴性，因為盲童在很多時候不能獨立認(rèn)識事物或處理事情，只有聽信所信任的人。但是，如果盲童覺得這個人在哪件事上欺騙了他、傷害了他，又會對此人極端不信任。

(三)自我評價過低或過高

由于生理缺陷與健全兒形成的對比，以及失明后無法獨立做好多事，盲童一般都有自卑傾向，自我評價過低。盲童對自己的認(rèn)識和評價受外界因素影響很大。如果盲童周圍的人經(jīng)常表現(xiàn)出認(rèn)為他什么也不能做，他就會形成過低的自我評價，連一些有可能做好的事也覺得無能為力，不去努力、嘗試。有時候，盲童周圍的人看到他在看不見的情況下能獨立完成某些簡單活動如穿衣、吃飯、在家里自由走動，或者在某些方面如音樂、聽覺記憶等表現(xiàn)突出，會過度夸獎她，也可能使得盲童自我評價過高。周圍的人的態(tài)度，只有被盲童意識到，才產(chǎn)生影響；因此如果盲童把別人的態(tài)度理解錯了，那么對自我評價起作用的就是被誤解了的態(tài)度。比如，周圍人只是客觀的告訴她有些事他確實沒法做，而盲童卻理解為是輕看他，那么他也會感到自卑。

四、社會適應(yīng)能力差

盲童適應(yīng)社會，需要一定的生活自理能力和社會交往能力；在這兩個方面，許多盲童存在不足。

（一）依賴性

在一些家庭，對盲孩子過分愛護(hù)、照顧，怕他們吃苦，什么也不讓他們做，這樣就限制了他們生活自理能力的發(fā)展，壓制了他們動手的愿望。衣來伸手、飯來張口的生活習(xí)慣，使盲童形成處處想依賴別人的心理。不光是有困難的事，就是一些很容易、他們力所能及的事，也不愿親自去做，總想讓別人為他做。比如他想喝水，離他不愿的桌子上就有一杯水，你告訴他杯子的位置，他完全能順利地拿到水杯子，可他還是要你把水遞到他手里、甚至送到他嘴上。

依賴心理的存在，使盲童很難形成自立、自強(qiáng)的觀念，削弱了他們克服困難的勇氣和學(xué)習(xí)的積極性，也容易使他們形成懦弱的性格。依賴性還會使盲童在認(rèn)識事物、分析問題時沒有獨立思考的習(xí)慣，別人說怎樣就以為是怎樣，輕信、盲從。

（二）社會交往能力的欠缺

在大多數(shù)家庭，盲童無論是受歧視的，還是受溺愛的，大都被長期關(guān)在家里，很少接觸外界。因此，多數(shù)盲孩子入學(xué)前生活的空間很小，接觸的人很少，缺乏與人交往的經(jīng)驗。失明，也使他們看不到社交的場面，難以自然地模仿、學(xué)習(xí)人際交往中的禮節(jié)、規(guī)律，特別是在體態(tài)、表情方面，容易不合乎人之常情。盲童入學(xué)后，面對那么多同學(xué)和老師可能產(chǎn)生壓力，言行上也會不知所措。

還有，盲態(tài)的存在也是妨礙盲童社會交往的一個因素。盲態(tài)可能會引起某些健全人不舒服的感覺，有人甚至討厭盲態(tài)的怪異，這些人會對盲態(tài)顯著的孩子采取躲避的態(tài)度。這樣就使盲童喪失一些交往的機(jī)會，同時對他們的自尊自信也是個打擊，降低他與健全人交往的愿望。

以上所述是存在于盲童的一些常見的心理和行為問題，但并非每一個盲童都會出現(xiàn)這些問題。在上面的分析中也提到，盲童的各種心理和行為問題有多方面的原因，并非僅僅由于失明這唯一的生理因素。由于年齡、失明時間、家庭環(huán)境的不同，盲童的心理和行為問題存在明顯差異。一般說來，先天失明，生長在封閉的環(huán)境里的，問題程度就重一些，反之則輕一些。因此，在分析盲童心理和行為問題時要注意區(qū)分不同的條件。

五、心理健康教育的重要性。

（一）、盲生的心理素質(zhì)、行為能力提高與培養(yǎng)需要適宜的心理健康教育。

一般說來，視障兒童與普通兒童相比，兩者之間不存在本質(zhì)的差異。首先他們都是兒童，其次他們的身心發(fā)展遵循同樣的發(fā)展規(guī)律。但是我們在承認(rèn)二者共同性的同時，也應(yīng)該看到二者之間確實存在一定的差異性。視障兒童的某些人格和情緒調(diào)節(jié)方面的需要都會受到視力殘疾的影響。一個善于運(yùn)用自我保護(hù)機(jī)制的兒童在做了一件與視力障礙本身無關(guān)的錯事之后，往往會把責(zé)任推向自己的視力，更為不幸的是在實際生活中，人們往往也習(xí)慣于這樣看待，我們常常會自覺或不自覺地把視障兒童所干的錯事歸于他們的視力障礙

視童與正常兒童一樣，他們的需要也是多樣的，多層次的。但由于視力障礙、家庭和社會等諸多因素，他們的需要往往得不到滿足。在這種情況下，心理一但不能及時調(diào)整就可能產(chǎn)生各種情緒困擾。有的學(xué)生有不同程度的心理問題：倔強(qiáng)、任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑，固執(zhí)等等。基于上述盲童的個性心理特征，我認(rèn)為，僅僅進(jìn)行說服教育，或是出現(xiàn)問題后，才幫助他們解決是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該有系統(tǒng)、有組織、有計劃地對盲童進(jìn)行心理健康教育，幫助他們及時調(diào)整心理，正確認(rèn)識自身以及他人的情緒等，從而提高其心理素質(zhì)水平，增強(qiáng)其心理承受能力，為他們整體素質(zhì)的發(fā)展提供堅實、必要的心理基礎(chǔ)。

（二）、從教育的角度看，心理健康教育與德育、智育有著密切關(guān)系。

1.心理健康教育對盲生智力發(fā)展起重要促進(jìn)作用。據(jù)專家研究測定，智商（IQ）在成功的諸多因素中大約只起20%的作用，剩下的80%由其他因素起作用。如果我們重視在教育中滲透心理教育，從此提高學(xué)生的情緒智慧，就可以使他們在智力活動過程中通過運(yùn)用情緒智慧更好地將知識內(nèi)化為自身發(fā)展的精神營養(yǎng)。

然而，情緒智慧并非完全是天生所得，更多的是在后天學(xué)習(xí)活動中習(xí)得的。而心理健康教育，正是我們可以采取的直接教育方式。

2.心理健康教育能促進(jìn)良好思想品德的養(yǎng)成。應(yīng)該指出的是，心理健康教育并不等同于思想品德教育，而思想品德教育也并非可以解決學(xué)生所有心理障礙、情緒困擾等問題。

一直以來，我們的教育工作者對學(xué)生的心理狀態(tài)容易忽視，也總是自覺或不自覺的將學(xué)生的心理問題、情緒困擾定性為思想品德問題。結(jié)果，將本來可以通過適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)整就能夠解決的心理問題上升為品行問題，而學(xué)生由于年齡和受教育水平等方面的限制未能及時自行調(diào)整，無形中使得他們向不良的個性方面發(fā)展。

在盲校，這種情況雖然不是非常嚴(yán)重，但也不容忽視，甚至就連某些教育者本身的教育觀念也未曾轉(zhuǎn)變過來，往往把盲生存在的心理問題、情緒困擾等都看成是思品問題，抹煞了思品與心理的區(qū)別。這種教育觀相對而言比較主觀武斷，簡單粗暴，不僅造成學(xué)生過重的心理壓力，傷害了學(xué)生，還削弱了教育效果。

因此，我認(rèn)為，心理健康教育對于盲生良好的思想品德養(yǎng)成有著重要的作用。心理健康教育的滲透，在學(xué)生的各學(xué)科教學(xué)中，都是必要的。它對學(xué)生意志的磨煉、持之以恒精神的培養(yǎng)有著巨大的內(nèi)部激勵和推動作用。學(xué)校應(yīng)結(jié)合盲生的個性心理特征，順應(yīng)時代的潮流和社會的要求，對學(xué)生實施心理健康教育。

六、如何有效地開展心理健康教育

以我多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗認(rèn)為，加強(qiáng)對盲生心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，主要從以下幾個方面做起：

（一）、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

此外要對教師廣泛開展心理學(xué)知識的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握些心理健康的基本知識，有利于正確的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程不出現(xiàn)失誤。培養(yǎng)一支自身心理健康，懂得心理學(xué)專業(yè)知識，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法的教師隊伍，這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。

（二）、開設(shè)有關(guān)心理健康課程，對盲生進(jìn)行心理素質(zhì)教育

開設(shè)心理健康教育課，不僅僅是普及心理學(xué)有關(guān)知識，更重要的是在心理健康教育課中進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)。心理健康教育應(yīng)該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學(xué)以致用，真正提高學(xué)生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學(xué)生都能達(dá)到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系適應(yīng)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。我們學(xué)校雖然也有這方面的課題，但涉及面太小，真正得到實惠的同學(xué)不多．起不到全面提高的作用．

(三)、加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。

據(jù)調(diào)查，目前上盲校這代孩子的父母，很大部分受教育程度不是很高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識。據(jù)《中國青年報》報道：“中國有95％的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72％的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得聾生心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解盲生年齡特點，懂得教育學(xué)生的正確方法。使家長了解這一個特殊年齡階段特殊孩子的情緒反復(fù)，行為多變，對此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對學(xué)生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合盲生心理規(guī)律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學(xué)生更要特別留心關(guān)注，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。

七、開展心理健康教育可遵循以下的基本途徑。

（一）、心理健康教育應(yīng)滲透于學(xué)校的各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。心理健康教育如果脫離教學(xué)只靠單項的課外活動來開展，收效是極其有限的，也是難以促進(jìn)學(xué)生整體心理狀態(tài)得到全面發(fā)展的。只有將它納入教學(xué)渠道中，才能調(diào)動全體教師參與的積極性，共同承擔(dān)和配合完成心理健康教育的任務(wù)。

教學(xué)中的心理健康教育，還表現(xiàn)在教學(xué)態(tài)度上。教師的教學(xué)態(tài)度決定了課堂教學(xué)的心理氣氛。教師對學(xué)生的尊重、理解、激勵和耐心引導(dǎo)，可以減輕或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，幫助他們建立自信心和進(jìn)取心。同時，學(xué)業(yè)上的成功感容易使學(xué)生悅納自我，認(rèn)識自身價值，從而避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)畏懼癥等不良心理傾向。

（二）、學(xué)校應(yīng)調(diào)動團(tuán)隊、班主任、生活老師和其他教職工等多方面力量，從開展專項教育活動到學(xué)生日常的生活點滴當(dāng)中，無一不注重滲透心理健康教育。這里要指出的就是，班主任在心理健康教育中具有相當(dāng)?shù)淖饔谩０嘀魅蔚慕逃^念、心理教育的意識和能力，對學(xué)生有深刻影響，往往成為學(xué)生發(fā)展健康心理的啟迪者和榜樣。班主任應(yīng)盡可能把德育與心理健康教育結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生良好的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。

（三）、學(xué)校要努力爭取家長們的密切配合，以保證心理健康教育實施的質(zhì)量。

家長的態(tài)度對盲童身心發(fā)展會產(chǎn)生較大的影響。有的父母能正視盲生的生理缺陷，冷靜考慮教育方法，采取有效的缺陷補(bǔ)償措施。有的父母則對聾童態(tài)度冷漠，甚至視為累贅。盲童由于得不到父母撫愛和家庭溫暖，容易產(chǎn)生倔強(qiáng)、固執(zhí)、多疑、孤僻等心理問題。

家長是學(xué)校教育力量所無法鞭及到的地方，但我們可以根據(jù)現(xiàn)有的條件和實際情況來對家長進(jìn)行必要的教育，促使其以正確的態(tài)度配合學(xué)校的心理健康教育。平等地對待家長，并與他們建立良好的關(guān)系。盡量與家長保持聯(lián)絡(luò)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問題或情緒困擾?？稍诿總€學(xué)期期末的家長會上，組織一些專題講座或報告會，為家長提供教育方法，并注意調(diào)查了解學(xué)生在家的情況。

參考文獻(xiàn)

1．《盲校教學(xué)文萃》；中國盲文書社1997年7月出版。

2．《現(xiàn)代特殊教育》（月刊）；總編輯：顧冠華；2004年第7—8期/

3.《特殊教育研究》；北京師范大學(xué)特殊教育研究中心

主辦；1995年第4期(總第16期)/

4、《金鑰匙市長教育理論與實踐》主編：鄧猛——北京：教育科學(xué)出版社，2008.10

5、《視障兒童隨班就讀的實踐和探討》主編: 梁全進(jìn)

徐白侖——北京：華夏出版社，1999.10

6、《隨班就讀低視力教育師資培訓(xùn)教程》主編： 徐白侖——北京：華夏出版社，2003.7

7、視覺障礙兒童的心理與教育》主編： 沈家英——華夏出版社，1993年

8、《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》主編： 陳家麟——教育科學(xué)出版社，1991年

9、美國-----墨頓·亨特《心理學(xué)的故事》，李斯----譯

從小處著手,培養(yǎng)盲生的良好行為習(xí)慣

2013-04-12 11:08:00

來源： 中國特殊教育網(wǎng)

點擊：69

分享到：

一、住宿盲生常見不良行為習(xí)慣及根源

1、懶惰，不熱愛勞動。其根源是有些家長宿命論嚴(yán)重，認(rèn)為失明是前世作孽，老天報應(yīng)，或者覺得小孩是盲人很可憐，或者覺得盲人看不到做事情會太危險，所以對盲童百依百順，什么事情都包辦，從而養(yǎng)成盲生不熱愛勞動的壞習(xí)慣。例如學(xué)校要求小學(xué)高年級學(xué)生要自己洗衣服，有些學(xué)生不洗衣服或者將衣服拿回家洗，甚至有些學(xué)生故意將衣服扔掉，也有些家長每天都送衣服來學(xué)校和拿小孩臟衣服回去洗的。又如宿舍安排值日掃地、傾倒垃圾不完成等等。

2、行為粗魯，容易發(fā)怒。其原因是由于盲人在學(xué)習(xí)生活中遇到困難產(chǎn)生自卑感，這種自卑感，發(fā)展到一定程度，就會喪失自信心，甚至自暴自棄，對任何事物都看不順眼，形成強(qiáng)烈的逆反心理，表現(xiàn)為行為粗魯、容易發(fā)怒等異常心態(tài)。有些盲生沒有正視自己的殘疾，而把視力殘疾看作是一種不公正的“人禍”或歸罪于自己的父母，常常無理取鬧、發(fā)脾氣，甚至以破壞公私財物、發(fā)怒來引起教師、家長或他人的注意，并常常表現(xiàn)逆反心理，明知這樣做是錯的，偏要去做，老師越要批評，他越不聽，表現(xiàn)出“視死如歸、大義凜然”之狀，這一現(xiàn)象在盲童中并不少見。在學(xué)校里很多公物受到學(xué)生惡意地破壞，當(dāng)然有些是屬于無意破壞——由于盲童視力殘疾，其雙手喜歡到處亂摸（相當(dāng)于明眼人的眼睛喜歡到處看一樣）。

3．依賴、自私。其原因有兩個方面：一是由于有些盲生從小受到周圍人的關(guān)心，幫助和家長的溺愛，長期生活在愛的“籠子”里，個別盲童滋長出惰性，自己能干的事不愿干，有的甚至認(rèn)為我是盲人，理應(yīng)受到別人的幫助，如老師帶他去公園玩，別人牽他們過馬路等在他看來都是理所當(dāng)然的事，而要他幫助別人時，卻認(rèn)為是不應(yīng)該的，如參與社會公益活動，老師給任務(wù)要他幫助別人時，則表現(xiàn)出不太高的積極性；二是有些父母負(fù)罪感嚴(yán)重，認(rèn)為子女的視覺障礙的痛苦是自己造成，深感內(nèi)疚，總覺得對不起孩子，他們對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護(hù)，以至造成盲童依賴、自私等心理

二、我校宿舍培養(yǎng)盲生良好行為習(xí)慣的幾點做法 1．健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，保障學(xué)生宿舍管理緊張有序開展。

為做好我校住宿生管理教育工作，學(xué)校成立了德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和教養(yǎng)工作小組。領(lǐng)導(dǎo)小組以分管德育副校長為組長，德育處主任和教養(yǎng)組長為副組長，全體教養(yǎng)員為成員；工作小組成員教養(yǎng)組長、全體教養(yǎng)員組成。組織結(jié)構(gòu)得到不斷的完善，形成了良好的工作機(jī)制，領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次會議，工作小組每周二定期召開會議，貫徹落實學(xué)校和上級的工作部署與要求，同時能結(jié)合學(xué)校德育工作計劃與學(xué)生的實際開展各種實踐活動，有力地保障了住宿生周六日活動的常規(guī)化。

2．完善各項宿舍規(guī)章制度，讓學(xué)生的行為 有規(guī)可循，為良好行為習(xí)慣形成打好基礎(chǔ)。

無規(guī)矩，難成方圓。制定各種規(guī)章制度的好處就是讓學(xué)生知道什么可以做，什么不可以做。制度約束的成敗關(guān)鍵在于制“法”科學(xué)適度，執(zhí)“法”必嚴(yán)，違“法”必究。只有長期持久地執(zhí)行制度，學(xué)生才會不斷矯正錯誤和不良的行為習(xí)慣，依據(jù)正確行為導(dǎo)向，形成良好的行為習(xí)慣。

由于宿舍管理在形式和內(nèi)容上有著自身的特點，有著與其他教育管理不同的方式、方法，因而有必要制訂明確的、切實可行的的宿舍管理制度，主要包括個人內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、衛(wèi)生、愛護(hù)公物、道德風(fēng)貌等方面，如為確保學(xué)生有充足的睡眠時間，學(xué)校規(guī)定寄宿生在熄燈前要做好安寢準(zhǔn)備工作，熄燈后立即停止講話，上床休息；為創(chuàng)設(shè)一個整潔的、健康的生活環(huán)境，學(xué)校制訂了《宿舍管理條例》，并通過“學(xué)生違紀(jì)累計記分辦法和常見違紀(jì)扣分參照標(biāo)準(zhǔn)”來執(zhí)行和督促，由此維護(hù)宿舍的正常秩序，為營造一個寧靜舒適而又充滿文明氣息的居住環(huán)境提供有力保障。良好的宿舍管理有利于培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、衛(wèi)生觀念和時間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

又如有些低視力的學(xué)生，他們有時候周末也需要外出購物或到圖書館借書閱讀，對這些學(xué)生的外出管理我們制定了《廣州盲校學(xué)生外出管理條例》，身體及視力達(dá)到一定要求的初中以上學(xué)生，由家長申請，班主任和級長同意，學(xué)校德育處審核備案，學(xué)校保衛(wèi)處簽發(fā)學(xué)生出入證，外出時到生活老師處出示出入證登記，拿放行條到門衛(wèi)室登記才能外出。申請出入證前對這些學(xué)生進(jìn)行安全知識和自我保護(hù)教育，對違反《出入管理條例》的學(xué)生進(jìn)行教育并暫扣出入證，直到認(rèn)識錯誤并有良好表現(xiàn)再予恢復(fù)出行。

又如為了養(yǎng)成學(xué)生形成良好個人衛(wèi)生習(xí)慣，我們制定了《學(xué)生晨檢制度》讓學(xué)生知道早上起床后要做什么事情，穿著達(dá)到怎樣要求，儀容儀表怎樣等。對違反規(guī)定的行為要提出批評和整改，直到達(dá)標(biāo)為止。

3．行為強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生日久成習(xí)慣。

行為強(qiáng)化訓(xùn)練是為培養(yǎng)學(xué)生一定的行為習(xí)慣而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)的方法。行為規(guī)范的形成是一個長期的養(yǎng)成過程，只有“反復(fù)抓、抓反復(fù)”，克服回生現(xiàn)象，才能形成一定的行為習(xí)慣，內(nèi)化為學(xué)生自覺的行為模式。如盲生的吃飯的坐姿、走路姿態(tài)和校園里走路的規(guī)定（靠右走的規(guī)定和不準(zhǔn)追逐的規(guī)定），僅僅依靠教育者的說理、灌輸，沒有嚴(yán)格的行為訓(xùn)練，是很難達(dá)到目的的。進(jìn)行行為強(qiáng)化訓(xùn)練不能單純地停在機(jī)械訓(xùn)練動作的層次上，還要輔之以講明道理和違規(guī)的危害、提出要求、具體指導(dǎo)、動作示范和督促檢查，講究行為強(qiáng)化訓(xùn)練的系統(tǒng)性。進(jìn)行行為強(qiáng)化訓(xùn)練要講究層次性，根據(jù)我校學(xué)生年齡跨度較大的特點，將一項或一類行為按照實情分為幾個步驟，例如小學(xué)低年部主要強(qiáng)化訓(xùn)練盲生的吃飯的坐姿和靠右走的規(guī)定及不準(zhǔn)追逐的規(guī)定。我們制訂具體切實可行的訓(xùn)練計劃，層層推進(jìn)，螺旋式上升。當(dāng)學(xué)生到達(dá)小學(xué)高年級時，基本克服吃飯的坐姿不正和不靠右走及追逐現(xiàn)象。當(dāng)然家庭也要密切配合，只有形成整體化、立體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能收到實效。

4．關(guān)注形勢，抓住教育時機(jī)。

一些偶然的突發(fā)事件和形勢變化，都可能成為對盲生進(jìn)行教育的好材料，如香港回歸是進(jìn)行愛國主義教育的生動事例；而08年的南方雪災(zāi)和5.12汶川地震災(zāi)害，動員盲生盡自己所能為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心，可使盲生體會社會主義條件下“一方有難，八方支援”的精神。結(jié)合身邊發(fā)生的實例進(jìn)行教育，如08年有個學(xué)生不小心受傷需要4萬元做手術(shù)，學(xué)校利用校會向大家倡議捐助。這些事例讓學(xué)生容易理解，有助于打破盲生的自我封閉和對社會生活的冷漠。

5．通過德育活動來培養(yǎng)住宿盲生良好的品德心理和生活習(xí)慣。德育是加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的重要途徑。學(xué)校德育工作是通過教學(xué)、管理、課外活動，環(huán)境塑造等多種形式來進(jìn)行的，其中學(xué)生班級管理與課外教育活動是德育工作最關(guān)鍵的方法，而對于住宿生來說課外教育活動顯得尤為重要。德育活動對學(xué)生的思想品德、情感、個性、生活習(xí)慣等方面的發(fā)展都有重要意義。我們充分調(diào)動生活老師和社會義工等多方面力量，利用周六日組織學(xué)生舉行以“日常行為好習(xí)慣”為主題的小品、戲劇、故事會等活動；同時也根據(jù)學(xué)校每月德育主題開展專項的教育活動，將培養(yǎng)住宿盲生良好的品德心理和生活習(xí)慣與心理健康教育結(jié)合起來，用積極的社會主義價值觀去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自律的良好行為習(xí)慣。

6．自我教育，讓盲生他律轉(zhuǎn)化為自律，對良好行為習(xí)慣進(jìn)行鞏固。

盲生最終要在社會上獨立生活。因此必須具備自強(qiáng)自立精神和一定的自理、自治的能力?？紤]到盲生未來生活的需要，特別是市場經(jīng)濟(jì)對人才競爭的挑戰(zhàn)，我們抓住盲生在校學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，培養(yǎng)盲生自我教育能力，使其步入社會生活后，能按社會的要求自我調(diào)整，適應(yīng)社會。自我教育是在教育者指導(dǎo)下，受教育者在自我意識基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。盲生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，最后就落腳在行為主體的行為變化上，在養(yǎng)成教育實踐中，要重視自我教育法的運(yùn)用，力求把良好行為習(xí)慣養(yǎng)成視為主動的塑造過程。運(yùn)用自我教育法要注意如下幾點：①教育者要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對一些較好行為習(xí)慣的學(xué)生我們在在每周周會上及時給予表揚(yáng)，樹立模范典型；②適時開展“自我教育”經(jīng)驗交流。尤其是宣傳推廣“自我教育”成效好的學(xué)生的先進(jìn)經(jīng)驗。通過每周國旗下的講話，讓學(xué)生來倡導(dǎo)怎樣做才是文明禮貌的好學(xué)生，怎樣的行為習(xí)慣才是良好的行為習(xí)慣；③提供一定的陣地，如主題班會、文藝匯演、作文、廣播站等，讓學(xué)生自己討論、反思、甄別行為習(xí)慣的好與不好，通過運(yùn)用多種方式進(jìn)行自我教育。

自我教育使教育的主體和客體都是學(xué)生自身。為了達(dá)到有效的自我教育目的，應(yīng)切實調(diào)動一切教育力量和手段啟動教育主體的良知。一旦教育主體認(rèn)識到個人良好的行為規(guī)范和習(xí)慣是自我發(fā)展的必然需求時，教育主體就能發(fā)揮自身潛在的積極性、主動性和創(chuàng)造性，并達(dá)到慎獨自治的境界，這正是我們養(yǎng)成教育所追求的理想目標(biāo)。

當(dāng)然，教育住宿盲生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的方式方法還很多很多。在學(xué)生宿舍里，我們可以相當(dāng)自然的看到學(xué)生的個性素質(zhì)和自然素質(zhì)，好的壞的都毫無疑問地展現(xiàn)出來。這就為我們的教育工作者提供了許多教育學(xué)生的資源、開發(fā)點和切入點，同時也為學(xué)校教育提供了廣闊的教育天地，在宿舍里學(xué)生不僅需要思想指導(dǎo)教師，也需要心理教師、需要生活導(dǎo)師，需要教師給的親情和友情。只要我們把宿舍視為學(xué)校里的重要教育陣地，確立了正確的思想認(rèn)識，確立正確的管理就能真正的體現(xiàn)管理也是教育。

掌握心理輔導(dǎo)技巧 引導(dǎo)盲生自主調(diào)控——淺談心理輔導(dǎo)與盲校班

2013-03-15 08:58:42

來源：青島名師

點擊：55

分享到：

關(guān)鍵詞 ：心理輔導(dǎo)、盲校高中班主任工作、自主調(diào)控

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是盲生心理的塑造者，是盲生心理健康的維護(hù)者”。“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對教師的新要求，更是對現(xiàn)代特殊教育教師的必要要求。心理素質(zhì)是盲生素質(zhì)的重要構(gòu)成部分，在全面實施素質(zhì)教育的今天，以科學(xué)而有效的方法把握盲生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)盲生身心的健康成長，將對教育工作有決定性的作用。

高中階段是人一生中最關(guān)鍵而具有特色的時期，是人一生中黃金時代的開始。朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂，各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢。但是，在高中階段，盲生的心理又具有過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性的特點。因而有人稱之為“危險期”，有人稱之為“[1]關(guān)鍵期”。在這個階段，不論在交往人際、情感、學(xué)習(xí)、前途選擇等方面，都會發(fā)生許多適應(yīng)困難問題。由于視覺的缺失，盲高中生的適應(yīng)困難會更加嚴(yán)重。青少年的個性一般在這一時期逐漸定型，很多心理障礙也會在這一時期顯露和形成。這一時期所涉及的心理問題、困擾是每個盲生都要遇到，都要經(jīng)歷的，卻不是每個盲生都能順利解決的。高中的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，盲生學(xué)習(xí)上的困難更大，他們遇到的挫折與困難顯得尤為艱巨，而他們又常常不愿意輕易將心理的困惑和矛盾展示出來，而是悶在心里，積壓成心理問題，有的郁郁寡歡，有的膽怯退縮，有的多疑孤僻，有的自怨自棄，有的喜怒無常，甚至有的厭世輕生。因此，心理輔導(dǎo)對這個時期盲生尤為重要。

班主任工作中的心理輔導(dǎo)與其他心理輔導(dǎo)的主旨有所區(qū)別，其主要任務(wù)是幫助盲生掌握心理調(diào)整的知識和方法，提高心理承受能力，調(diào)整人際交往，增強(qiáng)適應(yīng)能力；改善心理狀態(tài)，促進(jìn)心理健康。在特殊學(xué)校，心理輔導(dǎo)基本由專職心理咨詢教師負(fù)責(zé)，同時又隨時隨地滲透于學(xué)校各項教育活動中，特別是班級管理工作，更離不開心理輔導(dǎo)。在班主任工作中科學(xué)的使用心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代特殊教育的一個重要內(nèi)容，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的客觀要求，是改善盲生當(dāng)前心理狀況的迫切要求；是優(yōu)化特殊學(xué)校班級管理的內(nèi)在要求。

一、了解當(dāng)前中盲生普遍存在的心理問題是教育成功的前提

據(jù)筆者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，23%的盲人高中盲生“做事情容易緊張”，27%的盲生“對一些小事情過分擔(dān)擾”，88%的盲生認(rèn)為“老師、家長不了解自己，”46%的人感到“在心情不舒暢時找不到人傾訴”，27％盲生“對考試過份緊張”。23%的盲生對師生關(guān)系有緊張的感覺；35%的人對同學(xué)關(guān)系有緊張的感覺；35%的人一開始學(xué)習(xí)就感到疲勞；38% 的人有愛慕異性的困擾。（具體問卷及結(jié)果附后）例如一位高一女生,知識基礎(chǔ)比較差，小學(xué)、初中均有過跳級，父母對其期望過高，希望其考入大學(xué).使得她心理壓力很大，造成考試恐懼?？荚嚽?、中出現(xiàn)出汗、胸悶頭暈，有時伴有腹痛，記憶再現(xiàn)困難，答題腦中一片空白，無法控制自己的緊張情緒，考試成績短時間內(nèi)嚴(yán)重失常，不僅父母、老師焦急，其本人也很擔(dān)憂。

高中階段盲生的煩惱集中于學(xué)習(xí)問題，他們的情緒、心境也隨著學(xué)習(xí)成績的好壞而轉(zhuǎn)移。有學(xué)習(xí)困難的盲生必會產(chǎn)生心理壓力，望考生畏，最后造成恐學(xué)、厭學(xué)。

例如:有的盲生初中時是個成績名列前茅的盲生，升入全國招生的盲人高中，發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)同樣都是經(jīng)過考試選拔的各個學(xué)校的成績優(yōu)秀盲生，再加上高中學(xué)科課程難度增加，學(xué)習(xí)難度增加。當(dāng)他們經(jīng)過努力，仍然學(xué)習(xí)成績低迷時，便會進(jìn)而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力與自卑心理。自卑泛化會轉(zhuǎn)而對自己的能力、學(xué)識、品質(zhì)、相貌等自身因素評價過低，表現(xiàn)出自我封閉，不與他人交往。盲生由于自身缺陷，本身就容易產(chǎn)生自卑心理，高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，考學(xué)前景的不確定，學(xué)習(xí)成績的競爭，更增加了盲生心理問題產(chǎn)生的幾率。

可見，在特殊教育學(xué)校，關(guān)注盲生心理健康狀況更加重要，而班主任及任課教師在改善盲生心理狀況方面起著重要作用。根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展和教育形勢發(fā)展的需要，針對盲生身心發(fā)展規(guī)律和心理狀況，班級管理滲透心理輔導(dǎo)勢在必行。班主任應(yīng)根據(jù)盲生的心理發(fā)展?fàn)顩r，樹立現(xiàn)代班級管理觀，自覺地掌握心理輔導(dǎo)技能，在班級管理中逐步滲透心理輔導(dǎo)。

二、建立真實有效的互動交流渠道，保持盲生的心理管道的暢通。

（一）、應(yīng)首先做好班主任教師與任課教師間的互動，營造良好的交流氛圍。

任課教師雖然課時少，和盲生相處時間短，但通過課堂教學(xué)，仍然可以對盲生各方面情況有所了解。班主任與任課教師之間及時地溝通盲生的心理變化情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，共同分析問題并解決問題。例如某高三女生因?qū)W習(xí)成績不佳，父母施加壓力，自己也失去信心，幾個任課教師都反映她在上課時出現(xiàn)失神、不聽講并拒絕回答問題的現(xiàn)象，并經(jīng)常一個人獨處，流露出輕生的念頭，經(jīng)任課教師、專職心理教師與班主任的共同關(guān)心、幫助，終于使她順利走出情緒的低谷，順利度過了高三復(fù)習(xí)的困難時期。

（二）、班主任與盲生之間的溝通與互動要暢通、真實。

盲校的班主任其實是是教師、生活指導(dǎo)者、班級管理者、心理輔導(dǎo)者四種角色的集合，面向全班盲生，以解決盲生共同成長問題為主。在教學(xué)過程中班主任要及時發(fā)現(xiàn)許多盲生在行為表現(xiàn)中成表現(xiàn)的種種異常，諸如懶散、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的，因此要真正做好盲生的管理工作，就要走進(jìn)盲生的內(nèi)心，了解盲生真實的內(nèi)心世界。

（三）、促進(jìn)良好的盲生與盲生之間的溝通與互動。

班主任通過班會、座談會、文體活動、聊天等形式，創(chuàng)設(shè)良好集體輿論、和諧人際關(guān)系、民主自由氣氛以引導(dǎo)盲生之間展開良好的溝通與互動，教師以朋友的姿態(tài)共同參與，平等地討論問題，引導(dǎo)盲生在同輩群體中展開自我探索、自我體驗、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我完善，以解決成長中的各種問題。

三、開展自主性集體活動，創(chuàng)建班級積極健康的心理氛圍。

班級心理氛圍涵蓋班級文化、班級凝聚力、班級人際關(guān)系等。良好的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使盲生在活動中消除心理障礙，相互溝通，它能使師生在互動中產(chǎn)生潛移默化的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

針對一部分盲生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，開展集體跳繩、集體歌詠比賽、和周末潔凈日等活動。歌詠比賽中，盲生各顯其能，有的負(fù)責(zé)找歌詞，有的負(fù)責(zé)上網(wǎng)下載伴奏的MP3，有的負(fù)責(zé)組織盲生老師一起配唱，最后在比賽中同心協(xié)力認(rèn)真演出，盲生之間增進(jìn)了了解，增加了班級的凝聚力；周末師生一起動手分工合作，打掃教室和宿舍，師生一起談笑、工作，在積極健康的氛圍中創(chuàng)設(shè)干凈整潔的環(huán)境，也增強(qiáng)了盲生對班集體的熱愛，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

四、掌握恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)技巧，引導(dǎo)盲生主動敞開心理世界的大門

（一）、充分利用學(xué)科課堂教學(xué)的契機(jī)在教學(xué)過程中了解盲生，展開對話。班主任多數(shù)由語文老師承擔(dān)，語文教師有得天獨厚的學(xué)科優(yōu)勢，可以借作文與辯論等口頭與書面的課堂交流形式，啟發(fā)盲生展示自己的內(nèi)心世界，主動交流。

（二）、利用各種契機(jī)，進(jìn)行主動、有效的心理疏導(dǎo)。

班主任在日常教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)盲生的問題，提前進(jìn)行主動、積極的預(yù)防性疏導(dǎo)工作。在對盲生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，無論是個別面談還是筆談都必須注意幾個原則：

1、平等性與民主性原則：師生間的民主與平等，才可能產(chǎn)生依賴與信任的力量；

2、共情原則，注意傾聽，設(shè)身處地的去理解盲生的各種內(nèi)心感受，并及時表達(dá)出來，與盲生產(chǎn)生共鳴；

3、保密性原則，只有在這一前提下，盲生才有可能毫無顧忌，暢所欲言。

五、重視交流技巧，引導(dǎo)盲生自我教育、自我完善。

（一）、對盲生的談話要持有同理心。

同理心是指正確了解對方的感受和情緒，做到深入的理解、關(guān)懷和情感上的融洽。當(dāng)盲生不能冷靜地分析和應(yīng)對自己所面臨的問題的時候，同理心顯得尤為重要。例如在一次演講比賽結(jié)束后，一名高一盲生情緒非常激動地在教室里大聲議論，原來文筆口才都不錯的他本以為一定可以獲獎，可是，評獎老師說，他不屬于參加比賽的范圍，所以不能參與評獎，失去了評獎資格的他，被班主任老師叫到辦公室里的時候依然很激動。老師沒有先批評他的吵鬧，而是先問清楚緣由，然后溫和的說：“你現(xiàn)在一定心情很難過，我理解。換了我，也不會高興的。”盲生逐漸平靜了下來。最后師生經(jīng)過和諧的交談，盲生對自己先前的大聲吵嚷很難為情，笑著承認(rèn)自己做的不得體，并告訴老師自己以后不會這么不冷靜了。

（二）、專心聽盲生說話，并及時做出回應(yīng)，站在盲生的角度傾聽和理解。

在談話過程中全神貫注地傾聽盲生講話，認(rèn)真觀察細(xì)微的神情與體態(tài)的變化，并做出及時的回應(yīng)，深入理解他們的內(nèi)心體驗，以求設(shè)身處地的思考與理解。鼓勵盲生深入表露自己，這樣才能真正了解盲生的看法和處境，也能幫助盲生自己了解自己的問題。

由于失去視力盲生不能與教師進(jìn)行眼神等非語言的交流，但正因為如此，他們特別需要教師表明自己的傾聽與態(tài)度。教師可以隨時運(yùn)用言語與體語來表示對盲生講述內(nèi)容的關(guān)注與理解，例如簡單的回答“噢”、“是嗎”、“是啊”、“對”，或者拍拍盲生的肩膀、手背，以使盲生感到他所講的話，所表露的情感都受到了老師的充分重視，增加對老師的信任感和安全感，才產(chǎn)生繼續(xù)深入交流的意愿。

（三）、能正確的辨識盲生的情緒，能正確解讀盲生說的話。

盲生的情緒表現(xiàn)比較難以捕捉和了解。班主任老師需要密切關(guān)注盲生的各種情緒表現(xiàn)，并有針對性的引導(dǎo)盲生認(rèn)識自己的負(fù)面情緒，并主動根除其消極影響。要加強(qiáng)正面教育，利用正面的、積極的影響，克服其負(fù)面情緒。善于發(fā)現(xiàn)和把握盲生心靈中的閃光點，善于點燃他們的自尊心和成就感的火種，引導(dǎo)克服他們的自卑心理、虛榮心理、利己主義情感、不友善情感等都有重要的影響。另外盲人青少年容易激動憤怒，形成性格上的暴躁習(xí)性。因此要引導(dǎo)他們主動養(yǎng)成涵養(yǎng)謙遜的品德，使他們心胸開朗，對人對事應(yīng)從多方面、多角度去看。學(xué)會用理智駕馭和調(diào)節(jié)自己的情緒。甚至適當(dāng)?shù)某聊脖硎咀鹬嘏c接納，可以提供機(jī)會給盲生進(jìn)行自我反省。

（四）、幫助盲生自主認(rèn)識、思考所遇到的問題和困擾。

談話交流意義在于幫助盲生在解決困難當(dāng)中認(rèn)清自己的愿望及克服困難的方法。要注意多提問題、少加評論；多做啟發(fā)、少做說教；多鼓勵盲生講話，少講教師評價；多提開放式問題，多鼓勵盲生對自己做自主評價，以引導(dǎo)盲生形成自我調(diào)控的習(xí)慣。

（五）、對盲生的主動努力與自我改變的努力給予及時獎勵與懲罰，以幫助盲生消除不良意向與不妥行為，模仿有助于積極的行為，樹立良好的自我形象。

班主任老師要善于及時發(fā)現(xiàn)和肯定盲生在認(rèn)識與處理所遇到的困惑與挫折中所表現(xiàn)出的自我發(fā)展與自強(qiáng)自立的意向與努力，并予以適時的鼓勵與支持，以正面的肯定為主，鼓勵盲生主動成長。

（六）、各種談話交流應(yīng)在自然情境下的過程展開。

班主任與盲生相處時間較多，可以充分利用這一條件，在日常的教育與教學(xué)自然情境中隨時隨地展開心理輔導(dǎo)。班主任在日常工作中與盲生亦師亦友，因此可以比較容易地根據(jù)盲生的各方面特點，有針對性幫助盲生解決成長中遇到的問題。如高三盲生的志愿選擇、未來職業(yè)選擇等困惑問題，就可以從心理學(xué)的角度出發(fā)，通過生生互動、師生互動來克服盲生的膽怯心理，畏難情緒，幫助盲生自主調(diào)控、主動選擇，從而使他們更快訂立目標(biāo)展開復(fù)習(xí)，成功地完成高中階段的學(xué)習(xí)。

總之，感受盲生的處境和困難，并給予尊重、理解、支持和信任。以適當(dāng)心理輔導(dǎo)技巧知道班主任工作，可以幫助盲人盲生重新認(rèn)識自己，逐步改變他們自卑等不健康心態(tài)。

學(xué)校德育從某種意義上來說是一種規(guī)范過程，多數(shù)盲生處于被動適應(yīng)的階段。而如何做一個精神健全的人，主要由盲生自己習(xí)得。特殊學(xué)校的班主任工作是為盲生排憂解難與引導(dǎo)盲生主動地自我調(diào)適的統(tǒng)一。引導(dǎo)盲生從他律向自律轉(zhuǎn)化。談話交流是一種心理凈化，它撐起傾斜的精神世界，純潔不良的情感，補(bǔ)償殘缺的信息。通過滿足和激發(fā)盲生的情感需要，引導(dǎo)盲生主動了解自我，自主調(diào)控。班主任工作中教師掌握一些心理輔導(dǎo)技巧，有助于把德育的規(guī)范過程和盲生情感體驗整合起來，培養(yǎng)人格健全獨立、富有創(chuàng)造性的盲生。

附錄：

高三盲生心理調(diào)查問卷

調(diào)查人數(shù)：高三盲生

26人

盲生組成：男生

13人

女生

13人

低視力盲生：6人

全盲盲生20人

1、做事情容易緊張嗎？

A、是 6

2、你對一些小事情容易過分擔(dān)擾嗎？

A、是

3、你認(rèn)為老師家長了解自己嗎？

A、是

4、你在心情不舒暢時是否能找到人傾訴？

A、是

5、你對考試過份緊張嗎？

A、是

6、你是否感覺對人際關(guān)系不適應(yīng)？

A、是

7、你是否對親子關(guān)系有緊張的感覺？

A、是

8、你是否對師生關(guān)系有緊張的感覺？

A、是

9、你是否對同學(xué)關(guān)系有緊張的感覺？

A、是

10、你是否對學(xué)習(xí)有不適應(yīng)的感覺？

A、是 7

11、你是否對環(huán)境感覺不適應(yīng)？

A、是 2

12、你是否對教師的教學(xué)方法有不適應(yīng)的感覺？

A、是

13、你是否有開始學(xué)習(xí)就感到疲勞的感覺？

A、是

14、你是否有愛慕某個異性的困惑？