第一篇：小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)研究課題階段性總結(jié)

一、課題提出的背景：

一滴水能折射出太陽的光輝，一件小事能反映出一個(gè)人的素質(zhì)。生活自理能力：是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力。簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。生活自理能力包括——自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨(dú)立進(jìn)餐、自己洗臉和洗腳，鞋帶松了要自己系，下雨了要自己打傘，平時(shí)自己背書包上學(xué)，自己整理書包，會保管自己的學(xué)習(xí)用品，天氣熱了知道脫衣服，天氣冷了知道自己加衣服，有自我保護(hù)的意識和能力等等。著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。而我接手的一年級學(xué)生他們的年齡比較小，只不過是一群6或7歲的娃娃，他們有的不會系鞋帶兒，有的不會整理書包，有的不會幫媽媽做家務(wù)，甚至有的同學(xué)連大衣的拉鏈都不會拉??因此，我在這學(xué)期的班主任工作中確定了《小學(xué)低年級學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)》這一課題進(jìn)行研究。

二、課題理論依據(jù)：

現(xiàn)代社會日新月異、高速發(fā)展，這就需要高素質(zhì)、高能力的人才。它要求人的獨(dú)立性。但如今我們的下一代生活自理能力極度缺乏，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多爸爸媽媽都非常重視孩子的智力教育，望子成龍心切，卻往往忽視了孩子的生活自立能力的培養(yǎng)。我國目前獨(dú)生子女較多，對孩子溺愛的家庭又占大多數(shù)，因而使得小學(xué)生的生活自理能力普遍下降。有的低年級的小學(xué)生不會自己穿衣服，鞋帶松了也不會自己系。由于孩子缺乏生活自理方面的能力，阻礙了孩子學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的形成，也造成孩子缺乏自信心。長此以往，這些孩子長大以后連自己照顧自己都將成為問題，又怎能指望他們?nèi)フ疹檮e人，更談不上為祖國、為社會做出更大的貢獻(xiàn)。如此現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力確實(shí)是迫在眉睫。然而小學(xué)低年級是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，因此，加強(qiáng)低年級學(xué)生生活自理教育，培養(yǎng)他們的生活自理能力，以正確的心態(tài)去認(rèn)識和面對生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，是任重道遠(yuǎn)的。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容：

研究目標(biāo)：

1、我希望通過本課題的研究，探索出一條新課程背景下，適合培養(yǎng)低年級學(xué)生生活自理能力的途徑和策略，最終讓低年級學(xué)生自己的事情自己做，不會的事情學(xué)著做，會做的事情經(jīng)常做，培養(yǎng)低年級段學(xué)生的自我規(guī)范和生活自理能力，使他們快樂地學(xué)習(xí)、健康地成長，全面地發(fā)展。

2、讓教師在實(shí)驗(yàn)研究過程中，體現(xiàn)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，在對學(xué)生的關(guān)注中提高自身教學(xué)素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革。

研究內(nèi)容：

1、當(dāng)前兒童生活自理能力狀況的調(diào)查研究。

2、兒童良好生活自理能力培養(yǎng)目標(biāo)的研究。

3、培養(yǎng)良好生活自理能力的策略研究。

四、具體的做法：

在這學(xué)期的實(shí)踐與研究中，有收獲也有困惑，現(xiàn)在談一談自己的具體做法。

（一）言傳身教，讓師范引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

學(xué)生受教育不光在課堂之中，其實(shí)，老師的言行也對學(xué)生起著潛移默化的作用。在學(xué)校統(tǒng)一的大掃除和日常的值日時(shí)，我都以身作則做好表率，臟活累活搶著干，因?yàn)榘鄡?nèi)孩子小，整個(gè)教室的玻璃從來沒讓孩子擦，我自己利用課余時(shí)間把玻璃擦干凈。其它活在保證學(xué)生安全的情況下，指導(dǎo)學(xué)生去做，交給學(xué)生方法，如：撿廢紙、掃地、擦桌子等等。老師帶著干這樣能讓學(xué)生覺得勞動(dòng)并不可恥，勞動(dòng)是光榮的；能讓學(xué)生覺得勞動(dòng)是生活的一部分，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。讓學(xué)生覺得自己的事情要自己做，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成生活自理能力。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓興趣去激發(fā)學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

興趣在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過程占有很重要的地位。學(xué)生的生活自理能力也需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多家長曾說，孩子剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。這說明孩子具有極強(qiáng)的模仿能力，應(yīng)正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的興趣。如在操場拔草時(shí)我?guī)е⒆优懦梢恍?，齊頭并進(jìn)，一起往前拔，這樣拔得既快又干凈。在這個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)中，我讓每位學(xué)生參與活動(dòng)，他們的興趣油然而生。又如，我利用學(xué)生學(xué)過的平面圖形來拼圖，給學(xué)生一定的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起制作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力都很豐富，他們拼出了各式各樣的圖案，可漂亮了。學(xué)生感受到圖形的奇妙。學(xué)生看著自己親手制作圖案被老師選種并展出，他們甭提

有多高興呀！老師給學(xué)生搭建了這樣的平臺，不僅讓他們嘗到了自己親自動(dòng)手勞動(dòng)的成功和喜悅，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和空間思維能力。

（三）及時(shí)鼓勵(lì)，讓表揚(yáng)來鞏固學(xué)生良好的生活自理習(xí)慣

對學(xué)生每天做的值日和全校性的大掃除，我及時(shí)給予肯定和指導(dǎo)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)，尤其是每次大掃除結(jié)束，當(dāng)我們?nèi)w師生頂著一身灰塵和汗水，欣賞著潔凈的班級，每個(gè)人心里都有一種成就感，都能體會到勞動(dòng)的快樂。在每次的大掃除中，我在組內(nèi)都評選出表現(xiàn)最好的作為本周的“生活自理小明星”，并設(shè)計(jì)精美的圖案讓學(xué)生寫上自己的名字貼在評比欄中。這樣，被評為“生活自理小明星”的學(xué)生在下次活動(dòng)中會更積極認(rèn)真，沒被評到的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣、比拼的目標(biāo)。人都有一種要獲得別人肯定和贊許的心理，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，并對他們的能力進(jìn)行肯定，這對他們的成長有一定的好處。

（四）家校配合，讓家庭成為學(xué)生良好生活自理習(xí)慣的培養(yǎng)基地

家務(wù)勞動(dòng)是從小培養(yǎng)孩子良好勞動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，此事不容忽視。據(jù)我們了解現(xiàn)在的小學(xué)生每日家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間非常少，這與家長們的心態(tài)大有關(guān)系，他們認(rèn)為“現(xiàn)在孩子小，等他們長大了自己就會做了”等等。今年，我教一年級，剛開學(xué)發(fā)現(xiàn)班里很多非常機(jī)靈的孩子不會系鞋帶、不會整理書包、值日時(shí)不會拿掃帚??要讓孩子知道自己的事情自己做，作為教師，要教給孩子學(xué)會自己穿脫衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己收拾整理書包學(xué)具??每教一樣技能，教師都要與家長聯(lián)系，然后讓孩子在家長指導(dǎo)下練習(xí)，直到孩子學(xué)會自己做，逐步培養(yǎng)孩子熱愛勞動(dòng)的觀念和生活自理能力。

（五）搭建展現(xiàn)平臺，讓活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣

為了讓學(xué)生堅(jiān)持做下去，我就開展各種競賽活動(dòng)，進(jìn)行操作表演，讓他們來顯示一下自己的本領(lǐng)，激發(fā)愛勞動(dòng)的熱情，一次一次的活動(dòng)，掀起一次一次的高潮，一步一步地提高學(xué)生的勞動(dòng)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力。如在前幾天我班開展了以《自己的事情自己做》主題班隊(duì)會，在這次班隊(duì)會中我們進(jìn)行了四次比賽，分別是：第一項(xiàng)：系紅領(lǐng)巾比賽；第二項(xiàng)：系鞋帶比賽；第三項(xiàng)：整理書包；第四項(xiàng)：摘菜比賽。在這次比賽中，學(xué)生受到了一次深刻的教育，學(xué)生明白了自己的事情自己做，家里的事情幫著做，集體的事情搶著做。從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自立的好品質(zhì)，為將來成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才打下良好的基礎(chǔ)。

總之讓孩子多參加些力所能及的輕微勞動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)建展示的平臺，久而久之能使孩子懂得勞動(dòng)對人生的重要作用，懂得生活的艱辛，得到意志的磨煉，使他們從小萌發(fā)靠自己的勞動(dòng)自立的思想，并逐步提高獨(dú)立生活的能力。同時(shí)孩子們對家長的依賴少了，他們的獨(dú)立意識變強(qiáng)了，自理能力提高了。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)，懂得了尊敬長輩，關(guān)愛父母，同時(shí)也體會到了父母的辛苦，促進(jìn)了學(xué)生能力的全面發(fā)展?？傊?，“冰凍三尺非一日之寒”，小學(xué)生自理能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程。學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，只有

這樣，小學(xué)生自理能力才能提高。

五、今后的設(shè)想：

我班的大部分孩子都是獨(dú)生子女，剛?cè)胄r(shí)，吃飯、系鞋帶、整理書包等樣樣都要家長老師幫忙?？涩F(xiàn)在他們都能夠很快地自己吃早餐、洗碗，還會自己整理學(xué)習(xí)用品，自理能力明顯的提高了，但學(xué)生缺乏耐性，不能堅(jiān)持長久。今后在班級工作中還要多開展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自己的平臺。同時(shí)教師還要捕捉學(xué)生隨機(jī)做的事情，隨機(jī)搜集資料，多留一些影象資料等。

第二篇：對低年級智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

對低年級智障學(xué)生生活自理能力培養(yǎng)的思考

摘 要：智障學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。對于正常人來說非常簡單的生活技能，對于智障學(xué)生就是高超的技能。在智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練中，必須要有一套科學(xué)合理的訓(xùn)練方案，才能做到有的放矢，因材施教,才會取得事半功倍的效果。關(guān)鍵詞：案例 剖析 培養(yǎng)策略

案 例

丁武海，14歲，弱智二年級，是我班一名發(fā)育遲滯的學(xué)生，伴有聽力、言語、肢體、智力等多重障礙。雖然平時(shí)的生活基本技能如：掃地、擦桌子、拖地等活動(dòng)在老師的帶領(lǐng)下，他跟著做，也都能做一些。但在擦桌子的訓(xùn)練中，我卻遇到了瓶頸，丁武海你教他擦桌子，他擦得很好，可就是在搓帕子，特別是扭帕子的環(huán)節(jié)，他不管你怎么教，每次他就把濕淋淋的帕子往桌上擦。我反反復(fù)復(fù)教他怎么扭帕子，看到他也很用力，動(dòng)作也對，可就是扭不干。我很迷惑，方法也對，步驟也不錯(cuò)，我這么辛辛苦苦的教，怎么收效卻甚微。于是我就想扭不干就扭不干唄，就不強(qiáng)迫他扭了。就在一次我和他扳手勁玩的時(shí)候，我發(fā)覺他很用力，但他施加在我手上的力量卻很小很小，就在哪一霎間，我找到了他扭帕子扭不干的緣由。

剖 析

通過上面的案例，我發(fā)覺我們在教學(xué)中犯了頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的老毛病，也就是說，我們發(fā)覺學(xué)生扭不干帕子的時(shí)候，我們只想到是他沒有掌握扭帕子的方法，就反反復(fù)復(fù)的教，不厭其煩的教，最后還是事倍功半，于是就采取放棄的態(tài)度，總覺得智障學(xué)生扭不干帕子很正常。殊不知，他扭不干帕子的原因不是他沒有掌握方法，而是學(xué)生他的雙手抓握能力差，肌張力異常和精細(xì)動(dòng)作均不足的原因造成的。這就說明我們在教學(xué)中只注重表象，被表象所迷惑，沒有細(xì)致深入的觀察學(xué)生，沒有深究其根本原因，因而造成教學(xué)失誤。

培養(yǎng)策略

智力智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都會存在問題，在對其進(jìn)行生活自理能力訓(xùn)練時(shí)，我們不從根本上入手，肯定是收效甚微。那我們應(yīng)怎樣有效的對智障生開展生活自理能力的訓(xùn)練呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面有序的開展工作。

一、了解智障學(xué)生個(gè)體生活自理起點(diǎn)能力。

對智障學(xué)生生活自理起點(diǎn)能力的調(diào)查，有助于了解掌握智障學(xué)生生活自理能力現(xiàn)狀及原因，才能做到有的放矢、因材施教。

二、確定訓(xùn)練內(nèi)容

智障學(xué)生由于身體缺陷生活自理能力普遍較差，我們的教育訓(xùn)練不僅是為了學(xué)生的未來，更要著眼于學(xué)生當(dāng)前的迫切需要。因此在確定訓(xùn)練內(nèi)容上要科學(xué)合理，既能解決學(xué)生當(dāng)前的需要，又能讓學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。遵循由簡到難、循序漸進(jìn)、因材施教的原則。

三、做好訓(xùn)前心里疏導(dǎo)，增強(qiáng)智障學(xué)生生活自理意識。

家長無條件的包辦代替，使智障學(xué)生形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干，如要吃飯了，父母會端飯來；要起床了，父母會給穿衣服??為此，我們要通過各種形式，讓智障學(xué)生知道，自己已經(jīng)長大了，雖然你有殘疾，但要不怕苦，不怕累，學(xué)會“自己的事情自己做”。通過談話、故事、行為分辯等形式加以灌輸，使智障學(xué)生先認(rèn)知后實(shí)踐，最后形成能力.①談話法：根據(jù)智障學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)，通過問答或交談，豐富知識。如通過談話“我讀二年級了”、“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“他的小幫手”等活動(dòng)，利用提問、討論、行為練習(xí)等形式，讓智障學(xué)生意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。在談話中增強(qiáng)智障學(xué)生的自信心，以提高他的動(dòng)手能力和意識。

②故事法：通過講故事“我長大了”、“自己的事情自己做” 以及觀看有關(guān)的電視節(jié)目等，讓智障學(xué)生知道自己的事情應(yīng)自己做，激發(fā)智障學(xué)生參與做的欲望。通過講述故事幫助智障學(xué)生充分理解作品內(nèi)涵，通過作品中角色的行為，使智障學(xué)生受到感染、教育。

③行為分辨：通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固智障學(xué)生的生活自理意識。例如，為孩子準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片、錄像帶等等，讓孩子在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。教師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問學(xué)生哪個(gè)圖片上孩子最棒，我們要向他學(xué)習(xí)哪種好的行為？還可以舉例用班上的同學(xué)作比較，來激發(fā)智障學(xué)生上進(jìn)的意識。

四、手部動(dòng)作訓(xùn)練與生活自理能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

智障學(xué)生生活自理能力的訓(xùn)練與他們的手部動(dòng)作關(guān)系重大，因此對他們手部動(dòng)作的訓(xùn)練顯得非常重要。在教學(xué)中只有二者有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰。智障學(xué)生的手部精細(xì)動(dòng)作一般都存在問題，想要訓(xùn)練其手部的精細(xì)動(dòng)作，首先是訓(xùn)練其手部的力量。力量訓(xùn)練包括手腕和手指力量的訓(xùn)練。在手腕的力量訓(xùn)練中有握、敲、拍手等。在學(xué)校，可以采用兩人一組隨著兒歌上上下下，左左右右、前前后后、對拍、交叉拍手。還可以模擬敲釘子的動(dòng)作。手指力量的訓(xùn)練包括戳、拔、插、按等，平時(shí)可以帶他們?nèi)セ▔锇尾?，或搭積木等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生插上、拔下，鍛煉手部的力量。其次靈活性的訓(xùn)練，包括手腕和手指靈活性訓(xùn)練。訓(xùn)練手腕的靈活度的動(dòng)作包括拍、抖、搖、手轉(zhuǎn)花等?？梢宰寣W(xué)生在下課時(shí)練習(xí)拍皮球，既增加了課間樂趣，又達(dá)到了訓(xùn)練的目的。訓(xùn)練手指的靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、撥等。最后就是穩(wěn)定性的訓(xùn)練，主要包括手腕和手指穩(wěn)定性的訓(xùn)練。如搭積木，排積木等。讓學(xué)生學(xué)會用手去控制物體的穩(wěn)定性。此外還要訓(xùn)練他們的協(xié)調(diào)能力，主要包括雙手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練和手眼協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練。如常用的串珠、穿線板、滾球、插鎖眼、套環(huán)等。

五、專項(xiàng)訓(xùn)練形式要多樣.培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力是弱智教育的重要部分。培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，不但能減輕家庭的負(fù)擔(dān)，還能減輕社會的負(fù)擔(dān)。通過一定的強(qiáng)化訓(xùn)練，使智障學(xué)生在飲食、衣著、大小便、睡眠、個(gè)人衛(wèi)生和安全方面掌握基本的知識，提高這些方面的自理能力，形式要多樣，不拘一格。

1、有計(jì)劃地滲透各科，形成生活自理能力訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò).智障學(xué)生往往伴有其他缺陷，因此需要系統(tǒng)地規(guī)劃訓(xùn)練內(nèi)容、流程。我們?nèi)握n老師一起研究，一起制定訓(xùn)練計(jì)劃，做到各科圍繞訓(xùn)練項(xiàng)目密切配合，訓(xùn)練中堅(jiān)持集體指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，對困難大的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。例如：有些學(xué)生由于小腦發(fā)育不全、腦癱而引起的手腳不靈活，牽制了他們的生活自理能力，為此，我們在體育課上以補(bǔ)償缺陷為原則，進(jìn)行大小肌肉訓(xùn)練，通過拋接球、拋接沙包，伸屈腿、轉(zhuǎn)頭、行走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)來增強(qiáng)他們的手臂力、腿力以及靈活性，為培養(yǎng)自理能力打下力的基礎(chǔ)。在勞技課上，由教師強(qiáng)化技能指導(dǎo)，從洗手洗臉到洗衣服，從脫衣穿衣到系鞋帶，都手把手地 2 教，反反復(fù)復(fù)地練。常常是教師示范后，學(xué)生先動(dòng)手練一練，然后一起操作，再個(gè)別指導(dǎo)，最后是一個(gè)一個(gè)過關(guān)，師生共同評議，并提出整改意見。在活動(dòng)課上，教師讓學(xué)生全面認(rèn)識各種衣物及日常生活用品，不僅教會這些東西的品名及它們各部分的名稱，還讓學(xué)生知道這些東西的用處用法，包括穿戴的基本常識等，并在勞技課學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化。

2、耐心幫扶，扶放結(jié)合

智障生是特殊的學(xué)生，大腦的殘疾，使得支配感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官的傳導(dǎo)神經(jīng)受阻；反應(yīng)的遲鈍，使得各種動(dòng)作不準(zhǔn)確、不協(xié)凋、不到位。勞動(dòng)能力明顯低于相應(yīng)的生理年齡。在培養(yǎng)智障生自理能力時(shí)，從幫扶人手是必要的，但最終要向獨(dú)立支配日常生活轉(zhuǎn)化。

智障生面對自我服務(wù)勞動(dòng)，困難重重，程序的順應(yīng)，用力的恰當(dāng)，動(dòng)作的準(zhǔn)確，工具的使用等方面都會遇到各種各樣的問題，對常人而言輕而易舉，對他們而言學(xué)步維艱。教師要有耐心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要細(xì)致地指導(dǎo)、幫助、扶持，不能因?yàn)橐淮斡忠淮蔚氖д`、失敗，而灰心放棄。手把手地教，手把手地練，滴水穿石，總會有成功希望。

扶的最終目的是不扶，在培養(yǎng)智障生自理能力中，教師要寓放于扶，扶中有放，扶放相濟(jì)，邊扶邊放先扶后放。教低年級學(xué)生系鞋帶，首先從頭到尾示范、接著讓他們特鞋帶穿鞋頭上的兩個(gè)眼，兩個(gè)鞋帶末端對開，他們能做的不包辦代替。對著鞋跟交叉穿鞋帶發(fā)生混淆時(shí)，作必要指點(diǎn)。打結(jié)時(shí)逐個(gè)檢查、糾正。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，再全部放手。這就是扶放結(jié)合的典型例子。由幫扶到獨(dú)立是一個(gè)漫長而艱難的過程，教師對此要有充分的思想準(zhǔn)備，并引起足夠的重視?！睆膸头龅姜?dú)立應(yīng)是長期堅(jiān)持的培養(yǎng)智障生自理能力的一項(xiàng)策略。

3、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，在表揚(yáng)中展開訓(xùn)練活動(dòng).針對智障學(xué)生也如同常人一樣喜愛聽人表揚(yáng)，厭惡批評的特點(diǎn)，我們在訓(xùn)練過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定。但由于智障學(xué)生對語言的實(shí)際含義不是能很準(zhǔn)確地理解，因此在表揚(yáng)過程中，一味地用枯燥的語言表揚(yáng)，所起到的作用不是很大。這些孩子對于食物的興趣是最高的，可以利用食物作為獎(jiǎng)勵(lì)品適時(shí)給予孩子們獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)也可以將獎(jiǎng)品提升為紅花，五角星，最終過度到簡短語言表揚(yáng)。在表揚(yáng)時(shí)，我們從對某一步驟的表揚(yáng)，過渡到幾個(gè)步驟的肯定，3 最終到達(dá)完整步驟的獎(jiǎng)勵(lì)，使激勵(lì)機(jī)制更貼近弱智兒童的心理需求，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生生活自理能力這一根本目的。

4、引入競賽，反復(fù)練習(xí)，鞏固提高。

在教學(xué)中我們設(shè)置了幾個(gè)競賽項(xiàng)目，如系鞋帶、穿疊衣服等項(xiàng)目。通過比賽，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，也讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。通過觀察記錄比賽下來的情況，對學(xué)生進(jìn)行橫向比較，一看這個(gè)內(nèi)容中哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)課，一目了然。再進(jìn)行縱向比較，這個(gè)學(xué)生的哪一方面比較弱，也非常清楚。我們根據(jù)弱智兒童遺忘快的特點(diǎn)，不斷地反復(fù)訓(xùn)練，這是鞏固和提高的有效方法。反復(fù)訓(xùn)練的途徑主要有三條：即對能力差的學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別強(qiáng)化；滲透各科反復(fù)交叉練習(xí)；要求把學(xué)到的本領(lǐng)運(yùn)用于日常生活。在一次活動(dòng)課上，我們進(jìn)行了穿有扣子外套的比賽。比賽時(shí)同學(xué)們拿住衣服的領(lǐng)子，把兩只手穿進(jìn)袖子里，扣上扣子，拉好領(lǐng)子和袖子就算穿好了。評判時(shí)要讓學(xué)生說說誰穿得最快，穿得最好，指出小朋友穿得不好的地方，讓他們再穿一遍。我們分了幾個(gè)小組和幾次的比賽，先是男同學(xué)和男同學(xué)，女同學(xué)和女同學(xué)之間的比賽，再是差不多水平的同學(xué)之間的比賽。這樣一來，每個(gè)人都進(jìn)行了多次的比賽，練習(xí)了穿衣的方法，熟練了穿衣的過程。經(jīng)過多次地比賽，有幾個(gè)同學(xué)得了幾次第一名，所以興趣很高，表示還要和誰比一比。通過這樣的競賽，使學(xué)生得到了反復(fù)地練習(xí)，在反復(fù)中得到提高。通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地對智障學(xué)生生活自理能力的強(qiáng)化教育與訓(xùn)練，學(xué)生的生活自理能力是可以提高的，而且效果是極顯著的。

5、發(fā)揮家校合作的作用，進(jìn)行家庭強(qiáng)化。

生活自理的內(nèi)容有相當(dāng)一部分存在于家庭之中，而有些家長認(rèn)為，智障學(xué)生還小，長大了再干也不遲，抓緊學(xué)習(xí)才重要，恨不能幫智障學(xué)生吃飯、大小便。久而久之，使智障學(xué)生養(yǎng)成了“依賴”心理。這就更需在培養(yǎng)智障學(xué)生自理能力的過程中，家校同心，家校對智障學(xué)生的教育要保持一致性，統(tǒng)一思想認(rèn)識，講究方式方法，這樣才能取得事半功倍的效果。家庭是孩子生活的主要場所，放棄這個(gè)特定的環(huán)境，就談不上生活自理能力的形成。有的父母在訓(xùn)練孩子失敗后，很容易失去信心，或是不知如何引導(dǎo)，激發(fā)孩子去實(shí)踐。這時(shí)，學(xué)校的配合是關(guān)鍵。通過家校聯(lián)系，指導(dǎo)家長利用日常生活指導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)，加以指導(dǎo)與訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)校教育訓(xùn)練計(jì)劃，把學(xué)校學(xué)到的生活技能在家中加以實(shí)踐、運(yùn)用。同時(shí)，4 請家長做好記錄，學(xué)校再根據(jù)家長反映的情況做到對學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步都及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自理能力的合力效應(yīng)。

總之，“冰凍三尺非一日之寒”，對智障學(xué)生自理能力的培養(yǎng)要持之以恒。一個(gè)技能的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，也不是一兩次教育就能奏效的，這是一個(gè)漫長的過程。智障學(xué)生還小，只要他自己能做，就要給他創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會，再施以言傳身教，輔以耐心細(xì)致，教育家校同心，這樣，培養(yǎng)智障學(xué)生較強(qiáng)的生活自理能力才能成為現(xiàn)實(shí)。

第三篇：低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)之我見

【摘要】低年級是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。本文從低年級智障兒童自理能力培養(yǎng)誤區(qū)、培養(yǎng)重要性和必要性、具體措施等方面闡述了筆者的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)

勞動(dòng)是人類生存之本，而對于農(nóng)村低年級智障兒童來說，培養(yǎng)他們勞動(dòng)能力的前提是培養(yǎng)其最基本的生活自理能力。智障學(xué)生由于身理和心理方面的障礙，很大程度上限制了他們與外界環(huán)境的互動(dòng)，離開校園踏入社會后能否自謀生計(jì)，關(guān)鍵在于生存所需的基本勞動(dòng)技能，尤其是生活自理能力的養(yǎng)成與提高。培養(yǎng)智障兒童生活自理能力，不但能減輕家庭負(fù)擔(dān)，還能減輕社會負(fù)擔(dān)，在特殊教育學(xué)校來說，培養(yǎng)智障兒童生活自理能力是以適應(yīng)其生存體驗(yàn)為中心的漫長的工作，對智障兒童今后的成長，具有重大意義。

一、走出低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的誤區(qū)

首先是家庭教育的誤區(qū)。智障學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭，家庭條件狀況和家長的自身素質(zhì)，普遍形成兩種表現(xiàn)：要么穿衣、洗臉、吃飯、擦屁股等等事事包辦代替，從不讓孩子動(dòng)手；要么覺得自己的子女反正是殘疾人，沒有什么培養(yǎng)的意義，任其發(fā)展無所謂。家長這種錯(cuò)誤的認(rèn)識和做法，導(dǎo)致智障兒童喪失了早日獲得自理能力的機(jī)會，形成事事依賴的性格。其次是學(xué)校教育的誤區(qū)。很多啟智教育的老師雖然知道智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)際工作中往往把知識傳授和智力開發(fā)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致智障兒童在集體生活大環(huán)境中依然具有很大的依賴性。第三是培養(yǎng)方法的誤區(qū)。有的家長和老師由于急于求成，采用簡單、粗暴的培養(yǎng)方式，這在挫傷智障兒童自尊心的同時(shí)導(dǎo)致其喪失了信心。

家長和老師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)、合理的培養(yǎng)方法，讓智障兒童有意識地自己動(dòng)手，讓他們通過鍛煉建立信心，能獨(dú)立完成自己力所能及的簡單任務(wù)而感到自豪；這是智障兒童建立自信心、具有成就感、獨(dú)立性、意志力的有效前提。

二、低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的重要性和必要性1

低年級是智障兒童智力開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也是生活自理能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。首先，通過智障兒童的學(xué)習(xí)參與、訓(xùn)練、做些力所能及的事，一方面有利于其肌體和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，對其智力開發(fā)亦大有脾益。其次，培養(yǎng)和提高智障兒童生活自理能力，可使其逐步適應(yīng)校園集體生活，智障兒童從家庭進(jìn)入學(xué)校園，置身一個(gè)全新的環(huán)境，固有的依賴性使他們很難適應(yīng)，通過吃飯、穿衣、洗漱、入廁、整理床鋪等基本能力的訓(xùn)練，有利于其盡快適應(yīng)校園集體生活，同時(shí)有助于其養(yǎng)成獨(dú)立自信、不依賴他人的性格。

三、低年級智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的具體措施

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

首先，家庭是智障兒童生活自理能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，父母是其能力訓(xùn)練的第一位老師，日常生活自理技能是對智障兒童最基本生活技能的培養(yǎng)，因此，家庭教育的觀念和方式在很大程度上決定了智障兒童后期的成長，這就要求家長必須轉(zhuǎn)變“包辦代替”、“沒有培養(yǎng)意義”等狹隘的教育觀念。其次，特殊教育學(xué)校教師要轉(zhuǎn)變“以開發(fā)智力和傳授知識為主”的教育觀念，要把智障兒童生活自理能力的培養(yǎng)納入教育活動(dòng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)自理能力的活動(dòng)，在日常生活中教他們諸如穿衣、洗漱、收拾餐具、整理床鋪和文具等基本技能，并在訓(xùn)練中加以強(qiáng)化，使其形成習(xí)慣。

2、激發(fā)興趣，增強(qiáng)自理意識

由于智力因素，智障兒童的抽象思維能力相對較差，家長和教師機(jī)械的說教對培養(yǎng)他們的生活自理能力一般起不到什么作用，因此，必須借助一定的載體，在一定的環(huán)境中對其實(shí)施訓(xùn)練，通過觀看視頻、創(chuàng)設(shè)生活自理游戲情景、小競賽等方式，激發(fā)其興趣。其次，家長和教師的包辦代替，會使智障兒童形成錯(cuò)誤認(rèn)識和依賴性，必須通過“我能、、、”、“我會、、、”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)正面教育，從精神和心理上入手，激發(fā)智障兒童生活自理的愿望，增強(qiáng)自理意識和自信心，通過動(dòng)手能力和意識。

3、由易到難，循序漸進(jìn)

智力因素極大地限制了智障兒童的動(dòng)手能力，通常情況下，一件很簡單的事情，正常兒童幾乎不用學(xué)習(xí)就能完成，而智障兒童往往需要反復(fù)多次，且最終完成效果始終不盡人意；因此，必須從入廁、穿脫衣物、基本洗漱、收拾餐具、整

理床鋪等最基本的技能入手。同時(shí)，對其生活自理能力的培養(yǎng)不能急于求成，簡單、粗暴的培養(yǎng)方法往往會使其產(chǎn)生逆反心理；要根據(jù)智障兒童的身理和心理特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)地去實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃。

4、因材施教，有的放矢

由于智障程度不同，智障兒童之間存在個(gè)體差異，因此，對于不同層次的智障兒童，培養(yǎng)目標(biāo)要有所差別，即所謂的因材施教。對于智障程度相對較輕、具備一定生活自理能力的兒童，就以相對較高的水平要求；對于智障程度相對較重、基本不具備生活自理能力的兒童，要相對降低要求標(biāo)準(zhǔn)，不可強(qiáng)求，更不能鄙視。由于智障兒童能力較差，畏懼感強(qiáng)，對它們的點(diǎn)滴進(jìn)步，切不能忽視，要及時(shí)給與肯定和表揚(yáng)，讓他們感受到成功和進(jìn)步的愉快，使之形成推動(dòng)生活自理能力發(fā)展的動(dòng)力。

5、反復(fù)訓(xùn)練，鞏固提高

智障兒童生活自理能力的形成是一個(gè)反復(fù)、漫長的過程，不可能經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就取得顯著效果，家長和教師要對其進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)鞏固練習(xí)；在日常生活的入廁、洗漱、飲食、排泄等活動(dòng)中到處可以體現(xiàn)出智障兒童自理能力的水平，要抓住這些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，使其形成習(xí)慣，讓平時(shí)掌握的自理能力得到進(jìn)一步鞏固和提高。

總之，生活自理能力培養(yǎng)是勞動(dòng)技能教育的最基本形式，只要我們正確面對這些智障兒童，給他們更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，采取多渠道、多策略的培養(yǎng)方法，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)與他們之間的交往，努力提高其自信心，相信一定能使他們在長大后適應(yīng)社會好家庭生活，平等地融入到和諧社會當(dāng)中。

第四篇：低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

低年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究課題

研究方案

一、課題研究的背景

對低年級小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的的實(shí)踐與研究，這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以小學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高小學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)職責(zé)，既是社會發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。課標(biāo)指出“讓低年級學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展，其效果直接對以后中、高年級的習(xí)作質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響”。

二、研究的目的、意義

語言是人們交際的工具,思維的工具.口語則是人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際或者思維的實(shí)踐活動(dòng)。”口語交際”指的就是人們運(yùn)用語言相互交流思想感情、交流信息的聽說讀寫活動(dòng)。說和寫是表達(dá),聽和讀是理解,表達(dá)和理解互為依存,是一個(gè)言語交際過 程中的兩個(gè)方面?！毖哉Z交際”是表達(dá)訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,并貫穿于訓(xùn)練的全過程。

語文教學(xué)中,語文的特殊矛盾性是思想內(nèi)容交際的實(shí)際需要與運(yùn)用并通過外部語言以實(shí)現(xiàn)交際的矛盾。那么,我們教語文、學(xué)語文，語文教學(xué)的特殊的本質(zhì)也就可以明確了，這就是口語的交際性。口語交際是語文教學(xué)最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)要從言語交際的需要出發(fā)，為言語交際的需要服務(wù)，這正是語文的特殊矛盾決定的，也是語文教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性決定的。

眾所周知，只要生活在社會上，人們之間隨時(shí)隨地都離不開言語交際。我們不妨從以下三個(gè)方面來看：

1.小學(xué)生最初的作文基礎(chǔ)就是要從“說”開始，要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)科實(shí)際，達(dá)到“說”得正確、有序。這樣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語交際能力。

2.口語交際的訓(xùn)練，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。

3.口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會了去關(guān)愛被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格

三、研究的內(nèi)容

在《全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，我們的研究課題 《低年級小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與研究》主要有三個(gè)方面內(nèi)容：

1.從小學(xué)兒童心理年齡特征看小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)?！墩n標(biāo)》中的1—2年級學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的階段目標(biāo)中有一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生有表達(dá)的自信，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見?！币虼巳绾胃鶕?jù)小學(xué)兒童的心理年齡特征培養(yǎng)他們的自信，激發(fā)他們說話的興趣理屬當(dāng)然成為本課題研究的最基本內(nèi)容。

2.閱讀能力、思維水平的提高與培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力之間的關(guān)系。自古以來“讀說”就是相輔相成的，閱讀能力提高，知識面廣，視野開闊，學(xué)生口語表達(dá)的內(nèi)容也就越豐富!而理性水平的訓(xùn)練有助于培養(yǎng)孩子口語表達(dá)的條理性與層次性。因此可以說這兩者與小學(xué)生口語交際能力的提高有密切聯(lián)系。

3.小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)化、實(shí)踐化研究?？谡Z交際能力的培養(yǎng)最重要落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，本課題將設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方案，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，調(diào)查研究活動(dòng)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要性。同時(shí)我們也將推出一組新方案即如何讓學(xué)生與社會對話，實(shí)踐在日常生活中，從而使學(xué)生口語交際能力有質(zhì)的提高，有根本、顯著的體現(xiàn)。

總結(jié)以上內(nèi)容，第一項(xiàng)是我們課題研究的基點(diǎn)；而第二項(xiàng)將會為課題研究提供操作依據(jù)，它是理性的分析；第三項(xiàng)則是 課題研究的具體操作，我們也將會在這一項(xiàng)目的研究中獲得最終的成果。

四、研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為課題研究提供理論基礎(chǔ)。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便做到切實(shí)有效。

3.調(diào)查問卷法

在課題實(shí)施階段，采用問卷、測試等方法適時(shí)向?qū)W生了解課題實(shí)施效果，并根據(jù)結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究的方法。

4.個(gè)案研究法

找出研究對象中存在的代表性人物進(jìn)行個(gè)案研究，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

定期對實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行反思、探討，及時(shí)歸納總結(jié)。

五、完成課題研究的可行性分析

我們課題組成員都一直從事小學(xué)低年級教學(xué),對語文教學(xué)大綱,學(xué)科教材的特點(diǎn)、低年級學(xué)生心理等都有著深入的了解，有著較強(qiáng)的科研能力、勇于探索的精神和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有深厚的教育功底，對教育教學(xué)工作充滿熱情，具備較為專業(yè)的 理論素養(yǎng)和開展課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為課題的進(jìn)一步深入研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究得到學(xué)校的大力支持，研究經(jīng)費(fèi)給予保障。并且，聘請專家為研究實(shí)驗(yàn)把關(guān)、定向，請縣教研室老師為課題研究指導(dǎo)顧問，有利于本次課題研究的開展。我們相信，我們一定會很好地完成本課題的研究任務(wù)！

六、研究的具體措施

（一）課題組織與管理 1.課題研究小組：

課題負(fù)責(zé)人戴玉英同志從事教育和教育管理工作多年，在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，已有較好的科研成果。

參研人員由語文教師王鳳玲、廖加樹、鄒海洋組成。他們是我校教育教學(xué)的骨干力量力量，有較強(qiáng)的科研能力，熱愛學(xué)生。

2.研究人員分工：

戴玉英設(shè)計(jì)課題方案、制定研究措施、組織交流、整理研究資料，完成課題研究報(bào)告。

王鳳玲負(fù)責(zé)負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)主持，收集整理資料等工作；鄒海洋負(fù)責(zé)論文撰寫、收集、整理資料；廖加樹負(fù)責(zé)撰寫論文、研究報(bào)告；戴玉英、王鳳玲負(fù)責(zé)論文撰寫、問卷調(diào)查；廖加樹、鄒海洋教師負(fù)責(zé)論文撰寫、活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)推廣等工作。

課題組全體成員全部參與課題研究，在班級口語交際教學(xué)中實(shí)踐、開展研討,及時(shí)積累課題研究的相關(guān)資料，完成相關(guān)論 文、案例等，撰寫階段性成果匯報(bào)。

3.得到學(xué)校支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。

4.課題組成員每月召開一次會議，交流體會，分析課題研究情況和問題，及時(shí)調(diào)整研究方向和策略。

5.每學(xué)期參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，撰寫研究總結(jié)，論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。

（二）完成課題的條件和保障

1.加強(qiáng)課題研究分工，細(xì)化工作要求，明確職責(zé)，做到既分工又合作。我校對課題都具有濃厚的研究興趣，能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進(jìn)行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保證課題的完成。

2.學(xué)校能提供一定的課題研究經(jīng)費(fèi)。

3.課題組主要成員均為學(xué)校中教育教學(xué)的骨干。都受過系統(tǒng)的教育科研方法教育或訓(xùn)練，掌握系統(tǒng)的教育科研流程，能夠利用現(xiàn)代、科學(xué)的教育科研手段完成本課題的研究任務(wù)。

4.實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)良，學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師每人都擁有電腦，掌握現(xiàn)代教育信息化技術(shù)，能自我搜索網(wǎng)上各種教育教學(xué)信息資料。

5.我們針對本課題搜集了大量的文獻(xiàn)資料，包括在本校圖書室、雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，借鑒各位同仁的經(jīng)驗(yàn)，并提 出自己的觀點(diǎn)，找出本課題實(shí)施方案的理論依據(jù)。在對學(xué)生中，及時(shí)根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)參與性廣的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、演講比賽、主題活動(dòng)、調(diào)查問卷等，這些工作為后續(xù)研究的展開打下了基礎(chǔ)。

第五篇：小班生活自理能力培養(yǎng)教案

小班自理能力培養(yǎng)教案《寶寶和鞋》

——專題過程性資料 執(zhí)教者：丁輝

一、活動(dòng)意圖

小班的幼兒由于年齡小，生活自理能力較差，經(jīng)常會出現(xiàn)鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋等情況。出現(xiàn)這些情況時(shí)，幼兒如果不能及時(shí)整理好鞋子或求助于老師，就很有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等意外事故。因此，教育幼兒懂得在鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時(shí)可能發(fā)生危險(xiǎn)，知道在鞋子不舒服時(shí)要求助于老師，并能離隊(duì)整理，增強(qiáng)幼兒的安全防患意識是非常重要的。

二、活動(dòng)目標(biāo)

1.懂得在活動(dòng)中鞋子掉了、鞋粘扣開了、穿反鞋時(shí)，可能會有危險(xiǎn)。

2.知道鞋子不舒服時(shí)要及時(shí)告訴老師，并知道離隊(duì)整理。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1.一雙幼兒穿的鞋子。

2.多媒體教學(xué)資源：《寶寶和小鞋》的相關(guān)圖片資料。

四、活動(dòng)過程

1.教師說謎語《好朋友》，請幼兒猜謎語。

——謎面：兩個(gè)好朋友，見面不分手，要來一塊來，要走一塊走。如果穿對了，它們頭靠頭，如果穿錯(cuò)了，它們把頭扭。

——提問：請小朋友猜一猜，這個(gè)謎語說的哪兩個(gè)好朋友？（謎底：

鞋子）幼兒猜出謎語后，教師出示一雙幼兒穿的鞋子，請幼兒一起學(xué)說謎語。

2.教師和幼兒做游戲，引導(dǎo)幼兒感受鞋子不舒服時(shí)會給自己帶來的危險(xiǎn)。

——游戲《請你跟我這樣做》。讓幼兒感受掉鞋、穿反鞋、鞋粘扣松開時(shí)腳丫走路不舒服的感覺。

——玩法：教師以鞋寶寶的口吻說：“請你跟我這樣做。”同時(shí)將自己的鞋分別以穿反鞋、鞋粘扣松開、掉鞋等樣子穿鞋、走路。小朋友們接著說：“我就跟你這樣做。”模仿老師的樣子去做。站起來走走試試，穿這樣的鞋子走路感覺會怎樣？

——組織幼兒說一說：這樣的鞋子穿起來舒服嗎？穿著這樣的鞋子走路有什么感覺？會發(fā)生什么危險(xiǎn)？

——教師小結(jié)：當(dāng)出現(xiàn)掉鞋、鞋粘扣開了和穿反鞋時(shí)，腳丫走起路來就會覺得不舒服，還有可能出現(xiàn)絆倒、摔倒等危險(xiǎn)。

3.引導(dǎo)幼兒知道鞋子不舒服時(shí)要及時(shí)告訴老師，并學(xué)習(xí)離隊(duì)整理。

——請幼兒說一說：鞋子沒穿好，小腳丫感覺不舒服時(shí)你會怎么做呢？可以請誰幫幫你呢？如果我們在排隊(duì)走的時(shí)候，你的鞋不舒服了，馬上蹲下來整理，會不會有危險(xiǎn)？應(yīng)該怎么做？

——教師小結(jié)：在我們走了之前，要先檢查自己的鞋粘扣是不是粘好了，兩只鞋子有沒有穿反。如果走路的時(shí)候感覺鞋子沒穿好，小腳丫不舒服了，要趕緊停下來，離開隊(duì)伍，再把鞋子穿好，還可以趕快告

訴老師，請老師來幫助你。

4.學(xué)說兒歌《寶寶和小鞋》。

——教師根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，一邊表演一邊朗誦兒歌。附：兒歌《寶寶和小鞋》

小紅鞋，腳上穿。

粘扣松，掉路邊。

回頭找，反著穿。

小鞋急，大聲喊。

“穿反啦，有危險(xiǎn)?！?/p>

寶寶換好鞋，露出小笑臉。

——引導(dǎo)幼兒跟隨教師邊表演邊學(xué)習(xí)朗誦兒歌?；顒?dòng)延伸

告訴家長不要給幼兒穿過大、過小或系帶的鞋子，以免幼兒走路時(shí)因?yàn)樾硬缓夏_發(fā)生危險(xiǎn)。活動(dòng)反思

在活動(dòng)中，幼兒的生活能力得到了鍛煉，進(jìn)一步學(xué)會了穿鞋子。在幽默的兒歌中知道了：穿反鞋有危險(xiǎn)；換好鞋，露笑臉。知道在鞋子不舒服時(shí)要求助于老師，增強(qiáng)了幼兒的安全防患意識。