第一篇：如何發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中的作用

重慶市英特爾○R未來教育項目優(yōu)秀論文評選

如何發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中的作用

重慶鐵路中學(xué)古強

內(nèi)容提要：隨著歷史新課程的大力推進，英特爾未來教育在歷史教學(xué)中的運用對教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)活動等都產(chǎn)生了一定的影響，但由于諸多方面的原因，英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中運用的作用并不能很好的體現(xiàn)出來，本文以此為中心來談?wù)勅绾伟l(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：新課程歷史英特爾未來教育作用

七年的歷史教學(xué)體驗給我?guī)砹藲g喜，但更多的是困惑。正如車爾尼雪夫斯基所說：“歷史的道路不是涅瓦大街上的人行道，它完全是在田野中前進的，有時穿過塵埃，有時穿過泥濘，有時橫渡沼澤，有時行經(jīng)叢林?！币虼嗽谛抡n程歷史的教學(xué)實踐中，我不斷地總結(jié)和思考，作為一名歷史教師如何才能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求，怎樣才能適應(yīng)未來教育教師角色的轉(zhuǎn)變，當(dāng)然這方方面面包含著很多很多的內(nèi)容，為此我僅從新課程歷史教學(xué)中的英特爾未來教育的運用這一方面來談一談。

英特爾未來教育項目是英特爾公司為支持計算機技術(shù)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用而設(shè)計的全球性教師培訓(xùn)項目，其目標(biāo)是使一線學(xué)科教師將計算機的使用與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，促進探索型學(xué)習(xí)。直擊英特爾○R未來教育的拓展“優(yōu)勢”：教育手段的升級；教育模式的靈活；教育理念的創(chuàng)新；教師全能的體現(xiàn)；資源共享的開放；學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教育部制訂的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出：“要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，開展歷史學(xué)科的計算機輔助教學(xué)?！比欢宜私獾降挠⑻貭栁磥斫逃跉v史教學(xué)中的運用卻是這樣的：在英特爾教育教學(xué)設(shè)計的板塊中，往往是老師為了自己上好課而不是考慮學(xué)生能不能接受知識，一堂課學(xué)生所學(xué)的知識好像過眼云煙，效果不好，這樣一來可能下一次課選擇用英特爾未來教育的機率就小了；再加上英特爾未來教育過多的僅停留在使用課件教學(xué)，很多互動式的學(xué)習(xí)僅通過課件去實現(xiàn)，其它模式根本沒有用上，與傳統(tǒng)的課件式教學(xué)無差異，同時在英特爾教育模式下的課件制作與運用對很多老師來說都有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，而且通常情況下使用英特爾未來教育課件教學(xué)備課量相當(dāng)大，學(xué)生特別多的班級，活動開展并非真正地全員參與，所以在很大程度上，教師都不會去運用英特爾未來教育教學(xué)，也就更談不上發(fā)揮英特爾未來教育的作用了。

隨著新課程改革的推進，英特爾未來教育憑借其信息量大、檢索方便、合成性、智能化、交互性、網(wǎng)絡(luò)化、個性化、延伸性的優(yōu)點，在歷史課堂英特爾未來教育的運用頻率確實高了，可其教學(xué)效果呢？又是一個值得考究的問題了，是都好還是都不好呢？一時間成了老師們議論的話題。究其原因，我認為這關(guān)鍵是英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中的作用沒有得到很好的發(fā)揮。那在新課程歷史課堂中怎樣才能發(fā)揮英特爾未來教育在教學(xué)中的作用呢？為此我對本校近300名初中學(xué)生進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就結(jié)合自己的教學(xué)實踐和調(diào)查情況從以下幾個方面來談?wù)勥@個問題。

一、要發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中作用，必須注重英特爾未來教育的實用性。

問卷調(diào)查顯示：在英特爾未來教育的歷史課堂中，希望教師多講一些相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)生占34%，希望教師盡量少講的學(xué)生占9%，希望教師不講的學(xué)生占7%，希望教師先觀賞后講的學(xué)生占41%，因此在有英特爾未來教育的歷史課上哪些該多講，哪些該少講或不講必須深思，這實質(zhì)上就是新課程歷史對教師使用英特爾未來教育的要求。然而有的歷史教師認為歷史課程用英特爾未來教育來教學(xué)很輕松，于是使用英特爾未來教育時隨心所欲，完全是臨時來拼湊，對新課程歷史教學(xué)來說根本不實用。由于現(xiàn)在的歷史教材不再強調(diào)面面俱到，很多內(nèi)容都要由教師來給學(xué)生補充，所以教師在課前一定要作好充分地準(zhǔn)備，無論是用英特爾未來教育的哪種手段教學(xué)都要從實用性出發(fā)，教學(xué)設(shè)計時結(jié)合英特爾未來教育使用的方法，如激發(fā)興趣法、創(chuàng)設(shè)情境法、推陳出新法、啟迪思考法、強化重難點法、直觀演示法、視聽結(jié)合法等，將歷史教學(xué)的內(nèi)容與英特爾未來教育的技巧結(jié)合起來，這樣就可以有效地防止英特爾未來教育過程中的“散”、“亂”。

一個好的英特爾未來教育課件，應(yīng)當(dāng)具有很高的藝術(shù)欣賞價值，能刺激人的多重感覺器官，使人賞心悅目，能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并起到很好的教學(xué)效果。英特爾未來教育課件的制作，如果是為了所謂的漂亮，盡力往課件里安插一些不合適的媒體信息，這樣做，教學(xué)效果往往適得其反，因為教學(xué)手段始終為教學(xué)目的服務(wù)。我曾有過這樣的經(jīng)歷：在講《宋代的社會生活》一課中我制作了一個專門欣賞的課件：“看看”——宋代的官服分朝服，祭服和公服三種，看官服要注意一點：讓學(xué)生知道官服實際是一個整體性概念，是冠、帶、衣裳、靴的結(jié)合體。女服，要求學(xué)生觀賞女服的瘦長的服身，封閉的領(lǐng)口和大衣袖等特征，從而認識到完全沒有唐代的開放、寬大和胡化的痕跡了。當(dāng)時我為了美觀就把現(xiàn)代的一些服飾的圖片和一些明

星在扮演一些宋代人物角色時的服飾圖片放了上去，后來在課堂上學(xué)生的思路發(fā)生的偏差，就開始議論起現(xiàn)代的服飾而把主題都拋到九霄云外了，出現(xiàn)了難以想象的尷尬局面。在另一個班的教學(xué)中我直接把那些多余的圖片刪除了，學(xué)生在欣賞過程中就完成了預(yù)定計劃，而且還通過這一現(xiàn)象去了解宋代社會。

此外從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，還得注意一個問題：放映影片的過程中學(xué)生對教師所講知識的興趣已被觀看影片的激情壓制下去了，所以在學(xué)生觀看的過程中教師最好少講一些內(nèi)容，讓他們選擇性地看完以后再講，這樣效果會更好，要不然學(xué)生還會厭煩，看也沒看好，聽也沒聽好。

二、發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中作用，必須將多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來。

就英特爾未來教育教學(xué)而言，對同一主題的內(nèi)容設(shè)計過多，教師為了完成任務(wù)又不得不加快教學(xué)進度，通常是以幻燈似的簡單演示居多，學(xué)生反而學(xué)習(xí)起來無味，不時還對老師使用英特爾未來教育教學(xué)產(chǎn)生反感，從知識的落實角度看，有時一堂課下來往往還沒有傳統(tǒng)教育方式下的效果好；在講重大歷史事件的時候，在共享的資源庫中尋找并簡單地播放歷史電影或是一些歷史故事片，學(xué)生是“一看而過”，以至于有的學(xué)生把歷史課當(dāng)成是娛樂課；通過網(wǎng)絡(luò)共享互動學(xué)習(xí)是一種很好的方式，但現(xiàn)在的學(xué)生并非“等閑之輩”，課堂上單一地以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又讓學(xué)生認為是在尋找信息一樣，于是在網(wǎng)絡(luò)上是“我行我素”，這對于新課程歷史教學(xué)來說英特爾未來教育并沒有發(fā)揮什么作用。而問卷調(diào)查顯示：86%的同學(xué)喜歡歷史課上播放歷史影音片段，其中50%的學(xué)生非常喜歡；94%的學(xué)生支持歷史網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其中45%的學(xué)生非常支持；在選擇英特爾未來教育方式時，40%的學(xué)生更易接受自主設(shè)計方案，41%的學(xué)生更易接受多種途徑、多種方式收集使用資料。從以上結(jié)果看來，學(xué)生接受不同方式的教育提示了我們在新課程歷史的教學(xué)中應(yīng)將多種教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，特別是在英特爾教育的教學(xué)設(shè)計板塊中設(shè)計問題要多給學(xué)生思考空間，準(zhǔn)備的教學(xué)方式和教學(xué)手段要充分，各才能有效地發(fā)揮英特爾未來教育的作用。

三、要發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中作用，必須將“因材施教”和“因才施教”有機地結(jié)合。

現(xiàn)行的歷史新課程史實內(nèi)容大為減少，給教師的發(fā)揮提供了很大的空間，在很大程度上對教師的要求也在隱形地提高，而最為特別的是在新課程中設(shè)計了很多的主題活動（新課程課堂教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生“動”起來，“活”起來），因此教師在課堂

上也常常組織、開展一些活動，可是在開展的活動中卻忽略了一些問題，往往是只是為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生喜歡上歷史這門學(xué)科，甚至不清楚這一活動對學(xué)生究竟有沒有作用就開始開展，所以一些活動是散漫的、膚淺的活動，是一種形式上的活動，沒有達到新課程所要求的效果，因此英特爾未來教育中的教學(xué)設(shè)計對學(xué)情的分析，有針對性的活動便顯得尤其重要。

“英特爾未來教育的特點是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，倡導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的協(xié)作、交流和共享，以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的參與式學(xué)習(xí)和研究?！痹谶@里以我的一堂活動課為例來說明：這是歷史七年級下冊的一個主題活動，通過查閱資料和所學(xué)知識寫成演講稿進行比賽主要是圍繞說明——臺灣、新疆、西藏自古是中國領(lǐng)土的一部分。當(dāng)時我安排的是兩課時，第一課時，英特爾未來教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)查詢——或搜索：臺灣、新疆、西藏自古就是中國不可分割的一部分的相關(guān)文章。將學(xué)生分為三組臺灣、新疆、西藏各為一組，選出組長，結(jié)合本組內(nèi)容，將網(wǎng)上的資料與教材上的內(nèi)容聯(lián)系在一起，開始寫演講稿。（隨即給學(xué)生講明如何結(jié)合自已小組的內(nèi)容來寫演講稿）第二節(jié)課前一天，各小組將每小組選出的三篇演講稿交至我處進行審閱，并作修改。第二課時學(xué)生進行演講比賽，以自覺自愿的形式，由選出的三組代表共九個人上臺演講。每組選一人當(dāng)評委再加上老師，最后老師對每組代表的表現(xiàn)進行說明，并鼓勵同學(xué)們以后積極參與。并將優(yōu)秀的內(nèi)容，推薦到?？惰F中》發(fā)表，同時在全班進行表揚。然而在這里我卻忽略了這兩個班學(xué)生的實際情況，過高估計了他們的自學(xué)能力和組織管理能力。沒有對課堂上可能出現(xiàn)的一些情況進行很好的估計，沒有做到“因才施教”，因而活動的效果也就談不上了：首先是在收集資料的課堂上就亂了，開始還好，一些學(xué)生能去找一找，但找了也沒有即時的收集起來，由于是讓他們自己去上網(wǎng)收搜索，學(xué)生往往趁老師去看其他同學(xué)的時候在打游戲或是在網(wǎng)上看其它的東西了，還有的學(xué)生在做小動作、聊天，一節(jié)課除了老師給他們找的能收集以外，沒有其它更新的資料了——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)失??；其次，由于他們所收集的也就只是那天老師給他們的資料，因此交上來的演講稿也大都是千篇一律，我的審閱是無從下手，幸好還分成了三組不同的內(nèi)容，要不然可能全一樣了——演講內(nèi)容失??；最后，演講又是白白地浪費時間，他們各組的代表要么是沒選，要么是上臺了就照著念，要么就是??而每組的評委又是主觀的亂打分，總之是完全是出乎意料之外——評分失敗。但仔細想來問題出

在哪里呢？應(yīng)該說這次活動課我利用教材的空間來說是完全做到了“因材施教”，可就是沒有結(jié)合所教學(xué)生的實際，也就是沒有做到“因才施教”，即在英特爾未來教育教學(xué)設(shè)計板塊中沒有對學(xué)生進行提前學(xué)情分析，因而與新課程所要求的教學(xué)效果差之千里，網(wǎng)絡(luò)也沒有發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的真正的思維素養(yǎng)，就在于在學(xué)習(xí)教材的過程中，教師就能找出一些工作方法和形式，使他能夠看見學(xué)生的思路是怎樣發(fā)展的?！保ā督Y(jié)教師的建議》（下），教育科學(xué)出版社1981年版，第80頁。）因此，在歷史新課程教學(xué)中充分利用教材提供空間的同時，必須把“因材施教”和“因才施教”有機地結(jié)合。

四、要發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中作用，必須靈活處理課堂中的師生互動。

在新課程歷史的教學(xué)中，教師如果講得多就會使整個課堂沒有了學(xué)生積極思考的氛圍了，學(xué)生學(xué)起來是死氣沉沉地，正如魏書生所說：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！比绻寣W(xué)生講得太多，就會出現(xiàn)內(nèi)容千篇一律地或是課堂的紀(jì)律不能得到有效地控制的現(xiàn)象。而英特爾未來教育的歷史課堂上的運用正適應(yīng)了新課程改革下教師教學(xué)的需求——“在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是整個活動的主體，教師只是幫助者、指導(dǎo)者和促進者?！?/p>

歷史新課程的主題活動與探究欄目中給學(xué)生提供了很多可能引起爭議的問題，以激發(fā)學(xué)生的個性化思維和獨特見解，因此在課堂中活動也多了，加上運用英特爾未來教育教學(xué)為老師節(jié)約了寫板書的時間，給課堂的活動時間無形增多，因此教師必須靈活處理好英特爾未來教育過程中的師生互動。“英特爾未來教育在各模塊中，始終貫穿著交流、協(xié)作共享、合作學(xué)習(xí)的活動。按照不同的歷史學(xué)習(xí)主題分組進行研究相關(guān)的問題，并就學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源等進行交流、幫助，最后全班共享探究結(jié)果，使大家在學(xué)習(xí)過程中懂得學(xué)會合作、學(xué)會交流，在交流中展示探究學(xué)習(xí)結(jié)果?！睂嵸|(zhì)上英特爾未來教育模式正適應(yīng)新課程教學(xué)關(guān)于的師生互動要求——教師應(yīng)讓每一個學(xué)生發(fā)出個人的聲音，但同時又要引導(dǎo)學(xué)生獲得一個比較正確的結(jié)論?！爸灰獙W(xué)生能提問題，這就是重要的條件之一，它有利于形成和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。單純地聽教師講課不能充分發(fā)動學(xué)生的精神力量?！保ㄙ澘品颍骸逗徒處煹恼勗挕?，教育科學(xué)出版社1980年版，第50—51頁。）

當(dāng)然，英特爾未來教育教學(xué)作為教師的輔助教學(xué)手段，也存在一些實在的問題：如英特爾未來教育教學(xué)中計算機“遙控”教師的現(xiàn)象存在；英特爾未來教育教學(xué)模式一定情況的固定化容易造成教師、學(xué)生的思維和實踐活動的疆化；英特爾未來教育教學(xué)課程資源的豐富容易產(chǎn)生干擾因素，課前的準(zhǔn)備相對投入時間更多等等，但我相信這些因素在實際的教學(xué)過程中是完全可以克服的。

綜上所述，英特爾未來教育教學(xué)模式就是教會學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣去探索新知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在新課程實施教過程中，學(xué)生是主體，可以充分調(diào)動學(xué)生利用各種資源，使每個學(xué)生能真實地融入到歷史情境之中去認識歷史和感受歷史。隨著英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)過程中的運用，我們只有不斷去探索，深入學(xué)習(xí)，才能更好地把握好方向，才能極大地發(fā)揮英特爾未來教育在新課程歷史教學(xué)中的作用從而推動新課程歷史教學(xué)的向前發(fā)展。

第二篇：英特爾未來教育在語文教學(xué)中的運用

“英特爾?未來教育”項目在語文教學(xué)中的運用

摘要： “英特爾?未來教育”項目是從教學(xué)中的問題設(shè)計出發(fā)，引發(fā)了教師從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，是一場教育思想觀念和形式的創(chuàng)新和革命，代表了未來教育發(fā)展的方向和趨勢，是實施新課程改革的載體之一。如何將“英特爾?未來教育”項目的全新理念運用到語文教學(xué)中，將“英特爾?未來教育”項目倡導(dǎo)的教育思想、教學(xué)方式與實際教學(xué)有機整合，這就要不斷的挖掘語文課程的資源，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)生的基本技能，讓語文教學(xué)更有生命力，讓學(xué)生主動的，積極的，快樂的學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞： “英特爾?未來教育”項目語文教學(xué) 運用

幾天的“英特爾?未來教育”項目的培訓(xùn)，讓我從教育思想觀念和教育形式上都有了深刻的認識?！坝⑻貭?未來教育”項目是從教學(xué)中的問題設(shè)計出發(fā)，引發(fā)了教師從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，是一場教育思想觀念和形式的創(chuàng)新和革命，代表了未來教育發(fā)展的方向和趨勢，是實施新課程改革的載體之一。

“英特爾?未來教育”項目優(yōu)化了教師的教和學(xué)生的學(xué)?！坝⑻貭?未來教育”項目的教學(xué)方式是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把以教師的教為主向以學(xué)生的學(xué)為主轉(zhuǎn)變，課程的執(zhí)行者向課程的構(gòu)建者轉(zhuǎn)變，打破了教師和學(xué)生的界限。教師采用e-Learning的信息化教學(xué)設(shè)計，教師學(xué)會使用信息技術(shù)，以信息技術(shù)為支撐，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的設(shè)計，特別重視問題的設(shè)計；從講授、模擬、操作等模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄俊⒑献?、資源型模式。“英特爾?未來教育”項目的學(xué)習(xí)方式是以活動為中心，采用任務(wù)驅(qū)動的方式展開學(xué)習(xí)，與新課程改革一樣，它提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，再運用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，從網(wǎng)絡(luò)中獲得更豐富的知識。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感知、探求知識，形成技能，發(fā)展個性。

對“英特爾?未來教育”項目全新理念有了一定的認識，那么如何把它運用到語文教學(xué)中，將“英特爾?未來教育”項目倡導(dǎo)的教育思想、教學(xué)方式與實際教學(xué)有機整合，真正發(fā)揮其促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新能力的應(yīng)用價值，來優(yōu)化老師的教和學(xué)生的學(xué)。達到讓學(xué)生持續(xù)保持著“樂于自學(xué)”的心態(tài)。這就要我們語文教師不斷的挖掘語文課程的資源，利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)生的基本技能，讓語文教學(xué)更有生命力，讓學(xué)生主動的，積極的，快樂的學(xué)好語文。

一、利用語文課程資源，挑選確定研究課題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。對語文課程資源的開發(fā)和利用，可以從根本上改變以往把教材作為唯一的課程資源的局面，改變以往教師只知教教材，學(xué)生只知學(xué)教材的局面。一方面可以增大教師自主選擇、自主開發(fā)和充分利用課程資源的意識與能力，讓教師根據(jù)自己教學(xué)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，采用師生雙方認為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，展開有效的教學(xué)活動。另一方面，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的充足空間，讓學(xué)生在多種方式、多種手段的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。提高良好的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

語文教師應(yīng)高度重視資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)的實踐中，我也深深感受到挖掘教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)十分的重要。在許多語文課文的學(xué)習(xí)和綜合實踐學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都會提出一些有趣的、有研究價值的問題，老師就應(yīng)該及時抓住，成為語文學(xué)習(xí)中的研究話題。

比如，小學(xué)語文人教版第十一冊第三組的一篇講讀課文《只有一個地球》，介紹了有關(guān)地球的一些知識。文章語言優(yōu)美，條理清楚，內(nèi)容淺顯，主題鮮明--“呼吁保護生態(tài)環(huán)境，保護地球”。但文章關(guān)于“地球資源遭受破壞的現(xiàn)狀”這個重點內(nèi)容只作了簡單的介紹，給學(xué)生留下了思考和學(xué)習(xí)的空間。教材對本組課文提出了這樣的閱讀要求：遇到不懂的問題要查閱工具書和收集有關(guān)的資料；還要加強同學(xué)之間的合作，做到有資料互相交流，有問題共同探究，通過集體努力加深對課文的理解。新課標(biāo)也強調(diào)：教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。因此，我將教學(xué)方法確定為基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“專題研究法”。首先讓學(xué)生的質(zhì)疑提出問題：地球有多大？地球的地質(zhì)結(jié)構(gòu)？地球有哪些資源？目前地球資源的現(xiàn)狀如何？我們只有一個地球嗎？如何保護地球的資源？作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？等等，針對學(xué)生提出的一系列問題，我運用“英特爾?未來教育”項目的從教學(xué)中的問題設(shè)計出發(fā)，由教師“以教為中心” 轉(zhuǎn)變到“以學(xué)為中心” 的教學(xué)理念。在教學(xué)中將這些問題進行歸納，篩選。擬訂了我的單元計劃，設(shè)計好框架問題。開展了“我們只有一個地球”語文研究性課題的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)《圓明園》一文，我播放圓明園的兩組動態(tài)畫面（圓明園輝煌景觀；圓明園劫后慘相）。營造了這個至真至美至丑的場景，使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)動機。學(xué)生有感而發(fā)，自主發(fā)現(xiàn)問題并提出了問題。在學(xué)生的質(zhì)疑中我?guī)椭鷮W(xué)生確定本節(jié)課探究的三大主題：“為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”，“為什么說圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”，“圓明園是怎樣毀滅的”。然后學(xué)生自由組合，確定要學(xué)習(xí)研究的角度，開展了自主研究性學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以人為本”、“學(xué)由疑開始”、“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

小學(xué)語文教材中有兩篇課文《草船借箭》和《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生學(xué)完后，很多同學(xué)對《三國演義》中的故事和典型人物產(chǎn)生了濃厚的興趣。諸葛亮、周瑜、劉備、曹操成為他們感興趣的議論話題。在交流中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對曹操的認識較為片面、較為負面，認為他太多疑、太謹(jǐn)慎，甚至有些愚蠢。這樣的認識偏差是有原因的。因為學(xué)生接觸的是有限的文本，曹操的言語不多，且總以敗將形象出現(xiàn)，怎么可能讓學(xué)生對曹操作出較為全面的認識呢？那么曹操究竟是一個怎樣的人？他在政治、軍事、文學(xué)等方面都有哪些才能？他有怎樣復(fù)雜的性格和鮮明的個性？這些研究性的問題一下寫滿了我的思維。為了讓學(xué)生全面的認識曹操，我擬好框架問題，以“看歷史風(fēng)流人物——曹操”為研究的課題，開展了一次語文研究性學(xué)習(xí)。

在語文的課堂上，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉，就會有許多有價值的研究課題，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，讓他們走向更廣闊的語文天地。

二、利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)自主研究學(xué)習(xí)。

時代在前進，社會在發(fā)展，高科技的信息化社會已經(jīng)來臨，知識經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，信息量的激增，信息傳播速度的迅猛，是傳統(tǒng)語文教學(xué)所無法適應(yīng)的。網(wǎng)絡(luò)，以它獨有的特性滌蕩著社會的每一個角落，也沖擊著傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式和觀念。網(wǎng)上教學(xué)，可以打破地域和只能在課堂教學(xué)的局限，創(chuàng)造民主，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以融合文本、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息傳授知識，資源豐富，交流方便、迅速，能夠?qū)崿F(xiàn)遠程、開放交互式教學(xué)，實現(xiàn)教師、媒體、學(xué)生的自主交流，促進教學(xué)資源的優(yōu)化整合。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)是豐富的。當(dāng)計算機接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)直通INTERNET，網(wǎng)絡(luò)就成為一個開放的閱讀平臺，孩子們可以方便地在其中獲得大量的信息。但網(wǎng)絡(luò)實在太大了，這對于那些年齡小，認知水平低，信息技術(shù)的能力有限的小學(xué)生來說，要快速的找到有用的信息并不容易。那么如何在有效的課堂上讓他們獲得更多的資源？這就需要老師引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中進行網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航。盡量縮短孩子們無效勞動的時間，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率。

網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的方式主要包括：

（1）信息代理。教師事先根據(jù)研究課題，選擇與之相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、信息資料，與之結(jié)合構(gòu)成一個學(xué)習(xí)資源庫，構(gòu)建成一個學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

如研究學(xué)習(xí)“我們只有一個地球”的課題時，我根據(jù)課題的需要，學(xué)生的需要，從圖書、因特網(wǎng)上查找、選取有價值的資料，通過復(fù)印或拷貝等方式進行搜集，再經(jīng)篩選整合，將資料歸納為“可愛的地球”、“人類的破壞”、“地球資源”、“地球的保護”和“相關(guān)的網(wǎng)站”“網(wǎng)上論壇”等幾方面內(nèi)容，制作成主題網(wǎng)站，供學(xué)生閱讀、探究時交互應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，自己確定學(xué)習(xí)研究的角度，能快速地查找到所需資料。在自主研究的過程中，學(xué)生了解了大量的知識：地球有多大；地球的地質(zhì)結(jié)構(gòu)；地球上有哪些資源；地球和人類有怎樣的關(guān)系；地球資源遭受破壞的現(xiàn)狀；如何保護地球的資源等等。

（2）網(wǎng)址推薦。一般地說，教師應(yīng)了解與本主題相關(guān)的信息站點，并能大致區(qū)分他們的側(cè)重點和優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上做好網(wǎng)址推薦和相關(guān)鏈接，讓學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)，去研究。比如，關(guān)于《三國演義》中曹操這一人物的相關(guān)網(wǎng)址推薦如下：

三國演義全文：http://

曹操的軍事才能：http://004km.cn/novel_view.asp?id=206

曹操專題：http://004km.cn/info_Special.asp?SpecialID=2

（3）搜索關(guān)鍵詞。在運用google搜索相關(guān)信息時，關(guān)鍵詞的確定很有技巧，教師應(yīng)根據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗，向孩子們權(quán)威推薦搜索關(guān)鍵詞。還要告訴孩子們一些關(guān)鍵詞組合的技巧。搜索關(guān)鍵詞能快速準(zhǔn)確地查找到相關(guān)的大量信息。

在老師網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航的引導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜尋，不僅有文字，還有圖片、聲音和影像。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無限鏈接、延伸、拓展，極大地豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，研究的主題也得到深化和升華。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)方式更開放、學(xué)習(xí)資源更豐富、學(xué)習(xí)內(nèi)涵更深刻。重視了學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、感受、體會的過程，為孩子真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造前所未有的有利環(huán)境。

比如學(xué)習(xí)《圓明園》一文，我根據(jù)設(shè)制好的單元問題，事先從網(wǎng)上下載了相關(guān)的大量信息，經(jīng)過刪改、充實、重組，形成了一個“圓明園學(xué)習(xí)網(wǎng)”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)背景資料和各類感性材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的個性選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生能通過網(wǎng)頁，通文路，感其情，曉其心。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，瀏覽網(wǎng)頁，學(xué)生通過超級鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識點進行自主探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生打開“課文學(xué)習(xí)”可以欣賞到優(yōu)美的全文朗讀，還可以選擇自己最喜歡的詞句點擊，戴上耳機，反復(fù)自讀、自聽，也可找伙伴互讀、互聽、賽讀，從優(yōu)美的句段中去感受、去想象。需要了解圓明園總體布局和宏大規(guī)模的學(xué)生，可以點擊“圓明園布局”鏈接，從中可以看到圓明園的全景圖，了解到圓明園、長春園、萬春園的具體分布情況，感受何為“眾星拱月”般地環(huán)繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的學(xué)生，通過點擊“建筑”鏈接，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“象征熱鬧街市的買賣街”，“象征田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林，根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的蓬萊瑤臺、武陵春色，還可欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風(fēng)光圖，能讓學(xué)生身臨其境般地感受圓明園當(dāng)年的輝煌。學(xué)生通過點擊學(xué)習(xí)包中的“收藏”按鈕，瀏覽其中所呈現(xiàn)的“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”的實物圖像，便可理解圓明園何以被稱作是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館了。在這樣自主研究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生學(xué)的有興趣，感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

三、利用學(xué)生基本技能，展示交流研究成果。

利用學(xué)生已有的知識技能，個人或合作創(chuàng)作自己的研究作品，在展示中交流，互相學(xué)習(xí)、互相促進。學(xué)會獨立思考，善于獨立思考。既拓寬了學(xué)生的知識面，又提高了學(xué)生的操作技能，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

在學(xué)習(xí)《圓明園》一文的過程中，學(xué)生自主探究，自由組合，選擇最喜歡的文字、圖片，制成幻燈片，寫上解說詞，像小導(dǎo)游一樣向大家介紹。學(xué)生運用文中的優(yōu)美詞句和自己積累的詞句，對圓明園的宏偉美麗進行描述。在論壇上學(xué)生還圍繞“圓明園是否應(yīng)該重建”開展網(wǎng)上辯論會。

在研究學(xué)習(xí)“我們只有一個地球”的課題后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生紛紛展示交流研究的成果。有的同學(xué)用Powerpoint制作了關(guān)于地球資源的破害和如何保護地球資源的演示文稿。有的同學(xué)用電腦繪制了一幅畫：畫上畫了一個千瘡百孔的地球，她看起來痛苦萬分，火星醫(yī)生正在給她看病。畫的上方寫著“救救母親，救救人類”；有的同學(xué)合作制作了一個宣傳保護地球的flash動畫；有的同學(xué)合作辦了一份主題為“保護我們的家園——地球”的電子小報；還有的同學(xué)在BBS上發(fā)表了自己學(xué)習(xí)的感想，保護地球的倡議書等等。從學(xué)生的作品中，我們能夠感受到“英特爾?未來教育”項目給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的動力，給語文教學(xué)帶來的魅力。

“英特爾?未來教育”項目在語文教學(xué)中的運用，教會了學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生通過上網(wǎng)查詢收集資料，學(xué)會怎樣利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具；分組合作研究，學(xué)會與人相處、合作；制作演示文稿和動畫，學(xué)會動手操作，學(xué)會有條理的思考問題和表達自己的見解。同時也有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

參考資料：

（1）“英特爾?未來教育”項目 實施新課改的載體 陳年忠（2）《語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考》——王 毅著《基礎(chǔ)教育》

第三篇：發(fā)揮教育在反腐倡廉中的作用

發(fā)揮教育在反腐倡廉中的作用

加強反腐倡廉教育，是筑牢思想道德防線的關(guān)鍵所在，是從源頭上預(yù)防和治理腐敗的重要途徑。近年來，全國各地開展了形式多樣的反腐倡廉教育，收到了明顯效果。但是，從反腐倡廉面臨的形勢來看，反腐倡廉教育仍需進一步加強。在新的歷史條件下，應(yīng)充分認識開展反腐倡廉教育的重要性、緊迫性和長期性，采取切實有效的措施，在廣大黨員干部中廣泛、深入地進行黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗教育，進行黨紀(jì)黨規(guī)和國家法律法規(guī)教育，進行理想信念和從政道德教育、黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)教育，從而提高黨員干部的思想道德素質(zhì)，增強其拒腐防變的能力。

加強反腐倡廉教育是反腐倡廉的基礎(chǔ)性工作。把教育放在懲治和預(yù)防腐敗體系的突出位置，是社會主義市場經(jīng)濟條件下深入開展黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐斗爭的必然要求，是加大從源頭上防治腐敗的重要舉措。反腐倡廉教育對黨員干部廉政行為的養(yǎng)成有著潛移默化的作用。只有堅持不懈地開展反腐倡廉教育，才能使黨員干部樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀，自覺遵守黨風(fēng)廉政建設(shè)的各項規(guī)定，增強拒腐防變和抵御風(fēng)險的能力；才能使黨員干部適應(yīng)改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新形勢，堅定理想信念，加強道德修養(yǎng)，牢記宗旨，廉潔從政，真正做到權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀。實踐表明，注重發(fā)揮教育在反腐倡廉中的特殊功能，將教育與制度、監(jiān)督有機結(jié)合起來，建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預(yù)防腐敗體系，才能有效防止腐敗、治理腐敗。

反腐倡廉教育既要突出重點、又要注重廣泛性。反腐倡廉教育應(yīng)以各級領(lǐng)導(dǎo)干部為重點，以樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權(quán)力觀、地位觀、利益觀為根本，以艱苦奮斗、廉潔奉公為主題，以立黨為公、執(zhí)政為民為目標(biāo)。在抓好干部教育這個重點的同時，還應(yīng)面向全社會開展反腐倡廉教育，把反腐倡廉教育與思想教育、紀(jì)律教育、青少年學(xué)校教育有機結(jié)合起來，與社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育和法制教育有機結(jié)合起來，與社會主義榮辱觀教育有機結(jié)合起來，大力推進廉政文化建設(shè)，積極推動廉政文化進社區(qū)、進家庭、進學(xué)校、進企業(yè)、進農(nóng)村，以形成良好的社會風(fēng)氣，讓廉潔奉公、遵紀(jì)守法的觀念在人們心中牢牢扎根，并引導(dǎo)人們在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上自覺地與各種不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象作斗爭。

通過創(chuàng)新增強反腐倡廉教育的針對性和實效性。反腐倡廉教育是一個系統(tǒng)工 1 程，既要依靠各級黨組織進行組織教育，又要引導(dǎo)廣大黨員干部進行自我教育；既要發(fā)揮先進典型的引導(dǎo)作用，又要發(fā)揮反面典型的警示作用；既要運用傳統(tǒng)的好做法、好經(jīng)驗，又要運用信息技術(shù)等現(xiàn)代化手段。因此，應(yīng)適應(yīng)新形勢新任務(wù)的要求，在繼承過去行之有效的教育方式的基礎(chǔ)上，堅持與時俱進、開拓創(chuàng)新，研究新情況，解決新問題，總結(jié)新經(jīng)驗，探索新方法，不斷充實教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育形式、拓展教育渠道、提高教育成效，建立健全反腐倡廉教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機制和協(xié)調(diào)機制，形成反腐倡廉教育工作大格局。通過堅持不懈地開展反腐倡廉教育，使廣大黨員干部進一步堅定理想信念，進一步提高立黨為公、執(zhí)政為民的自覺性，真正筑牢拒腐防變的思想道德防線，廉潔自律，扎實工作，努力實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好最廣大人民的根本利益。

第四篇：影視作品在歷史教學(xué)中的作用

影視作品在歷史教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；再現(xiàn)歷史畫面，突破重點難點；加深知識理解，進行思想教育：調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵字：廣播電影電視 影視作品 文獻紀(jì)錄片

隨著廣播電影電視事業(yè)的飛速發(fā)展，近年來歷史題材的影視作品和錄音大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。文獻紀(jì)錄片一般能夠真實生動地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學(xué)生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應(yīng)重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴(yán)重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠提供某一特定歷史時期的社會生活風(fēng)貌，有益于學(xué)生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。在教學(xué)中適當(dāng)利用可以調(diào)動學(xué)生的視聽感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

一、導(dǎo)入新課——創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于知識和心理的成長時期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求我們歷史教師積極創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性，使他們樂學(xué)、愛學(xué)。俗話說：“好的開頭是成功的一半?！币灿腥苏f：“如果教師不能在上課三分鐘之內(nèi)形成高潮，這節(jié)課就是不成功的課”。由此可見導(dǎo)入新課的重要性，歷史題材的影視作品具有形、聲、色、情、意相結(jié)合的特點，很容易吸引、感染學(xué)生，有助于引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力。

我在講解《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，開始便播放電視紀(jì)錄片《南京大屠殺》的片斷。該片是為紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭和世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利50周年而拍攝的文獻紀(jì)錄片，通過尋訪南京大屠殺幸存者、見證者、侵華日軍老兵和大量歷史遺跡，真實地紀(jì)錄了一九三七年日本侵略者在南京制造的屠殺三十多萬人的大屠殺慘案這一歷史事實，揭露了日本軍國主義野蠻殘暴的兇殘本質(zhì)，控訴了日本侵略者滔天罪惡。一副副日本侵略者屠殺我中國民眾、蹂躪我大好河山的歷史畫面，此情此景，教師已不必言語，也能激起學(xué)生思想的共鳴，達到了“課伊始，意境即生”的藝術(shù)境界。

二、講授新課——再現(xiàn)歷史畫面，突破重點難點

教學(xué)重點是指起關(guān)鍵作用、主要作用的知識內(nèi)容和問題教學(xué)難點是指學(xué)生難以掌握、難以理解的知識和不易解決的問題，教材重點及難點問題的解決與否關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。電影、電視作為教學(xué)媒體，通過歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象瞬間的重現(xiàn)，把過去的事情、歷史上的事實搬到教室里來，栩栩如生的生動畫卷把學(xué)生帶入歷史人物活動的舞臺，如同身臨其境，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可以使學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，理解歷史事件，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于教材重點知識的理解和難點知識的突破。

例如在講《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，有不少同學(xué)提出：當(dāng)時中國的整體經(jīng)濟、軍事實力并不比日本差，洋務(wù)運動后期清政府建立了三支海軍，尤其是李鴻章的北洋艦隊裝備也比較精良，而且北洋艦隊將士如鄧世昌、丁汝昌等奮勇殺敵，為什么甲午中日戰(zhàn)爭中國方面還是以失敗而告終呢？為此，我播放了電影《甲午風(fēng)云》中的幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！?，躲進威海衛(wèi)軍港；慈禧太后置民族危亡于不顧，籌備六十大壽慶典和皇帝大婚；慈禧挪用海軍軍費，修建“三?！焙颓邃魣@。學(xué)生通過思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后“六十大壽”的鏡頭，就不難得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。

三、課堂小結(jié)——加深知識理解，進行思想教育

課堂小結(jié)是在階段學(xué)習(xí)任務(wù)或者新課結(jié)束后，教師以富有藝術(shù)性的手段、方式對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和轉(zhuǎn)化升華的行為方式，是課堂教學(xué)的重要組成部分。它不應(yīng)該只是前面教學(xué)內(nèi)容的機械再現(xiàn)、簡單重復(fù)，更應(yīng)該是通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理清思路，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，并有助于積極的情感態(tài)度和正確的價值觀的形成。運用歷史影視作品，配合教師的講解分析和學(xué)生的思考，通過生動的畫面和歷史情境，以情激情，能使學(xué)生在心靈上受到強烈的感染，在思想上受到深刻的啟迪，于潛移默化中達到心理認同，產(chǎn)生情感的共鳴，從而受到生動的思想教育。

例如在講授《“文化大革命”的十年》一課時，由于現(xiàn)在的學(xué)生都是“文革”以后出生的，生長在改革開放的今天，他們對那個特殊年代的所發(fā)生的種種事情知之甚少，因此對那場**給整個國家?guī)淼奈：π砸哺緹o法想象和難以理解，在教學(xué)中我結(jié)合不少學(xué)生正在收看電視劇《孽債》：知青們響應(yīng)號召奔赴云南邊疆，十年一夢，大返城的洶涌狂潮又把他們卷回城市，拋下了紅土地、流沙河、橡膠林??還有他們的孩子，千里尋父、千里尋母的孩子們的到來就像一枚枚炸彈，給父母新的家庭掀起了巨大的沖擊波瀾。該劇感人肺腑，扣人心弦，引起了眾多電視觀眾的強烈共鳴，它反映的正是那個**年代帶來的嚴(yán)重社會后果。通過師生之間的討論和相互交流，聯(lián)系現(xiàn)在的實際，使學(xué)生深刻認識到中國共產(chǎn)黨是個偉大的黨，有能力解決自己的問題，更能體會到安定團結(jié)的政治局面對于我國的建設(shè)是何等重要，從而樹立自覺維護社會安定的責(zé)任感。

當(dāng)然運用歷史題材的影視作品畢竟只是一種輔助手段，是為了加深學(xué)生對歷史的理解和體會。教學(xué)中不能以影片替代課程，也不能播放那些嚴(yán)重失實的影視作品，應(yīng)注意有選擇性、有目的性的適當(dāng)運用。

第五篇：歷史地圖在教學(xué)中的作用

《歷史地圖在教學(xué)中的作用》的研究

一

課題的提出與要解決的問題

（一）提出

歷史地圖是學(xué)習(xí)歷史的重要工具，歷史地圖教學(xué)也是歷史教學(xué)的重要組成部分，也成為歷史教師最常用和實用的教學(xué)好幫手。歷史地圖它以空間形式為主，主要反映人類的歷史活動及其相關(guān)地理環(huán)境。歷史教學(xué)中的歷史疆域的變化、民族的分布、戰(zhàn)爭的進程、中外經(jīng)濟文化的交流等都可以通過地圖語言簡明而準(zhǔn)確地表示出來。

可通過歷史圖冊合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間思維能力、想象能力和探究性學(xué)習(xí)的能力。這對增加學(xué)生的學(xué)史興趣和理解歷史知識、現(xiàn)象、文化都提供了很大的幫助，是學(xué)生了解和理解歷史生活空間的基本工具。

（二）課題所要解決的主要問題

（1）改革歷史課堂的教學(xué)方式，解決“怎么教”的問題。通過本課題的研究，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)真正成為師生互動的過程?；趲熒慕?jīng)驗，不斷豐富和生成新的內(nèi)容，一起體驗對課程的理解過程，師生共同分享學(xué)習(xí)的快樂。

(2)改革歷史學(xué)習(xí)方式，解決“怎么學(xué)”的問題。改變傳統(tǒng)的機械記憶方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題的過程。二

課題的界定 在貫徹素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力勢在必行。使他們能夠做到全面發(fā)展，進而能從課本里走出來，脫離那種死記硬背的常規(guī)學(xué)習(xí)模式，使課堂中、書本里的知識與社會實踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。那么，在歷史課的課堂教學(xué)中，怎樣才能更有效、更積極地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和思維能力呢？我們認為，利用地圖進行教學(xué)是歷史教學(xué)中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要的方法，而且，這本身也是歷史教學(xué)區(qū)別于其它教學(xué)的特點。

我們的觀點是:只有充分的、有效的在歷史課上使用地圖，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力素質(zhì)的一種捷徑。三

研究的目的和意義

研究的目標(biāo)

（1）歷史事件發(fā)生位置的探究 目標(biāo)如下：

①能夠形成對歷史事件發(fā)生地點敏銳覺察的能力。

②能夠理解且形成位置變化觀和位置聯(lián)系觀。某個區(qū)域因為其獨特的空間占位狀況，決定著該區(qū)域其他要素的組合特征，優(yōu)越的地理位置可以促成某些特殊歷史事件的發(fā)展。

③能夠通過對地圖的觀察和分析，歸納歷史事物的空間分布格局和規(guī)律。

④理解地理位置對于國家社會發(fā)展的重要意義。

⑤通過對地理位置的分析，初步形成區(qū)域間相互依存的觀念。（2）事件發(fā)生地點特征探究 在探究過程中，應(yīng)突出下述目標(biāo)：

①能夠把握認識地理要素特征和區(qū)域特征對歷史事件發(fā)生所起的重要作用。

②能夠熟練運用歸納法和比較法來認識區(qū)域特征為歷史事件的發(fā)生提供的條件。

③形成地理環(huán)境對事件影響的整體觀和差異觀。

④通過區(qū)域差異的探究，使學(xué)生理解地區(qū)差異形成不同的文化或社會習(xí)俗。

（3）歷史事件發(fā)生與地理位置因果關(guān)系的探究

任何地理事項的產(chǎn)生，都是各種地理因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在探究的過程中，應(yīng)體現(xiàn)以下目標(biāo)： ①理解且逐步形成空間上的成因聯(lián)系觀。

②能夠初步運用因果類比法、因果關(guān)系的歸納法、主導(dǎo)因素法、借比法進行探究。

③能夠運用由因及果和由果及因的推理方法進行探究。④能夠把握分布成因、特征成因和過程成因的要點進行探究。⑤發(fā)展對于因果關(guān)系的直覺能力。（4）歷史事件過程的探究

歷史事件過程是指事物和現(xiàn)象隨時間推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程，以及在不同社會背景下對歷史時間的評價看法等等。在指導(dǎo)探究的過程中，教師應(yīng)關(guān)注以下目標(biāo)： ①發(fā)展對歷史事件過程的分析、想象和預(yù)測能力。②能夠把握歷史事件過程的要點進行探究學(xué)習(xí)。

③能夠通過歷史事件觀測和模擬試驗法來探索歷史事件過程。④形成發(fā)展和動態(tài)的地學(xué)觀點。（5）空間相互作用與空間格局的探究

教師應(yīng)關(guān)注下述目標(biāo)：

①在觀察和領(lǐng)悟空間格局的過程中，提高學(xué)生的跨越地域聯(lián)系歷史能力。

②在體會空間格局的過程中，不斷豐富學(xué)生的歷史橫向、縱向聯(lián)系。

③在領(lǐng)會空間格局的過程中，熏陶和養(yǎng)成學(xué)生宏觀的歷史學(xué)思維能力。

④形成對空間格局的敏銳覺察力。

⑤通過相互作用的探究，理解區(qū)域間的相互依存性，從而培養(yǎng)全球觀念和國際意識。⑥形成歷史的聯(lián)系觀。四

研究的內(nèi)容、對象和方法

（一）內(nèi)容

借助歷史地圖，在學(xué)生讀圖識圖的基礎(chǔ)上既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，發(fā)散學(xué)生的思維；

通過地圖學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進行知識的探究拓展、深化教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)科間的知識交融滲透，使學(xué)生得到綜合知識的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力的形成。

通過地圖冊對地區(qū)風(fēng)土人情、生產(chǎn)生活方式的介紹，能將區(qū)域的人文特征和自然條件結(jié)合起來進行綜合分析。

在根據(jù)文物圖片去推測當(dāng)時人們的生產(chǎn)生活的過程中了解、體驗了科學(xué)研究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，增加學(xué)生探究事物的興趣。五

研究對象：主要針對七、八年級學(xué)生 六

研究方法：（1）完全歸納法。（2）因果歸納法。

（3）課堂具體實施，通過課后填充圖冊完成情況總結(jié)經(jīng)驗。（4）通過識圖測試題的方法，了解學(xué)生對圖與歷史史實結(jié)合情況。七

研究的基本過程

在教學(xué)中，歷史填充圖冊在學(xué)生學(xué)習(xí)方面發(fā)揮的功效是值得一提的。它與歷史地圖冊相得益彰，從而更能在教學(xué)中讓地圖發(fā)揮最佳作用，更有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)方式的形成。在多年的歷史教學(xué)所使用的填充圖冊中，由中國地圖出版社出版的與北師大版歷史教材相配套的填充圖冊是最讓人有感覺的、最符合新課程理念的。它彌補了歷史地圖冊中插圖較少的缺陷，并且借助插圖給學(xué)生觀察、探究式學(xué)習(xí)提供了較好的園地。它所設(shè)置的練習(xí)重在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力上下功夫，也充實了許多歷史教師的課堂教學(xué)。更多注重的是對學(xué)生思維能力、探究推測能力、想像能力、比較分析能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

八

研究實施計劃： 1 準(zhǔn)備階段：2017年3月

①通過文獻資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論，論證課題的可行性。

②針對實際情況制定出切實可行的研究計劃。③撰寫開題報告，設(shè)計問卷調(diào)查。研究階段：2017年4月—2017年6月

有計劃有步驟的實施課題研究，做好記錄，設(shè)計教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

與其他研究人員合作交流，和諧互助，取長補短。隨時調(diào)整研究方法，師生互動，重視研究效果。撰寫小課題研究中期報告上報研究情況。3 總結(jié)階段：2017年7月

對研究情況進行分析、歸納，對課題實施效果進行評價。整理研究材料，完成課題結(jié)題報告和論文撰寫，申請課題結(jié)題。

九

預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、多媒體課件、課題研究報告等。十

課題組織機構(gòu)： 組長：夏艷鋒

成員: 李萬里 王茜陽 樊亞榮