第一篇：電路課程全英文教學(xué)模式的探索

電路課程全英文教學(xué)模式的探索

An exploration of English-exclusive Circuit Teaching

吳素平王旭紅

摘 要：本文通過筆者在留學(xué)生的《電路》課程進行全英語教學(xué)中受到的啟發(fā)，引發(fā)對中國學(xué)生的雙語教學(xué)的思考，大膽提出對中國學(xué)生開展《電路》的全英文教學(xué)模式，依托這種積極的教學(xué)模式促進學(xué)生英語應(yīng)用能力及綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；全英文教學(xué)模式；電路

作者簡介：吳素平（1975-），女，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，講師；王旭紅（1969-），女，湖南長沙人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，教授。（湖南 長沙 410076）

本文受長沙理工大學(xué)電機學(xué)精品課程資助。

雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校教學(xué)改革中的一個熱點話題，成功地進行雙語教學(xué)能更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、使學(xué)生成為具有國際競爭能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型高級專門人才。《電路》是電氣工程與自動化等電類專業(yè)的一門重要的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。我校歷來重視電路課程的建設(shè)與改革，2006年該課程被評為湖南省的精品課程。電路一般在大二階段開設(shè)，而這個時間學(xué)生也正在進行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)英語方式的對比，可以讓學(xué)生英語水平得到真正意義上的提高。筆者借鑒對留學(xué)生采用的全英文教學(xué)業(yè)模式中取得的成績，提出對中國學(xué)生也采用全英文的雙語教學(xué)模式，最大程度提升學(xué)生的英語應(yīng)該能力及綜合素質(zhì)。

一、學(xué)生資格的正確選定及教材的合理使用是成功進行全英文教學(xué)的首要條件

要實現(xiàn)全英文的教學(xué)模式對學(xué)生和教師都提出了相當高的要求，要求對所授課的學(xué)生英語水平比較高，即：不僅要能讀懂英語文獻、聽懂用英語講授的專業(yè)課，還要能夠用英語討論和回答專業(yè)問題，準確表達自己的思想和觀點。因此開設(shè)用全英文教學(xué)的《電路》教學(xué)前，一定要對學(xué)生的英語水平進行摸底。英語基礎(chǔ)水平好的電氣類專業(yè)的學(xué)生才能進入該班進行學(xué)習(xí)。當然，為使學(xué)生完全接受全英文教學(xué)方式，學(xué)生有好的英語基礎(chǔ)之外，老師在教學(xué)時要把握好教學(xué)語言的難易程度，由淺入深，循序漸進，以保證絕大多數(shù)學(xué)生都可以接受全英文教學(xué)方式。

另外，合理使用正確的教材對成功進行全英文教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。筆者建議對中國學(xué)生應(yīng)該采用中英文教材相結(jié)合的方法進行教學(xué)。因為中英文教材各有特色，《電路》中文教材我們使用的是邱關(guān)源編寫《電路》（第5版），該書對于本國學(xué)生來說，閱讀起來容易，它注意了概念的完整性以及在知識結(jié)構(gòu)邏輯性方面具有明顯的優(yōu)勢。筆者在對留學(xué)生進行教學(xué)時選用了電子工業(yè)出版社出版的《Electric Circuits(Eighth Edition)》。該書由美國人James W.Nilsson 和Susan A.Riedel編寫，它具有地道的語言背景、富有特色的排版印刷、明顯的學(xué)科優(yōu)勢和反映先進技術(shù)的內(nèi)容，這是中文教材所欠缺的，另外在內(nèi)容設(shè)計上以概念為主，側(cè)重工程觀點和粗放模式，注重內(nèi)容的實用性、時代性和趣味性，重基礎(chǔ)、重實踐和重綜合能力的特點比較突出。而且它在每章介紹概念和原理之后，均有貼近日常生活或者對各專業(yè)實際工程應(yīng)用的舉例和分析；但原版英文教材敘說過于繁煩，課后習(xí)題太多，這對于越來越少的課時教學(xué)顯得不太現(xiàn)實，這需要老師能夠在不影響課程的全面性的前提下，對教材內(nèi)容進行選擇性教學(xué)。盡管原版英文教材也存在很多不足的地方，但其語言非常地道，易于理解，比如比較平均功率和視在功率時，原版英文教材是這樣描述的：the apparent power is

more important than the average power.although the average power represents the useful output of the energy-converting device,the apparent power represents the capacity required to supply the average power。這樣學(xué)生能很容易地弄清視在功率和平均功率的區(qū)別及其實質(zhì)。對于全英文教學(xué)模式的開展，筆者強烈建議在平時的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用原版英文教材，中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時提供參考，能讓學(xué)生盡量多的處于全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，而盡量減少他們對中文書籍的依賴，但同時也需要充分發(fā)揮兩種教材的優(yōu)勢，以保證學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引入“沉浸法”全英文的教學(xué)模式，全方面培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

我校的留學(xué)生主要以巴基斯坦學(xué)生為主，而英語并非他們的本國語言，他們來我校并非是學(xué)習(xí)漢語，他們主要是電氣和土木專業(yè)的學(xué)生，在校學(xué)習(xí)過程中要求授課老師用全英文方式進行教學(xué)。筆者所授課程《電路》分兩個學(xué)期講授，感受到一年學(xué)習(xí)過程中，他們以及自身的英語水平都得到了較大程度地提高，這與全英文的語言環(huán)境及全英文的教學(xué)模式有很密切的關(guān)系。

對于中國學(xué)生來說，他們在大學(xué)期間在英語課程開設(shè)很多，精讀、泛讀、聽力和寫作等等，學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間占用了大學(xué)前兩年的大部分時間，最終很多學(xué)生順利通過CET4考試，也有一部分學(xué)生通過CET6考試，并且他們的很多課程也開設(shè)了雙語課程教學(xué)，按道理來說，中國大學(xué)生的整體英語水平應(yīng)該較高。但實際情況并不太樂觀，我們的很多學(xué)生的英語應(yīng)用能力并不強，閱讀和查找英文文獻的能力依然很差，就連畢業(yè)設(shè)計時對英文摘要也寫得差強人意，其原因就是他們?nèi)鄙龠@種全英文的語言環(huán)境，缺少與專業(yè)很相近的全英文學(xué)習(xí)，一些課程的雙語教學(xué)也只是流于形式，認為雙語教學(xué)就是多教會學(xué)生幾個英文單詞和專業(yè)術(shù)語，外加一些翻譯方法，使學(xué)生能夠把英文文獻譯成漢語并理解，就可以了，并沒有真正意義上去培養(yǎng)學(xué)生的“英語思維”能力，因此，筆者主張對中國學(xué)生也采用全英文的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生完全沉浸在英語的學(xué)習(xí)當中，而不是采用傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式，即一句英文，一句中文這樣交錯的雙語教學(xué)模式。讓中國學(xué)生以英語為語言媒介，通過對英語原版教材與文獻的學(xué)習(xí)、思考和研究，這樣就能從另一視角熟悉所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，加深自己對本學(xué)科知識的理解，也能了解學(xué)科發(fā)展的前沿方向與新動態(tài)，并從中獲取該領(lǐng)域的新信息和先進技術(shù)。而學(xué)生所擁有的中文教材就只是在學(xué)生不能完全理解英文教材時提供參考，在平時的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中師生們都使用英語，如英文教材，英語授課，英語板書，英語作業(yè)，英語命題和答題，這樣就可以為學(xué)生營造一個全英語環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“英語思維”能力的形成，達到事半功倍的效果。

另一方面，要想真正提高學(xué)生的英語思維能力，也有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我校的留學(xué)生的基礎(chǔ)普遍沒有中國學(xué)生的基礎(chǔ)扎實，但給留學(xué)生上課時給筆者留下深刻印象的是，留學(xué)生在不懂的時候會隨時打斷你，和你討論或要你解釋，學(xué)習(xí)主動性很好。而中國學(xué)生一般選擇默默接受，課堂不是很活躍。筆者認為，我們應(yīng)該借鑒西方教學(xué)方法，給學(xué)生營造一個開拓性強的教育環(huán)境，增加學(xué)生與老師之間的互動，鼓勵中國學(xué)生多問問題，特別是一些有創(chuàng)意的問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽指出教學(xué)中可能發(fā)生的失誤，難以理解的部分和聽課過程中產(chǎn)生的問題。這樣做的好處是能夠讓學(xué)生通過一些簡單的發(fā)問語句的英語表達，克服說英語張口難的問題。此外，專門提供課堂討論時間，因為課堂教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽老師講課，更強調(diào)的是師生之間進行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動，這樣交流和討論有助于創(chuàng)造師生互動的課堂氣氛。這對于初期的《電路》全英文教學(xué)的開展尤為重要。因為一旦學(xué)生開口講英語了，其參與全英文課堂教學(xué)的積極性隨之也提高了。課間休息時間也鼓勵學(xué)生用英語對話，對課堂中發(fā)生的一些情況表達看法，最大程度激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、運用多媒體及課程教學(xué)網(wǎng)站，有效完成課程體系的全面教學(xué)

英文原版教材內(nèi)容多，信息量大的特點，在有限的課時內(nèi)如何處理好教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度是全英文教學(xué)面臨的一大課題。在對留學(xué)生的教學(xué)過程中，筆者采用了多媒體教學(xué)，可以在有限的學(xué)時里面讓學(xué)生對電路課程有個全面學(xué)習(xí)。這種采用多媒體輔助教學(xué)的手段，在對中國學(xué)生進行全英文的教學(xué)中也很有必要。因為電路課程中圖形、公式多，信息容量大，而教學(xué)課堂上大量使用專業(yè)英語，針對學(xué)生聽力理解現(xiàn)狀，如果只靠采用增加黑板板書的方法來彌補，某些重點難點問題，教師還需要重復(fù)講解等，這些都勢必影響授課進度，但教學(xué)計劃又是必須要完成的，因此筆者建議使用英語教材的同時必須采用多媒體教學(xué)，以增大講課的信息量，提高授課效率，否則很難在教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)時數(shù)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。另外，大多數(shù)學(xué)生的英文讀寫能力較強而聽說能力較弱，利用多媒體課件可將所講內(nèi)容充分呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對正在講授的大致內(nèi)容一目了然．便于學(xué)生理解，而不至于將《電路》課程的全英文教學(xué)演變成英語“聽力課”。

老師除精心準備英文PPT以外，也應(yīng)該在學(xué)校的課程建設(shè)網(wǎng)站上公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)。對學(xué)生的疑問及時解答，并提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論，提高全英文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

另外，為保證課程的全面教學(xué)，適當增加課時是必要的。像留學(xué)生的電路總學(xué)時是128，分兩個學(xué)期上，而我校中國電氣專業(yè)學(xué)生的電路課程的總學(xué)時數(shù)為104，也是采用兩個學(xué)期上完，如果是全英文的雙語教學(xué)，勢必需要增加一定的課時。同時，在保證課程全面性的前提下需要老師對原版英文教材中某些章節(jié)或內(nèi)容有所選擇。

四、嘗試多種考試改革方案，有效提高學(xué)生綜合能力

考試不僅具有測評教學(xué)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，更具有引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的作用。

受其國家教學(xué)模式及教育背景的影響，我校留學(xué)生的學(xué)習(xí)紀律不是很好，經(jīng)常有遲到曠課現(xiàn)象，另外學(xué)生學(xué)習(xí)松懈，不希望課后布置太多作業(yè)，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及有效跟蹤學(xué)生對所授知識的了解情況，筆者嚴格考勤，經(jīng)常用上課前10分鐘對他們進行一個小測驗。在對他們進行最后考評時，筆者會充分考慮他們的平時成績（包括出勤和多次小測驗成績）和最后一次的考試成績，其比例分配為：4：6，這樣強調(diào)他們的平時成績，讓他們注重平時學(xué)習(xí)的積累。

對中國學(xué)生在進行全英文教學(xué)的嘗試階段，也可以像對留學(xué)生一樣，采用多種考試方式相結(jié)合的綜合考試改革，對學(xué)生進行一些計算機仿真練習(xí)和課堂小測試等訓(xùn)練，在給他們最好考評時，加大平時學(xué)習(xí)成績的比例。當這種全英文教學(xué)日趨成熟之后，慢慢實現(xiàn)學(xué)校對考試課程的比例分配2：8，使課程教學(xué)更具綜合性和挑戰(zhàn)性。

五、結(jié)束語

與傳統(tǒng)的雙語教學(xué)相比，全英文教學(xué)更加重視學(xué)生“英語思維”的培養(yǎng)，讓學(xué)生全方位地應(yīng)用英語的同時，更重要的在于引進國外先進的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法。這也向老師和學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)。如何成功地對中國學(xué)生進行全英文教學(xué)還需要不斷的探討與實踐。

參考文獻：

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第二篇：關(guān)于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探索論文

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前國內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學(xué)生的綜合競爭能力，培養(yǎng)工程意識、創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計能力。機械設(shè)計基礎(chǔ)這門課程是各高校培養(yǎng)機械類以及近機類專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是由理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設(shè)計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學(xué)生具有設(shè)計一般機械能力的重要實踐環(huán)節(jié)(實驗教學(xué)、課程設(shè)計，機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計)，是學(xué)生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實際的設(shè)計能力訓(xùn)練。針對目前的人才教育的培養(yǎng)目標，突出工程意識、綜合設(shè)計能力與創(chuàng)新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行探索和思考。

1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目前該系列課程的設(shè)置主要由以下幾大模塊組成：

(1)公差與配合研究機械設(shè)計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關(guān)系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術(shù)。

(2)理論力學(xué)

研究質(zhì)點、剛體的靜力學(xué)、運動學(xué)及動力學(xué)。靜力學(xué)研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運動學(xué)研究物體運動的幾何性質(zhì);動力學(xué)研究物體在力作用下的運動規(guī)律。

(3)材料力學(xué)

研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強度、剛度以及導(dǎo)致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強度，剛度和穩(wěn)定性計算的理論基礎(chǔ)條件;解決結(jié)構(gòu)設(shè)計安全可靠與經(jīng)濟合理的矛盾。

(4)機械原理

研究機械中機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運動、以及機器結(jié)構(gòu)的受力和設(shè)計。

(5)機械設(shè)計

研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設(shè)計。

這些課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生具有機械設(shè)計的初步能力和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識面廣、系統(tǒng)性強、學(xué)時多，如果在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)高職高專教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求。如果按照課程設(shè)置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現(xiàn)如下情況：忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，往往學(xué)生理論考試成績較高，但實際設(shè)計和應(yīng)用能力不強，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學(xué)習(xí)者知識的接受與理解，不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進的實驗技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在支持個別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢。

2課程教學(xué)模式探索

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種積極認識或意識傾向，當一個學(xué)生對某門學(xué)科發(fā)生興趣時，他總是愉快地學(xué)習(xí)，積極主動獲取知識。但在課堂上學(xué)生的注意力的集中時間是有限的，長時間集中注意力會引起他們思維疲勞，甚至厭煩。

針對本課程可從以下來展開學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)：

在學(xué)生剛剛接觸該課程的時候，首先讓學(xué)生明白這門課程設(shè)立的目的;對后面其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有什么作用;對今后工作中可以用來解決那些技術(shù)上的問題。這樣以來學(xué)生就會意識到這門專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，從而在學(xué)生心目中樹立起該課程在專業(yè)知識體系中的重要地位。通過動態(tài)的多媒體電子課件，利用現(xiàn)代教育媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種具有新意的刺激，使學(xué)生從原來抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;將書本知識還原于生活實踐，能夠激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望，通過觀察生活中的各種常見機械、機電設(shè)備中的動作、工作原理，讓學(xué)生找到其存在和應(yīng)用了那些平面機構(gòu)，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過實例來提出問題，讓學(xué)生思考，討論，最后教師進行歸納總結(jié)。例如，在講解間歇運動機構(gòu)時，向?qū)W生提問：為什么大家在看電影的時候，總感覺畫面有停頓感?學(xué)生開始各種各樣的思考和討論，多數(shù)同學(xué)的意見是不完全正確的，這時老師再給予正確的引導(dǎo)式歸納總結(jié)：為了適應(yīng)人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運動，所以放映機采用四槽槽輪機構(gòu)，當傳動軸帶動圓銷每旋轉(zhuǎn)一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，這樣以來使學(xué)生聽了以后興趣盎然。采用這些方法不僅能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，而且還拓展了學(xué)生的思路。

2.2創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，而高等學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中應(yīng)不時地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。就機械設(shè)計基礎(chǔ)而言，以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力為最終目標，以學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識來解決工程中的實際問題為目的，以“必須、夠用”為度，以講清概念、強化應(yīng)用為重點的原則來確定本課程的主要內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);通過引入現(xiàn)代設(shè)計理論和設(shè)計方法，以基本知識、原理部分作為基礎(chǔ)，發(fā)展平臺，注重設(shè)計與制造有機結(jié)合、機電液有機結(jié)合、理論與實踐有機結(jié)合，大膽創(chuàng)新。

在教學(xué)及實踐教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過變傳統(tǒng)的、被動的、低效的實物模型來實現(xiàn)機構(gòu)及裝置設(shè)計為先進的、主動的、高效的可視化CAD三維參數(shù)化建模來實現(xiàn)裝置乃至產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計;帶動學(xué)生一起分析如何實現(xiàn)機構(gòu)及零部件的優(yōu)化設(shè)計，從一些實際的問題入手，來考慮那些部件的結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)優(yōu)化設(shè)計，創(chuàng)新設(shè)計，分析新的設(shè)計會帶來機械裝置實現(xiàn)其功能方面具有哪些好處;改變傳統(tǒng)的考核模式促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在學(xué)生做課程設(shè)計時，讓學(xué)生利用所學(xué)基本原理對日常生活中的機器、裝置的原理進行分析，通過文獻查閱，加以改進，或者提出自己的想法，并把自己的構(gòu)思用論文或?qū)＠男问郊右员磉_，發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)新能力;在實驗課的講授方式上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，讓學(xué)生知道某種結(jié)構(gòu)為什么是這樣，動力是否可以通過其他的傳動方式實現(xiàn)。這樣既有助于學(xué)生認識事物的本質(zhì)規(guī)律，又使學(xué)生的實際能力得到鍛煉;通過開展創(chuàng)新設(shè)計實踐活動來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，在講授撓性傳動時，給學(xué)生提出問題，大家都知道自行車采用了鏈傳動的方式來驅(qū)動車輪前進。鏈傳動具有瞬時的傳動比不穩(wěn)定、工作時有噪聲、易脫鏈等缺點，帶傳動有承載能力不大、彈性滑動和打滑現(xiàn)象的缺點。而它們的各自的缺點都是對方的優(yōu)點，那么能不能設(shè)計出一種撓性傳動方式使得它們的特點得以均衡呢?因此就以此為作業(yè)任務(wù)讓學(xué)生自己去按所學(xué)的知識和創(chuàng)新的理念給出它們的設(shè)計方案來。教學(xué)效果表明，就出現(xiàn)了“帶式鏈條”比較好的創(chuàng)新方案。于此同時可以結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容開展機械設(shè)計競賽、鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參加全國的創(chuàng)新設(shè)計大賽。這樣以來學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力將在很大程度上得到加強。

2.3理論聯(lián)系實踐的教學(xué)方法

從機械設(shè)計基礎(chǔ)的課程設(shè)置模塊來看，公差與配合、理論力學(xué)及材料力學(xué)、機械原理這些內(nèi)容大多為理論性較強的知識內(nèi)容，而機械設(shè)計則是研究機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設(shè)計。機械設(shè)計部分的特點在于各章內(nèi)容看似相互沒有關(guān)聯(lián)，如聯(lián)接中的鍵、銷、螺栓、聯(lián)軸器;帶傳動、鏈傳動;齒輪傳動、軸、軸承等各類零件，但運用機械原理方法、理論及材料力學(xué)知識以及公差配合規(guī)則將這些零件匯合才能設(shè)計出一個完整的機械裝備。如果在給學(xué)生講解理論知識的時候，能將其對應(yīng)的機械零部件的設(shè)計、機器設(shè)備中標準件的選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生自己通過實踐來完成，真正實現(xiàn)“理論用于實踐”、“實踐鞏固理論”，這樣效果將會更好。

以培養(yǎng)學(xué)生機械系統(tǒng)方案創(chuàng)新設(shè)計能力為目標，以設(shè)計為主線，建立理論教學(xué)和實踐教學(xué)為主體的新教學(xué)模式。

該教學(xué)模式注重理論與實踐、理論講授與實驗操作相結(jié)合，合理地確定課堂和實踐重點，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。該教學(xué)模式提倡學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的理念，突出以學(xué)生為主體的教育模式，以工程設(shè)計實例為載體，貫穿教學(xué)過程始終，體現(xiàn)學(xué)習(xí)-設(shè)計-再學(xué)習(xí)-再設(shè)計的循環(huán)漸進的學(xué)習(xí)過程。在機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中只有密切聯(lián)系工程實際，不斷加強對機構(gòu)及機器的研究和分析能力，才能更有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的設(shè)計與創(chuàng)新能力。在教授的過程中通過更新教材內(nèi)容、增加實踐環(huán)節(jié)，使理論教學(xué)的第一課堂與實踐教學(xué)的第二課堂有機結(jié)合，相互協(xié)調(diào)，從而營造理論學(xué)習(xí)-設(shè)計實踐-實驗三維一體的學(xué)習(xí)氛圍，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)面寬廣、創(chuàng)新設(shè)計能力強的實用性、技能型機械工程專業(yè)復(fù)合型人才。

3小結(jié)

通過對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題分析，提出了幾種課程教學(xué)模式的探討：從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、教學(xué)方法的改革以及在教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面加以重視和探索。教學(xué)實踐表明，這些教學(xué)舉措在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、創(chuàng)新能力及綜合知識運用的能力方面取得了良好的效果。如果能將其余后續(xù)專業(yè)課課程教學(xué)方法同該門基礎(chǔ)課程教學(xué)模式結(jié)合起來，使整體的教學(xué)計劃形成通暢脈絡(luò)，學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)模式將得到進一步鞏固和實踐，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成專業(yè)領(lǐng)域的綜合的設(shè)計能力，能夠為進一步培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力奠定基礎(chǔ)。

第三篇：環(huán)境設(shè)計課程研究性教學(xué)模式探索的論文

一、研究性教學(xué)改革內(nèi)容

研究性教學(xué)通過教學(xué)過程的研究性，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學(xué)模式

改革教學(xué)模式，變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探尋知識；在設(shè)計課題研究中，運用問題解決模式，引導(dǎo)學(xué)生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導(dǎo)、點評，得出開放性、建設(shè)性的結(jié)論。

2.加強課程間的有機聯(lián)系

在設(shè)計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設(shè)計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設(shè)計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領(lǐng)域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設(shè)計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設(shè)計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設(shè)計史課程之外對于風(fēng)格樣式的深入研究，并應(yīng)用于設(shè)計項目；在辦公空間設(shè)計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設(shè)計。

3.研究設(shè)計方法論，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風(fēng)格流派、不同大師的設(shè)計理論，對于同樣的設(shè)計課題、同樣的靈感來源，由于其設(shè)計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設(shè)計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設(shè)計方法論有助于學(xué)生完善自身的設(shè)計語言，避免設(shè)計方案的東拼西湊，保證設(shè)計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學(xué)模式的課堂實施方案

在專業(yè)設(shè)計課的教學(xué)中，運用理論研究成果，將專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學(xué)方法，在基礎(chǔ)理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學(xué)生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設(shè)計項目，學(xué)生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學(xué)習(xí)，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設(shè)計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設(shè)計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學(xué)中，要改變觀念，創(chuàng)設(shè)開放、寬松、互動的教學(xué)環(huán)境和氣氛：學(xué)校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設(shè)，增設(shè)更多具有特色的工作室，為研究性學(xué)習(xí)活動提供場所、設(shè)備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學(xué)者型、研究型、合作型教師；學(xué)生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設(shè)計研究能力。

三、研究性教學(xué)模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式

變簡單的講授和輔導(dǎo)教學(xué)模式為經(jīng)典理論交互式教學(xué)、課題研究匯報教學(xué)和課題研討評點教學(xué)模式相結(jié)合。課堂教學(xué)形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學(xué)與自主探尋相結(jié)合，學(xué)生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學(xué)習(xí)，掌握研究方法，解決設(shè)計問題

研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，變應(yīng)試教育遺留下來的被動學(xué)習(xí)、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設(shè)計課題進行個性化研究。

3.解決設(shè)計原創(chuàng)性的問題

研究性教學(xué)要求學(xué)生對設(shè)計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設(shè)計方法和設(shè)計語言。通過設(shè)計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設(shè)計作品，有效避免設(shè)計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識和設(shè)計能力為目標，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在教學(xué)中運用研究性教學(xué)模式，結(jié)合設(shè)計項目實踐訓(xùn)練，教會學(xué)生設(shè)計方法，會讓其終身受益。

第四篇：教學(xué)模式與探索

教學(xué)模式與探索

——理想課堂與課堂理想境界之五

傅東纓

時下，追求高效課堂、魅力課堂、理想課堂已成為全體教師同仁追求的高點。在諸種踐行的舉措中，教學(xué)模式的變革已成為提高教育質(zhì)量必須面臨的課題。許多名優(yōu)特學(xué)校，許多名師都致力于教學(xué)模式的探索上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。他們變革課堂，關(guān)注生本，為學(xué)生終生發(fā)展奠基；革新模式，解放自我，為教師職業(yè)幸福鋪路。

新舊世紀之交，進入全面探索期的中國教育出現(xiàn)了幾百種教育（教學(xué)）理念大展示的情勢，很有春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的味道。

然而，理念和行為之間，需搭就如橋似梯一類的精神鏈條來連通。它將理念化解成行動綱領(lǐng)，為踐行運籌出操作舉措，從而，使理念有了著陸點，讓行動進入程控化。這種承知接行的精神鏈條即為模式，在建構(gòu)模式中尋找高效低耗的教育發(fā)展之路。

所謂教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。正如教育家喬伊斯所說：?教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長時的學(xué)習(xí)課程)，選擇教材，指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型。?

山高自有客行路，水深不缺渡船人。各地的教改實踐證明，哪里有名家高師探索出先進的、科學(xué)的教學(xué)模式，哪里的教學(xué)就上了檔次，顯現(xiàn)了高格高效，取得了高質(zhì)量、大面積豐收的重大突破。

下面，就二三十年我國一些名校創(chuàng)造的教學(xué)模式簡述如下： 江蘇省洋思中學(xué)的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練。

從上世紀八十年代起，校長蔡林森就開始探索改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他帶領(lǐng)全校師生在跌入低谷的學(xué)校里率先進行課堂教學(xué)改革。他們建立起以學(xué)生自學(xué)為中心，以教師的啟發(fā)點撥為導(dǎo)向，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使所有學(xué)生都能做到?堂堂清、天天清、周周清?，致使學(xué)校教育迅速地擺脫窘境，取得了巨大的成功。其教學(xué)模式主要有6個環(huán)節(jié)：（1）提示課堂教學(xué)目標（約1分鐘）；（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（約2分鐘）；（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（約5-8分鐘）；（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果（約5-8分鐘）；（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運用（約8-10分鐘）；（6）當堂訓(xùn)練（不少于15分鐘）。洋思中學(xué)教學(xué)模式體現(xiàn)了三個核心要點：讓學(xué)生自學(xué)；讓學(xué)生當堂訓(xùn)練完成作業(yè)；讓學(xué)生自學(xué)和當堂訓(xùn)練制度化。

山東杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式：?三三六?自主學(xué)習(xí)。

繼洋思中學(xué)之后，杜郎口中學(xué)又旋風(fēng)般的來了個?三三六?教學(xué)模式大突進。前一個?三?為其模式的三大特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。后一個?三?為自學(xué)的三大板塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。預(yù)習(xí)指明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點難點并初步達成學(xué)習(xí)目標；展示指交流、預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移、運用和對感悟進行提煉提升；反饋指對學(xué)生的認知、體驗、感受予以反思和總結(jié)，對預(yù)測的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢驗。?六?指展示模塊的六大環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。而預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿一體，則構(gòu)成了杜郎口中學(xué)自學(xué)學(xué)習(xí)模式的主體。湖北省宜昌一中的教學(xué)模式：探究式教學(xué)。

其主要環(huán)節(jié)是：一為情境導(dǎo)入，即以多媒體畫面、音響、實物、實驗等手段引學(xué)生入情入境入景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)與探索興趣；二為過程探索，即引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、實驗和自由討論等途徑，探究課題的起因、過程、意義和真諦，以求領(lǐng)悟與發(fā)現(xiàn)；三為整體建構(gòu)，即在建構(gòu)課堂知識體系后再建構(gòu)態(tài)度、情感、精神等方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種探究式教學(xué)模式要求師生入境入情，求真求理，增知增智。

四川東辰國際學(xué)校的教學(xué)模式：三環(huán)四步導(dǎo)學(xué)教學(xué)。

?三環(huán)?指?自學(xué)→展示→提升?層次遞進的三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。?四步?指課堂 ?學(xué)、交、導(dǎo)、練?的四步流程。?三環(huán)?的?自學(xué)?指實現(xiàn)A級學(xué)習(xí)目標，感知理解、初步掌握，知識建構(gòu)；?展示?指實現(xiàn)B級學(xué)習(xí)目標，對話、活學(xué)、遷移、應(yīng)用、練習(xí)；?提升?指實現(xiàn)C級學(xué)習(xí)目標，拓展延伸、夯實記憶，綜合應(yīng)用。?四步?的學(xué)，指學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)教材，完成學(xué)案，再按展示案完成做題；交，指同桌、組內(nèi)、班上的生生互動交流；導(dǎo)，指老師引而不發(fā)的點撥，畫龍點睛的精講，糾偏矯正的引領(lǐng)，方法規(guī)律的提升；練，消化記憶，預(yù)習(xí)訓(xùn)練，達標檢測，清理過關(guān)。

河南濮陽市還發(fā)明了四步探究教學(xué)模式。其四步環(huán)節(jié)是：（1）閱讀質(zhì)疑，自主探究（2）多元互動，合作探究（3）訓(xùn)練檢測，目標探究（4）遷移應(yīng)用，拓展探究。這四步探究教學(xué)法源于廣大教師一線教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，根植于濮陽市廣大教師的課堂，是濮陽市廣大教師集體智慧的結(jié)晶，是近十年新課改成果的提升，是源于課程回歸課堂的成功經(jīng)驗。

上述所舉的教學(xué)模式無疑取得了極佳的成果，受到了國之教壇廣泛的重視，得到了廣大教育同仁熱烈的反響?？梢哉f，由于弄潮兒的先我著鞭，教學(xué)模式的堅冰已經(jīng)打破，航線已經(jīng)開通，道路已經(jīng)指明。

像農(nóng)民收獲斑斕的秋色，總要總結(jié)春種秋收的經(jīng)驗，這里的教學(xué)模式何以成為了精粹的科學(xué)的模式呢？原來，貫穿模式之中的是科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

如果說，模式像運動的肢體所顯現(xiàn)出來的標準樣式，那么，規(guī)律則是模式的神經(jīng)中樞構(gòu)建起?肢體?的內(nèi)在聯(lián)系。大自然有四季更迭的變化規(guī)律，潮起潮落、月盈月虧、花開花謝——世間萬物也各有其內(nèi)在規(guī)律，人的成長有從少小到老大的成長規(guī)律，課堂教學(xué)模式也貫穿了一種科學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

這里的教學(xué)規(guī)律主要包括哪些呢？筆者經(jīng)反復(fù)思考，提出如下六大核心規(guī)律：

其一是學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生的認知又淺入深，由低向高，由少到多，這就要求教學(xué)一定從學(xué)生的實際出發(fā)，而不是從教師的想當然出發(fā)。

其二是由現(xiàn)象到本質(zhì)的提升規(guī)律。中國的情境教育家李吉林告訴我們，打造形真、情切、意遠、理深的教學(xué)情景，能夠加強學(xué)生感知教材的親切感，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，有效地發(fā)展想象力，激活他們的思維力，迅速地提高認識力。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)情境，極有利于提高效率。

其三是事物變化起主要作用的內(nèi)因規(guī)律。哲學(xué)告訴我們，任何事物的發(fā)展變化，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。著名教育家段力佩早在上個世紀八十年代之初就說過：?教學(xué)的側(cè)重點擺在‘學(xué)’字上?。這就是說在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的主導(dǎo)不能成為教與學(xué)的主宰，只有把課堂的時空主要地交給學(xué)生，讓他們成為主人，主動地、生動地、活潑地學(xué)習(xí)才能造就出一個個睿智的大腦。

其四是學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過師生共同活動，使學(xué)生在智力、體力、審美能力、勞動能力以及情感、態(tài)度、意志、個性心理品質(zhì)等方面都得到健康地發(fā)展。

其五是因材施教的規(guī)律。像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個學(xué)生的精力、基礎(chǔ)、興趣、特長、能力、心理都是各不一樣的，因此，不能用同一種方法同一種模式去教育不盡相同的學(xué)生，正如《獨立宣言》的起草人、教育家杰斐遜所言，?再沒有比以前相同的態(tài)度去對待不相同的人更不平等的了。?而我國早在兩千五百多年前，孔子就倡導(dǎo)并踐行過教育教學(xué)要?因材施教?，即因地、因時、因勢、因事、因人。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出?關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?。古今中外的教育實踐表明，因材施教是搞好教育的總原則，是教書育人的一條制勝的總策略。

其六是少而精的教學(xué)規(guī)律。老子的《道德經(jīng)》云：?少則得，多則惑?。這個真理用到課堂上，要求老師講解和點撥要少而精，做到舉一反三，觸類旁通。正如俗話說：少吃多得胃，多吃活受罪。只有老師講的少而精了，才能給學(xué)生學(xué)習(xí)留下了必要的時空，讓學(xué)生去自學(xué)，去思考，去發(fā)現(xiàn)。山東的杜郎口中學(xué)等學(xué)校課上實行了?10+35?即教師的講，不超過十分鐘，而把三十五分鐘留給學(xué)生?，F(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)老師很熱衷于?單出頭?式的講，往往把簡單的講得很復(fù)雜，把復(fù)雜的講得很糊涂，直到學(xué)生完全生厭而止。

在對教學(xué)模式及其規(guī)律的探索中，我們應(yīng)該注意什么呢？

其一是尋找、發(fā)現(xiàn)、打造教學(xué)模式一定從實際出發(fā)，萬萬不可為模式而模式，更不得模式化，因為模式化只能使教學(xué)走向僵化。

其二要允許教學(xué)模式的百花齊放，即使一所學(xué)校主推某一種模式，也應(yīng)該允許教師們進行多種教學(xué)模式的尋找和嘗試，即使同一名教師也應(yīng)該在上不同類型的課時采取不盡相同的教學(xué)模式。

其三經(jīng)實驗業(yè)已比較成功的教學(xué)模式，也應(yīng)該不斷地在多方吸納之中，求得改進、修補、完善和提升，使模式處在流水不腐，戶樞不蠹的發(fā)展變化之中揚長避短，立于不敗之地。

第五篇：語文教學(xué)模式探索

語文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué)模式

時代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標的頒布實施,對語文教師而言,既是一種機遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標的一大“亮點”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們在學(xué)習(xí)新課標的同時也進行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點,嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點,既可進行主題單元的橫向比較,又可進行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進行對照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點,從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗?！短m亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊,加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

也可將同一文本進行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護田將綠繞”的“護”字進行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語言風(fēng)格、水平高下等多個角度進行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識的積累與能力的提高是有益的。