第一篇：怎樣做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

讓中小學(xué)英語(yǔ)牽手

——如何做好中小學(xué)英語(yǔ)銜接工作

張沙沙

今年我擔(dān)任初中一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。通過課下與學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)他們小學(xué)里教師的要求也不盡相同。有的老師只要求學(xué)生會(huì)說、會(huì)讀，而對(duì)學(xué)生的聽、寫方面的要求卻很少。有的學(xué)生反應(yīng)我們剛上初中的英語(yǔ)課覺得很難，作業(yè)多，單詞量大，還要背課文，寫作文，太難了。我們小學(xué)英語(yǔ)課有故事、歌曲、兒歌、游戲，而初中的課本枯燥無(wú)味。

小學(xué)生升人初中一年級(jí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語(yǔ)，并且對(duì)基本的英語(yǔ)交際用語(yǔ)簡(jiǎn)單的句型以及基本語(yǔ)音知識(shí)等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語(yǔ)的終點(diǎn)，又是初中英語(yǔ)的起點(diǎn)。如果中學(xué)英語(yǔ)教師還是按傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法從事英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣中學(xué)英語(yǔ)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語(yǔ)教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語(yǔ)教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)英語(yǔ)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)英語(yǔ)教師常常埋怨初一新生水平低,學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣不好,上課死氣沉沉,小學(xué)沒打好底,中學(xué)沒法教。小學(xué)教師則說:“孩子們?cè)谛W(xué)成績(jī)都合格,上課發(fā)言積極,氣氛活躍,平均分挺高,怎么到了中學(xué)成績(jī)就下降了呢?”家長(zhǎng)們也有疑惑:“娃娃們小學(xué)英語(yǔ)挺好,初中咋就一般呢?”這種議論隨處可聽,原因?yàn)楹?學(xué)生進(jìn)入初中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了不正常的突然減速,說明初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。本人就如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

1． 遵循英語(yǔ)銜接教學(xué)的原則

（1）循序漸進(jìn)原則

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。

教師按教學(xué)內(nèi)容的順序逐步增加難度，或復(fù)雜性。有序地進(jìn)行課堂提問是貫

徹循序漸進(jìn)銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時(shí)，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學(xué)生理解知識(shí)，并將其知識(shí)應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學(xué)生討論，提出解決問題的辦法。教師在進(jìn)行一階段的提問之前，應(yīng)把本階段的問題同已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容結(jié)合起來。有計(jì)劃、有步驟、有順序地進(jìn)行提問，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對(duì)相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。

（2）連貫性原則

教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的自然連貫。了解和熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，可以避免中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。比如上牛津7A之前，認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)英語(yǔ)的內(nèi)容，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和交際口語(yǔ)等。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程中，教師既熟悉了小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，又可以了解學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的掌握程度，預(yù)測(cè)學(xué)生的口語(yǔ)能力和運(yùn)用英語(yǔ)的能力，然后調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，更好把握英語(yǔ)教學(xué)中的詳略難易。

2．注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。

3．注意學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

4．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語(yǔ)教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如。積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；學(xué)唱英語(yǔ)歌的習(xí)慣；做英語(yǔ)游戲的習(xí)慣；輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。英語(yǔ)教

師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，獨(dú)立歸納語(yǔ)法規(guī)則，自覺運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語(yǔ)交流的習(xí)慣。

5．注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。讀的技能也只側(cè)重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側(cè)重書寫規(guī)范的字母、音標(biāo)和單詞。學(xué)生通過聽和直觀感知，學(xué)習(xí)了一些常用的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語(yǔ)言積累、語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡(jiǎn)單英語(yǔ)學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語(yǔ)轉(zhuǎn)化；從只用YES、NO的簡(jiǎn)單言語(yǔ)交流活動(dòng)向用整旬回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

6．根據(jù)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，注重教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知己知彼。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

考試形式既要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；既要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，是英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，正確處理這個(gè)問題終將推動(dòng)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。終將提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和綜合能力。我知道在今后的學(xué)習(xí)中他們還會(huì)遇到這樣那樣的問題，我們要以百般的耐心，千般的熱情，與萬(wàn)般的愛心，去指導(dǎo)他們，讓他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。我們的教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)……

第二篇：如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接

1.做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。

（1）抓好復(fù)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要了解與熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在上新課之前，必須認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)所用過的教材，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和日常交際用語(yǔ)。這樣可以熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度?！禛o for it！》教材Starter Units1—3就是為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了很好的銜接。

（2）使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上也有極大的不同。學(xué)生升入初中以后，由于不適應(yīng)這種變化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都會(huì)遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，是初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語(yǔ)教學(xué)就必需做好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。

2.做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

（2）聽課方法的指導(dǎo)。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞；在 Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

所以，初中教師應(yīng)盡可能挖掘教材內(nèi)容的趣味性，多設(shè)計(jì)一些有趣的英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極參與到課堂活動(dòng)中來。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，在課堂教學(xué)中使用掛圖，卡片、實(shí)物、電教設(shè)備、簡(jiǎn)筆畫等營(yíng)造出語(yǔ)言交際的情景，形象生動(dòng)的情景能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，也加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效果。

3、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接。小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

4.做好中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接。教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。最近做了一些小升初家長(zhǎng)回訪，感想很多，覺得家長(zhǎng)真的是很不容易。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)跟我說，孩子的英語(yǔ)成績(jī)還可以，在學(xué)校能考90分左右，但是一考學(xué)校外面的知識(shí)就不行了。有一位家長(zhǎng)甚至跟我說，以前覺得孩子的英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)，但是去年的時(shí)候讓孩子去考BETS1，沒過，很受打擊，才意識(shí)到孩子的英語(yǔ)成績(jī)不是那么好，于是就報(bào)了學(xué)而思的小升初課程，這一年來孩子覺得收獲很大。

各位小升初的家長(zhǎng)們，孩子上初中之后，英語(yǔ)越發(fā)的重要了。小升初考試的時(shí)候，英語(yǔ)的比重沒有數(shù)學(xué)大，但是一旦上了初中，語(yǔ)數(shù)外是同等重要的。所以上了初中后，家長(zhǎng)不能只關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)了，英語(yǔ)成績(jī)也得多關(guān)心關(guān)心了。小升初考試已經(jīng)結(jié)束了，各位家長(zhǎng)可以趁著這個(gè)長(zhǎng)假期給孩子補(bǔ)補(bǔ)英語(yǔ)，讓孩子有一個(gè)從小學(xué)到初中的過渡期，不然等孩子9月份正式上學(xué)的時(shí)候，可能會(huì)有點(diǎn)兒不適應(yīng)，有點(diǎn)兒跟不上課。這樣的話，孩子的自信心會(huì)受到打擊，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣會(huì)下降，甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力。

我總是給我班孩子的家長(zhǎng)說，在暑期開課之前這段時(shí)間，一定要讓孩子保持一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個(gè)小時(shí)的迪斯尼原聲動(dòng)畫片。這樣孩子的單詞不會(huì)忘，語(yǔ)法不會(huì)忘，還能在欣賞動(dòng)畫片兒的同時(shí)練習(xí)聽力。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，學(xué)習(xí)是一件需要持之以恒的事情。每天練習(xí)一點(diǎn)點(diǎn)，積累起來就多了。我們不可能一口吃成大胖子。家長(zhǎng)們要培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的時(shí)候習(xí)慣比能力更重要。

第三篇：怎樣做好中小學(xué)銜接的準(zhǔn)備

怎樣做好中小學(xué)銜接的準(zhǔn)備

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué),是孩子們學(xué)習(xí)生活方面的一次飛躍，或是人生歷程中的一次轉(zhuǎn)折。多數(shù)孩子在老師和家長(zhǎng)的幫助下,經(jīng)過自身的努力是能夠順利地從小學(xué)過渡到中學(xué)的。但是，也有不少孩子在小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，表現(xiàn)也不錯(cuò)，一旦進(jìn)入中學(xué)以后，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至思想表現(xiàn)也不如小學(xué)好。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不適應(yīng)主要包括：①心理上不適應(yīng)；②對(duì)中學(xué)生活的不適應(yīng)；③對(duì)初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不了解，學(xué)習(xí)方法欠缺，產(chǎn)生不適應(yīng)等。那么如何順利地完成中小學(xué)的銜接，盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活呢？

一、做好心理上的銜接

從小學(xué)到初中這一時(shí)期對(duì)于學(xué)生而言，其個(gè)性心理品質(zhì)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，即從相對(duì)的兒童心理特征向青少年的心理特征轉(zhuǎn)化，在心理上，主要有以下特點(diǎn)：

1、自主性、獨(dú)立性增強(qiáng)，但自控能力差

小學(xué)生特別相信權(quán)威，聽父母的話、聽老師的話，這已經(jīng)成了習(xí)慣。到了初中獨(dú)立自主性加強(qiáng)，有擺脫家長(zhǎng)和老師的傾向。對(duì)于父母的勸說，老師的教育往往聽不進(jìn)去，甚至產(chǎn)生逆反心理。

十二、三歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處于從童年期的幼稚向青年期的成熟發(fā)展的過渡階段，自控能力、承受能力、正確處理問題的能力還不夠強(qiáng)，看問題還不夠全面，具有“半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織”的特點(diǎn)。由于在心理發(fā)展上處于這樣一種狀態(tài)，所以同學(xué)們要多和老師、家長(zhǎng)商量，切不可一意孤行。只有這樣才會(huì)避免認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上的片面性、絕對(duì)化，使自己少走彎路，逐漸走向成熟。

2、熱情高、求知欲強(qiáng)，但缺乏韌性，不能持久

初中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，像幼苗一樣，充滿著活力，往往精力充沛，活潑好動(dòng)。比如課堂上發(fā)言積極，不甘落后，表現(xiàn)出一種積極進(jìn)取，好學(xué)向上的精神，但是有的學(xué)生學(xué)習(xí)上稍遇到一點(diǎn)困難，情緒就會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)甚至灰心喪氣，這是一種脆弱的表現(xiàn)。同學(xué)們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，適時(shí)地調(diào)整好自己，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和鍥而不舍的精神。

3、克服失落感

有的同學(xué)在小學(xué)階段是學(xué)生干部，但是到了新學(xué)校后，以往的優(yōu)越感蕩然無(wú)存，地位從“眾星捧月”一下跌到“無(wú)人知曉”。尤其是在重點(diǎn)中學(xué)，班級(jí)內(nèi)部“人才濟(jì)濟(jì)”的現(xiàn)象更為普遍，強(qiáng)烈的失落感和自卑感會(huì)讓很多新生一下子失去了心理平衡。這個(gè)時(shí)候，就需要同學(xué)們走出以自我為中心的狹隘心理，增強(qiáng)心理承受能力。同時(shí)要學(xué)會(huì)欣賞別人、欣賞自己，以贊揚(yáng)的眼光看待他人和自己的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、了解初中的生活特點(diǎn)

在生活上，中學(xué)與小學(xué)的要求有很多差異。

1、管理方法不同

在小學(xué)，教師把學(xué)生當(dāng)作小孩子，許多事情都是手把手教，“抱”著、“扶”著“走”。在中學(xué)，教師偏重于讓學(xué)生自己管理自己。面對(duì)這樣一種變化，同學(xué)們要培養(yǎng)自主、自理、自立的能力，要學(xué)會(huì)為集體承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任。

2、學(xué)校環(huán)境不同

進(jìn)入中學(xué)，一個(gè)班級(jí)的同學(xué)來自“五湖四?！保蠖鄶?shù)是陌生的新同學(xué)。因此，同學(xué)們要克服“怯生”的心理，提高交往的能力，盡快和新同學(xué)打成一片，要盡快消除陌生感，熟悉新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，積極融入新集體，做班級(jí)的主人。

3、學(xué)生支配時(shí)間的自由度不同

小學(xué)生就近入學(xué)，初中劃片入學(xué)，這樣，中學(xué)生上學(xué)的路程比上小學(xué)時(shí)遠(yuǎn)些，上學(xué)、放學(xué)在路上的時(shí)間增加了，因而在校外接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)更多，面更廣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)既有利又不利。同學(xué)們要支配好時(shí)間，在上學(xué)、放學(xué)路上不能貪玩，要按時(shí)到校，按時(shí)回家。

4、作息制度不同

中學(xué)的學(xué)科門類增多，課時(shí)數(shù)增加，每節(jié)課的上課時(shí)間增加5分鐘??這些都會(huì)引起學(xué)生的不適應(yīng)，開始時(shí)易疲勞，注意力不能集中。因此，一定要注意勞逸結(jié)合，注意課間休息。另外，初中課外作業(yè)比小學(xué)難度增加，花費(fèi)時(shí)間延長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)科學(xué)安排時(shí)間，提高做作業(yè)速度，保證睡眠時(shí)間，要制定合理的作息表。

5、行為規(guī)范要求不同

中學(xué)在行為規(guī)范訓(xùn)練上比小學(xué)要求更高，內(nèi)容更廣，規(guī)章制度較多。同學(xué)們要自覺遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度，在七年級(jí)重點(diǎn)是抓好行為規(guī)范教育，進(jìn)行基本的文明行為的訓(xùn)練，如衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣等等。

6、班主任工作方式不同

小學(xué)的班主任對(duì)學(xué)生管得嚴(yán)，指導(dǎo)得細(xì)，采用教師評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)學(xué)生；中學(xué)教師則偏重于“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”，比較注重學(xué)生的自我教育、自我評(píng)價(jià)、自我控制和自我完善。這就需要大家增強(qiáng)自覺性和自我約束能力，善于自己管理自己，以適應(yīng)中學(xué)的教育方式、方法。

三、把握初中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)的方式方法上，與小學(xué)相比有很大的不同：

1、學(xué)習(xí)科目增多，容量加大，要求學(xué)習(xí)有計(jì)劃性

中學(xué)學(xué)習(xí)的科目從小學(xué)的“寥寥無(wú)幾”到中學(xué)的“五花八門”。比如說七年級(jí)要學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、微機(jī)、體、音、美、實(shí)踐等十二門課。課程門類增多、內(nèi)容增加，難度大了，要求高了。如數(shù)學(xué)，除了學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，又增加了動(dòng)手操作的內(nèi)容。

在課程安排上也不同，小學(xué)生要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，排課比較集中，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一般每天安排一節(jié)課，而政治、歷史、地理、生物，每周安排二節(jié)。微機(jī)每周一節(jié)，中間間隔時(shí)間長(zhǎng)。七年級(jí)新生開始對(duì)這樣的安排不適應(yīng)，往往出現(xiàn)手忙腳亂的情況，常常忘帶課本，作業(yè)完不成，丟三落四。

這就要針對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，主動(dòng)接受新知識(shí)，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，合理科學(xué)地安排好時(shí)間。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，教學(xué)進(jìn)度加快，要求提高學(xué)習(xí)效率。

由于中學(xué)階段更注重傳授知識(shí)的嚴(yán)密性和對(duì)學(xué)生思維方法、思維能力的培養(yǎng)，注重教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排、知識(shí)難度的變化具有跳躍性。在教學(xué)方法上，中學(xué)老師和小學(xué)老師的講課方法不一樣，小學(xué)老師一個(gè)內(nèi)容要講好幾遍，中學(xué)老師往往集中講解難點(diǎn)、要點(diǎn)，并且講過就不再重復(fù)。

隨著教材容量的增加，難度的加大，教學(xué)進(jìn)度明顯比小學(xué)快，所以七年級(jí)新生要在心理上、體力上做好充分準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)老師的講課方法、授課特點(diǎn)。做事不能磨磨蹭蹭，提高辦事效率。要坐得住，學(xué)得進(jìn)，爭(zhēng)取達(dá)到最佳的聽課效果。

3、學(xué)習(xí)上除了勤奮之外，必須有良好的學(xué)習(xí)方法

隨著新課程改革的推進(jìn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中必須改變學(xué)習(xí)方式，不能只局限于老師講授，要從單純地接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芎妥灾鲗W(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)，采取合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用。一般要注意掌握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法：

（1）課前預(yù)習(xí)——認(rèn)真進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。一般在自習(xí)、課外時(shí)間進(jìn)行，晚上做完作業(yè)后，及時(shí)預(yù)習(xí)第二天新課?？床欢牡胤阶鲇浱?hào)，在課堂上更加注意聽講。變被動(dòng)為主動(dòng)：主動(dòng)想，主動(dòng)問，主動(dòng)改，主動(dòng)練，從而提高聽課效率。至于預(yù)習(xí)哪些科目，可以根據(jù)自己的情況來定。一般情況下，先選擇學(xué)習(xí)困難大的科目重點(diǎn)預(yù)習(xí)，然后慢慢鋪開。

（2）專心、積極聽課——課堂是獲取知識(shí)發(fā)展能力的重要陣地，不但要排除各種干擾，認(rèn)真聽課，而且要研究聽課的方法。上課集中注意力聽老師講課，積極主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，做到運(yùn)用各種感官去體驗(yàn)，做到看、聽、想、說、做（記筆記，動(dòng)手操作）?？偟膩碚f，就是要用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，只有這樣主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，才能對(duì)學(xué)的知識(shí)理解得更透徹，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

（3）復(fù)習(xí)鞏固——①當(dāng)天功課當(dāng)天復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)；②分散復(fù)習(xí)（間隔一定時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)）；③交替復(fù)習(xí)（文科、理科交替進(jìn)行）。

（4）獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)——在布置作業(yè)方面，中學(xué)不同于小學(xué)。小學(xué)老師布置作業(yè)比較具體，而中學(xué)老師相對(duì)來說要求不太死。如小學(xué)讓寫生字三遍，課文讀二遍。中學(xué)老師可能讓你寫會(huì)為止。作業(yè)包括書面作業(yè)（當(dāng)天課堂作業(yè)、家庭作業(yè)）；口頭作業(yè)（讀書、背課文、背公式、背定理、聽錄音、思考問題、準(zhǔn)備第二天回答）；動(dòng)手、實(shí)際操作作業(yè)。有些口頭作業(yè)不太好檢查，要求學(xué)生自覺主動(dòng)去完成各項(xiàng)作業(yè)，不能偷懶，偷工減料。寫作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與繼續(xù)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，所以必須認(rèn)真獨(dú)立完成。

（5）系統(tǒng)歸納小結(jié)——每一學(xué)科的知識(shí)都有它的系統(tǒng)性，需要去認(rèn)真總結(jié)整理歸納，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)、單元之后，要進(jìn)行總結(jié)，將知識(shí)整理，形成知識(shí)樹、結(jié)構(gòu)網(wǎng)，系統(tǒng)歸類，可以采取列圖表法，或用文字?jǐn)⑹龇ā?/p>

總之，只要七年級(jí)新生全方位、多層次的了解小學(xué)升初中這一過程，了解初中生活，提前在心理、生活、學(xué)習(xí)等方面做好準(zhǔn)備，把這種“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過渡，最大限度地減少小學(xué)升初中過程中的痕跡，就一定會(huì)使自己完整、連續(xù)、和諧地步入初中生活！

第四篇：如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略

如何做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接策略

摘要：中小學(xué)生的心理特點(diǎn)有著很大的差異，中小學(xué)的英語(yǔ)課程也有著不同的特點(diǎn)和內(nèi)容。因此，中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中要根據(jù)各自學(xué)生的實(shí)際情況，從教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣等方面著手抓好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；銜接策略

一、做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識(shí)開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學(xué)方法和新的教學(xué)要求。這就要求在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容上要解決好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。

（一）抓好復(fù)習(xí)。初中英語(yǔ)教師要了解與熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在上新課之前，必須認(rèn)真仔細(xì)地研究小學(xué)所用過的教材，在開學(xué)的第一周，組織系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，包括詞匯、句子、語(yǔ)法和日常交際用語(yǔ)。這樣可以熟悉小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的掌握程度。《Goforit！》教材StarterUnits1-3就是為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了很好的銜接。

（二）使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教材選取和教學(xué)要求上也有極大的不同。學(xué)生升入初中以后，由于不適應(yīng)這種變化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都會(huì)遇到種種困難。如何幫助初中生盡快掌握中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，使他們能夠在初中階段打下一個(gè)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本能力，是初中英語(yǔ)教師要認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。要確保小學(xué)教學(xué)向初中教學(xué)平穩(wěn)地過渡，初中英語(yǔ)教學(xué)就必需做好中、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的銜接。

二、做好中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

小學(xué)英語(yǔ)教師依據(jù)小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)特別注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學(xué)中教師較注重語(yǔ)法教學(xué)，詞匯教學(xué)，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，這就使得剛從小學(xué)升上來的初一學(xué)生精力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)教師的教學(xué)無(wú)法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與動(dòng)力。

（一）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。每節(jié)新課學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會(huì)學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對(duì)話或課文，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知的欲望。另外，新課的內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)起來輕松，更大的收益是使學(xué)生養(yǎng)成了勤動(dòng)手查資料、勤動(dòng)腦思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了其自學(xué)能力。

（二）聽課方法的指導(dǎo)。英語(yǔ)課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運(yùn)用所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，高效地掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢(shì)，耳聽教師表達(dá)，腦子理解、記憶教師所表達(dá)的內(nèi)容；在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點(diǎn)單詞；在Consolidation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生背誦本堂課所學(xué)內(nèi)容，在背誦時(shí)，腦子里要呈現(xiàn)出一幅圖，背完之后可用簡(jiǎn)筆畫把所學(xué)內(nèi)容畫出來。反過來還可以看著圖畫把所學(xué)內(nèi)容復(fù)述或背誦出來。這樣使學(xué)生在聽課中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養(yǎng)了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

三、做好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。學(xué)生初進(jìn)中學(xué)時(shí)存在的習(xí)慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。有些家長(zhǎng)反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。

四、做好中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

五、做好教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式上的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等。通過測(cè)試，教師可以了解全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學(xué)依據(jù)，促使學(xué)習(xí)差的學(xué)生知已知彼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的不足。

總之，在暑期開課之前這段時(shí)間，一定要讓孩子保持一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每天背一篇新概念課文，看半個(gè)小時(shí)的迪斯尼原聲動(dòng)畫片。這樣孩子的單詞不會(huì)忘，語(yǔ)法不會(huì)忘，還能在欣賞動(dòng)畫片兒的同時(shí)練習(xí)聽力。

第五篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接

來源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問次數(shù)：

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，通過聽和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實(shí)際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對(duì)現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語(yǔ)組合作開展的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題及對(duì)策》研究，就六、七年級(jí)銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題

教材銜接問題。經(jīng)過比對(duì)廈門市中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語(yǔ)教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級(jí)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來說，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語(yǔ)教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，初中英語(yǔ)教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書面考試內(nèi)容沒什么幫助。問卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間由老師講解，小部分時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)得英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問題。筆者通過教學(xué)觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對(duì)話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的情況不理想。問卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占

46.6%和7.3%，共計(jì)53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很大。經(jīng)問卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長(zhǎng)反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說明：初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。這說明好多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)銜接問題?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考察替代對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門還沒有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。問卷調(diào)查六年級(jí)290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”。

英語(yǔ)師資或工作量問題。小學(xué)英語(yǔ)師資不足或工作量大也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周23節(jié)，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門學(xué)科的教學(xué)工作。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語(yǔ)五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分。考試除了幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題的著力點(diǎn)

注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。比如說，有些知識(shí)內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見面問好的“How are you？”“How do you do？”還有詢問對(duì)方名字的“What′s your name？”詢問對(duì)方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)反而對(duì)初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時(shí)學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am，is，are”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以就只能說“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯(cuò)誤。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣。教師還要開展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過好語(yǔ)音關(guān)。在六年級(jí)就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開始，教師就應(yīng)注重抓書寫訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書寫，讓學(xué)生過好書寫關(guān)。同時(shí)在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨(dú)立看書、獨(dú)立思維、獨(dú)立練習(xí)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，會(huì)造成學(xué)生過多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性等。而在中學(xué)階段，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

（作者單位：福建廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校）