第一篇：天凈沙（本站推薦）

天凈沙〃秋思

教學目標：

1.有感情的朗讀，背誦詩歌。

2.領悟詩中蘊含的節(jié)奏美，融入詩中的意境，體會作者的思鄉(xiāng)情懷。

教學重難點：

1.背誦詩歌。

2.融入詩歌意境體會作品意蘊。

教學設想：

運用多媒體課件

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入新課：

同學們。你們眼中的秋天都是什么樣子?。恳苍S碩果累累，也許多愁善感，是金色的童話。那么，在一個游子心中，秋天是不是無邊落木蕭蕭下的景致呢？今天，讓我們一起走進馬致遠的《天凈沙〃秋思》中去體會體會吧！

二、解題：

《天凈沙〃秋思》是一首元曲，元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，與唐詩宋詞一樣作為中國傳統(tǒng)文化的精華，它包括雜劇和散曲。雜劇也就是戲曲，散曲又包括小令和套數(shù)?！短靸羯场ㄇ锼肌肪褪菍儆谛×?。“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。學習這首小令有助于學生學習中國傳統(tǒng)文化。

三、朗讀詩歌:

(1).先由學生自由朗讀

（2）.再由學生齊讀

（3）.老師抽學生有感情的朗讀,學生仔細體會詩歌意蘊

(4).師配樂泛讀并讓學生找出詩中的景句及景物,并由老師板書出來.(5).學生配樂朗讀,老師提問:作者為什么用枯藤、老樹、昏鴉而不用青藤、綠樹、晨鴉？

四、引入作者介紹：

王國維在人間詞話中說：一切景語皆情語。那么馬致遠這首詩中如此多的景語又蘊含著詩人怎樣的情語呢？詩人在寫下這首詩的時候又是一種怎樣的心情呢？所以讓我們一起來了解一下馬致遠吧！

馬致遠：號東籬，元代大都人，是當時著名的元曲四大家之一，和許許多多的青年人一樣，他也是意氣風發(fā)的。早年熱衷于功名，甚至有著“佐國心，拿云手”的政治抱負，想要在官場上嶄露頭角，卻又屢不得志。他經(jīng)歷了漂泊生涯二十余載，看透了人生恥辱，五十歲入仕，對官場腐敗極為不滿后隱居山林，過著“酒中仙、塵外客、林中友、曲中游”的生活。據(jù)說在京西門頭溝區(qū)王平鎮(zhèn)韭園村西落坡村口有他的故居，似有“小橋流水人家”的意蘊。所以這首詩可以說是他漂泊生涯的真實寫照。

六、品析鑒賞：

（1）.播放課件，學生根據(jù)優(yōu)美的圖片展開自己的聯(lián)想，進入詩中意境，體會作者的思想感情。

（2）.學生四人一組，討論詩中的景語中有哪些景物？并說說這樣的景物有什么特點？能夠表達出詩人怎樣的情感？

（3）.體會篇末所寫的“斷腸人”應該是怎樣的人？

（4）.說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其情景交融的特點是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？ 問題由學生自由討論，老師適當?shù)狞c撥。

（1）.這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、九種景物，一字一詞，一字一景，真是“惜墨如金”，但是凝練兒并不簡陋，九種景物分別用枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦來修飾。使本來極具生命力的景物顯得蕭條頹廢，本來沒有感情的景物也顯得格外失意，一切在深秋春色的籠罩之下與詩人凄苦、愁楚的心境遙相呼應。

（2）.“枯”字本身就含有破敗凄涼之意，“老”字更是顯露出生命末端的凄涼垂死的意味，在加“昏”字光線也是暗淡的?！靶　?、“流”、“人”卻又把原本普通的“橋”、“水”、“家”刻畫的富有生氣，顯得清新兒幽靜。與上一句的凄清形成對比，所以這兩句就勾勒出一幅深秋僻靜的村野圖景。“古道”說明很少人走，顯得荒涼，而“西風”原本就是一種固定的詩歌意象，如：昨夜西風凋碧樹、簾卷西風，人比黃花瘦。要表達一種凄涼之感?！笆蓠R”就更添悲涼了，西風蕭瑟的秋天，只有羸弱的老馬陪著詩人在荒涼的古道上踽踽獨行?！跋﹃栁飨隆庇譃檫@幅凄涼的畫面加上一點慘淡的光線，常言道“夕陽無限好，只是近黃昏”詩人在寫下這首詩的時候正好是四十來歲，還未進入仕途，覺得自己這一生不會再有什么機會馳騁沙場了，就像夕陽一樣慢慢隱退，可自己的夢想?yún)s未實現(xiàn)。依然在外漂泊，沒有一個能安心居住的家。“斷腸人在天涯”一語道出主旨，詩人將自己的失意、痛苦、悲涼、孤獨等一切衷腸用一只枯頹的筆同吐傾訴，他心馳物外，卻又將意溢于境。直觀而貼切的抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

七、讓學生根據(jù)詩中意境，用語言描繪出這幅深秋村野圖。

（例）枯萎的藤蔓纏繞著垂死的老樹，一只無精打采的烏鴉，撲打著翅膀停留在光禿禿的樹枝上；小橋下，流水潺潺，旁邊又幾戶人家，炊煙裊裊，安謐而溫馨；而荒涼的古道上，疲憊不堪的瘦馬脫著我踽踽獨行，凜冽的西風吹起我單薄的衣衫，饑渴交加的我多希望那邊是自己的家鄉(xiāng)啊！可是夕陽已經(jīng)西下，烏鴉都有了自己的巢穴，我還漂泊無依。何處是歸宿??？這叫我怎不愁腸寸斷？

6.在理解文章內(nèi)容后再讓學生自由朗讀，細細體會。直至背誦。

八、拓展延伸：

讀白樸的《天凈沙〃秋》并將其與本詩對比，體會兩者所表達的情感有什么不同？《天凈沙〃秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。

青山綠水，白草紅葉黃花。

板書設計：

景語情語

枯藤老樹昏鴉（意境）冷落暗淡

小橋流水人家（夙愿）清新幽靜

古道西風瘦馬（畫面）蕭瑟凄苦

夕陽西下（光線）更添荒涼

斷腸人在天涯（情感）愁腸寸斷

詩中畫 →凄清的意境 →清新僻靜的村野圖景 →荒涼的昏暗畫面 →慘淡的光線 →漂泊游子

第二篇：《天凈沙

《天凈沙·秋思》教學設計

【學情分析】：

本班學生思維活躍，基礎較好，接受能力強，但學習過程中不夠細心。不能理解 詩詞中的意境?！窘滩姆治觥浚?/p>

《天凈沙·秋思》是馬致遠寫的一首元曲，全篇僅五句二十八個字，用十八個字，九個詞。寫了九種事物，一詞一景，用詞凝練。這首曲在語言藝術上取得了極高的成就，因此作品能夠經(jīng)久不衰?！局R與能力】：

1、了解元曲的特點。

2、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

3、有感情地朗讀并背誦?！具^程與方法】：

1、借助品讀、想象，領會元曲凄婉蕭瑟的意境與悲秋思鄉(xiāng)的思想感情。

2、重點理解元曲中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

增強學生古詩文修養(yǎng)，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W難點】：

理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情?！窘虒W方法】：

誦讀、探究與品析相結(jié)合 【教學課時】：

一課時

【教學內(nèi)容與教學步驟】：

環(huán)節(jié)一：導入

1、導入課堂

自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。

2、介紹體裁

（1）我們來讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

（2）讀過注釋，我們可以來猜一猜，元曲具有什么特點？預設：可以唱。這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

（3）“天凈沙”是曲牌名。“秋思”就是這首曲的題目。

環(huán)節(jié)二：誦讀感知

1、從秋思二字，我們可以想一想，這首曲可能會寫哪些內(nèi)容？ 引導：可能是寫秋天的想法，也可能會寫一些秋天里看到的景物。

2、教師范讀后學生齊讀。

3、我們剛才想了，馬致遠可能寫了一些秋天里的景物，寫了一些秋天里的想法。我們想到了嗎？哪幾句寫了秋天里的景物，哪幾句寫了秋天里的想法？

4、前四句寫了哪幾種景物？在文中勾出?？萏?老樹 昏鴉 小橋 流水 人家 古道 西風 瘦馬 夕陽西下

5、分析景物：

①我們先來看這一組景物。

藤 樹 鴉

對于這些景物，我們想到了什么？加上這幾個字呢？ 枯藤 老樹 昏鴉

從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個字就能給我們帶來這種感覺？換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎？

引導分析：枯：枯萎，沒有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動了，變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。

②讀下面這些詞，看能給我們帶來秋的什么味道？ 古道 西風 瘦馬

古道是什么樣的道路？年代久遠，雜草叢生，沒有什么人在行走。西風是什么樣的風？換成微風或清風好不好？秋風，吹在我們的感覺是孤獨，寒冷。

要求學生讀出孤獨寒冷之感。讓人感到寒冷。瘦馬，說明行了很長時間的路，旅途勞頓，精神疲憊。

③讓我們構思這樣一個畫面：有一個游子，騎著瘦馬，吹著西風，獨自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。

有橋有水這沒有什么，加個“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動起來，立刻顯得生動了，再加上人家，整幅圖畫給我們什么樣的感覺？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

分析：這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風瘦馬之中，更加悲傷了。

補充：這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時行人又往西邊一看，看到了什么？夕陽西下 夕陽西下了，該干什么了？回家。

夕陽西下了，遠處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹上休息了。而自己卻在哪里？古道西風瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因為秋天的景色太過凄涼，而是因為他想家了。他的悲傷到了什么程度？斷腸！形容人痛苦到了極點。

6、小結(jié)：作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖?！跋﹃栁飨隆边M一步點明時間?！皵嗄c人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷

環(huán)節(jié)三：

作業(yè)

背誦《天凈沙·秋思》。

第三篇：《天凈沙》賞析

《天凈沙》通過對一組客觀事物的描寫，表現(xiàn)出在旅途中寂寞悲涼的心情。下面是關于《天凈沙》賞析的內(nèi)容，歡迎閱讀！

天凈沙秋思

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。

古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。

【譯文】

天色黃昏，一群烏鴉落在枯藤纏繞的老樹上，發(fā)出凄厲的哀鳴。

小橋下流水嘩嘩作響，小橋邊莊戶人家炊煙裊裊。

古道上一匹瘦馬，頂著西風艱難地前行。

夕陽漸漸地失去了光澤，從西邊落下。

凄寒的夜色里，只有斷腸人漂泊在遙遠的地方。

賞析：

這首小令僅五句28字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲緒四溢的“游子思歸圖”，淋漓盡致地傳達出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構成：

一、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

二、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個字九個名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊豐富，作者以其嫻熟的藝術技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，象電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈??！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊?；厝Α⑷藘簹w家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風中鮮血淋淋……

一支極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。讀此曲而不淚下者不明其意也。

這首小令之所以獲得如此高的贊譽，一方面是由于它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情，情調(diào)雖然低沉，但卻反映了當時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。另一方面，更主要的是它有很高的藝術成就。

第四篇：天凈沙秋思教案

《天凈沙·秋思 》 教學設計

【教學目標】：

知識與能力目標：

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風景圖，體味作者所表達的思想感情。

2、品味詩句，感悟詩歌意境，學習詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標：

1、在反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

2、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。初步具有創(chuàng)造能力。情感態(tài)度與價值觀：

增強學生古詩詞修養(yǎng)，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W重點】

1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點。【教學難點】

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容?！窘虒W方法和手段】

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點撥法

2、采用自制課件 【課時安排】

1課時

【教學內(nèi)容與教學步驟】：

一、課前預習

1、作者簡介。

2、了解什么是元曲及特點。

3、理解詞語意思。

4、初步感悟本首曲的意思和表達感情。

二、課前檢查

課前小組長檢查學生預習情況，作好記錄。老師抽查學生預習情況，做到心中有數(shù)。課堂展示

（一）導入新課：

1、師誦讀童謠《秋天到》，讓學生體會秋天到處是豐收的景象，空氣中彌漫著果實的濃香。

2、大雁南飛時，在外打工的人也開始準備回家的行囊，希望在新年之夜和親人歡聚一堂。

3、在大家沉浸在豐收的喜悅，回家的迫切之情時，有一個人牽著瘦弱的老馬，一個人孤獨的走在荒涼的小道之上，他就是——元代馬致遠（板書）。

4、今天我們來欣賞他的作品——天凈沙.秋思（板書課題）

（二）、預習展示

1、簡介元曲及特點。（出示課件）

作者生活于元代，在元代最著名的文化遺產(chǎn)是元曲，“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。

2、簡介作者：（課件）

馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。

3、寫作背景

馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁是“曲”。

（三）、整體感知，把握大意：

1、通過課題大家知道了哪些信息？（天凈沙是曲牌名、秋思是題目、季節(jié)是秋季、在秋季時表達的感情等等）

2、今天我?guī)砹笋R致遠人在他鄉(xiāng)的旅途中所經(jīng)過了這一處景色，（出示課文插圖），現(xiàn)在請你觀察插圖，看看圖中有哪些景物。

3、學生小組根據(jù)課文插圖討論并在插圖中圈出來。

4、學生回答觀察到的景物。（枯萎的藤蔓、蒼老的大樹、黃昏歸巢的烏鴉、小小的石橋、潺潺的溪水、荒涼的小道、一匹瘦弱的老馬、西落的太陽、孤獨的人）

5、教師出示課文課件。6.試讀一遍，找出問題。

教師小結(jié)：正音：枯藤（téng）

瘦馬（shòu）

夕陽（xī）7.下面請大家聽教師朗讀，劃出節(jié)奏。（配音樂師朗讀）

枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

8、抽查學生根據(jù)理解的節(jié)奏來讀文。

9、這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）

10、學生觀察本曲在結(jié)構上有什么特點？（前三句是典型的整句排列，結(jié)構相同、字數(shù)相等、句式工整）根據(jù)特點要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落魄無助的生存境遇。

11、根據(jù)理解再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。12.學生自由練習朗讀。

13.小組朗讀，并推舉代表在班級朗讀。

（四）合作學習

1、學生通過情景插圖和課文對照整體感知小令意思。

2、檢查學生在預習時所理解的詞語意思。

3、小組合作把詞意帶入文中理解意思。

4、小組推選代表譯文。

5、師生共同歸納譯文。

（五）深入學習

1、景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。

2、感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

3、主題理解，通過朗讀，我覺得，這首小令的主題是表達一個遠離家鄉(xiāng)的游子思鄉(xiāng)

之情。＿。

（六）感受意境美及思想感情。

1.根據(jù)課文內(nèi)容運用想象和聯(lián)想，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結(jié)果：

（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：

枯藤：給人一種荒涼感。老樹：讓主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感。昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。古道：道路蒼涼。

西風：冷風，吹在游子的身上，吹冷身體，更吹涼孤寂的內(nèi)心。瘦馬：乃游子所騎，由馬瘦自然可以聯(lián)想到主人的清貧。

夕陽西下：日暮鄉(xiāng)關何處是？天色漸晚，我將投宿何方？安身何處？看來，今天晚上，又是一個無比孤獨、凄涼的夜晚！

教師小結(jié)：你看，景物描寫，不著一字，字字含情。這是襯托，正面襯托的效果。（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）：

小橋 流水 人家：孤獨的游子走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，一派幽雅、安寧、溫暖的景象，這樣安詳溫馨的畫面，突然撩起主人公無盡的歸思之情，使流落異鄉(xiāng)的“斷腸人”更添悲愁。

教師小結(jié)：這一句，同樣景中融情，不過，與剛才那幾句所不同的是，這里用的是反襯，從反面襯托。

（3）教師小結(jié)：請大家一邊聽一邊想：又是一個深秋的黃昏，一天快要結(jié)束了。夕陽斜掛在山頭欲落還留的樣子，它依依不舍地完成了一天的使命。眼前的景色真是滿目凄涼：藤是枯萎的藤，已經(jīng)沒有了生命。樹是千年老樹，颯颯的西風在吹著它走向風燭殘年。道是荒涼的古道，馬是體弱無力的瘦馬。飄零在天涯海角的人，面對如此蕭瑟的景色怎么能不斷腸呢。你看這小橋、流水、人家都是那么安詳，那么靜謚。又是那么溫馨。而我的家鄉(xiāng)、親人卻又離我那么遠。哦，他們還好嗎？天氣漸漸變冷，他們加了衣服嗎？買了被子嗎？這一切的一切是都么讓人牽掛。既然那么讓人牽腸掛肚，我為什么不早點回去呢？為了所謂的前程嗎？為了那所謂的功名嗎？那功名離我近嗎？遠嗎？京城的路還有多長呢？我又是那么的迷茫。在這樣的黃昏中，在這樣的古道上。又是這樣蕭瑟的季節(jié)。我是繼續(xù)去追求功名呢？還是回去服侍那年老的雙親呢？我自己也不能回答自己。只好滿懷愁緒徘徊在漫漫得古道上了???！比绱耸捝木吧屓藵M目凄涼，又加上安詳，溫馨的小橋、流水、人家做反襯，使愁情更為深切，悲傷更為凄瀝。寫景之妙盡妙于此也！

2.這首小令，最能體現(xiàn)主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？ 明確：主題句：斷腸人在天涯。

主題：一幅絕妙的深秋晚景圖，真切的表現(xiàn)出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。

（七）、學以致用。

1、學生根據(jù)本課所學自由創(chuàng)作

2、個人讀創(chuàng)作作品，簡單點評。

（八）課堂評價

這節(jié)課，我們學習了元代散曲家馬致遠的《天凈沙

秋思》，讀懂了一位漂泊天涯游子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收獲巨大！希望同學們在以后的生活中，讀今古群書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流?。ň牛┳鳂I(yè)布置

根據(jù)本課所學，展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

（十）、板書設計

枯藤

老樹

昏鴉

以哀景寫哀

襯托凄涼無比

借景抒情

古道

西風

瘦馬

夕陽西下

思鄉(xiāng)之情

小橋

流水

人家

樂景寫哀

反襯悲意更濃

第五篇：《天凈沙秋思》教案

《天凈沙〃秋思》教學設計

教學目標

（1）有感情朗讀，背誦詩歌，掌握文學常識。（2）品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。（3）進一步體會詩歌的魅力，提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學重點：品析詩歌中的幾個意象，理解作者的思想感情。教學難點：提高對古代詩歌作品的鑒賞力。教學方法：誦讀法，品析法，研討法。教材分析

1、我今天說課的內(nèi)容是語文版七年級下冊第七單元中的一首《天凈沙秋思》，是一首散曲，古典詩歌在初中語文教學中占有很重要的地位，而散曲是學生新接觸的一處詩歌形式，所以，這一課就顯得尤其重要。要讓學生在學習名家名篇的過程中，領悟散曲的獨特魅力，感受作者表達的思想感情。激發(fā)學生對于古典詩歌的學習熱情，啟迪學生思維。

學情分析

學生從小學到初中，已經(jīng)學了許多詩歌，但還沒有接觸過散曲，二者在學習中的方法類似，都要品析意象，賞析寫法，理解詩歌所表達思想感情。所以學生學習本課應該有一定基礎，對于作者情感的理解會稍難一些，需要學生預習，了解作者的經(jīng)歷，查找相關資料。

教法和學法

馬致遠的《天凈沙?秋思》這首散曲中的小令，是藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調(diào)動學生學習的主動性，提高學生的情趣，使學生受到如臨其境的感染。本著課堂上以教師為主導、學生為主體的教學原則，這節(jié)課的教學主要采用教師展示課件，教師指導點撥，學生合作探究，師生共同學習等策略，為了達到課堂的最佳效果，在策略實施過程中關鍵是營造詩意氛圍，激活學生思維。

教學步驟：

一、導入課堂

請大家欣賞兩幅幅圖畫，并齊聲吟誦所配詩句郁達夫《故都的秋》與辛棄疾《水龍吟》中有關寫秋的文字。（稍作停頓）自古以來，中國就是詩的國度，唐有唐詩，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙〃秋思》就是一首元曲。（展示課件）

二、介紹體裁

1.學生齊讀注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.教師提問：

（1）元曲具有什么特點？ 學生思考交流后回答：

明確：這個“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因為是元代的作品，我們把它叫做元曲。簡單地說，元曲就是元代的可以唱的一種文學作品體裁。

（2）“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關系嗎？

明確：（可引導：注釋里是怎么說的？）曲牌名。那也就是說，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關系，而與它的——曲調(diào)有關系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

（3）而與內(nèi)容有關的是哪個部分？

明確：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1、媒體播放朗讀，學生聽讀。（注意節(jié)奏、情感）

2、學生跟讀，體悟情感。

教師提問：一曲小令、一縷情絲，你認為這曲小令當中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種思念？請找一找。（略等：大家一起來告訴我，是哪個詞呢？）

學生回答，教師追問：大家都認為是“斷腸”，那么有誰知道斷腸是什么意思？

明確：形容人悲傷到了極點。而斷腸人，多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

（出示組圖）生活當中可以描寫的秋景有黃山的秋日，有香山的紅葉，也有長江的漁家唱晚，在諸多如畫的秋景中，馬致遠棄而不用，為什么偏偏選了“枯藤、老樹、昏鴉”這些秋景呢？請同學們思考并相互討論一下。

學生自主分析，小組交流。

明確：一切景語皆情語，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、樹、烏鴉，這些都是很普通的景物。假如是你在開心的時候，看到這些景物會不會在這些詞之前加上“枯、老、昏”這些形容詞呢？

一切的景象都是因為斷腸人思念親人，心情非常低落凄苦，所以自然會選取一些最能表達自己心情的景物。

（教師播放音頻）學生閉目靜聽，感受情景，并交流感受。體悟詩歌妙處。學生小組交流 明確：

化景為情，情從景出。語言凝練，刻畫準確。格調(diào)清逸，音節(jié)和諧。

四、對比賞析

試比較馬致遠《天凈沙.秋思》與劉禹錫《秋詞》的不同。學生誦讀、思考后回答。

明確：簡言之，從《秋詞》中可以讀出劉禹錫心中的豪氣干云之境，從《天凈沙〃秋思》中可以讀馬致遠心中的蕭索凄涼之境。

明確：情由景生，詩由心生，劉禹錫的字里行間都洋溢著一股昂揚的氣息，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”已將心中的豪邁之氣推向高潮，是一幅生氣勃勃的畫。而馬致遠則是將一件件反應秋天蕭瑟氣息的物象連綴，形成一幅整圖。這樣便有強烈的視覺沖擊，令人一讀便在腦中馬上浮出那幅蕭索悲涼的畫面。而“斷腸人”三個字便是對所描寫的那些景物的最好詮釋，景斷腸，人更斷腸，3 而這樣的秋季不是顯得天涯蕭索，滿目荒涼嗎？

五、師生小結(jié)

這堂課我們通過朗讀小令，將文字轉(zhuǎn)化成畫面，體會了它的意象，從總體感受到了小令的意境；再通過聯(lián)想和想象感受了作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，進入它的藝術境界，我們的文學素養(yǎng)自然有了一些提升。

五．作業(yè)

①背誦并默寫《天凈沙〃秋思》。

②課下查閱圖書或網(wǎng)絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經(jīng)典的欣賞背誦。

教學反思

以上教學設計可謂“一石激起千層浪”，原本打算發(fā)揮插圖的作用，幫助學生感悟詩歌的意境，卻不料有此節(jié)外生枝的環(huán)節(jié)，幸好我沒有武斷地依自己的預先設想獨斷專行，不然傷害了同學的自尊不說，更扼殺了同學們的創(chuàng)造力，那是多么愚蠢的行為??！教學中我欣喜地看到我們的學生有著那么敏銳的觀察力，那么豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們對課文及插圖有自己獨特的理解，讓教學有了獨辟蹊徑地縱深發(fā)展。想起以前的詩歌教學，惟恐學生不能體會其中的妙處，羅羅嗦嗦，林林總總，最后倒弄得意境全無，詩歌欣賞成了理性的知識圖解，而今是學生幫我巧妙地運用了教材中的資源，話語不多卻盡得文章真意，可以說本案例切實體現(xiàn)了“重在自主、重在發(fā)現(xiàn)、重在探究”的教學新理念。

一、以學生為主體，尊重學生的參與意識。本節(jié)課中學生的鑒賞活動貫穿教學的始

終，無論是對文本的解讀，還是對詩歌意境的感悟，都不是由教師直接傳遞、告知的。在課堂上學生擁有充分的鑒賞權和發(fā)言權，教師自始自終沒有干涉學生的學習行為，而只是在教學的組織上作了適當引導，教師成了課堂的引導者、開發(fā)者與欣賞者。整個教學片段中，由于教師尊重學生的獨特感受，尊重學生的參與意識，重視學生在課堂上的質(zhì)疑、交流、爭辯和探討，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，學生在師生共同創(chuàng)設的情境中積極、主動參與教學過程，思維處于異?；钴S的狀態(tài)，充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學新理念，使課堂真正成為學生自主學習的演練場。

二、體現(xiàn)開放式教學思想，重視學生的創(chuàng)造與探究。新課程提出開放式教學思想，提倡多元化教學，美國教育家杜威也說過：“知識的目的不在于知識本身，而在于學生自己獲得求知的方法”。在上述教學片段中，教師不拘泥于現(xiàn)成的教學設計，而能準確把握住教學的動態(tài)過程，敏銳捕捉到學生思維的閃光點，充分尊重了學生的自主發(fā)現(xiàn)、自主感悟，學生親歷了知識的發(fā)生、探究與創(chuàng)造的過程，最終產(chǎn)生了屬于自己的“活化”的知識。在用自己的話語描述詩歌意境時，學生參與意識強烈，思維敏捷，優(yōu)美而生動的語言更是令人贊嘆，這一切都是教師運 5 用開放式教學、開放式評價的結(jié)果。開放使學生擁有了較自由的學習空間，開放使教學多了一份主動，多了一份生動。

三、營造氛圍，珍視學生的成功體驗。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谡麄€教學片段中，教師始終以平等、鼓勵的對話方式營造出自由、和諧的教學氛圍，適時點撥、熱情鼓勵，使學生能以極大的熱情無所畏懼地投入到創(chuàng)造性的學習活動中。學生在探究圖片的瑕疵時，時而疑惑、時而頓悟，教師則時而贊許、時而期待，從而有效激發(fā)起學生積極求知的欲望，顯示出了較高的思維、探究潛力。實踐證明只有處在自由、民主、和諧的學習氛圍中，學生才能情緒高昂地樂于參與、樂于探究，才能最大程度地激發(fā)起學習的興趣，享受到成功的體驗。

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，上述教學片段表明：我們學生的頭腦不是等待灌裝的容器，而是等待我們?nèi)c燃的火把，他們是有思想、有創(chuàng)造精神的。教學中只要我們教師能彎下腰來，聆聽學生的心聲，放飛學生心靈的翅膀，重視學生的發(fā)現(xiàn)和探究，不必刻意，創(chuàng)新往往就在不經(jīng)意間和你相約！