第一篇：淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡

淺談中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接與過(guò)渡

胡玉琳

近幾年，隨著英語(yǔ)教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)的普及與受重視程度的提高，涌現(xiàn)出大量適合農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的新理念，新方法，同時(shí)也出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題亟待解決。筆者在一所九年一貫制學(xué)校任教，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人困惑的問(wèn)題，即中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著嚴(yán)重的各自為陣、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，阻礙了英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展.如何解決好這一問(wèn)題，使小學(xué)英語(yǔ)向中學(xué)英語(yǔ)自然的過(guò)渡是防止兩極分化，保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文主要闡述了中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決途徑與方法。

一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差。多年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)一直作為副科對(duì)待，沒(méi)有引起人們的關(guān)注，社會(huì)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)尚未完全建立；學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施投入不足，許多學(xué)校沒(méi)有語(yǔ)音室，只有一臺(tái)錄音機(jī)；家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)心僅限于今天所學(xué)的單詞要會(huì)讀，諸多因素造成了中小學(xué)英語(yǔ)接軌時(shí)學(xué)生的學(xué)前恐懼。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容與難度跨度大。小學(xué)英語(yǔ)教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，把教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力和興趣上。初中階段，為了達(dá)到《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，要求學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，掌握一定的語(yǔ)言基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，教材對(duì)單詞、語(yǔ)音、語(yǔ)法等的要求突然提高，知識(shí)的廣度和跨度加大，致使初一新生在后半學(xué)期覺(jué)得難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低，兩極分化現(xiàn)象初步呈現(xiàn)。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)考試的考題往往比較容易或小考試，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也較低或沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,為確保學(xué)生取得高分老師只好“眉毛胡子”一把抓，學(xué)生只好“西瓜芝麻”一起吞，看似考試成績(jī)很高，其實(shí)學(xué)得半生不。初中階段，尤其到初一第二學(xué)期和初二第一學(xué)期，學(xué)生需要掌握的詞匯量明顯擴(kuò)大，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)日益重要，相應(yīng)的，考試的深度與廣度也不可同日而語(yǔ)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。

4.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式與方法迥異。由于小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單易學(xué)，小學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)小，給學(xué)生造成了英語(yǔ)僅僅是熱鬧好玩的錯(cuò)覺(jué)，相應(yīng)的，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，把注意力大多放在激發(fā)學(xué)生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，容易淡化對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。到了初中之后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，老師更注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)、掌握及運(yùn)用，教學(xué)方法也是圍繞著此目的而設(shè)計(jì)的，對(duì)讀寫(xiě)提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務(wù)型”作業(yè)更多了。從認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅是好玩有趣到負(fù)有一種沉重責(zé)任的學(xué)習(xí)目的，勢(shì)必使得一些學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)癥，將原來(lái)在小學(xué)建立起來(lái)的那種良好感覺(jué)和自信心在開(kāi)學(xué)后不久就被扼殺。

5.環(huán)境變化與因年齡性格等特征造成的生理心理差異。

（1）小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等都感到陌生，大部分

初一學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書(shū)、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語(yǔ)教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學(xué)英語(yǔ)課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生障礙。

（2）從教育心理學(xué)獲知，兒童與青少年在生理發(fā)展、認(rèn)知和情感領(lǐng)域方面有質(zhì)的不同，小學(xué)生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯(cuò)，敢于開(kāi)口。但隨著年齡的增長(zhǎng)，進(jìn)入初中以后，有些中學(xué)老師不注重這個(gè)銜接問(wèn)題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開(kāi)口的良好習(xí)慣悄聲匿跡。再者，由于學(xué)校、社會(huì)、家庭都重視英語(yǔ)基本技能及基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比小學(xué)生高，英語(yǔ)變成了具有相當(dāng)分量的“主”科，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)突然加重，許多學(xué)生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。

二、解決農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的對(duì)策與途徑

1.提高對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課重要性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)有關(guān)心理語(yǔ)言學(xué)的研究，兒童時(shí)期的語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)抓起。農(nóng)村小學(xué)不應(yīng)該因?yàn)榭陀^條件不具備而忽視英語(yǔ)課的重要性，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)造條件，完善英語(yǔ)課程的教學(xué)工作，把英語(yǔ)提到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科同樣的地位。各級(jí)地方教育行政部門(mén)在年度教學(xué)評(píng)估中將其作為一個(gè)重要目標(biāo)檢查，在課時(shí)、教材、師資上給予保證，在期末 考試 中加上英語(yǔ)。這樣，學(xué)校和家長(zhǎng)就會(huì)自然重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.注意教材內(nèi)容的銜接

（1）教師應(yīng)充分了解中小學(xué)英語(yǔ)教材。

（2）中小學(xué)教師應(yīng)相互交流互動(dòng)。

中小學(xué)教師應(yīng)突破年級(jí)限制，尋找機(jī)會(huì)相互交流，加強(qiáng)教研。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法，并可經(jīng)常去小學(xué)聽(tīng)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和模式，明確小學(xué)英語(yǔ)與七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的異同處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡.3.注重評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式的銜接。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，根據(jù)《新課標(biāo)》中的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以綜合形成性評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。教師要組織難易適中的診斷性英語(yǔ)考試，避免過(guò)難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，保護(hù)和培養(yǎng)他們的積極性和自信心，努力消除他們的畏難情緒。

4.教學(xué)方式與方法的銜接

由于中小學(xué)生年齡特點(diǎn)的不同，新課標(biāo)要求的不同，中小學(xué)英語(yǔ)教師各自采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但良好的教學(xué)方法能夠順利引導(dǎo)學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到初中。為保證中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接，可采取以下方法：

（1）小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽(tīng)寫(xiě)話動(dòng)，每周布置一次寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)，以加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力，解決初一階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)和書(shū)面表達(dá)能力不足的問(wèn)題。

（2）初一英語(yǔ)教學(xué)中，一方面，教師可以擇善從優(yōu)地保留小學(xué)英語(yǔ)課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂(lè)，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用，另一方面，應(yīng)適當(dāng)過(guò)渡到初中方法上來(lái)，在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（3）初中英語(yǔ)教師在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，可實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門(mén)教學(xué)。

5.注重師生情感的銜接。

（1）上好初中英語(yǔ)第一節(jié)導(dǎo)言課。這對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)講具有重要意義，由于小學(xué)階段的各種原因，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生很擔(dān)心初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，七年級(jí)的英語(yǔ)教師應(yīng)重視開(kāi)學(xué)的導(dǎo)言課，教師可以作自我介紹，包括教師的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等，其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙，讓第一節(jié)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好開(kāi)端。

（2）教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中要講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴(lài)，設(shè)法使教學(xué)過(guò)程充滿興趣與挑戰(zhàn)，使學(xué)生始終保持“我要學(xué)好英語(yǔ)”的熱情和毅力。

6.注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣與技能的銜接

（1）注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般是比較直接的，近期的，而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時(shí)他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生將直接近期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為間接遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）注意學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，這種特征仍然保持，因此需要英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。七年級(jí)學(xué)生告別了以樂(lè)趣為主旋律的快樂(lè)英語(yǔ)，一方面，他們對(duì)新環(huán)境有新鮮感，上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，另一方面他們開(kāi)始面對(duì)壓力大、負(fù)荷重的英語(yǔ)課堂，許多學(xué)生仍沿用以前的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣對(duì)待初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在階段測(cè)試中受到一次次打擊，英語(yǔ)成為了一門(mén)令學(xué)生害怕的課程。針對(duì)這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師要抓住的有利因素，一方面要讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，另外一方面教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能的銜接。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書(shū)寫(xiě)字母和單詞，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

綜上所述，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接和過(guò)渡的確是個(gè)不容忽視的問(wèn)題，中小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，多加強(qiáng)交流和互動(dòng)，只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)的有效銜接，才能確保中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，并收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何銜接

來(lái)源：本站原創(chuàng) 作者：王永紅 日期：2009年08月27日 訪問(wèn)次數(shù)：

初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)是兩種完全不同的模式，但小學(xué)與初中彼此獨(dú)立又相互連接。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力，通過(guò)聽(tīng)和直觀感受的積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯、簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從以聽(tīng)說(shuō)為主，逐步向聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上的階段過(guò)渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適應(yīng)新的環(huán)境、新的教學(xué)要求，就要求教師解決好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。本文從筆者所在學(xué)校九年一貫制的實(shí)際情況出發(fā)，憑借初中、小學(xué)同在一校等便利條件，針對(duì)現(xiàn)狀，依據(jù)中、小學(xué)部外語(yǔ)組合作開(kāi)展的《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及對(duì)策》研究，就六、七年級(jí)銜接階段的教學(xué)實(shí)踐中，存在的諸多難題，闡述如下：

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題

教材銜接問(wèn)題。經(jīng)過(guò)比對(duì)廈門(mén)市中小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語(yǔ)畢業(yè)生學(xué)習(xí)的是外研版英語(yǔ)教材，升入初中學(xué)習(xí)的是新課標(biāo)的教材，在詞匯、語(yǔ)法、話題等方面出現(xiàn)了斷層。它們之間失去了教材編寫(xiě)應(yīng)采用的直線排列和螺旋排列相結(jié)合的方式，這直接導(dǎo)致小學(xué)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，在初一年級(jí)普遍出現(xiàn)這一現(xiàn)象：英語(yǔ)學(xué)得慢的跟不上，英語(yǔ)學(xué)得好的快不了。一部分小學(xué)畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)得很棒，大多數(shù)學(xué)生學(xué)得一般，后進(jìn)生人數(shù)也不少。進(jìn)入初中后，他們又從ABC開(kāi)始，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)得較好的學(xué)生而言，勢(shì)必浪費(fèi)時(shí)間，缺少新鮮感；另一方面，教學(xué)實(shí)踐證明：即使放慢教學(xué)進(jìn)度或降低難度，對(duì)大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，收效不大，甚至?xí)?dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的整體下降。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化在小學(xué)階段早已出現(xiàn)，初一英語(yǔ)教師難以把握教學(xué)的廣度、深度及難易度；又由于受教學(xué)進(jìn)度的影響和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，初中英語(yǔ)教師難以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教學(xué)方法的差異與教法銜接問(wèn)題。通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式比較相似。在教學(xué)模式與方法上，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)。但是，在日常課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，“任務(wù)型”教學(xué)模式并沒(méi)受到重視，原有的“填鴨式”教學(xué)模式還很盛行。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上所做的活動(dòng)對(duì)書(shū)面考試內(nèi)容沒(méi)什么幫助。問(wèn)卷調(diào)查表明：46.0%的學(xué)生反映英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間由老師講解，小部分時(shí)間由學(xué)生活動(dòng)或表演或練習(xí)。學(xué)生主要通過(guò)英語(yǔ)教材和英語(yǔ)課堂學(xué)得英語(yǔ)。課堂教學(xué)模式如果以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，就難以發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師以傳授知識(shí)為主，采用單一的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)就少。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就不高，實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流活動(dòng)的能力就不強(qiáng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的銜接問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生座談等途徑了解到：首先，中小學(xué)生的學(xué)法可歸納為四個(gè)“多”：多讀、多背、多做、多記。老師帶讀單詞、語(yǔ)句或課文，學(xué)生跟讀模仿；老師分析或講解課文，學(xué)生忙于記筆記。課后，學(xué)生背誦教材對(duì)話或短文、做練習(xí)卷，少數(shù)學(xué)生還喜歡整理糾錯(cuò)本或錯(cuò)題集，努力去記詞匯和語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法側(cè)重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的死記硬背，容易導(dǎo)致“聾啞”英語(yǔ)的產(chǎn)生。其次，課前預(yù)習(xí)英語(yǔ)的情況不理想。問(wèn)卷調(diào)查初中509名學(xué)生的數(shù)據(jù)顯示：課前很少預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)課文的學(xué)生分別占

46.6%和7.3%，共計(jì)53.9%；這一數(shù)據(jù)反映出教師的教學(xué)行為與《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略還相差甚遠(yuǎn)。最后，在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性很大。經(jīng)問(wèn)卷獲悉：89.66%的小學(xué)生認(rèn)為：老師上課時(shí)把英語(yǔ)對(duì)話或課文翻譯成中文很有必要。據(jù)家長(zhǎng)反映：53.39%的小學(xué)生在家跟著錄音讀單詞和課文，而初中生只占調(diào)查比例的16.99%。這說(shuō)明：初中生在家學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性很不理想，應(yīng)引起廣大英語(yǔ)教師的重視。

小學(xué)生步入中學(xué)之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語(yǔ)教師往往忽視了小學(xué)生習(xí)慣行為的銜接。如：書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫(xiě)錯(cuò)誤多，語(yǔ)法概念模糊，用漢語(yǔ)方式代替英語(yǔ)等。這說(shuō)明好多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

評(píng)價(jià)銜接問(wèn)題?？荚嚳际裁?，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考察替代對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重阻礙了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的順利實(shí)施?！队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括非測(cè)試性評(píng)價(jià)和測(cè)試性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。但是，目前教育部門(mén)還沒(méi)有出臺(tái)詳細(xì)、具體、可供操作的任務(wù)大綱，全國(guó)上下只好采用單一的書(shū)面測(cè)試，“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象難以避免，這嚴(yán)重削弱了許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。問(wèn)卷調(diào)查六年級(jí)290名學(xué)生，97.24%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要，但是只有48.57%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，43.1%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)的原因是“考不好”。

英語(yǔ)師資或工作量問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)師資不足或工作量大也是制約評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的重要因素。筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，有近60%的小學(xué)英語(yǔ)教師周任課在16節(jié)以上，最高的竟達(dá)每周23節(jié)，況且每班每周的英語(yǔ)課時(shí)只有2節(jié)；另外，城鎮(zhèn)小學(xué)班額大，許多教師還要跨年級(jí)任課，或兼任多門(mén)學(xué)科的教學(xué)工作。這勢(shì)必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果，在某種程度上，這大大削弱了初中英語(yǔ)五級(jí)評(píng)價(jià)要求所依賴(lài)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分?？荚嚦藥椭鷮W(xué)生查缺補(bǔ)漏之外，還要考出他們的興趣，而不單單是考出他們的水平。

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的著力點(diǎn)

注意中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教師都要相互熟悉這兩個(gè)學(xué)段的英語(yǔ)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材中每一課的重難點(diǎn)，以便融會(huì)貫通，達(dá)到新舊知識(shí)的自然過(guò)渡。中學(xué)英語(yǔ)教師要通讀小學(xué)英語(yǔ)教材，熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材教法；經(jīng)常到小學(xué)去聽(tīng)小學(xué)英語(yǔ)課，相互交流中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)與中學(xué)一年級(jí)英語(yǔ)的相同相異處，以便找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等。比如說(shuō)，有些知識(shí)內(nèi)容和句型結(jié)構(gòu)，如見(jiàn)面問(wèn)好的“How are you？”“How do you do？”還有詢(xún)問(wèn)對(duì)方名字的“What′s your name？”詢(xún)問(wèn)對(duì)方年齡的“How old are you？”等在小學(xué)課本上已反復(fù)出現(xiàn)，到了初中，很多教材開(kāi)篇依然非常詳細(xì)地介紹，老師也詳細(xì)地講解，這種長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣降低。小學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)反而對(duì)初中的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。再比如在小學(xué)時(shí)學(xué)生記住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到謂語(yǔ)動(dòng)詞，如不是為了構(gòu)成某一時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的需要，“am，is，are”等be動(dòng)詞就不能與謂語(yǔ)動(dòng)詞共用了。所以就只能說(shuō)“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出現(xiàn)“I am work in Xiamen.”這樣的錯(cuò)誤。

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師可在了解初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇真實(shí)地道、活潑有趣、學(xué)生可理解的語(yǔ)言材料，組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。例如，教師可繼續(xù)把對(duì)話、歌曲、歌謠、游戲和故事等活動(dòng)引入課堂，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，消除學(xué)生害羞、膽小、緊張的情緒，讓學(xué)生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們逐漸度過(guò)一個(gè)爬坡式的緩沖時(shí)期，以適應(yīng)新生的入門(mén)教學(xué)。這樣既可以維持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得，使教更好地服務(wù)于學(xué)。

注重情感的銜接及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的銜接。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生需要在面對(duì)新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過(guò)渡銜接。無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著年齡的增長(zhǎng)，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐步下降。這就需要教師抓學(xué)習(xí)興趣的鞏固，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來(lái)的興趣得到保持和發(fā)展。小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)、好問(wèn)。進(jìn)入初一后，他們依然天真爛漫，有正義感，對(duì)不喜歡的人和事會(huì)表示憎恨。這就需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師還要開(kāi)展各種英語(yǔ)課外活動(dòng)，例如競(jìng)賽，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，在競(jìng)賽中享受到成功的樂(lè)趣。

注重中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。小學(xué)教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣。如：注重培養(yǎng)學(xué)生正確、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音習(xí)慣，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。在六年級(jí)就可以利用早讀課教音標(biāo)，把讀單詞的鑰匙交給學(xué)生；培養(yǎng)學(xué)生誦讀課文的習(xí)慣，重視單詞的重音，升降調(diào)和句子的重音、連讀、失去爆破等朗讀技巧的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，小學(xué)階段從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，教師就應(yīng)注重抓書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，要求學(xué)生嚴(yán)格按照四線三格的格式書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生過(guò)好書(shū)寫(xiě)關(guān)。同時(shí)在課堂上要盡量避免“灌輸式”的講授。教師在課堂教學(xué)中，正面講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生失去在課堂內(nèi)獨(dú)立看書(shū)、獨(dú)立思維、獨(dú)立練習(xí)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，會(huì)造成學(xué)生過(guò)多地依靠教師，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立性。教師應(yīng)避免“灌輸式”的講授，應(yīng)精講，選講，重在引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性等。而在中學(xué)階段，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，繼續(xù)要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽(tīng)課聚精會(huì)神、認(rèn)真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。這樣，通過(guò)中小學(xué)教師的共同努力，就能做好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。

（作者單位：福建廈門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校海滄附屬學(xué)校）

第三篇：淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接

淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)渡與銜接

摘 要 為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，應(yīng)努力做好教材內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課外閱讀幾個(gè)方面的銜接。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 過(guò)渡與銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）23-0033-02

為了讓孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子初中學(xué)習(xí)充滿信心，作為小學(xué)高年段的老師我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)努力做好以下幾個(gè)方面的銜接：

一、教材內(nèi)容的銜接

一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)正如飛馳的火車(chē)，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車(chē)廂，如何使之能與火車(chē)頭一起向前奔，這每一節(jié)車(chē)廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路，在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)、7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師在處理課文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深，即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對(duì)課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透徹，更要深刻體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個(gè)中心是怎樣一層一層地表達(dá)出來(lái)的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸，也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過(guò)渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。

二、教學(xué)模式的銜接

心理學(xué)家認(rèn)為：小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和初中學(xué)生已比較接近。學(xué)生到五、六年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)得比較輕松，這時(shí)我們必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能，如果我們還是沿用低年級(jí)“全扶”式教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加依賴(lài)?yán)蠋煟狈Κ?dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。

老師在了解中學(xué)教學(xué)模式的前提下應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在教學(xué)上要舍得放，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨(dú)立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我總是給學(xué)生充分的自由讀課文的時(shí)間，在讀完課文后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練后，學(xué)生能逐漸抓住課文的重點(diǎn)，提出的問(wèn)題也正是我想問(wèn)的。接下來(lái)，我們就帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，找尋答案。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師只起著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，真正的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生。自己提出的問(wèn)題自己解決，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高，這樣可以使學(xué)生更好地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

三、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要內(nèi)容。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生處于童年晚期，這個(gè)時(shí)期孩子的心理發(fā)展處在一個(gè)從幼稚逐漸走向成熟的時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，學(xué)好語(yǔ)文要注意培養(yǎng)以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，課后有自覺(jué)復(fù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上有勤于思考、勤記筆記的習(xí)慣；課堂里有大聲答問(wèn)、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣；閱讀時(shí)有隨手查閱字典釋疑的習(xí)慣；有勤動(dòng)筆，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)所聞寫(xiě)出來(lái)的習(xí)慣；文章寫(xiě)完以后有讀兩三遍并進(jìn)行自我修改的習(xí)慣；課外閱讀時(shí)有隨手摘錄、隨時(shí)積累并運(yùn)用的習(xí)慣。

習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

四、課外閱讀的銜接

《課標(biāo)》要求九年義務(wù)教育中要完成400萬(wàn)字的閱讀量，而中學(xué)階段只有三年的時(shí)間，還得完成九門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大，時(shí)間也不富裕，而如果他們能在小學(xué)四年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)入這個(gè)閱讀過(guò)程，不僅可以解決這個(gè)問(wèn)題，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)――因?yàn)槟莻€(gè)年齡段的孩子正是求知欲強(qiáng)的時(shí)候，又沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)壓力，還能避免精力過(guò)剩造成的上網(wǎng)玩游戲耽誤學(xué)習(xí)的可能。

近幾年，我更是將所教班級(jí)的閱讀年齡提前。今年，我接手了一個(gè)一年級(jí)班級(jí)，在學(xué)會(huì)拼音后，很多孩子在我的倡導(dǎo)下就開(kāi)始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認(rèn)識(shí)的字就看拼音，通過(guò)閱讀，他們認(rèn)識(shí)了越來(lái)越多的字。可以這樣說(shuō)，學(xué)生在閱讀中識(shí)字，同時(shí)，識(shí)字又促進(jìn)了學(xué)生更好地閱讀。閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文起著不容忽視的重要作用，他們的語(yǔ)文能力與他們的閱讀時(shí)間、閱讀量是成正比的。

“人生的道路是很漫長(zhǎng)的，但要緊處常常（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第33頁(yè)）只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！彼?，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，掌握好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接點(diǎn)，注重自己的教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)畢業(yè)生順利適應(yīng)中學(xué)生活，使他們邁好從小學(xué)升入中學(xué)的關(guān)鍵一步。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是將受益終身的。

（責(zé)任編輯 全 玲）

第四篇：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接之我見(jiàn)

現(xiàn)在由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，所以有條件的家長(zhǎng)在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)比較高；但對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)報(bào)輔導(dǎo)班不太現(xiàn)實(shí)，一是家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，二是不想花錢(qián)，所以農(nóng)村孩子的英語(yǔ)水平相對(duì)較低。因此作為初中的英語(yǔ)老師，尤其是作為一名農(nóng)村的英語(yǔ)教師，面臨著怎樣解決好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。讓孩子對(duì)英語(yǔ)感興趣，想學(xué)，愿意學(xué)，想學(xué)好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我結(jié)合我這三年的英語(yǔ)教學(xué)談?wù)勛约簩?duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接的愚見(jiàn)和看法。

小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)方面的能力。老師一般通過(guò)聽(tīng)和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見(jiàn)的詞匯，簡(jiǎn)單的句子和少量的語(yǔ)法知識(shí)。但由于農(nóng)村小學(xué)對(duì)英語(yǔ)不夠重視，有的學(xué)生連最簡(jiǎn)單的26個(gè)字母都沒(méi)學(xué)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱，有的甚至沒(méi)有任何的英語(yǔ)基礎(chǔ)，到了初中，學(xué)生從語(yǔ)言的積累階段進(jìn)入了語(yǔ)言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，在這樣的情況下就要求我們?nèi)绾巫龊弥行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接問(wèn)題。

下面我就談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、好玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語(yǔ)教學(xué)方式也沒(méi)有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛(ài)好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“好玩”的了。而是作為一種“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。為此，作為初中英語(yǔ)教師要把注意力放在如何保持小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)那樣的濃厚興趣。這就需要中學(xué)英語(yǔ)教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營(yíng)造生動(dòng)的語(yǔ)言交流情景，比如：在學(xué)到“there is/are”句型時(shí)，我拿一些實(shí)物教學(xué)，操練表示“有”的句型，反復(fù)練習(xí)，分組競(jìng)賽，獲勝小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)是共同分享我?guī)У乃瑯O大得提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，在課堂上我每天都會(huì)讓生分小組表演對(duì)話，全班都參與到課堂中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，都愿講英語(yǔ)，慢慢地在課堂上講英語(yǔ)會(huì)成為一種習(xí)慣，那么從不愿說(shuō)到敢說(shuō)，愿意說(shuō)，并為自己開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)感到驕傲和自豪，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)感，在學(xué)習(xí)中也能享受到快樂(lè)和滿足。當(dāng)然老師在這個(gè)過(guò)程中要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生有小小的進(jìn)步時(shí)要多表?yè)P(yáng)，一個(gè)人得到別人的認(rèn)可時(shí)他會(huì)更加努力的。看到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性很高和熱情很大，我感到非常的滿足，英語(yǔ)教學(xué)也變成是一件非常的輕松和快樂(lè)的事。

總之，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，尤其是做好農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接，仍然是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，可以深信，只要我們努力地做，并努力做好，相信會(huì)有更多的學(xué)生喜歡英語(yǔ)，敢開(kāi)口講英語(yǔ)。

第五篇：中小學(xué)銜接與過(guò)渡課題研究階段成果總結(jié)

為初中生英語(yǔ)學(xué)科中小學(xué)銜接與過(guò)渡搭建有效平臺(tái)

一、問(wèn)題名稱(chēng)：為初中生英語(yǔ)學(xué)科中小學(xué)銜接與過(guò)渡搭建有效平臺(tái)

二、背景價(jià)值：關(guān)于中小學(xué)銜接的課題，從2000年小學(xué)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)學(xué)科起，就是大家始終堅(jiān)持研究的課題。十幾年來(lái)，小學(xué)高段教師研究，初中起始學(xué)年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學(xué)依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學(xué)教師在初中起始學(xué)年耗費(fèi)大量時(shí)間對(duì)初一新生的心智發(fā)展、知識(shí)占有、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行了解，而起始學(xué)年的學(xué)生也用很長(zhǎng)的時(shí)間去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重，因此，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會(huì)產(chǎn)生較大的波動(dòng)，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學(xué)生難學(xué)，老師難教的局面始終存在。

三、研究?jī)?nèi)容：

目前擬定的關(guān)于銜接與過(guò)渡的具體研究?jī)?nèi)容分為如下幾個(gè)方面： ? 研究學(xué)生的學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接：小學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備與初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

比對(duì)中小學(xué)教材中知識(shí)體系構(gòu)建（話題、功能、語(yǔ)法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時(shí)間用于初中教師了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不表明確，有的放矢。

學(xué)習(xí)方式的銜接：不同年齡學(xué)生在思維發(fā)展上有不同的特點(diǎn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機(jī)械模仿，憑興趣，缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)性，而中學(xué)生學(xué)習(xí)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自學(xué)能力。作為教師應(yīng)確立各階段的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接：《新課標(biāo)》在目標(biāo)描述有明確的分級(jí)區(qū)別，（此處略），小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語(yǔ)重在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、唱、游戲等活動(dòng)奠定語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。所以，中小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的研究。

學(xué)生生理和心理的銜接：六年級(jí)的學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中階段，孩子們的心智還處在小學(xué)生階段，他們更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程和形式，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學(xué)教師不能完全用中學(xué)生的要求和方法，要求這些學(xué)生，更不能單純的知識(shí)訓(xùn)練方法來(lái)對(duì)待這些剛進(jìn)入中學(xué)校門(mén)的學(xué)生，應(yīng)該了解他們小學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)靈活施教，才能真正完成中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：良好的習(xí)慣能有效地加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，哪些習(xí)慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學(xué)的學(xué)習(xí)呢？比如記筆記的習(xí)慣，聽(tīng)課的習(xí)慣，背課文和記單詞的考核習(xí)慣，習(xí)題錯(cuò)題的處理習(xí)慣等等。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復(fù)習(xí)分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)能力進(jìn)行相應(yīng)的研究 ? 研究教師的教

理念與目標(biāo)---明確差異

繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導(dǎo)的理念，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（處于小學(xué)階段的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標(biāo)，逐步向初中階段三級(jí)目標(biāo)所描述的“對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。策略與方法 –科學(xué)有效的方法積累

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)主要以活動(dòng)為中心。每一堂課都有一個(gè)練習(xí)的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開(kāi)展各種形式的活動(dòng)。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進(jìn)入初中后，教師則更注重知識(shí)的講解。課堂上教師講的多，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少；書(shū)面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶，學(xué)生就失去了參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)減退。

不斷改進(jìn)教法，采取先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，靈活進(jìn)行施教。六年級(jí)的學(xué)生心理和生理發(fā)展還處在小學(xué)階段。因此，教學(xué)方法須考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)方法。同時(shí)還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。六年級(jí)英語(yǔ)教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動(dòng)為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語(yǔ)到初中英語(yǔ)教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。評(píng)價(jià)—研究出全面客觀利于銜接的評(píng)價(jià)

目標(biāo)不同，方法不同，勢(shì)必要求我們要用更加科學(xué)的方式去對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。制定出適合中小學(xué)生的銜接與過(guò)渡的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺(tái)。

四、研究步驟

1、三月中旬前，做好內(nèi)容研究的研討，明確研究方向。

2、四月份 通過(guò)名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對(duì)大校名校和薄弱學(xué)校進(jìn)行有效的銜接內(nèi)容和方法的研究實(shí)踐。

3、五月—六月

交流和調(diào)整，通過(guò)以116中為核心的聽(tīng)說(shuō)組，以秋實(shí)為核心的閱讀組，以風(fēng)華為核心的寫(xiě)作組以及以49為核心的復(fù)習(xí)組的分組研究與合作交流，匯總出《中小英語(yǔ)銜接》必備初定稿，期待下一個(gè)新初一的實(shí)踐和進(jìn)一步深入研究。4、2013-2014上學(xué)期

希望新初一的實(shí)踐后，形成更具操作性的實(shí)用手冊(cè)。

五、成果預(yù)期 根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過(guò)渡的做法。

六、呈現(xiàn)方式

《銜接手冊(cè)》的完成

七、研究周期：2012-2013年下學(xué)期及2013-2014上學(xué)期

研究成果初步匯總（匯總四組內(nèi)容，由秋實(shí)中學(xué)洪偉最后執(zhí)筆）：

《中小英語(yǔ)銜接》必備初定稿

隨著教育體制改革，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的承接與延續(xù)。然而，因諸多因素的影響，學(xué)生升入初中后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有諸多不適用。初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)工作方面存在很大困難、面臨巨大的挑戰(zhàn)。為使我們的初中英語(yǔ)教學(xué)工作順利進(jìn)行，經(jīng)各校教師的研究與探討，現(xiàn)制定《中小英語(yǔ)銜接》必備初定稿，希望能在英語(yǔ)教學(xué)方面，給予大家一些幫助。

一、教材內(nèi)容的銜接

◆重視語(yǔ)音教學(xué)，強(qiáng)化單詞認(rèn)讀。

2011年修訂《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》將音標(biāo)教學(xué)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，因此作為初一學(xué)生應(yīng)利用語(yǔ)音，強(qiáng)化單詞認(rèn)讀技能。同時(shí)可利用單詞中字母組合的發(fā)音規(guī)律，輔助單詞記憶。

◆ 植入媒體教學(xué)，規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

借助多媒體輔助教學(xué)，學(xué)唱英文歌謠、歌曲，模仿英語(yǔ)chant, 排練英語(yǔ)課本劇，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。

◆ 教師板書(shū)引領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生書(shū)寫(xiě)

初中起始階段，教師注重個(gè)人板書(shū)書(shū)寫(xiě)，標(biāo)準(zhǔn)示范，影響學(xué)生書(shū)寫(xiě)于日常教學(xué)中，并在作業(yè)布置方面有意傾向于單詞書(shū)寫(xiě)方面的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生字母的書(shū)寫(xiě)，是學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

◆ 詞匯教學(xué)：探究規(guī)律，重拼寫(xiě)

教師熟知小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)掌握詞匯，整合教材，復(fù)習(xí)與新授并舉。緩起步，重復(fù)習(xí)，慢加速。加強(qiáng)單詞認(rèn)讀與拼讀，探究拼寫(xiě)規(guī)律，遷移整合學(xué)生能力。

◆ 口語(yǔ)先行，夯實(shí)語(yǔ)法

教師熟知小學(xué)已學(xué)語(yǔ)法內(nèi)容：一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)（be going to）一般過(guò)去時(shí)、情態(tài)動(dòng)詞can、there be句式、形容詞比較級(jí)、祈使句。借助已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題，口語(yǔ)為先，夯實(shí)語(yǔ)法，規(guī)范用法。

二、教學(xué)方法的的銜接 ◆ 小學(xué)、中學(xué)教法有機(jī)結(jié)合

教師熟悉小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法：圖片單詞教學(xué)、情境表演對(duì)話、單詞拼讀比賽、chant、歌曲表演、繪畫(huà)加強(qiáng)情趣。在適當(dāng)?shù)恼n型中，可以引入與修改，是學(xué)生在熟悉的教學(xué)模式中逐步適應(yīng)新的教學(xué)模式。

◆ 任務(wù)型教學(xué)明確任務(wù)

采取任務(wù)型教學(xué)模式，預(yù)防課堂教學(xué)中“熱鬧之后的蒼白”，讓學(xué)生明確教學(xué)活動(dòng)的目的，重視過(guò)程和活動(dòng)后的書(shū)面反饋（調(diào)查表、報(bào)告、小作文等）

◆ 重視小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)合作與探究

開(kāi)展小組活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生合作與探究，弱化差異，生生互助，共同進(jìn)步，同時(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)中交流、互動(dòng)的真實(shí)感，加深對(duì)語(yǔ)言意義的理解。

三.學(xué)習(xí)方法的過(guò)度與轉(zhuǎn)換

◆ 加強(qiáng)集體備課、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題設(shè)置于活動(dòng)方式

教師針對(duì)教材內(nèi)容加強(qiáng)集體備課，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)教材進(jìn)行重組與加工，兼顧小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，突出新授內(nèi)容，研究出適宜學(xué)生接受新知識(shí)的有效課堂問(wèn)題和相關(guān)活動(dòng)方式、以及反饋課堂效果的作業(yè)布置。

◆ 強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步實(shí)施階段教師可設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣后，可放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

◆ 注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

課堂教學(xué)方式上，注重英語(yǔ)技能培養(yǎng)：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先、讀寫(xiě)跟上。四項(xiàng)內(nèi)容要求明確，層層鋪墊，四項(xiàng)技能并舉：聽(tīng)對(duì)話---提前信息，明確新知識(shí)；說(shuō)句式---結(jié)合舊句式，強(qiáng)化新句型。大聲朗讀---語(yǔ)言感知與積累。模仿書(shū)寫(xiě)（強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)篇的縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)）----語(yǔ)言輸出與實(shí)際，創(chuàng)造發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)方式的過(guò)度

教師采取有效的評(píng)價(jià)方式，保護(hù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。注重平時(shí)課堂表現(xiàn)和知識(shí)反饋方面的評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生重視日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的信念。在期中和期末階段可以引入口語(yǔ)測(cè)試的考察與評(píng)價(jià) 五.師生情感的溝通

教師注重與學(xué)生的情感溝通。在課堂上力求營(yíng)造輕松、愉快、友好的教學(xué)氛圍。用真誠(chéng)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、富有感染力的教學(xué)藝術(shù)潛移默化地影響著學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我，消除對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。給學(xué)生搭建更多的成功平臺(tái)，讓學(xué)生們多多品嘗到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立“我能學(xué)好英語(yǔ)”的自信。

以上為結(jié)合各校在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接》方面的研究與建議基礎(chǔ)上總結(jié)的中小英語(yǔ)銜接必備》初定稿，還有諸多不足，請(qǐng)各位教師多提寶貴意見(jiàn)和建議，我們將繼續(xù)完善！【附小學(xué)生詞匯表】

EEC英語(yǔ)教材 小學(xué)1-6冊(cè)四會(huì)單詞共297個(gè)

(說(shuō)明：這是小學(xué)階段教學(xué)要求的最低限，每個(gè)學(xué)生必掌握的內(nèi)容。開(kāi)課早、生源好的學(xué)校要結(jié)合學(xué)情提高要求)Book1(29個(gè))1 cat 2 dog 3 bag,book 4 dad,mom 5 cap,car,ball,desk one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten 7 ear,eye,foot,hand,nose,mouth 8 big panda,monkey

Book2（49個(gè)）apple, water,banana,table,hungry,full,thirsty,hot dog,home 2 cake,eleven,twelve,thirteen,today 3 orange,pear,what,come,it hat,yellow,blue,green,red,black,white 5 skirt,coat,shoe,shirt 6 thirty,forty,fifty,sixty,time 7 bed,door, on,chair,in,behind,under 8 snow,cold,hot,go 9 Sunday,day,friend Book3（48個(gè)）1 egg,toast,milk,jam teacher,student,he,she,I,you,we,who 3 my,your,whose,mine,yours English,math,first,third,sing,tomorrow,why,listen 5 school,bike,read,play,his,her 6 swim,walk,bat,ride,they 7 jump,head,arm,toe 8 need,cook,pan eat,lion,make,draw,elephant Book4（41個(gè)）clock,birthday 2 fever,sick,park,bad 3 happy,tired,scared watch,robot,Friday,him,new,hospital 5 aunt,write,open,from summer,fall,winter,cool,warm,spring,skate,like 7 where,post office,library room,living room,bathroom,small,work 9 hundred,how many,light,seventy,eighty,ninety Book5（61個(gè)）the U.S.A., brother, first name, last name, China, Australia，twins , American 2 near,live,take,subway, bus，far , walk , ride late,brush, get dressed, make the bed, hurry up，bathroom , downstairs 4 soccer,win,wash up,borrow,homework,dinner,before，library , borrow，borrowed 5 presert,date,buy,belt,shop,when，birthday , Mother’s Day , shopping mall 6 short,long,sleeves,button,collar，blue shirt , look great , expensive , cheaper 7 find, pants, glasses, fountain pen, hairpin, beautiful, jeans, wear Book6(69個(gè)）hamburger, drink, lunch, apple pie, juice, would，hungry , snack bar , orange juice 2clean,pool,pilot,plane,engineer,spaceship,family,sad,study,house，practice 3 farmer, visit, learn, vet, animal, feed, learn, hear, of，list, raincoat, camera, airport, ticket, luggage，boarding pass take a picture, gift shop, building, next to, left, right，awesome , surprise , turn right , turn left 6 cloud, rain, wet, pour, season, windy, sunny, feel, fine, those，drop of rain , warm, come out 7 feel well, runny nose, planet, museum, interesting, yesterday, airplane fever , amusement park EEC小學(xué)英語(yǔ)分課生詞表（共計(jì)687）

Book 1(165)Lesson 1(22)ant bear cat hi hello my name out come I night morning the what your good see you here am go in Lesson 2(22)dog elephant fish class how to too day good-bye Miss this thanks are nice fine friend meet is see bye have bye-bye Lesson 3(26)goat hippo insect computer room kids please that down bag no not pencil OK it isn’t desk eraser afternoon chair meet sit pencil book up stand Lesson 4(16)jet kangaroo lion dad brother picture and friend pick put me mom sister he she who Lesson 5(16)monkey nest ox head monster desk cap car sorry ball at what oh okay ouch look Lesson 6(22)panda rabbit queen four five jump nine number one seven ready shirt ten walk three two six first eight run ready on Lesson 7(19)seal tiger umbrella draw ear all open hand tooth foot eye close shoe sure wave nose move mouth right Lesson 8(15)

violin whale fox big cool cute get do smart very watch wow so don’t window Lesson 9(7)yo-yo zebra small giraffe there like tall Book 2(120)lesson 1(25)apple banana bread clean full great home hot dog hungry juice let’s(let us)milk more now orange pizza sandwich sick some table thirsty want water we lesson 2(21)birthday cake candle count eighteen eleven fifteen for fourteen happy many nineteen old seventeen sixteen thirteen today twelve twenty welcome them lesson 3(9)can dollar help much pear pineapple these touch watermelon lesson 4(13)black blue box color green hat moon red star sun white yellow great lesson 5(10)about but coat off pants pretty show skirt sock take lesson 6(14)fifty forty hey late light o’clock sixty sleep soap thirty time turn thirty-one thirty-two lesson 7(10)bed behind door hide hide-n-seek next to play seek under where lesson 8(7)chocolate cold hot make snow snowball snowman lesson 9(11)game love Monday Saturday say skate soon Sunday Thursday Tuesday Wednesday Book 3(94)Lesson 1(8)egg breakfast jam lunch salad toast pass try Lesson 2(6)teacher student doctor Mrs.beside quiet Mrs.Lesson 3(9)whose wrong yours find mine thank her welcome know Lesson 4(13)English music third tomorrow from stop long science why math sing well listen but Lesson 5(13)piano bike library school again after every hurt ride hospital street read every Lesson 6(10)baseball glove hit bat they swim better score fly talk Lesson 7(11)leg toe shoulder knee arm slide lift bend into exercise touch Lesson 8(18)any flour cook spoon pancake pan salt salt then eat easy crack careful mix add bowl butter need sugar Lesson 9(6)circle square triangle glue robot face Book 4(97)Lesson 1(9)

spring festival dumpling delicious Spring Festival yourself lantern wonderful beautiful Lesson 2(17)busy park idea matter fever hope headache toothache stomachache take care roller coaster bad us has with Lesson3(7)exciting scared drive really fun tired bumper car Lesson 4(8)department store present buy cost look for honey him Lesson 5(10)happen surprise from aunt card uncle cousin blow out say thank-you Lesson 6(9)season spring summer fall winter which poor warm cool Lesson 7(15)post office ask send China clerk supermarket restaurant bookstore town fire station over there may Lesson 8(11)

living room work spider bathroom funny away kitchen dining room bedroom TV wash Lesson 9(11)hang quickly photo smile knife fork dish candy ready hundred balloon

Book 5(89)Lesson 1(7)American the U.S.A twins Australia America last Canada Lesson 2(9)live bus subway far near by minute sometimes little Lesson 3(9)dressed teeth newspaper finish downstairs brush already hurry wait Lesson 4(13)wash borrow homework before museum tennis dinner soccer win saw movie went Lesson 5(25)January February March April May June July August September October November December date join Mother shopping mall knapsack belt sixth shopping mall suit when Mother’s Day yeah hey anyway them Lesson 6(18)

pocket button collar expensive brown cheap cheaper purple size sweater sleeve zipper with without lot bigger ones only Lesson 7(8)wear glasses boots anything hairpin jacket fountain bought Book 6(122)Lesson 1(18)snack bar corner rest bored hamburger apple pie drink French fries Coke enjoy spaghetti lemonade ice cream together just glad would Lesson 2(23)practice pool always usually swimmer hobby weekend hiking study never pilot plane airplane engineer spaceship design fantastic artist violinist thought food be people Lesson 3(18)visit plan vacation mountain stay explore vet feed beach police station astronaut learn Chinese weekend trip hear will all Lesson 4(19)

list raincoat camera airport check forget Japan pen pal ticket luggage boarding pass piece during leave forgot yet ate Hawaii Lesson 5(16)awesome Paris tower Egypt pyramid gift shop block straight theater photo shop front between saw cafeteria laundry photo shop restaurant Lesson 6(13)drop dry windy pour wet lot picnic favorite felt rode flew made beat Lesson 7(15)runny model slight sore throat high bad cough planet amusement park interesting around tell because yesterday