第一篇：英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡介

英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡介 http:///articleview/2006-2-28/article_view_27.htm

英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人——包天仁教授，男，1952年生，滿族。曾任通化師范學(xué)院副院長、院長。現(xiàn)任英語輔導(dǎo)報(bào)社社長兼總編輯、國際英語教師協(xié)會(huì)(IATEFL)管理委員會(huì)會(huì)議委員會(huì)委員、國際英語教師協(xié)會(huì)中國分會(huì)(IATEFL CHINA)會(huì)長、英國文化委員會(huì)中國英語教學(xué)專家委員會(huì)委員、教育部全國高

等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組組長、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心秘書長。包天仁教授1972年進(jìn)入原四平師范學(xué)院（現(xiàn)吉林師范大學(xué)）外語系英語專業(yè)學(xué)習(xí)，1975年春畢業(yè)。

1978年春至1985年夏在吉林省通化縣七中任英語教師。

這期間，包老師一個(gè)人教五個(gè)班。用他自己的話說，是用“一流的敬業(yè)精神“教”二流的山溝學(xué)生”。在教學(xué)中他注意結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一套有特色的英語教學(xué)路子。他非常重視語言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語法在英語學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中他注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，繼承、發(fā)揚(yáng)中國外語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如背誦、翻譯、歸納、總結(jié)等。學(xué)生反映他講課條理清楚、生動(dòng)、幽默。

他在教學(xué)中傾注心血、精心備課、耐心輔導(dǎo)、認(rèn)真批改，教學(xué)成績顯著。

盡管如此，但他仍無法擺脫當(dāng)時(shí)那種多講多練、搶時(shí)間、抓學(xué)生的備考路子。1982年他積勞成疾，患了肺結(jié)核病。在養(yǎng)病期間他開始反思自己的教法，認(rèn)清了題海戰(zhàn)術(shù)的種種弊端，開始?xì)w納、總結(jié)自己的教法，探索一條科學(xué)、高效的高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法。他根據(jù)大綱和高考的要求，擺脫了復(fù)習(xí)教學(xué)的課課練、單元練，搞題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，將知識(shí)重新分類，將階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。這就是英語“四位一體”教學(xué)法的復(fù)習(xí)教學(xué)方法的雛形。

病愈后他在教學(xué)中開始使用并逐步完善這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，并在1983-1985年的高考中取得更加顯著的成績。他所教的畢業(yè)班的英語高考成績連年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引了許多學(xué)生報(bào)考英語專業(yè)，其中有不少同學(xué)考入北京外國語大學(xué)、北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海外國語大學(xué)等

重點(diǎn)外語院校。

1985年夏天因其出色的英語語言水平和突出的教學(xué)成績，他被調(diào)入通化師范學(xué)院外語系任教。在教學(xué)之余他仍不放棄對(duì)英語“四位一體”高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的探索、研究和完善。與此同時(shí)他開始把英語“四位一體”高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法用于中考英語總復(fù)習(xí)，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行中考英語刊授輔導(dǎo)，奠定了現(xiàn)在的《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》和其它系列圖書等產(chǎn)品的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步推廣英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，1990年他白手起家，創(chuàng)辦了《英語輔導(dǎo)報(bào)》，以其明確的思路和準(zhǔn)確的定位在中國英語教輔類報(bào)刊中獨(dú)樹一幟。1999年他又創(chuàng)辦了《英語考試向?qū)А罚ê蟾麨椤队⒄Z通》），經(jīng)過15年的發(fā)展，在中國同類報(bào)刊中，《英語輔導(dǎo)報(bào)》的系列產(chǎn)品最多，分版最細(xì)，內(nèi)容最豐富，發(fā)行量最大、質(zhì)量最好、一直深受全國廣大師生的喜愛，且一直引領(lǐng)著中國英語

外語教學(xué)的潮流。

除了繁忙的辦報(bào)辦刊以及大學(xué)行政管理工作之外，包教授還穿梭于國內(nèi)外，講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。他把除每天幾小時(shí)的睡眠時(shí)間以外的全部業(yè)余時(shí)間都用于了學(xué)習(xí)和思考中國英語外語教育發(fā)展事業(yè)上。

多年來，包天仁教授在理論和實(shí)踐上為中國基礎(chǔ)外語教育做出了許多重大貢獻(xiàn)。

（一）明確提出我國的英語教學(xué)類型應(yīng)該是“英語外語教學(xué)”

包教授運(yùn)用語言學(xué)理論分析了中國英語教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者、師資、教育政策等各方面的具體情況，把我國的英語教學(xué)類型定為“英語外語教學(xué)”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），從而準(zhǔn)確地解決了我國英語教學(xué)定位這一根本方向性問題；由此決定了在中國，英語不能靠習(xí)得，必須靠學(xué)

得，即主要通過正規(guī)的課堂教學(xué)來進(jìn)行的英語教學(xué)路子。

（二）明確提出我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目的包教授明確指出我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的目的應(yīng)該是“打好語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行交流，獲取信息。”而不是培養(yǎng)所謂的“交際能力”。這在空談培養(yǎng)“交際能力”成為時(shí)髦、新潮時(shí)，包教授的這一觀點(diǎn)和提法對(duì)端正我國基礎(chǔ)英語教

育教學(xué)的方向，起到了撥亂反正的作用。

（三）明確提出了我國英語外語教學(xué)的四階段目標(biāo)

包教授運(yùn)用當(dāng)代語言學(xué)理論研究的最新成果，結(jié)合中國英語外語教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地提出英語“四位一體”教學(xué)法四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F(xiàn)（faculty）這一“金字塔”，以語言知識(shí)（Knowledge）為基礎(chǔ)（堅(jiān)實(shí)的底座），到語言的技能（Skills），然后到語言能力（Ability），環(huán)環(huán)緊扣，步步登高，最后一直到語言學(xué)習(xí)的最高境界——語言素養(yǎng)（Faculty）。它用最簡潔明快的形式深刻揭示了語言學(xué)習(xí)中“知識(shí)”、“技能”、“能力”和“素質(zhì)”之間的辨證關(guān)系，明確回答了外語教學(xué)和文化交流，學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是厚重務(wù)實(shí)的中國傳統(tǒng)文化的精華與進(jìn)取、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)的絕佳結(jié)合，被國內(nèi)外專家稱為“英語教學(xué)理論和實(shí)踐上的一大創(chuàng)舉”。

（四）明確提出了提高語言技能的先后順序應(yīng)該是讀、聽、寫（譯）、說

包教授認(rèn)為，對(duì)于外語教學(xué)（FLT）的國家來說，最基礎(chǔ)的是閱讀技能，因?yàn)椤白x”既是獲得語言知識(shí)的最主要的方式，又是提高語言素養(yǎng)和文化意識(shí)的主要途徑。“聽”、“讀”屬于語言輸入，是基礎(chǔ)；“說”、“寫”是語言輸出，是輸入的結(jié)果。把四種語言技能（或五種語言技能）的順序調(diào)整為讀、聽、寫（譯）、說，符合國際公認(rèn)的“輸入型”（Input-based Instruction）的路子。把“寫”放在“說”之前，既有利于將從語言實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)（implicit knowledge）沉淀、內(nèi)化、升華為顯性知識(shí)（explicit knowledge），又可以保證說得更準(zhǔn)確、更流利，同時(shí)也符合我國缺乏英語語言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)國情，并能克服班型較大，說的訓(xùn)練不容易開展的局限。把翻譯作為一種教學(xué)手段和檢測手段包括在寫的訓(xùn)練中，是完全必要的?？傊?，包天仁教授把語言技能的先后順序調(diào)整為讀、聽、寫（譯）、說，完全符合英語外語教學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)，是一種很有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新。

（五）創(chuàng)建“英語‘四位一體’教學(xué)法”，指導(dǎo)全國英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)

包教授創(chuàng)立的“英語‘四位一體’教學(xué)法”不僅理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，內(nèi)涵深刻，而且是源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。全國性的英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究自1997年開始，在全國 30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行，至今已完成了八輪實(shí)驗(yàn)，全國共有27萬余名外語教師，270多萬學(xué)生直接參加了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的英語素質(zhì)和教學(xué)能力發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)成績也隨之大幅度提高。另外，用英語“四位一體”教學(xué)法指導(dǎo)編輯的報(bào)、刊、圖書等產(chǎn)品讀者，每年達(dá)1000多萬人，十幾年累計(jì)，受益的師生有數(shù)億之多，被普遍認(rèn)為是一種切合實(shí)際、科學(xué)高效的英語教學(xué)法。迄今為止還沒有任何一種教學(xué)法能如此廣泛深入地

在全國范圍內(nèi)大規(guī)模的開展實(shí)驗(yàn)研究，并取得如此顯著的成效。它有力地推動(dòng)了全國英語教學(xué)改革，促進(jìn)

了英語教育科研的發(fā)展，為建設(shè)中國外語教學(xué)法體系奠定了基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)國際交流，樹立中國在世界外語教學(xué)法領(lǐng)域的地位

包教授和他創(chuàng)辦、領(lǐng)導(dǎo)的英語輔導(dǎo)報(bào)社很早以來就把“立足國內(nèi)，走向世界”定為發(fā)展目標(biāo)。多年來，他夙興夜寐，嘔心瀝血，穿梭往返于國內(nèi)外，他要通過各種國際交流，一方面學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的外語教學(xué)思想和理念，另一方面讓世界了解：在中國這一世界最廣闊的英語教學(xué)舞臺(tái)上，我們中國的外語教育工作者們?cè)谧鲂┦裁矗谧非蠛蛯?shí)現(xiàn)什么，讓我們自己創(chuàng)立的外語教學(xué)理論和教法在世界外語教育界擁有一席之地，在世界外語教育史上留下我們中國人譜寫的厚重而靚麗的色彩。經(jīng)過他多方奔走、聯(lián)系，中國英

語外語教師協(xié)會(huì)（TEFL China）已與目前國際上最具權(quán)威的英語外語教學(xué)機(jī)構(gòu)之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，經(jīng)研究批準(zhǔn)，成立了國際英語外語教師協(xié)會(huì)中國分會(huì)（IATEFL CHINA），由包天仁教授擔(dān)任會(huì)長。在2002年 10月的國際英語外語教師協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)層換屆選舉中，包天仁作為唯一的亞洲代表被推選為IATEFL的常務(wù)理事，作為12名 Committee of Management之一，負(fù)責(zé)IATEFL最重要的Conference Committee的工作。這是全中國外語教師的榮譽(yù)。在他的倡導(dǎo)和組織下，國際英語外語教師協(xié)會(huì)（IATEFL）自2002年開始在中國成功舉辦了三屆國際年會(huì)，來自世界各國的英語教育教學(xué)專家踴躍與會(huì)，互相學(xué)習(xí)、交流，大大提升了中國英語教學(xué)在世界上的地位。在國際交流中，包天仁教授為世界接納中國，中國推動(dòng)世界外語教育事業(yè)做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

（七）開發(fā)教育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)教育發(fā)展。

英語輔導(dǎo)報(bào)社在以高質(zhì)量的報(bào)刊、圖書和音像制品服務(wù)于我國的基礎(chǔ)外語教學(xué)的同時(shí)，把所得的絕大部分利潤投入外語教育，回報(bào)社會(huì)。向?qū)W校和一線老師贈(zèng)送《中國教育報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》等各種教輔材料和音像制品；資助金、園丁獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等項(xiàng)目重要的激勵(lì)機(jī)制；發(fā)起和承辦全國小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生英語能力競賽；以及全國小學(xué)生英語短劇大賽和全國中學(xué)生、大學(xué)生英語演講賽和英語辯論賽等。由英語輔導(dǎo)報(bào)社提供全部資金開設(shè)全國中小學(xué)外語教師“園丁獎(jiǎng)”。由教育部基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)，由國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心設(shè)立了全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目。每年提供500-600萬元人民幣，設(shè)立全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎(jiǎng)金，計(jì)劃用10年，選派1000名優(yōu)秀外語教師到英語語言國家接受為期3-6個(gè)月的英語語言培訓(xùn)。目前已有200多人學(xué)成回國。這一壯舉在我國外語教育史上是前所未有的，在國內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。它將對(duì)我國外語教育向縱深發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。包天仁教授和他領(lǐng)導(dǎo)英語輔導(dǎo)報(bào)社多年來的努力為在我國興辦教育產(chǎn)業(yè)，“取之于教，用之于教”開

辟了一條嶄新的道路，樹立了有口皆碑的榜樣。

（八）潛心研究，深入思考，著力于中國外語教學(xué)法體系建設(shè)

為普及、推廣和宣傳具有中國特色的外語教學(xué)理論，創(chuàng)立我們自己的外語教學(xué)法體系，多年來包天仁教授抱病走遍全國各地，為師生做了數(shù)百場學(xué)術(shù)報(bào)告和演講，受到熱烈歡迎，有力推動(dòng)了各地外語教學(xué)

改革的深入發(fā)展。

早在1997年5月，包天仁教授就懷著對(duì)我國外語教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感，向當(dāng)時(shí)的國務(wù)院副總理李嵐清同志提交了《關(guān)于對(duì)我國外語教學(xué)改革的10條建議》。李嵐清副總理于6月4日就此文專門批示當(dāng)時(shí)的國家教委進(jìn)行研究。

包天仁教授一直關(guān)注我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)“一條龍”管理問題，1998年，由他倡導(dǎo)召開

了首屆“全國知名外語專家座談會(huì)暨外語教學(xué)一條龍管理研討會(huì)”。

1997年，在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表專文“基礎(chǔ)外語教育目的之我見”，深刻分析了由于對(duì)基礎(chǔ)外語教育的目的這一關(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)上的混亂而導(dǎo)致的我國目前基礎(chǔ)外語教育中的諸多弊端，旗幟鮮明地提出了自己對(duì)這一問題的觀點(diǎn)、看法，并提出不少關(guān)于提高英語教學(xué)質(zhì)量的寶貴建議，對(duì)端正我國基礎(chǔ)外語教育的方向起了重要作用。

《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》從2004年第一期開始，發(fā)表包教授的專家“訪談錄”，與國內(nèi)外語界知名專家深入探討我國外語教育政策、教材、教法、課改等問題，并著手舉辦了“中國外語教學(xué)體系建設(shè)學(xué)

術(shù)研討會(huì)暨張正東外語教育思想研討會(huì)”。為建設(shè)“中國外語教學(xué)體系”做了許多具體的工作。另外，除了行政工作、報(bào)社管理和國內(nèi)外外語教學(xué)研究組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)工作外，包教授仍擠時(shí)間從事外語教育理論研究，不輟筆耕，而且著述頗豐。除了主編《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》、《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》、《語文學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊外，由他擔(dān)任主編的書籍達(dá)幾百種，其中影響較大的主要有：《新編英語用法大全系列辭書》（18卷）、《中學(xué)生實(shí)用系列英漢詞典》（8卷）、《英語奧林匹克》（8冊(cè)）、《中學(xué)英語奧林匹克指導(dǎo)》（6冊(cè)）、《中學(xué)英語能力訓(xùn)練手冊(cè)》（6冊(cè)）、《基礎(chǔ)英語教改論壇》（6冊(cè)）

等十余種。

包天仁教授為我國外語教育事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)，得到了國家教育部、新聞出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度評(píng)價(jià)，也贏得了全國各地教育行政部門和教育科研部門的交口稱贊。人們說：他不僅是位優(yōu)秀的教育行政領(lǐng)導(dǎo)，而且是杰出的教育專家，外語教育理論家；他不僅是外語教學(xué)改革的帶頭人，而且是個(gè)廢寢忘食、夙興夜寐的實(shí)干家；他是成功的教育企業(yè)家，又是一個(gè)靈活、干練的中

外學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)家。這眾多角色集聚其身，而且渾然一體，在中國外語教育史上是罕見的。

第二篇：英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡介

英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人簡介

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英語“四位一體”教學(xué)法創(chuàng)始人——包天仁教授，男，1952年生，滿族。曾任通化師范學(xué)院副院長、院長?，F(xiàn)任英語輔導(dǎo)報(bào)社社長兼總編輯、國際英語教師協(xié)會(huì)(IATEFL)管理委員會(huì)會(huì)議委員會(huì)委員、國際英語教師協(xié)會(huì)中國分會(huì)(IATEFL CHINA)會(huì)長、英國文化委員會(huì)中國英語教學(xué)專家委員會(huì)委員、教育部全國高等師范院校外語教學(xué)研究協(xié)作組組長、國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心秘書長。包天仁教授1972年進(jìn)入原四平師范學(xué)院（現(xiàn)吉林師范大學(xué)）外語系英語專業(yè)學(xué)習(xí)，1975年春畢業(yè)。1978年春至1985年夏在吉林省通化縣七中任英語教師。

這期間，包老師一個(gè)人教五個(gè)班。用他自己的話說，是用“一流的敬業(yè)精神“教”二流的山溝學(xué)生”。在教學(xué)中他注意結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一套有特色的英語教學(xué)路子。他非常重視語言基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是語法在英語學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中他注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，繼承、發(fā)揚(yáng)中國外語教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，如背誦、翻譯、歸納、總結(jié)等。學(xué)生反映他講課條理清楚、生動(dòng)、幽默。他在教學(xué)中傾注心血、精心備課、耐心輔導(dǎo)、認(rèn)真批改，教學(xué)成績顯著。

盡管如此，但他仍無法擺脫當(dāng)時(shí)那種多講多練、搶時(shí)間、抓學(xué)生的備考路子。1982年他積勞成疾，患了肺結(jié)核病。在養(yǎng)病期間他開始反思自己的教法，認(rèn)清了題海戰(zhàn)術(shù)的種種弊端，開始?xì)w納、總結(jié)自己的教法，探索一條科學(xué)、高效的高考英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法。他根據(jù)大綱和高考的要求，擺脫了復(fù)習(xí)教學(xué)的課課練、單元練，搞題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，將知識(shí)重新分類，將階段訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來。這就是英語“四位一體”教學(xué)法的復(fù)習(xí)教學(xué)方法的雛形。

病愈后他在教學(xué)中開始使用并逐步完善這種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，并在1983-1985年的高考中取得更加顯著的成績。他所教的畢業(yè)班的英語高考成績連年在吉林省高居榜首。他的人格魅力和精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引了許多學(xué)生報(bào)考英語專業(yè)，其中有不少同學(xué)考入北京外國語大學(xué)、北京對(duì)外貿(mào)易大學(xué)、上海外國語大學(xué)等

重點(diǎn)外語院校。

1985年夏天因其出色的英語語言水平和突出的教學(xué)成績，他被調(diào)入通化師范學(xué)院外語系任教。在教學(xué)之余他仍不放棄對(duì)英語“四位一體”高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法的探索、研究和完善。與此同時(shí)他開始把英語“四位一體”高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法用于中考英語總復(fù)習(xí)，并在全國范圍內(nèi)進(jìn)行中考英語刊授輔導(dǎo)，奠定了現(xiàn)在的《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》和其它系列圖書等產(chǎn)品的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步推廣英語“四位一體”中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法，1990年他白手起家，創(chuàng)辦了《英語輔導(dǎo)報(bào)》，以其明確的思路和準(zhǔn)確的定位在中國英語教輔類報(bào)刊中獨(dú)樹一幟。1999年他又創(chuàng)辦了《英語考試向?qū)А罚ê蟾麨椤队⒄Z通》），經(jīng)過15年的發(fā)展，在中國同類報(bào)刊中，《英語輔導(dǎo)報(bào)》的系列產(chǎn)品最多，分版最細(xì)，內(nèi)容最豐富，發(fā)行量最大、質(zhì)量最好、一直深受全國廣大師生的喜愛，且一直引領(lǐng)著中國英語

外語教學(xué)的潮流。

除了繁忙的辦報(bào)辦刊以及大學(xué)行政管理工作之外，包教授還穿梭于國內(nèi)外，講學(xué)或參加學(xué)術(shù)會(huì)議。他把除每天幾小時(shí)的睡眠時(shí)間以外的全部業(yè)余時(shí)間都用于了學(xué)習(xí)和思考中國英語外語教育發(fā)展事業(yè)上。

多年來，包天仁教授在理論和實(shí)踐上為中國基礎(chǔ)外語教育做出了許多重大貢獻(xiàn)。

（一）明確提出我國的英語教學(xué)類型應(yīng)該是“英語外語教學(xué)”

包教授運(yùn)用語言學(xué)理論分析了中國英語教學(xué)的環(huán)境、學(xué)習(xí)者、師資、教育政策等各方面的具體情況，把我國的英語教學(xué)類型定為“英語外語教學(xué)”（Teaching English as a Foreign Language，TEFL），從而準(zhǔn)確地解決了我國英語教學(xué)定位這一根本方向性問題；由此決定了在中國，英語不能靠習(xí)得，必須靠學(xué)得，即主要通過正規(guī)的課堂教學(xué)來進(jìn)行的英語教學(xué)路子。

（二）明確提出我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)目的

包教授明確指出我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的目的應(yīng)該是“打好語言知識(shí)和語言技能的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以便今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和使用英語進(jìn)行交流，獲取信息?！倍皇桥囵B(yǎng)所謂的“交際能力”。這在空談培養(yǎng)“交際能力”成為時(shí)髦、新潮時(shí)，包教授的這一觀點(diǎn)和提法對(duì)端正我國基礎(chǔ)英語教

育教學(xué)的方向，起到了撥亂反正的作用。

（三）明確提出了我國英語外語教學(xué)的四階段目標(biāo)

包教授運(yùn)用當(dāng)代語言學(xué)理論研究的最新成果，結(jié)合中國英語外語教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地提出英語“四位一體”教學(xué)法四個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，即K（knowledge），S（skills），A（abilities），F(xiàn)（faculty）這一“金字塔”，以語言知識(shí)（Knowledge）為基礎(chǔ)（堅(jiān)實(shí)的底座），到語言的技能（Skills），然后到語言能力（Ability），環(huán)環(huán)緊扣，步步登高，最后一直到語言學(xué)習(xí)的最高境界——語言素養(yǎng)（Faculty）。它用最簡潔明快的形式深刻揭示了語言學(xué)習(xí)中“知識(shí)”、“技能”、“能力”和“素質(zhì)”之間的辨證關(guān)系，明確回答了外語教學(xué)和文化交流，學(xué)科教學(xué)和素質(zhì)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系。這是厚重務(wù)實(shí)的中國傳統(tǒng)文化的精華與進(jìn)取、創(chuàng)新的現(xiàn)代意識(shí)的絕佳結(jié)合，被國內(nèi)外專家稱為“英語教學(xué)理論和實(shí)踐上的一大創(chuàng)舉”。

（四）明確提出了提高語言技能的先后順序應(yīng)該是讀、聽、寫（譯）、說

包教授認(rèn)為，對(duì)于外語教學(xué)（FLT）的國家來說，最基礎(chǔ)的是閱讀技能，因?yàn)椤白x”既是獲得語言知識(shí)的最主要的方式，又是提高語言素養(yǎng)和文化意識(shí)的主要途徑?！奥牎?、“讀”屬于語言輸入，是基礎(chǔ)；“說”、“寫”是語言輸出，是輸入的結(jié)果。把四種語言技能（或五種語言技能）的順序調(diào)整為讀、聽、寫（譯）、說，符合國際公認(rèn)的“輸入型”（Input-based Instruction）的路子。把“寫”放在“說”之前，既有利于將從語言實(shí)踐中獲得的隱性知識(shí)（implicit knowledge）沉淀、內(nèi)化、升華為顯性知識(shí)（explicit knowledge），又可以保證說得更準(zhǔn)確、更流利，同時(shí)也符合我國缺乏英語語言環(huán)境的現(xiàn)實(shí)國情，并能克服班型較大，說的訓(xùn)練不容易開展的局限。把翻譯作為一種教學(xué)手段和檢測手段包括在寫的訓(xùn)練中，是完全必要的?？傊?，包天仁教授把語言技能的先后順序調(diào)整為讀、聽、寫（譯）、說，完全符合英語外語教學(xué)的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)，是一種很有指導(dǎo)意義的創(chuàng)新。

（五）創(chuàng)建“英語‘四位一體’教學(xué)法”，指導(dǎo)全國英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)

包教授創(chuàng)立的“英語‘四位一體’教學(xué)法”不僅理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，內(nèi)涵深刻，而且是源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。全國性的英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究自1997年開始，在全國 30多個(gè)省、自治區(qū)、直轄市進(jìn)行，至今已完成了八輪實(shí)驗(yàn)，全國共有27萬余名外語教師，270多萬學(xué)生直接參加了此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師的英語素質(zhì)和教學(xué)能力發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)成績也隨之大幅度提高。另外，用英語“四位一體”教學(xué)法指導(dǎo)編輯的報(bào)、刊、圖書等產(chǎn)品讀者，每年達(dá)1000多萬人，十幾年累計(jì)，受益的師生有數(shù)億之多，被普遍認(rèn)為是一種切合實(shí)際、科學(xué)高效的英語教學(xué)法。迄今為止還沒有任何一種教學(xué)法能如此廣泛深入地在全國范圍內(nèi)大規(guī)模的開展實(shí)驗(yàn)研究，并取得如此顯著的成效。它有力地推動(dòng)了全國英語教學(xué)改革，促進(jìn)了英語教育科研的發(fā)展，為建設(shè)中國外語教學(xué)法體系奠定了基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)國際交流，樹立中國在世界外語教學(xué)法領(lǐng)域的地位

包教授和他創(chuàng)辦、領(lǐng)導(dǎo)的英語輔導(dǎo)報(bào)社很早以來就把“立足國內(nèi)，走向世界”定為發(fā)展目標(biāo)。多年來，他夙興夜寐，嘔心瀝血，穿梭往返于國內(nèi)外，他要通過各種國際交流，一方面學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的外語教學(xué)思想和理念，另一方面讓世界了解：在中國這一世界最廣闊的英語教學(xué)舞臺(tái)上，我們中國的外語教育工作者們?cè)谧鲂┦裁矗谧非蠛蛯?shí)現(xiàn)什么，讓我們自己創(chuàng)立的外語教學(xué)理論和教法在世界外語教育界擁有一席之地，在世界外語教育史上留下我們中國人譜寫的厚重而靚麗的色彩。經(jīng)過他多方奔走、聯(lián)系，中國英語外語教師協(xié)會(huì)（TEFL China）已與目前國際上最具權(quán)威的英語外語教學(xué)機(jī)構(gòu)之一International Association of Teachers of English as a Foreign Language（IATEFL）合作，經(jīng)研究批準(zhǔn)，成立了國際英語外語教師協(xié)會(huì)中國分會(huì)（IATEFL CHINA），由包天仁教授擔(dān)任會(huì)長。在2002年 10月的國際英語外語教師協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)層換屆選舉中，包天仁作為唯一的亞洲代表被推選為IATEFL的常務(wù)理事，作為12名 Committee of Management之一，負(fù)責(zé)IATEFL最重要的Conference Committee的工作。這是全中國外語教師的榮譽(yù)。在他的倡導(dǎo)和組織下，國際英語外語教師協(xié)會(huì)（IATEFL）自2002年開始在中國成功舉辦了三屆國際年會(huì)，來自世界各國的英語教育教學(xué)專家踴躍與會(huì)，互相學(xué)習(xí)、交流，大大提升了中國英語教學(xué)在世界上的地位。在國際交流中，包天仁教授為世界接納中國，中國推動(dòng)世界外語教育事業(yè)做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。

（七）開發(fā)教育產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)教育發(fā)展。

英語輔導(dǎo)報(bào)社在以高質(zhì)量的報(bào)刊、圖書和音像制品服務(wù)于我國的基礎(chǔ)外語教學(xué)的同時(shí)，把所得的絕大部分利潤投入外語教育，回報(bào)社會(huì)。向?qū)W校和一線老師贈(zèng)送《中國教育報(bào)》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》等各種教輔材料和音像制品；資助金、園丁獎(jiǎng)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等項(xiàng)目重要的激勵(lì)機(jī)制；發(fā)起和承辦全國小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生英語能力競賽；以及全國小學(xué)生英語短劇大賽和全國中學(xué)生、大學(xué)生英語演講賽和英語辯論賽等。由英語輔導(dǎo)報(bào)社提供全部資金開設(shè)全國中小學(xué)外語教師“園丁獎(jiǎng)”。由教育部基礎(chǔ)教育司批準(zhǔn)，由國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心設(shè)立了全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目。每年提供500-600萬元人民幣，設(shè)立全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎(jiǎng)金，計(jì)劃用10年，選派1000名優(yōu)秀外語教師到英語語言國家接受為期3-6個(gè)月的英語語言培訓(xùn)。目前已有200多人學(xué)成回國。這一壯舉在我國外語教育史上是前所未有的，在國內(nèi)外引起強(qiáng)烈反響。它將對(duì)我國外語教育向縱深發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。包天仁教授和他領(lǐng)導(dǎo)英語輔導(dǎo)報(bào)社多年來的努力為在我國興辦教育產(chǎn)業(yè)，“取之于教，用之于教”開

辟了一條嶄新的道路，樹立了有口皆碑的榜樣。

（八）潛心研究，深入思考，著力于中國外語教學(xué)法體系建設(shè)

為普及、推廣和宣傳具有中國特色的外語教學(xué)理論，創(chuàng)立我們自己的外語教學(xué)法體系，多年來包天仁教授抱病走遍全國各地，為師生做了數(shù)百場學(xué)術(shù)報(bào)告和演講，受到熱烈歡迎，有力推動(dòng)了各地外語教學(xué)

改革的深入發(fā)展。

早在1997年5月，包天仁教授就懷著對(duì)我國外語教育事業(yè)強(qiáng)烈的責(zé)任感，向當(dāng)時(shí)的國務(wù)院副總理李嵐清同志提交了《關(guān)于對(duì)我國外語教學(xué)改革的10條建議》。李嵐清副總理于6月4日就此文專門批示當(dāng)時(shí)的國家教委進(jìn)行研究。包天仁教授一直關(guān)注我國小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)“一條龍”管理問題，1998年，由他倡導(dǎo)召開了首屆“全國知名外語專家座談會(huì)暨外語教學(xué)一條龍管理研討會(huì)”。

1997年，在《光明日?qǐng)?bào)》上發(fā)表專文“基礎(chǔ)外語教育目的之我見”，深刻分析了由于對(duì)基礎(chǔ)外語教育的目的這一關(guān)鍵問題認(rèn)識(shí)上的混亂而導(dǎo)致的我國目前基礎(chǔ)外語教育中的諸多弊端，旗幟鮮明地提出了自己對(duì)這一問題的觀點(diǎn)、看法，并提出不少關(guān)于提高英語教學(xué)質(zhì)量的寶貴建議，對(duì)端正我國基礎(chǔ)外語教育的方向起了重要作用。

《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》從2004年第一期開始，發(fā)表包教授的專家“訪談錄”，與國內(nèi)外語界知名專家深入探討我國外語教育政策、教材、教法、課改等問題，并著手舉辦了“中國外語教學(xué)體系建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨張正東外語教育思想研討會(huì)”。為建設(shè)“中國外語教學(xué)體系”做了許多具體的工作。另外，除了行政工作、報(bào)社管理和國內(nèi)外外語教學(xué)研究組織、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)工作外，包教授仍擠時(shí)間從事外語教育理論研究，不輟筆耕，而且著述頗豐。除了主編《英語輔導(dǎo)報(bào)》、《英語通》、《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》、《語文學(xué)習(xí)報(bào)》等報(bào)刊外，由他擔(dān)任主編的書籍達(dá)幾百種，其中影響較大的主要有：《新編英語用法大全系列辭書》（18卷）、《中學(xué)生實(shí)用系列英漢詞典》（8卷）、《英語奧林匹克》（8冊(cè)）、《中學(xué)英語奧林匹克指導(dǎo)》（6冊(cè)）、《中學(xué)英語能力訓(xùn)練手冊(cè)》（6冊(cè)）、《基礎(chǔ)英語教改論壇》（6冊(cè)）

等十余種。

包天仁教授為我國外語教育事業(yè)做出的杰出貢獻(xiàn)，得到了國家教育部、新聞出版署、吉林省省委、省政府和通化市委、市政府的高度評(píng)價(jià)，也贏得了全國各地教育行政部門和教育科研部門的交口稱贊。人們說：他不僅是位優(yōu)秀的教育行政領(lǐng)導(dǎo)，而且是杰出的教育專家，外語教育理論家；他不僅是外語教學(xué)改革的帶頭人，而且是個(gè)廢寢忘食、夙興夜寐的實(shí)干家；他是成功的教育企業(yè)家，又是一個(gè)靈活、干練的中外學(xué)術(shù)交流的活動(dòng)家。這眾多角色集聚其身，而且渾然一體，在中國外語教育史上是罕見的。

第三篇：“四位一體”閱讀教學(xué)法

“四位一體”閱讀教學(xué)法

一、問題的提出

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，對(duì)于學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野，陶冶情操，提高寫作能力有著重要作用。而目前相當(dāng)一部分閱讀教學(xué)中，卻存在著一些問題。一是以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認(rèn)為是教學(xué)的全部，課堂教學(xué)的目的是“學(xué)這篇文章”，教學(xué)的過程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學(xué)的結(jié)論是“文章的中心思想和寫作特點(diǎn)”。二是以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學(xué)，先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)把學(xué)生往結(jié)論上引，這其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)背道而馳的。三是以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，孤立的品味語言，以求提高學(xué)生的表達(dá)能力；或進(jìn)行淺表的讀寫結(jié)合，倉促的以讀帶寫，“立竿見影”的要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫。四是以考試為終點(diǎn)式。這種課堂將所學(xué)課文按考試閱讀模式訓(xùn)練，更有甚者，將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對(duì)應(yīng)的找出考題涉及的內(nèi)容。

上述種種閱讀方式，完全忽略了學(xué)生在閱讀中富的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新潛能的開發(fā)，背離了新語文課程理念，背離了語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，是冒閱讀之名而無閱讀之實(shí)的“閱讀”方式。針對(duì)這些問題，我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中探索實(shí)踐了“四位一體”閱讀教學(xué)法，即教師閱讀指導(dǎo)到位、學(xué)生自主閱讀到位、學(xué)生閱讀探究到位、課外拓展提高到位，實(shí)現(xiàn)讀、思、說、寫的一體化，達(dá)到提高學(xué)生語文閱讀水平的目的。

二、解決的措施

（一）教師閱讀指導(dǎo)到位。教師既是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般說來，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向作用，但不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。閱讀教學(xué)中，我們主要采取以下幾點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

1、閱讀方法指導(dǎo)到位。（1）圈點(diǎn)批注法。這是閱讀教學(xué)最常用的方法。學(xué)生可以根據(jù)自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的符號(hào)，對(duì)自己在閱讀過程中對(duì)文本的重點(diǎn)內(nèi)容如字詞句及有問題的部分進(jìn)行圈點(diǎn)批注，這樣可以加深對(duì)文本內(nèi)容的記憶。（2）信息篩選法。就是閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本文體或相關(guān)知識(shí)，舍棄不重要的部分內(nèi)容，把握文本的主要內(nèi)容，收到披沙揀金之效。如學(xué)生閱讀完一篇小說后，結(jié)合小說三要素進(jìn)行信息篩選：小說中有哪幾個(gè)人物，主人公是誰，小說的故 事情節(jié)如何，環(huán)境怎樣，環(huán)境描寫有何作用。把這些主要信息篩選出來后，就可以進(jìn)一步的分析了。（3）問題擴(kuò)展法。問題擴(kuò)展法就是要求學(xué)生對(duì)文本提問題。著名語文教育家魏書生老師就鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章提問題。就像他說的：“一篇文章并不局限于幾個(gè)問題，如果從不同的角度可以提很多問題?！比鐚W(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文后，學(xué)生“菲利普夫婦”產(chǎn)生了多種看法，有批評(píng)，有理解，有同情，學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化，展示了學(xué)生思維的多樣性。

2、“話語”情境閱讀指導(dǎo)到位。以學(xué)生為中心，營造寬松的話語情境，鼓勵(lì)學(xué)生在這種情境中輕松閱讀，自由表達(dá)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，常常營造商討式、征詢式的話語情境，如“你怎么理解的”、“說說你的理由”、“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā钡鹊?，在這種“話語”情境中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有“自我感”和“親歷感”，學(xué)生的生活體驗(yàn)、獨(dú)特感受也受到了充分的尊重。

3、閱讀、研討活動(dòng)到位。開展讀書辯論會(huì)。圍繞單元或?qū)ｎ}，找準(zhǔn)辯論題，充分準(zhǔn)備，分組爭辯，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但求主動(dòng)參與。如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文后，我提出一個(gè)問題：你怎么看待愚公搬家這件事？全班學(xué)生分成了甲乙兩方：甲方認(rèn)為愚公需要搬家。乙方認(rèn)為愚公不需要搬家。為此，甲乙雙方引經(jīng)據(jù)典，展開辯論，加深了對(duì)本文的認(rèn)識(shí)，活躍了學(xué)生思維。開展讀書挑戰(zhàn)賽。圍繞單元內(nèi)容，各自讀書，小組出題，挑戰(zhàn)提問。舉行讀書故事會(huì)。選擇自己喜歡的內(nèi)容，或寓言、或童話、或散文、或詩歌、或故事，給大家講一講。開展講讀比賽。選擇同一文本，自當(dāng)老師，上臺(tái)先讀后講析。比一比誰讀得好，誰能講出道理。進(jìn)行聽讀欣賞。自錄配樂頌讀磁帶，全班放錄，大家欣賞評(píng)議。這些活動(dòng)豐富多彩，讀說結(jié)合，學(xué)做合一，深受學(xué)生歡迎。

（二）學(xué)生自主閱讀到位?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評(píng)價(jià)”，“說出自己的體驗(yàn)”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”。新課標(biāo)的這些要求給我們語文老師一個(gè)全新的定位，那就是要充分相信學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們獲取最真實(shí)的閱讀感受和體驗(yàn)。

1、學(xué)生獨(dú)立閱讀到位。閱讀教學(xué)中存在著多重對(duì)話關(guān)系，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義要讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。我們?cè)陂喿x教學(xué)中打破“講讀”模式，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生在40分鐘的課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行讀書和思考。學(xué)生通過讀書，發(fā)現(xiàn)問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，激起了學(xué)生求知的欲 望。如寫景抒情類散文《濟(jì)南的冬天》、《春》等教學(xué)中采用多種形式的朗讀，可個(gè)人讀、小組讀、全班讀等，學(xué)生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，文中一幅幅生機(jī)盎然的畫面躍然呈現(xiàn)在眼前。

2、學(xué)生獨(dú)特感受到位。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，在閱讀實(shí)踐中，注意鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等。如學(xué)習(xí)了《孔乙己》一文后，我布置了續(xù)寫《孔乙己走了之后》，傳統(tǒng)的看法是孔乙己離不開一個(gè)“死”字。然而，班上不少學(xué)生卻以不同的方式讓孔乙己繼續(xù)活了下來，入情入理，體現(xiàn)了自己的獨(dú)到見解。

3、學(xué)生動(dòng)筆動(dòng)腦到位。閱讀的最終目的就是讓學(xué)生把握文本、理解文本，擴(kuò)大自己的知識(shí)積累。我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生做到不動(dòng)筆墨不讀書：學(xué)生人手一本閱讀筆記、一本隨筆、卡片若干，并且規(guī)定閱讀時(shí)必動(dòng)筆、動(dòng)腦。為了更好的促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，定期評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記、最佳問題卡片，開展隨筆漂流等活動(dòng)，將自己的閱讀成果在全班展示，互相之間學(xué)習(xí)借鑒。

（三）學(xué)生閱讀探究到位。英國哲學(xué)家培根有句話說得好：你有一只蘋果，我有一只蘋果，一交換，仍然一只蘋果。但是你有一種思想，我有一種思想，一交換就是兩種思想。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中探究，探究中合作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽交流，實(shí)現(xiàn)智慧共享、共同提高的效果。

第一，用小組合作進(jìn)行探究。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，我們采用小組合作的方式，共同探討疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極深入探究的意識(shí)和能力。小組長負(fù)責(zé)整個(gè)探究活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)，并組織和總結(jié)組內(nèi)同學(xué)的探究成果。探究時(shí)，主要采用辯論式、幫扶式、中心發(fā)言式等辦法，確保每一次探究活動(dòng)，人人都有探究經(jīng)歷，人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)，在小組成員的共同努力下解決需要探究的問題。

第二，用“真問題”引導(dǎo)探究。新課標(biāo)理念要求教師發(fā)揮好“導(dǎo)演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞有價(jià)值的問題深入探討。因此，在閱讀教學(xué)中，我們注意“兩問兩不問”：文本中有明顯答案的不問，過于簡單的問題不問，這些問題沒有探究的價(jià)值，不能引起學(xué)生深入思考，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，可以算作“假問題”，只會(huì)白白浪費(fèi)學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。我們提問的是那些能引發(fā)學(xué)生思考，能對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的“真問題”。（例子待舉）

第三，關(guān)注差異面向全體促進(jìn)探究。教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是教育的首要原則。怎樣能做到關(guān)注個(gè)體差異面向全體學(xué)生？小組間的生生互動(dòng)一定程度上可以彌補(bǔ)這一差異。如朗讀指導(dǎo)時(shí)，我讓小組內(nèi)不同水平的成員做好分工：優(yōu)秀生指導(dǎo)其他成員應(yīng)該怎樣讀，講解為什么這樣讀，并進(jìn)行示范閱讀，其他成員學(xué)習(xí)、展示。又如學(xué)生分組交流、探究時(shí)，小組成員人人陳述自己的學(xué)習(xí)成果，不懂之處在小組試著解決，仍不明白的問題向別的小組請(qǐng)教。在這樣的氛圍中，每一個(gè)學(xué)生都是小組活動(dòng)的主人，每一個(gè)學(xué)生都有所收獲，合作意識(shí)也得到了潛移默化的培養(yǎng)。

（四）拓展提升到位。課外閱讀是閱讀教學(xué)過程的一部分，不應(yīng)該把它當(dāng)作一般意義上的擴(kuò)大閱讀。作為語文教師，應(yīng)該高度重視學(xué)生的廣泛閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著、時(shí)文名篇，想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野。

1、讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室。眾所周知，隨著21世紀(jì)的來臨，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮正想人們訊速襲來。這是一場無聲的革命，他將對(duì)我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式及思維方式等各個(gè)方面產(chǎn)生深刻的影響。這一切信息，光靠教師的指點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生每周有固定的時(shí)間走進(jìn)閱覽室，憑自己的意愿來廣泛瀏覽感知，便很容易觸摸到時(shí)代發(fā)展的脈搏，產(chǎn)生一種知識(shí)的“饑餓感”。開設(shè)閱覽課過程中，我給學(xué)生預(yù)先安排了幾個(gè)閱讀板塊：經(jīng)典美文賞析、文學(xué)名著、古典詩詞等，結(jié)合日常教學(xué)進(jìn)程有選擇地進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)小說專題，我就讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀，主要選擇古今中外的一些名家作品，如中國的四大名著、老舍、巴金的小說，還有《鋼鐵是怎樣煉成的》等。同時(shí)要求學(xué)生閱讀中積累讀書卡片，引導(dǎo)學(xué)生編寫“一周文化新聞點(diǎn)評(píng)”、“本月大事匯編”等信息摘錄。

2、廣泛開展語文主題閱讀。語文主題閱讀強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的綜合，我們?cè)陂喿x課內(nèi)文章《中國石拱橋》一文時(shí)，在用好《語文主題學(xué)習(xí)叢書》的同時(shí)，還要求學(xué)生在課外搜集一些有關(guān)橋的文章或知識(shí)，很短時(shí)間，學(xué)生便搜集出了一大堆文章和圖片：《北京立交橋》、《楊州五亭橋》、《蘇州寶帶橋》、《廈門跨海公路橋》、《大渡橋》、《侗家風(fēng)雨橋》、《靈江浮橋》、《武漢長江大橋》等等，這樣，學(xué)生通過閱讀，不僅對(duì)橋的知識(shí)有了一個(gè)全面的了解，而且還從中得到了美的享受，閱讀興趣大增。

3、利用好各種傳媒信息。學(xué)生除閱讀報(bào)紙、雜志等傳統(tǒng)媒體之外，我們還指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，通過這些途徑來拓寬閱讀面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

4、以讀促寫，以寫促讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生閱讀面的擴(kuò)大，信息量的增加，知識(shí)學(xué)養(yǎng)、審美愉悅、性靈陶冶達(dá)到一定量的積累，寫作上的“蓄勢”自然也準(zhǔn)備就緒。于是，我們因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合文本，寫讀后感或續(xù) 寫文本，加深對(duì)文本的整體感悟，提高學(xué)生的寫作水平。如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》一文后，布置學(xué)生續(xù)寫《我的叔叔于勒》，要求把握住菲利普夫婦的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，學(xué)生的寫作興趣很高，對(duì)菲利普夫婦的描寫很到位。隨著寫作興趣的激發(fā)，又使學(xué)生加倍感受到知識(shí)儲(chǔ)備的不足，這又反過來促使他們的閱讀，這種雙向的努力，構(gòu)成了一個(gè)以讀促寫，以寫促讀的良性循環(huán)。

三、研究取得的成效

“四位一體”閱讀教學(xué)法著力避免了當(dāng)前部分閱讀教學(xué)中存在的“非閱讀”現(xiàn)象，無論從學(xué)生閱讀空間、閱讀形式還是從閱讀思想上，都努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念，努力接近閱讀的本質(zhì)，有效促進(jìn)了學(xué)生“讀—思—議—寫”一體化縱向發(fā)展，收到了比較理想的效果。

首先，“四位一體”閱讀教學(xué)法，注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，有助于學(xué)生掌握科學(xué)、高效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，“四位一體”閱讀教學(xué)法注重學(xué)生自主閱讀感受與體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、質(zhì)疑與批判精神，增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)又訓(xùn)練了思維。

第三，四位一體閱讀教學(xué)法有效拓展了學(xué)生閱讀空間，體現(xiàn)出生活即閱讀、處處皆閱讀的思想，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外、閱讀的有效對(duì)接，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀范圍。每學(xué)年，學(xué)生閱讀量達(dá)到300萬字左右。

第四，“四位一體”閱讀教學(xué)法既注重了教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的橫向思維，又注重了學(xué)生個(gè)體的縱向思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了讀-思-議-寫一體化，實(shí)現(xiàn)了讀和寫的有機(jī)促進(jìn)。各級(jí)各類征文比賽中，所教班級(jí)參賽學(xué)生獲獎(jiǎng)率達(dá)50%，老師也多次獲得優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。

第五，“四位一體”閱讀教學(xué)法成效明顯。經(jīng)過近幾年的比對(duì)，采用“四位一體”閱讀教學(xué)的班級(jí)，閱讀成績高于其它平行班8%左右，作文得分大約高出5%，語文中考成績比較突出。

“四位一體”閱讀教學(xué)法重在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、重在挖掘?qū)W生的閱讀潛能，以提高學(xué)生的閱讀理解水平為目標(biāo)，是基于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的閱讀教學(xué)方法。教學(xué)無止境，教研無止境，我們將繼續(xù)努力探索研究、不斷充實(shí)完善，爭取取得更好的成績。

第四篇：英語“四位一體”教學(xué)法教師問卷分析

英語“四位一體”教學(xué)法教師問卷分析

甘泉下寺灣初級(jí)中學(xué)李建梅

在對(duì)全校英語教師的調(diào)研中，發(fā)出6份調(diào)查問卷，實(shí)收6份，回收率為100﹪ 從調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師的具體情況如下：

一、絕大部分教師認(rèn)為英語教學(xué)的最大困難是：

1.單詞識(shí)記不牢固，語法混亂 , 起始年級(jí)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.2.由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)輔助材料少，農(nóng)村學(xué)生中對(duì)外語學(xué)習(xí)普遍存有厭學(xué)及畏難情緒

二、對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)我們的教師是這樣看的：

1.總體來說，《新課標(biāo)》對(duì)師生要求比較客觀、符合實(shí)際水平。最大困難是如何將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合起來。

2.更新了教育觀念，合理安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，創(chuàng)立了一整套的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。落實(shí)的最大的困難是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及改變教師的教學(xué)方式。

3.《新課標(biāo)》知識(shí)面廣，詞匯量、語法項(xiàng)目多。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大。4.落實(shí)的最大困難是教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，個(gè)別活動(dòng)無法開展。5.要求過高、內(nèi)容雜亂，很多方面的知識(shí)不符合大部分農(nóng)村中學(xué)生，對(duì)教師的要求過高，落實(shí)的最大困難是教師的培訓(xùn)跟不上。

三、對(duì)于如何處理“課改”與英語“四位一體”教學(xué)法實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，大多數(shù)教師認(rèn)為：

1.如何把課改的新思想、新理念體現(xiàn)在具體的“四位一體”教學(xué)中。2.英語“四位一體”教學(xué)法和新課改的目標(biāo)是一致的，它們的關(guān)系是相輔相成的。

3.潛在本質(zhì)上是相通的，都體現(xiàn)了教學(xué)的整體性、科學(xué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。英語“四位一體”因輔助材料更加完善，所以實(shí)施比較容易。

4.“課改”與英語“四位一體”教學(xué)法是一致的。而且“課改”對(duì)英語“四位一體”教學(xué)法具有導(dǎo)向作用，其實(shí)它們都是在倡導(dǎo)“以人為本，素質(zhì)教育”。

四、在實(shí)驗(yàn)過程中我們遇到了很多問題和困難，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1.學(xué)生的水平參差不齊，需要采取分層次教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)過程中打破了課課練、單元練和模擬練的訓(xùn)練模式，對(duì)于課本中細(xì)節(jié)知識(shí)處理不夠完善，同時(shí)與學(xué)校整體復(fù)習(xí)有些沖突，但最終的結(jié)果是肯定的。

3.建議：多給教師提供些輔助材料以及有效的教學(xué)方法及案例。4.在階段訓(xùn)練中學(xué)生較為容易地掌握了語法和詞匯，但是在考試中卻無法構(gòu)建清晰的語法和知識(shí)體系，使教學(xué)過程有些被動(dòng)。

5.閱讀和寫作材料相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)過程分層次體現(xiàn)不是很充分，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)材料。

五、我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面是這樣做的：

1.重視課前預(yù)習(xí)：課前讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)和自學(xué)，帶著問題上課堂；授課過程中，歸納和總結(jié)也以學(xué)生為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥；對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的要求更加具體化，使學(xué)生有充分準(zhǔn)備。

2.創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行自由對(duì)話。

3.營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，以“趣”促學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，把個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合；充分發(fā)揮小組競爭機(jī)制的作用。

5.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6.學(xué)生會(huì)的老師不講，學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講，讓學(xué)生自己去總結(jié)、歸納知識(shí)，在學(xué)生之間討論解決疑難問題。

7.實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的訓(xùn)練模式。

8.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確立。某些知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際提出自己在本課學(xué)習(xí)中希望學(xué)到的知識(shí)，這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

9.讓學(xué)生自我選擇學(xué)習(xí)方法。教師為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。

最后，我們的教師有以下幾點(diǎn)希望：

1.多請(qǐng)多年從事中學(xué)教學(xué)的特級(jí)教師、全國優(yōu)秀教師給我們以教學(xué)指導(dǎo)。

2.多設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，以便提高教師參與的積極性。

3.我最想聽的就是包教授對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師疑難問題的解答，還想聽一些優(yōu)秀教師的課，以便學(xué)習(xí)運(yùn)用，提高自身素質(zhì)。

4.對(duì)于不同課型，如：新授課、復(fù)習(xí)課、對(duì)話課、句型課、語法課等，皆給出一定的示范模式，以備教師的借鑒和推廣。

5.在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，兩極分化嚴(yán)重，是否就這一問題提出更好的解決辦法。

6.希望多結(jié)合農(nóng)村學(xué)生來講如何上好英語課的問題。讓有經(jīng)驗(yàn)的老師多展示一下他們平時(shí)的更具體的教學(xué)方法，多與老師談體會(huì)、談具體方法。

7.希望專家學(xué)術(shù)性報(bào)告少一些，多抽出時(shí)間與實(shí)驗(yàn)教師展示實(shí)驗(yàn)成果，讓與會(huì)教師觀摩、學(xué)習(xí)、交流，多給一線教師時(shí)間進(jìn)行各自實(shí)踐發(fā)言，讓理論專家多與一線教師座談、面對(duì)面交流，效果可能會(huì)更好一些。

第五篇：何明霞：四位一體英語教學(xué)法

探索大學(xué)英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法

摘要：英語“四位一體”英語復(fù)習(xí)教學(xué)方法，摒棄了幾十年來教師普遍采用的英語總復(fù)習(xí)的訓(xùn)練模式，使學(xué)生和老師都從“題海戰(zhàn)術(shù)”中真正解放出來。只用十幾套階段練習(xí)，就把總復(fù)習(xí)三分之二的內(nèi)容和時(shí)間充分利用起來，達(dá)到省時(shí)省力、事半功倍的高效率和高效益。

關(guān)鍵詞：四位一體 英語復(fù)習(xí)高效率

前言

英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法給英語復(fù)習(xí)教學(xué)帶來了深刻而徹底的革命。這一復(fù)習(xí)教學(xué)體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量，解決英語教學(xué)長期以來“高投入、低產(chǎn)出”“少慢差費(fèi)”狀況的一項(xiàng)重大成果和舉措，值得廣泛推廣和應(yīng)用。

一、“四位一體”強(qiáng)調(diào)“階段”為主，全面規(guī)劃，系統(tǒng)歸納，由易到難，循序漸進(jìn)”“四位一體”符合認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)代教育理論，強(qiáng)調(diào)“階段為主，全面規(guī)劃，系統(tǒng)歸納，由易到難，循序漸進(jìn)”，改變了傳統(tǒng)的依課本順序，每課/單元復(fù)習(xí)的“吃透課本，抓綱靠本”的復(fù)習(xí)方式。四位一體階段復(fù)習(xí)以系統(tǒng)歸納為主，在一段時(shí)間里，集中時(shí)間、精力突出解決一兩個(gè)語音項(xiàng)目，一兩個(gè)語法項(xiàng)目，一些課本內(nèi)容，分散了難點(diǎn)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，是一個(gè)用較少的時(shí)間，獲得最大收獲的好方法。在去年的英語復(fù)習(xí)中，我采用了這一方法，雖然由于時(shí)間緊張，只進(jìn)行了半個(gè)月左右的階段復(fù)習(xí)，未能充分展開這一環(huán)節(jié)，但仍然收到了出乎意料的好效果，充分體現(xiàn)了教學(xué)過程“學(xué)生為主體”的原則。

二、“四位一體”突出強(qiáng)調(diào)練習(xí)的質(zhì)量，精講精練

“四位一體”突出強(qiáng)調(diào)練習(xí)的質(zhì)量，精講精練，反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”“滿堂灌”教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。練習(xí)的目的是使學(xué)生獲得有關(guān)知識(shí)并形成技能，因此重視訓(xùn)練的質(zhì)量十分必要。運(yùn)用“四位一體a”，精講精練，會(huì)以較少的時(shí)間獲得最大的效益，會(huì)出更好的成績。為提高練習(xí)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

第一，訓(xùn)練的材料切合學(xué)生的實(shí)際水平，要對(duì)手頭的材料作一番加工整理，不僅考慮到廣度和深度，還要考慮練習(xí)的順序和方式。第二，講演的例題要有擴(kuò)散性、典型性、目的性。精講不是講得越少越好，而是要做到重點(diǎn)突出、中心明確、言簡意賅，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三，注重復(fù)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，巧學(xué)妙記，總結(jié)出規(guī)律性的東西，才能化抽象為具體，收到事半功倍的效果。第四，為便于防止訓(xùn)練難易度控制失當(dāng)，應(yīng)吃透大綱和考綱精神，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精講巧練，舉一反十。

“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生非智力因素的作用，重視學(xué)生與教師的情感交流，鼓舞學(xué)生參與教學(xué)，充分活躍課堂氣氛，因材施教。

三、“四位一體”采取以模擬為主的復(fù)習(xí)模式

“四位一體”改變了傳統(tǒng)只有階段和模擬訓(xùn)練的兩步驟，并以模擬為主的復(fù)習(xí)模式，并賦

予“四位”中每一“位”都與傳統(tǒng)不同的內(nèi)涵；在以階段復(fù)習(xí)為主的基礎(chǔ)上，大膽推出了單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練兩個(gè)重要步驟，使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化有了著落。

復(fù)習(xí)就是為了提高應(yīng)試能力，因此對(duì)模擬訓(xùn)練百般重視，熱衷于讓學(xué)生大做特做所謂的模擬試題、仿真試題，四處搞題、抓題，鼓吹怎樣考就怎樣練?！八奈灰惑w”推出了單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練這兩個(gè)重要環(huán)節(jié)作為“四位”中的中間“兩位”，這“兩位”為階段復(fù)習(xí)中獲得的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化提供了符合客觀規(guī)律的、必不可少的臺(tái)階，使轉(zhuǎn)化的過程有了重要且不可缺的“磨合期”，為知識(shí)向能力順利轉(zhuǎn)化提供了保證，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的嚴(yán)重缺陷。

四、英語“四位一體”中復(fù)習(xí)教學(xué)法將總復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同

英語“四位一體”中復(fù)習(xí)教學(xué)法將總復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段：階段復(fù)習(xí)、單項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)、模擬訓(xùn)練，各個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)不同。而各個(gè)階段本身也遵循從階段側(cè)重的原則。從整個(gè)復(fù)習(xí)過程來看，側(cè)重點(diǎn)放在“階段復(fù)習(xí)”上，且時(shí)間安排是總復(fù)習(xí)的二分之一或更多一些時(shí)間。基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，再進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練以查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)能力；進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)能力；進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，提高解題技巧，把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到實(shí)用性上。

五、深入研討“四位一體”，創(chuàng)造性地運(yùn)用“四位一體”

首先要充分認(rèn)識(shí)和把握“四位一體”，具體操作中會(huì)碰到許多值得探討的問題。其次，“四位一體”只是提供了復(fù)習(xí)教學(xué)中“大四位”和“小四位”的基本框架、基本原則、觀點(diǎn)以及一般的操作辦法，至于復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式，每一“位”的復(fù)習(xí)內(nèi)容要求等方面不可能面面俱到，因此研討“四位一體”，創(chuàng)造性地利用“四位一體”，豐富和發(fā)展“四位一體”的理論體系，對(duì)指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)無疑具有重大的意義。再次，“四位一體”是一種復(fù)習(xí)教學(xué)方法，是針對(duì)教師復(fù)習(xí)教學(xué)而設(shè)計(jì)的，同樣對(duì)平時(shí)的單元復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)期中期末復(fù)習(xí)也有重要的指導(dǎo)意義。

六、結(jié)論

復(fù)習(xí)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的自然發(fā)展和延伸，它有著同新授課教學(xué)完全不同的自然規(guī)律和特點(diǎn)，英語“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法將復(fù)習(xí)教學(xué)納入了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，并進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的研究和布置，填補(bǔ)了我國教學(xué)領(lǐng)域的空白。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張慶德.高效率、高效益在“四位一體”復(fù)習(xí)教學(xué)方法中的具體體現(xiàn),1999-5-10.[2]呂賢福.科學(xué)的復(fù)習(xí)方法必將產(chǎn)生舉一反三的效果.基礎(chǔ)英語教改論壇,1999-5-2.論文網(wǎng)在線