第一篇：高中英語(yǔ)新課程教學(xué)方式的思考

高中英語(yǔ)新課程教學(xué)方式的思考

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語(yǔ)教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)教材新、容量大、課時(shí)緊等新課程改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題，是每一位英語(yǔ)教育工作者面臨的共同問(wèn)題。本文就英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略、手段、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入反思，提出對(duì)策，以期引起大家的重視

一、英語(yǔ)教學(xué)要立于觀念更新素質(zhì)提高

英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。只有永遠(yuǎn)置身于英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、英語(yǔ)教學(xué)要著眼于全面發(fā)展。

新一輪課程改革的最大受益者應(yīng)該是學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)中，每位英語(yǔ)教師的教育理念應(yīng)該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應(yīng)該相信，每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，每一個(gè)學(xué)生都是有自己豐富而獨(dú)特的內(nèi)心世界。多年來(lái)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)放在教學(xué)的首位，而忽視學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為教師，在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重學(xué)生，注重情感教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。哈佛大學(xué)教授，當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德.加德納博士(Dr.Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語(yǔ)-語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺-空間智力、身體--動(dòng)覺智力、音樂(lè)-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對(duì)于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異和發(fā)展很有幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的差異：女生長(zhǎng)于記憶單詞、規(guī)則，男生長(zhǎng)于閱讀思考；有的學(xué)生口頭表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生善長(zhǎng)書面表達(dá)。作為教師在教學(xué)中就要根據(jù)所教學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、英語(yǔ)教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

在新一輪課程改革中，國(guó)家推出的新《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)英語(yǔ)課程內(nèi)容和目標(biāo)做了如下表述：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及文化意識(shí)等整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。

1．掌握語(yǔ)言技能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要目的。所謂語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是語(yǔ)言的輸入，也就是吸收的技能，說(shuō)和寫是語(yǔ)言輸出，也就是表達(dá)的技能。一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言的能力必須在吸收信息與表達(dá)自己的交際過(guò)程中得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫既是學(xué)習(xí)目的，又是學(xué)習(xí)手段。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的聽、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2．學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有幫助的，它是形成能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)把英語(yǔ)課上成語(yǔ)法課，并不是說(shuō)我們就不必學(xué)語(yǔ)法。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)掌握必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是必要的。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要方面。問(wèn)題是不要把學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為課堂教學(xué)的唯一目的，不能把英語(yǔ)課上成語(yǔ)言知識(shí)課。目前的認(rèn)識(shí)誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)的能力，有人就認(rèn)為是不學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，把知識(shí)與能力對(duì)立起來(lái)，這種認(rèn)識(shí)顯然是不對(duì)的。

3．學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略相關(guān)的。英語(yǔ)教學(xué)一定要注重心理因素和英語(yǔ)文化背景，不僅是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素，也是人的發(fā)展的一個(gè)重要方面。一個(gè)人只有對(duì)英語(yǔ)文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動(dòng)參與，善于配合，樂(lè)于進(jìn)取，把英語(yǔ)學(xué)好，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持一股持之以恒的熱情與動(dòng)力。同時(shí)還要指導(dǎo)中小學(xué)生選擇正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)方法(包括應(yīng)試技巧)就是充分運(yùn)用智慧和智謀，也就是講究學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)在我們教學(xué)提出以學(xué)生發(fā)展為本，提出備課要備學(xué)生，提出要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，實(shí)質(zhì)上就是要講究英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以便在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效率。

四、英語(yǔ)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法，但重要的是要真正掌握該教學(xué)方法，如果只是一知半解，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效。如在教學(xué)中可采用英語(yǔ)拼讀法、英語(yǔ)速記法，幫助學(xué)生解決學(xué)單詞難的問(wèn)題，采用PPPMethod，提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力，采用Task-basedApproach幫助學(xué)生提高用英語(yǔ)完成真實(shí)任務(wù)的能力，而在語(yǔ)法教學(xué)中有時(shí)也 1

采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，提高學(xué)生中英互譯的能力。這種新舊方法互補(bǔ)的方式，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

五、英語(yǔ)教學(xué)要充分利用IT技術(shù)

IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓科學(xué)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)手段走進(jìn)課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那么，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該是什么?僅僅是追求教學(xué)方式層面上的變化嗎?答案遠(yuǎn)非如此。我們認(rèn)為，IT技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的基本理念應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

1．使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂情景教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。將學(xué)生置身于一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去領(lǐng)悟語(yǔ)言，操練語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，效果一定會(huì)更好。例如，我們可以制作這樣的課件：布置一個(gè)展覽中心，computer等包含最新詞匯的科技展品，可讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)放在展覽中心的某個(gè)位置，讓學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)意練習(xí)“intend/plan to do”，“There be?”等句型，操練詞匯。在這種練習(xí)中學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也孕育在他們對(duì)美感布局的實(shí)踐操作中。利用計(jì)算機(jī)的交互功能，他們可以自主地決定個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，可以自由地選擇各自的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程不再是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。濃厚的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與，形成了學(xué)生優(yōu)化的內(nèi)部心理過(guò)程，這種心理過(guò)程與優(yōu)化的外部刺激相互作用，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中根據(jù)各自的特點(diǎn)獲得不同的成就。

2．培養(yǎng)學(xué)生迅速、有效地處理信息的能力。當(dāng)今的學(xué)生，如果不及時(shí)掌握IT技術(shù)，絕對(duì)適應(yīng)不了未來(lái)的時(shí)代。鄧小平早就說(shuō)過(guò)，電腦要從娃娃抓起。英語(yǔ)教師在課堂上使用IT技術(shù)，并不僅僅是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種意識(shí)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用IT技術(shù)的能力，特別是運(yùn)用IT技術(shù)迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)探索信息，選擇信息，管理信息，和處理信息的能力。從另外一個(gè)角度來(lái)看，一個(gè)能迅速有效地從網(wǎng)絡(luò)獲取和處理信息的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也會(huì)始終處于主動(dòng)地位。

3．先進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略?！动偪窭铌?yáng)英語(yǔ)》，《金山單詞通》，《英語(yǔ)聽力通》，《輕輕松松學(xué)口語(yǔ)》，《英語(yǔ)口型教師》等一系列優(yōu)秀的教學(xué)軟件豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)電腦甚至可以自學(xué)而獲取成功。老師在英語(yǔ)教學(xué)中要適時(shí)做好指導(dǎo)和推薦工作。

六、英語(yǔ)教學(xué)要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

1．在英語(yǔ)教學(xué)中，我們多年來(lái)采用的評(píng)價(jià)方式是單一的，主要是筆試，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣我們就沒有及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。我們往往都是由英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽視了英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。所以，華東師范大學(xué)教科院院長(zhǎng)陳玉琨教授指出：“我們外語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)，效率不高，與我們的外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)。我們?cè)u(píng)價(jià)的方法比較單一，評(píng)價(jià)的觀念比較落后，從而必然會(huì)制約外語(yǔ)教學(xué)，制約外語(yǔ)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！彼瑫r(shí)提出，“我們有必要深入研究外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，通過(guò)評(píng)價(jià)的改革促進(jìn)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步?！?/p>

2．實(shí)施英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則：

多元化原則。根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要的精神，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中建立新型的評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)工具多元。其中，評(píng)價(jià)主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評(píng)價(jià)者，而他們的評(píng)價(jià)對(duì)象也僅是學(xué)生。實(shí)際上，教學(xué)的管理者(包括教育行政部門、教研部門和學(xué)校的教學(xué)管理者)、英語(yǔ)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的參與者。

激勵(lì)性原則。實(shí)施評(píng)價(jià)的目的是為什么?是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評(píng)價(jià)與考試等同起來(lái)，特別是與高考、中考等同起來(lái)。結(jié)果，學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)就不得不進(jìn)入殘酷的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)?，F(xiàn)在，我們要實(shí)施科學(xué)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，一定要體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。多元評(píng)價(jià)的目的，就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)整教學(xué)。發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。教師與學(xué)生從事教與學(xué)，都是帶著情感的，而這種情感差異也導(dǎo)致了教與學(xué)的差異。我們一直強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)，也就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)脫離不了情感。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們更要注意情感，要注意人的心理體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不僅看他是否掌握了必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要看他是否會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的豐富感情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師要帶著積極的情感來(lái)工作，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，善待學(xué)生，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲益，而不是受罰。

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)要真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高英語(yǔ)新課程教學(xué)的實(shí)效性，就要使英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)明確、方法新穎、手段豐富、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

第二篇：高中英語(yǔ)新課程教學(xué)體會(huì)

高中英語(yǔ)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

隆德三中王麗娟

首先我要談?wù)勎覍?duì)新課改學(xué)習(xí)的一點(diǎn)心得和看法：

一、新課程的理念?；纠砟钍牵好嫦蛉w學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。所以教學(xué)又如演戲，教師必須要從傳統(tǒng)教育的角色中走出來(lái)，要把自己從演員變成導(dǎo)演，要給學(xué)生這個(gè)演員群體足夠廣大的舞臺(tái)，真正突出其創(chuàng)造力和想象力。

二．創(chuàng)設(shè)情景教學(xué),為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)參與這些真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),一方面使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合起來(lái),另一方面也創(chuàng)造綜合運(yùn)用聽說(shuō)讀寫技能的機(jī)會(huì).作為教師還要為學(xué)生營(yíng)造寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)圍繞話題等形式，開展多種教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在完成一定任務(wù)的活動(dòng)中多用英語(yǔ)，敢于動(dòng)口，不怕出錯(cuò)才是我們根本的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種模式適應(yīng)了以后,他們自然而然就會(huì)在觀察、注意、模仿、體驗(yàn)和探究中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

三、靈活多樣的學(xué)習(xí)方式

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)有了自覺的意識(shí)和反應(yīng)之后，才能夠在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)；才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)的方式和行為進(jìn)行自我檢查、自我審視、自我調(diào)節(jié)；才能在學(xué)習(xí)之后，對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)的形式主要有自問(wèn)自答式、討論式和采訪

（2）自我探究。學(xué)習(xí)過(guò)程除了接受知識(shí)之外，還是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變單

一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)體現(xiàn)在問(wèn)題性、過(guò)程性與開放性上。Unit 2

English around the world(book 1)using language中的 reading，dialogues 和listening涉及到了標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)與方言，美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)之間的差異，這就要求學(xué)生在自己閱讀，自己聽和自己讀的過(guò)程中來(lái)發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而達(dá)到解決問(wèn)題。

（3）合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)首先要制定一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組講座，從而形成一致的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知具有極其重要的作用。首先，合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和合作的技能。其次，合作

學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。最后，合作學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷地自我提高，學(xué)生通過(guò)相互的交流和合作，必然促使內(nèi)部自我意識(shí)的覺醒，能夠讓學(xué)生清楚地選擇與判斷正確的、有效的觀點(diǎn)和做法。學(xué)生已學(xué)過(guò)很多年的英語(yǔ)，但對(duì)英語(yǔ)了解的并不多。在學(xué)習(xí)Unit2English around the world(book1)時(shí)，在課前可以讓他們以小組為單位上網(wǎng)或到圖書館去查找資料，了解英語(yǔ)的發(fā)展歷史和英語(yǔ)國(guó)家的文化。這樣既節(jié)省時(shí)間又能廣泛的獲取信息，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的合作與交流意識(shí)。

四.運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的平臺(tái)

在教學(xué)中根據(jù)課程內(nèi)容的需要，制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.課后鼓勵(lì)學(xué)生收看cctv-9英語(yǔ)頻道節(jié)目,通過(guò)看新聞、瀏覽網(wǎng)站、收聽廣播,在老師的指導(dǎo)和幫助下開展知識(shí)的有效輸出訓(xùn)練活動(dòng).五、教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”方式的要求，主要要抓五個(gè)環(huán)節(jié)，具體可歸納為“五看”：一看學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問(wèn)題；二看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；三看學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；四看教學(xué)設(shè)計(jì)的激活思維程度?？唇虒W(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維；五看學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。

六、教學(xué)反思。

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行反思，思考自己已經(jīng)采用的和將要采用的教學(xué)方法和活動(dòng)方式是否能夠得到學(xué)生喜歡，是否超出了學(xué)生的情感范圍，是否能夠站在學(xué)生的情感態(tài)度和角度上來(lái)考慮問(wèn)題，是否關(guān)心班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師進(jìn)行教學(xué)反思的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)情感反思?？傊?秉承一切為了學(xué)生怎樣能愛學(xué)英語(yǔ),怎樣能學(xué)好英語(yǔ)的原則來(lái)不斷反思。

其次我就新課改教學(xué)體會(huì)方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、新教材難度加大。文章篇幅長(zhǎng)，生詞量大，信息量大，內(nèi)容涉及廣泛，課型多種多樣是新教材的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，國(guó)際交流的增多，英語(yǔ)成了重要的交流工具，因此英語(yǔ)課成了一個(gè)獲得信息的重要平臺(tái)。另外多學(xué)科滲透，很多情況下還要請(qǐng)教其他學(xué)科的老師。必要的地方還要不時(shí)地翻翻詞典，上上網(wǎng)絡(luò)，然后才能定稿寫教案。這要求我們老師的教學(xué)水平要更上一層樓，由普通型教師成長(zhǎng)為新型之師——專家。我校的生源主要來(lái)自于周邊縣區(qū)，很多學(xué)生在初中根本就沒有接受過(guò)純英語(yǔ)教學(xué)，再說(shuō)他們的文化素養(yǎng)也較差，這又增加了教學(xué)的難度。這些要求老師在講課時(shí)要不斷地滲透與教材相關(guān)的文化與信息，注意縮短并消除文化差異的策略。老師的職能不再是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的組織者、引領(lǐng)者和合作伙伴，是學(xué)生情感體驗(yàn)，人格完善過(guò)程的朋友和貼心人。

二、講授新教材時(shí)應(yīng)加強(qiáng)單元整體觀念。教師在考慮整個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法前必須掌握本單元的教學(xué)內(nèi)容，分析哪些是教學(xué)的重點(diǎn)、哪些是教學(xué)的難點(diǎn)。這樣有利于合理、科學(xué)地安排各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到課時(shí)與課時(shí)之間的相互銜接。教材每個(gè)單元都有一個(gè)總的“warming-up”，“warming-up”是整個(gè)單元內(nèi)容的引入。在備課時(shí)要考慮到前一課時(shí)與本課時(shí)的自然銜接。每單元的課時(shí)內(nèi)容安排可以根據(jù)教材的編排順序講；也可根據(jù)本單元的內(nèi)容以及教師的思路安排每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的和獨(dú)立自主的教學(xué)。

三、新教材非常注重學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)自己，增加了很多討論題，這些在warming up，pre-reading，comprehending, speaking, listening里都有，課堂教學(xué)已從過(guò)去注重教師的教，轉(zhuǎn)到了注重學(xué)生的學(xué)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)已成為課堂的主旋律。這也體現(xiàn)了新課程所要求的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。注重合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

四、新教材注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。我們?cè)谥v課時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，課本用了一個(gè)詞 discovering(discoveringuseful words and expressions, discovering useful structures)。自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在summing up, learning tip和checking yourself里，這是學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元之后對(duì)自己的總結(jié)，并做到查缺補(bǔ)漏。

五、新教材的寫作。Using language和writing task里的寫作常與聽，讀，和說(shuō)緊密聯(lián)系，而且給予學(xué)生比較詳細(xì)的指導(dǎo)，甚至說(shuō)明了寫作的步驟和方法。Unit 5(book 1)的寫作就是根據(jù)speaking中的材料和閱讀中的文章來(lái)寫出Nelson Mandela的生平或是你對(duì)他的看法。在unit3中的寫作是讓你作為閱讀文章中主人公王坤的朋友給他寫一封e-mail詢問(wèn)老撾的情況，寫作指導(dǎo)中設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題并讓我們選取兩到三個(gè)，用每一問(wèn)題作為一個(gè)段落。學(xué)生就很容易利用課本材料來(lái)進(jìn)行寫作。

以上是我對(duì)高中英語(yǔ)新教材改革后幾點(diǎn)心得體會(huì)和在教學(xué)過(guò)程中我們遇到問(wèn)題時(shí)解決的方案。盡管新教材還有這樣或那樣的問(wèn)題，但我們認(rèn)為這是一本成功的教材，它為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育開辟了道路，也為以后編寫出更好的教材奠定了基礎(chǔ)。

第三篇：高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思

高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與認(rèn)真學(xué)習(xí)，本人對(duì)于高中英語(yǔ)新課程的課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教材使用及目前實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

一、高中英語(yǔ)新課程有效教學(xué)的體會(huì)

首先，在高中英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘?qū)W生和當(dāng)前語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)深度、開拓他們知識(shí)的內(nèi)容廣度、促進(jìn)學(xué)生和教師的認(rèn)知發(fā)展。要明確的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的領(lǐng)域，所以英語(yǔ)教師要經(jīng)常研究教學(xué)實(shí)踐，精通專業(yè)人文知識(shí)，同時(shí)還要了解英語(yǔ)教學(xué)的前沿問(wèn)題，緊跟科學(xué)和時(shí)代的發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新和其它各種方式主動(dòng)研究自己的教學(xué)，追求、探索自己不熟悉的領(lǐng)域，自覺養(yǎng)成終身教研的習(xí)慣。其次，英語(yǔ)教師要不斷分析、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，形成自己教學(xué)行為原理，促進(jìn)自我終身發(fā)展。還要經(jīng)常與同事交流、參加集體備課和研討，通過(guò)不斷的研究來(lái)強(qiáng)化自己終身學(xué)者型的氣質(zhì)、提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。另外，為更新自我知識(shí)，還要積極地與其他學(xué)科老師進(jìn)行有效的相互學(xué)習(xí)和交流，積極尋求同事的幫助，以教師和學(xué)習(xí)者的身份繼續(xù)發(fā)展自己。同時(shí)，參與其他教師的教學(xué)、歡迎同事從他們的視覺來(lái)幫助自己做自我評(píng)價(jià)、向其他富有教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。從而強(qiáng)化內(nèi)部合作和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨層次教學(xué)。再次，新課程要求我們從以知識(shí)為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)和定位。長(zhǎng)期以來(lái)，我們高中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞著高考這根指揮棒，目的是為了高考能夠出成績(jī)。因此我們的英語(yǔ)教學(xué)工作帶有明顯的功利主義色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了語(yǔ)言對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育的重要作用。新的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中階段的外語(yǔ)教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)的重要過(guò)程，它既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來(lái)生存發(fā)展的需要，同時(shí)還要滿足國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與科技發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，高中階段的外語(yǔ)教育有重要的人文與社會(huì)意義?！睆倪@里可以看出，新課程要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與創(chuàng)新精神為目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要樹立新的學(xué)生觀。我們首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識(shí)師生關(guān)系。過(guò)去我們教師把自己作為中心，要學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性、需要和發(fā)展的愿望。因此，我們?cè)谛抡n標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路和教學(xué)方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、高中英語(yǔ)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及建議

問(wèn)題1：教師對(duì)《新課標(biāo)》認(rèn)識(shí)不夠

雖然新課改實(shí)施已有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間了，但是依然有相當(dāng)數(shù)量的老師教學(xué)觀念和教學(xué)方法沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，許多老師還是新課程老辦法，與高中新課程實(shí)施的要求有較大的距離。許多教師手里沒有《新課標(biāo)》和《新課標(biāo)解讀》，不明確高中《新課標(biāo)》的基本理念及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。從而導(dǎo)致新課程教學(xué)的不到位，甚至偏離高中新課程改革的理念和要求。

建議：

國(guó)家《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該提供有關(guān)《課標(biāo)》的研讀材料，教師們應(yīng)以《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)和研究為重點(diǎn)，了解課程的性質(zhì)，掌握課程的理念、設(shè)計(jì)思路，研究課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確實(shí)施途徑，研究和掌握新課程的教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，把握《課標(biāo)》對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，只有通過(guò)學(xué)習(xí)研究，我們才能真正體會(huì)到新《課標(biāo)》中新的教育理念的真諦，并自覺有效地運(yùn)用其來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范和衡量高中教學(xué)每一模塊每一單元每一個(gè)主題內(nèi)容的教學(xué)。從而提高教學(xué)的實(shí)效性、主動(dòng)性，避免盲目性。

問(wèn)題2：教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾突出

新課程實(shí)施以來(lái)，教師遇到的最直接的問(wèn)題是英語(yǔ)教材模塊教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時(shí)又少，從而造成課堂教學(xué)缺少學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，為完成教學(xué)任務(wù)，教師仍然采用傳統(tǒng)講授法，學(xué)生仍然以聽講為主，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)生根本性的變化。

建議：

針對(duì)目前模塊教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的情況，教師應(yīng)在重點(diǎn)掌握教材編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面特點(diǎn)的前提下，研究有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高駕馭教材的能力。任何試驗(yàn)都是在大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理調(diào)整及取舍，更科學(xué)、更合理地安排教學(xué)時(shí)間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生需求的教學(xué)方式和方法，敢于打破教材順序，整合教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)完成模塊的教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。備課過(guò)程應(yīng)透徹理解教科書中各章節(jié)的內(nèi)容，把握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)法調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。

問(wèn)題3：初高中教學(xué)缺乏銜接，導(dǎo)致教學(xué)困難

原因有三方面：1.學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)上，尤其在聽力和語(yǔ)法上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語(yǔ)教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)。2.任高一年教學(xué)的教師多數(shù)是高三年下來(lái)的教師，他們往往下手重一些，對(duì)學(xué)生的要求偏高，有的過(guò)早地使用高考題，造成大部分學(xué)生感到授課內(nèi)容難。3.中考后經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的假期，學(xué)生的部分語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)遺忘，加上高一年新的語(yǔ)言知識(shí)，造成學(xué)習(xí)困難。

建議：高一教師應(yīng)首先解決學(xué)生初高中知識(shí)的銜接問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷及時(shí)采取補(bǔ)救措施，要在對(duì)自己學(xué)生進(jìn)行摸底后，根據(jù)本校、本班的情況，確定銜接內(nèi)容、時(shí)間長(zhǎng)度和方法。有機(jī)建立起初中知識(shí)體系與高中知識(shí)體系之間的聯(lián)系，這樣有助于新課程教學(xué)的實(shí)施。問(wèn)題4：教輔質(zhì)量差或與教材不配套，影響了教學(xué)效度

在教學(xué)中課本和教輔是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查學(xué)生掌握知識(shí)技能提供了基本材料。在本次教學(xué)調(diào)研中，教師們普遍反映他們使用的教輔有的雖然出自同一個(gè)出版社，封面設(shè)計(jì)新穎，然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求，甚至是取自高考模擬題，造成學(xué)生解題困難和時(shí)間精力的浪費(fèi)；有的則存在印刷質(zhì)量問(wèn)題或由于匆忙上市而未對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，嚴(yán)重影響了教學(xué)效度。原因是學(xué)校和教師在選擇教輔時(shí)，沒有獲得多種由正規(guī)出版社出版的、由英語(yǔ)教育教學(xué)專家組成編寫隊(duì)伍的版本進(jìn)行比較和選擇；或在選擇教輔時(shí)沒有以教科書框架、脈絡(luò)、知識(shí)、技能體系及各章節(jié)之間知識(shí)的聯(lián)系為依據(jù)慎重進(jìn)行挑選，結(jié)果造成教與學(xué)的困難。

建議：針對(duì)目前所使用教輔的不足和缺點(diǎn)，在使用教輔時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)哪些內(nèi)容必須讓學(xué)生牢固掌握，哪些內(nèi)容只須讓學(xué)生了解，哪些習(xí)題應(yīng)讓學(xué)生練習(xí)，哪些習(xí)題可以選做或不做，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，以免造成學(xué)生時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

誠(chéng)然，在任何改革中經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題都是共生的。改革過(guò)程是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程。教師對(duì)新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。課程改革能否順利實(shí)施在于教師、在于教師能否適應(yīng)新要求。因?yàn)閷?duì)新課程，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定勢(shì)，改變每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教育行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成一個(gè)左撇子那么艱難。盡管改變會(huì)使我們困惑和痛苦，但更多的是欣喜，因?yàn)楦淖兘o我們教師的成長(zhǎng)提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)。只要在新課程教學(xué)過(guò)程中本著務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，認(rèn)真實(shí)踐和研究，就能使新課程的實(shí)施起到促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的作用。

第四篇：高中英語(yǔ)新課程心得體會(huì)

高中英語(yǔ)新課程心得體會(huì)

賓縣第一中學(xué)付振東

本人從事英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)七年了，經(jīng)歷了英語(yǔ)課程的這一變化過(guò)程。我認(rèn)為高中課程的改革總體來(lái)說(shuō)應(yīng)能更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展。

事物是不斷前進(jìn)、發(fā)展和變化的，所以教材的變革是中國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展要求相結(jié)合的產(chǎn)物。但教材的選擇和使用必須以完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為首要前提。高水平、高質(zhì)量的教材對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)結(jié)果都起著積極的作用。而外研社版的新教材恰恰適應(yīng)了這種時(shí)代需要，并且科學(xué)的將各種新穎的話題組織在一起，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我體會(huì)到這樣的一套經(jīng)典教材更需要教師的駕馭能力，尤其是對(duì)于一名像我這樣剛剛從事七年教學(xué)的青年教師。所以我不敢有絲毫怠慢，在專研英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)我更加注重學(xué)習(xí)這套教材中所涉及的天文、地理、人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)力爭(zhēng)讓自己的每一堂課都會(huì)更好。

一．認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

在剛剛畢業(yè)時(shí)，我對(duì)高中教學(xué)最突出的感受就是無(wú)法發(fā)揮大學(xué)所學(xué)習(xí)到的一切知識(shí)。但新教材圓了我的夢(mèng)，讓我有機(jī)會(huì)將大學(xué)期間所學(xué)到的英美概況知識(shí)、英美文學(xué)經(jīng)典、精讀、泛讀、英美影視賞析甚至是一些選修課的知識(shí)傳授給我那些可愛的孩子們、渴望獲取知識(shí)的學(xué)生們。當(dāng)然我也積極地和有創(chuàng)造性地探索有效的教學(xué)方法，同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)中外文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能在自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)際教學(xué)之中加以運(yùn)用。

二、營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此相對(duì)其它學(xué)科而言他是“枯燥”的。所以喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣是這一學(xué)科教學(xué)的重中之重。英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，英美文化與我們的文化又存在極其大的差異，一次跨越這樣的文化差異是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難中之難。有了這樣的“枯燥”，有了這樣的艱難，很多學(xué)生的自信心又會(huì)受到打擊。為此英語(yǔ)教師要做到:

1、在教學(xué)中給予學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊

心和積極性；

2、把英語(yǔ)教學(xué)與教育學(xué)和心理學(xué)緊密相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、學(xué)習(xí)責(zé)任感

和寓樂(lè)于學(xué)的心態(tài)。

3、關(guān)注張不開嘴的學(xué)生、由于家庭或成長(zhǎng)經(jīng)歷而造成內(nèi)向的學(xué)生，給予他們家的溫暖、張開嘴的勇氣和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，互相 1

鼓勵(lì)和幫助，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、突出任務(wù)型教學(xué)的中心地位，注重語(yǔ)言實(shí)踐能力

新教材的設(shè)計(jì)一突出學(xué)生的主體地位為主線之一，因此新課程要求教師一定要設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)活動(dòng)，以便學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)發(fā)揮他們的組織能力。在這一過(guò)程中學(xué)生定會(huì)通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也有利于促使他們獲取、處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生把活動(dòng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

四、培養(yǎng)學(xué)生成為終身的自學(xué)者

學(xué)校生活是短暫的真正的學(xué)者都是自學(xué)打高手，因此要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。作為教師的我們要教會(huì)他們?nèi)绾巫詫W(xué)因此我們應(yīng)做到:

1、積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與制訂階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法；

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，采用推測(cè)、查閱或詢問(wèn)等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；

3、設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能；

5、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。新的變革給我們提出了新的要求、新的考驗(yàn)，更是新的機(jī)遇。每一位教師都應(yīng)該適應(yīng)新的形式，與時(shí)俱進(jìn)，提升自身素質(zhì)，因?yàn)椤安缓玫慕處熓墙o學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理。我愿意為自己鐘愛的事業(yè)、為新時(shí)代的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

第五篇：高中生物新課程教學(xué)思考

高中生物新課程教學(xué)的思考

雖然我們都接受了新課改的通識(shí)培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，也聆聽過(guò)專家的指點(diǎn)和報(bào)告，思想上有了一定的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，但在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)，開展新課程教學(xué)的許多方面都需要一定時(shí)間的適應(yīng)，無(wú)論從思想觀念、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程的控制、學(xué)習(xí)成效提高等諸多方面都需要深入研究、認(rèn)真探討。

一、要想教好新課程，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)，研究新課標(biāo)，在課標(biāo)的指引下，采用切實(shí)可行的方法開展恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。如果對(duì)課標(biāo)理解不深，教學(xué)過(guò)程就不能充分體現(xiàn)三維目標(biāo)，教學(xué)方法必然回到原來(lái)的老路上去，教學(xué)就會(huì)偏離課標(biāo)的要求，課程教學(xué)也就失去了方向。

二、教師自身要適應(yīng)和實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變：要由教師的主體性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性,由教師教書轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)，由教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋幸灾v為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，以了解結(jié)論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀绾潍@得解決問(wèn)題的方法為主。強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)的教學(xué)以講述法為主，教師的傳授水平對(duì)學(xué)生影響極大。其基本模式就是：提問(wèn)—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合。學(xué)生的參與較少，大多是被動(dòng)的回答老師的提問(wèn)，至于探究、驗(yàn)證、小組討論、合作學(xué)習(xí)、交流反思、自我評(píng)價(jià)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式極少采用，大多時(shí)間都是由教師唱主角，學(xué)生只是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的獲得、知識(shí)的達(dá)成情況、調(diào)查研究等探究能力的提高無(wú)從談起，學(xué)生只是被動(dòng)接受，教學(xué)形式單

一、內(nèi)容枯燥，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變：在新課程中教師的角色要從“唱主角”和“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)者或者協(xié)調(diào)者，傳道、授業(yè)、解惑的職能仍然存在，但不應(yīng)該 是單純的傳道授業(yè)解惑。教師要運(yùn)用教材、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自己獲取知識(shí)，充分體會(huì)和享受獲取知識(shí)的快樂(lè)和體驗(yàn)。

三、加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

新課改的最終目的是使學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此教師應(yīng)牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)中心，認(rèn)真搞好課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將“復(fù)習(xí)提問(wèn)—引入新課—講授課程—復(fù)習(xí)歸納—布置作業(yè)—考練結(jié)合”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢?wèn)題—探究—反思—提高”的模式，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比和推理演繹的探索過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在教學(xué)中要加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。如在第一章“走進(jìn)細(xì)胞”教學(xué)中，教師可以從基因、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相統(tǒng)一等角度引導(dǎo)學(xué)生理解生命。從基因的角度去審視生命，學(xué)生將從本質(zhì)上理解生物的生長(zhǎng)和發(fā)育，理解生命形式的多樣性以及遺傳與進(jìn)化的實(shí)質(zhì)；從統(tǒng)一的角度審視生命，有利于建立生物學(xué)眾多概念之間的聯(lián)系，形成良好的知識(shí)體系。

四、要適時(shí)改變教學(xué)方法，進(jìn)行教法創(chuàng)新。

課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)、變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，應(yīng)注重師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流。隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)方法，如討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、探究法等百花齊放。這些教學(xué)方法在特定的教學(xué)環(huán)境中均能起到良好的教學(xué)效果。特別是近年來(lái)隨著對(duì)探究性學(xué)習(xí)

等的倡導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)廣泛出現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)中，這對(duì)教學(xué)的有效性起到了積極的推動(dòng)作用。但是，往往在教學(xué)實(shí)踐中我們卻很容易走入誤區(qū)，不能辯證的看待各種教學(xué)方式，或者流于形式、達(dá)不到預(yù)期的效果。“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問(wèn)題，但解決另一問(wèn)題則無(wú)效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢(shì)，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬(wàn)別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)方法。一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，克服其劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。例如，關(guān)于比較過(guò)氧化氫的分解速度的實(shí)驗(yàn)，我讓

3+學(xué)生首先思考過(guò)氧化氫的分解可以在哪些情況下完成，如加熱、有無(wú)機(jī)催化劑（Fe）、生物催化劑（過(guò)氧化氫酶）等條件，要遵循等量原則、單一變量原則、正確掌握控制變量的方法和原理等等。然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，兩種方法都是科學(xué)研究的重要方法，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展各有側(cè)重。有效的教學(xué)應(yīng)該是各種教學(xué)方法的優(yōu)化與有效組合，應(yīng)該與特定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師個(gè)性特點(diǎn)以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合。多元的教學(xué)目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方法來(lái)達(dá)成，單一的教學(xué)方法是難以與多元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)的。我們倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的方法，但如果將探究泛化，將它用于一切教學(xué)情境，那有悖于有效教學(xué)常理。有效的教學(xué)方法還應(yīng)有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不論采用什么教學(xué)方法，都應(yīng)該有學(xué)生積極主動(dòng)的參與。這種參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)。課堂上看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，而學(xué)生只是一種形式上的參與，思維活動(dòng)停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無(wú)效的。反之，有些課堂學(xué)生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進(jìn)行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學(xué)卻是高效的。

五、存在的問(wèn)題和思考

（一）存在的問(wèn)題

1.課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)任務(wù)很難按計(jì)劃完成。

2.提高教學(xué)方法的有效方法太少，沒有找到符合學(xué)生實(shí)際的較好模式，需要摸索和探討。

學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題是能聽懂，好像會(huì)，但不會(huì)做題，考試成績(jī)不理想。說(shuō)明學(xué)生沒有真正弄懂所學(xué)知識(shí)。如果只強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的過(guò)程和形式，忽略考試能力的培養(yǎng)，將來(lái)無(wú)法應(yīng)對(duì)高考，有效教學(xué)就談不上了。如何加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力是擺在每個(gè)教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要認(rèn)真應(yīng)對(duì)，找到平衡點(diǎn)。

（二）一些思考和對(duì)策

1.如何處理課標(biāo)、教材中的活動(dòng)和實(shí)施條件之間的矛盾？

新課標(biāo)和各種版本的新教材都有一個(gè)特色，設(shè)置了大量的探究實(shí)驗(yàn)，幾乎每章、節(jié)的內(nèi)容都是以學(xué)生探討活動(dòng)為主，教師講解為輔。出發(fā)點(diǎn)在于通過(guò)探究活動(dòng)的設(shè)置和開展，使學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，充分發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生自己去尋找答案，發(fā)掘知識(shí)，使

學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。

但是在實(shí)際運(yùn)用中日益凸顯出各種問(wèn)題，引起各種對(duì)新課標(biāo)的質(zhì)疑。比如，過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)，但事實(shí)上活動(dòng)的開展存在很多困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撊绾翁幚砟?？正如課程專家趙占良所說(shuō)：“在有限的課時(shí)條件下,應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量”。

(1)對(duì)每一個(gè)活動(dòng),首先要考慮它對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值，在知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面分別去考慮，價(jià)值不高的就不要做。要對(duì)教材中的活動(dòng)進(jìn)行精選,價(jià)值相對(duì)不高、可行性差的要?jiǎng)h去。其次是不必過(guò)分追求探究性教學(xué)的完整性，學(xué)生懂得了探究式學(xué)習(xí)的方法，能夠應(yīng)用就可以了。

(2)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)能看懂的內(nèi)容先自學(xué)，課堂上只是解惑和訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，以保證完成教學(xué)所需的課時(shí)數(shù)；

(3)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，難度大的知識(shí)和對(duì)學(xué)生能力要求高的知識(shí)可以延時(shí)處理，容易掌握的知識(shí)在注重成效的同時(shí)盡量縮短時(shí)間；課標(biāo)要求不高的就不再精講、細(xì)講。

(4)不要給學(xué)生增加過(guò)多的課外知識(shí)，將課本上的知識(shí)講透徹就行，這樣就能較好的化解課時(shí)與內(nèi)容之間的一些矛盾。

2.如何處理好全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與應(yīng)試能力提高的關(guān)系

高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了我們的課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

提高學(xué)生的應(yīng)試能力無(wú)可厚非，只要高考存在就回避不了應(yīng)試。問(wèn)題是當(dāng)前的高中課堂教學(xué)中，較為普遍地存在著單純以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)，提高學(xué)生的考試成績(jī)成了課堂教學(xué)的唯一或主要的價(jià)值取向。在這種價(jià)值取向下，灌輸、機(jī)械重復(fù)與訓(xùn)練就成了課堂的主旋律。這種課堂教學(xué)把應(yīng)試推到了發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的對(duì)立面，教學(xué)的價(jià)值就剩下了應(yīng)試。就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。

有效的課堂教學(xué)不僅指學(xué)生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)當(dāng)有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂，為實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而教。同時(shí)也要提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在高考中能取得更好的成績(jī)。

教育改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有不斷的實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)，教育改革才能得到完善。沿著“知識(shí)與過(guò)程并重，傳統(tǒng)與創(chuàng)新結(jié)合”的思路，積極參與新課程教學(xué)改革。