第一篇：探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價方式

探究新課程美術(shù)教學(xué)的評價方式

在新課標(biāo)、新教材的課目設(shè)計中，大都是以活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的興趣、情感、技能的培養(yǎng)很有益，深受學(xué)生的喜愛。活動性很強(qiáng)的美術(shù)課很難組織評價，教師往往會弱化、忽略評價，如果評價運(yùn)用不當(dāng)，也不會有好的效果。所以在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中怎樣合理、有效的實現(xiàn)評價的價值是教學(xué)工作者面臨的一大難題?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的主渠道，美術(shù)教師作為學(xué)生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學(xué)活動中，合理、有效的運(yùn)用評價，讓學(xué)生成為有健全人格、有創(chuàng)新精神的合格人才呢？本人通過近年來的教學(xué)實踐與探索，發(fā)現(xiàn)多維性、多級性的評價方法效果極佳。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以學(xué)習(xí)活動方式劃分美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探索性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。所以與《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的評價體系應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實作為評價的基礎(chǔ)，注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；強(qiáng)化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動的進(jìn)展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。及時反饋能幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來完成學(xué)業(yè)任務(wù)。

新教材有很大部分課目都是以活動貫穿整個過程的，如：湘版教材一年級上冊《會飛的娃娃》、《小小食品店》；一年級下冊《碟兒飛飛》、《彩球滾滾》；二年級上冊《灑水成畫》、《搖滾小精靈》；二年級下冊《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年級上冊《剪紙故事》、《雪花飄飄》；四年級下冊《真情對印》、《花團(tuán)錦簇》等都是非常典型的活動性很強(qiáng)的課目，這些課的共同特點(diǎn)是活動多，學(xué)生動得多，幾乎所有的時間

都處在興奮的狀態(tài)中，注意力很容易分散，情緒更是難以控制，教師的組織難度非常大。這些都不利于教學(xué)評價的開展。

通過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：如果讓學(xué)生全部停下來進(jìn)行整體評價，不僅老師很難組織，浪費(fèi)很多時間，而且阻礙學(xué)生的活動熱情，很大一部分同學(xué)都不愿意停下手中正在創(chuàng)作的作品或是正玩得起勁的活動?？梢?，在活動課中進(jìn)行評價不僅重要，而且有一定的難度，這是經(jīng)常困擾教學(xué)者的的一個很大問題。那么尋求新的、效果好的評價方法勢在必行。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以采用多維性、多極性的評價方法，使評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，而絕不是簡單進(jìn)行優(yōu)劣高下的區(qū)分。除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是要具有：反饋調(diào)節(jié)功能；展示激勵功能；反思總結(jié)功能；積極導(dǎo)向的功能。

一、評價方法。

1、學(xué)生在談話交流中進(jìn)行互評。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“發(fā)現(xiàn)”“探究”“創(chuàng)作”“思考”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐證明孩子們在活動中進(jìn)行交流、互相評價正是達(dá)到了這一要求，除了受評者得益之外，評價他人美術(shù)作品的學(xué)生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。例如湘版美術(shù)教材一年級下冊《彩球滾滾》一課是典型的活動性很強(qiáng)的課目，在第二課時裝飾報紙球的創(chuàng)作過程中，我安排了一個自由活動的過程，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活動場地玩一玩。在這個過程中我聽到很多這樣的對話：“你的彩球顏色真漂亮！”“你裝飾的彩球好有意思的，就像一個小朋友的腦袋，還有頭發(fā)?！薄拔矣X得你的彩球象小貓的頭，好漂亮的，這個胡子是怎么做的？”“我們交換玩一玩好嗎？”??此外我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在和別人交流之后又回來再裝飾自己的作品。學(xué)生們在不知不覺中提高了審美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推銷”中進(jìn)行自我評價。

在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中更應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。在學(xué)生“自我展示，自我推銷”的過程中了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握

情況以及在觀念和方法上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。例如在湘版美術(shù)教材四年級上冊《剪紙故事》一課的教學(xué)中安排了“我們來交易”這樣一個活動環(huán)節(jié)：學(xué)生把自己創(chuàng)作的作品帶到交易會上找同學(xué)進(jìn)行交易，要進(jìn)行交易首先要介紹自己作品的特點(diǎn)、創(chuàng)作的方法、自己的優(yōu)勢等。老師則扮成中介與雙方進(jìn)行交涉最后達(dá)成協(xié)議。在活動中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性特別高，就連那些平時作業(yè)完成得不是很好的學(xué)生也自我推銷得特別起勁，一筆交易不成再尋找另外的交易，忙得不亦樂乎，有一些同學(xué)在幾筆交易失敗后，在中介人員（老師）的指點(diǎn)下又回來改進(jìn)自己的作品，然后再去進(jìn)行交易。

實踐發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時，學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時，學(xué)得最好。那么“自我展示，自我推銷”的自評活動正是給了學(xué)生這樣的機(jī)會。

3、師生交流式評價方法。

教育者應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強(qiáng)學(xué)生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。對學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，或?qū)δ承╅L處有所發(fā)展的學(xué)生都給予鼓勵。如：作品有創(chuàng)新，色彩效果好，造型準(zhǔn)確，制作精巧等等都給予表揚(yáng)和鼓勵。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動性。

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一實質(zhì)是彼此交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快決定著活動愉快，愉快的交往中，師生關(guān)系是和諧、民主、平等的。根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，教師可以與學(xué)生形成這種新型師生關(guān)系，彼此尊重，互教互學(xué)，自由、民主，形成“學(xué)習(xí)共同體”。比如：學(xué)生在欣賞一件美術(shù)作品時，教師變強(qiáng)制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學(xué)生可以駁倒老師，老師也可順于學(xué)生，美術(shù)作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此；學(xué)生在創(chuàng)造一個美術(shù)作品時，教師不做監(jiān)督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師

生關(guān)系更為融洽；學(xué)生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創(chuàng)新之處，除了表揚(yáng)，還要引以己用，并將此表露給大家。

總之，這種審美快樂的獲得，便擁有了一種精神財富，并促使人們追求美、創(chuàng)造美、為美奮斗不息，他們的直覺美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力和相關(guān)技能便會逐步提高，這無疑令人收益一生，情感生活豐富多彩。

4、在小結(jié)中進(jìn)行總體評價。

總結(jié)評價是面對全體同學(xué)，針對普遍存在的問題進(jìn)行整體評價，達(dá)到整體提高的效果。如果教師在課上總是表揚(yáng)班里那幾位畫得好的學(xué)生，其他學(xué)生雖有進(jìn)步也得不到肯定，畫得差的學(xué)生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學(xué)生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學(xué)生認(rèn)為自己天生不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)。

總體評價除了解決普遍存在的問題外，必須制訂不同層次的不同評價標(biāo)準(zhǔn)。要使各個層次的學(xué)生都能大面積地受到表揚(yáng)和鼓勵，這樣才有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，而且要求各層次的學(xué)生都應(yīng)向高一層次前進(jìn)，這有才利于學(xué)生不斷進(jìn)取。因此教師在小結(jié)中的整體評價也是不容忽視的。

二、評價反思。

在義務(wù)教育階段的美術(shù)教學(xué)中，評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

活動性很強(qiáng)的美術(shù)課要求新的評價理念與評價方式。

1、整體觀：要求把評價貫徹到活動中去，使它們?nèi)诤蠟橐粋€整體。

一方面將學(xué)生在活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)；另一方面，應(yīng)注重把評價作為師生共同學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。

2、多元化：這種評價強(qiáng)調(diào)多元取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，避免將評價簡化為分?jǐn)?shù)和等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性：這種課的評價要重視學(xué)生活動過程的評價，對學(xué)生盡心評價的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問題的。

實踐證明：在活動性很強(qiáng)的美術(shù)課中采用多維性、多級性的評價方法非常好，不僅提高了學(xué)生的技能，而且滿足了學(xué)生們的需要，提高了學(xué)生的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的審美能力。

第二篇：新課程改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的探究

新課程改革小學(xué)美術(shù)教學(xué)方式的探究

[內(nèi)容摘要] 新課程改革像陣春風(fēng)，吹來了關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力與全面發(fā)展的新理念，這是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等全方位的變革。美術(shù)課程改變了以往單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握繪畫技巧，達(dá)到統(tǒng)一效果的課程設(shè)計，注重“體驗與感受”“欣賞與評價”“綜合與探索”。這些變化對教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)提出了很高的要求。因為以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力，以及感受、體驗沒為基本價值取向的美術(shù)教育，也必須突破舊的教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，努力點(diǎn)燃學(xué)生潛藏在內(nèi)心對美的渴望，對美的創(chuàng)造之火。本文主要闡述了，在課程改革的引導(dǎo)指向中，教師應(yīng)如果順應(yīng)新的要求，對課堂的教學(xué)方式來一番改革的一點(diǎn)探究。

[關(guān)鍵詞] 改革

教學(xué)方式創(chuàng)新

提高能力

情感體驗

自主探究

隨著信息的日益激增，21世紀(jì)被稱為“知識爆炸”的經(jīng)濟(jì)世紀(jì)，同時，也是教育改革創(chuàng)新的世紀(jì)。此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整合適教學(xué)內(nèi)容的選擇，無不滲透了現(xiàn)代教育的新理念。

面對新的挑戰(zhàn)，作為一名新世紀(jì)年輕的小學(xué)美術(shù)教師必須同時具備教育者與研究者兩方面的素質(zhì)，通過對小學(xué)生加以系統(tǒng)的創(chuàng)新意識的教育和影響，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物，新想法和解決問題的新方法，真正從接受性學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間。首先自身要積極主動的去接觸現(xiàn)代的新的教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程的美術(shù)教育觀念。新時期的小學(xué)美術(shù)教育有這樣的一些特點(diǎn)：從教材方面來談，有一個顯著的變化，課程內(nèi)容的難度降低了，但知識面寬了；從美術(shù)的性質(zhì)上談，美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一中單純的技巧技能訓(xùn)練，更注重的培養(yǎng)人文素養(yǎng)和美術(shù)素養(yǎng)，小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為主體，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知能力、想象能力及表現(xiàn)創(chuàng)造能力。注重學(xué)生的個性發(fā) 展 和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)感情體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。

在教學(xué)中提倡“參與、合作、探究”的教學(xué)模式。盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，將單一化的被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主探究、合作交流、操作實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式。

那么，美術(shù)教師到底如何在美術(shù)教育教學(xué)方式的領(lǐng)域里來一次大的改革呢？如何讓自身無論在美術(shù)教學(xué)方面，還是在精神和人格上得到升華呢？

主要以下幾點(diǎn)的相關(guān)闡述：

一、在開放自由的環(huán)境中，讓學(xué)生展示個性，找回自信

教育是一把雙刃劍，既可以解放學(xué)生的思想，讓他們自由的想象創(chuàng)新，也可以束縛學(xué)生的想法，扼殺他們的自由和創(chuàng)造。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)觀把完成任務(wù)當(dāng)作課堂教學(xué)的首要任務(wù)，把上課當(dāng)作執(zhí)行教師參照教科書備課后勞動成果。結(jié)果，上課成了執(zhí)行教案的過程，整個課堂便成為了“教案劇”的“舞臺”，有著權(quán)威的老師就成了這場“戲劇”的主人。這樣，忽視了做為個體，在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，忽視了作為共同活動的主體教師和學(xué)生之間在課堂上活動的多邊多向的交互作用和創(chuàng)造能力。因此，在實施美術(shù)教育教學(xué)中必須實行開放式教學(xué)。創(chuàng)造是人的基本潛能，而身心自由是創(chuàng)造潛能得意開發(fā)的基本條件，只有在寬松愉悅的環(huán)境里，學(xué)生才敢于自由的想象、標(biāo)新立異的創(chuàng)新，使個性獲得發(fā)展。當(dāng)前的教育改革實驗中，教育的開放是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，也是教育改革與發(fā)展的需要。在課堂中，教師要善于啟發(fā)和激勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)和理解，探究適合自己的創(chuàng)作路子，善于成功。還要鼓勵學(xué)生都能走下位置，在不影響別人的前提之下，自由的找伙伴，自由的組合為一組。往往這個時候是課堂最吵鬧的時候，這就需要教師以一顆寬容的心去看待這樣的場面,學(xué)生的動作和聲音是學(xué)生成長的一部分，從他們的語言和動作中可以看出他們的情感和態(tài)度，教師可以適應(yīng)他們的情緒，參與其中，共同分享這種情感和體驗。課堂確實需要紀(jì)律，但決非是教師拿出一副讓人恐懼的高高在上之相，而需要的是符合兒童的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納每個人不同個性的紀(jì)律。一切為了孩子發(fā)展的需要，盡量給他們留出自由支配、自主發(fā)揮的時間和空間，讓他們盡情展示自己獨(dú)特的與眾不同的才華和想法。

在第十一冊美術(shù)《街市新貌》一課教學(xué)之前，我?guī)е⒆觽兊叫陆肿吡俗?，逛了逛，收集一些材料。孩子們一個個翹首仰望新街上嶄新的樓房，一個個情不自禁的“哇！哇！”興奮地叫喊著。我發(fā)現(xiàn)，有幾個細(xì)心的女孩子拿出了美術(shù)本子暗暗的畫了起來；有的在竊竊私語，交談著彼此的感受；還有一些大膽的男孩子對這些店鋪裝修設(shè)計做起了評論，還分析的頭頭是道。我呢，在一旁征求著孩子們的意見，孩子們忙的不亦樂乎，感嘆“今天的收獲可真不小呢！”

回到學(xué)校后，我把教師精心布置了一下，把小組拼成了錯落有致的大畫桌，在墻上貼了在城區(qū)里留下的那些美好的時光，還有一張張建筑群的影象，又在黑板上用醒目的顏色寫上了“店鋪設(shè)計師大賽”的字樣，附上了參賽的要求，例如“有創(chuàng)意”“形式多”“時尚大方”等等。一切準(zhǔn)備就緒，當(dāng)孩子們來到美術(shù)教室，看到以前整齊的幾個小組，如今變成了樣，看到墻上那些照片一下子興奮的跳了起來。有的跑到了黑板前讀了起來，有的笑瞇瞇地看著那些照片，課堂內(nèi)一派歡騰的景象。雖然已是上課時間，但是我并沒有阻止他們立刻安靜下來，看著大家新奇，興奮，快樂的樣子，我這番辛苦總算沒有白費(fèi)。趁著大家這么高漲的熱情，我請同學(xué)先自由選擇位置坐下，宣布大賽的開始，孩子們睜著大眼，掩飾不了自己激動的心情，“我宣布，2012‘創(chuàng)意’杯店鋪設(shè)計大賽現(xiàn)在開始！”話音剛落，只聽到不約而同的熱烈的掌聲，“這次大賽的主席就是我，大賽的要求我已經(jīng)寫在黑板上了！”大家看著一本正經(jīng)的我，都偷偷的笑了起來，“我知道，你們都是各地區(qū)選派來的最厲害的選手，都可以設(shè)計出優(yōu)秀的作品出來，但是，我有個問題，主席我希望，設(shè)計出來的店鋪不但是有創(chuàng)新的，在做法上也應(yīng)該有創(chuàng)意！比如像我們常見的技法有什么??？” “水彩！”“水粉！”“鉛筆畫！”大家都自告奮勇的喊了起來。頓時，孩子七嘴八舌的搶著回答，“好！各位設(shè)計師，我現(xiàn)在給大家分組，”我拿出了幾個牌子放在大組中間，“手工組”“繪畫組”“泥塑組”，大家按照需要對號入座，“主席，我沒有布！”“主席，我沒有泥巴！”有的孩子難為情的說，我樂呵呵的說：“主席我早想好了！不用擔(dān)心！”我把材料分發(fā)到各組中，大家迫不及待地大顯身手起來了。有的看看墻上的照片，有的靈機(jī)一動，眼珠一轉(zhuǎn)，埋頭苦干起來，有的閉上眼睛苦思冥想，有的竟來了個跨組幫助，還有的拉我這個“主席”做起了參謀，歡笑聲溢滿了整個課堂。最后，交上的作品件件讓人滿意，孩子們也捧回了“最佳創(chuàng)意獎”“最佳美工獎”“最佳品位獎”等等，讓孩子一個個滿載而歸。

這個情境的創(chuàng)設(shè)，是通過教室學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，別出新意運(yùn)用原始材料，激發(fā)了學(xué)生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)目的已經(jīng)被同化了；同時學(xué)生也被充分的尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感的機(jī)會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣，學(xué)生就可以自如地融如入到學(xué)習(xí)過程中來，形成一種創(chuàng)新的精神來學(xué)習(xí)美術(shù)的特征。

二、鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究解決問題的能力，掌握知識技能

新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)。在課堂中，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提一些能夠促使學(xué)生積極思考的問題，通過學(xué)生獨(dú)有的思維方式來看待這個問題，可以通過分析、聯(lián)系、推理、歸納和判斷，使學(xué)生的經(jīng)驗得以逐漸擴(kuò)充和發(fā)展，讓他們的思維更加的靈活多變。創(chuàng)新教育不是單單的把書本上可以學(xué)到的知識傳遞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在對知識的探索中敢于想象，敢于質(zhì)疑，敢于別出心裁，敢于與眾不同。特別是在課堂中，能大膽的向老師提問，用自己的方式，用自己的思維和想法與同學(xué)辯論。

有了疑問之后，教師可以先不直接幫助解決，可以采用小組合作的方式進(jìn)行探究，讓幾個人成為一小組人對此問題進(jìn)行探究，在討論中讓學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、各抒己見，讓大家都獲得比較清楚的概念以及準(zhǔn)確的結(jié)論。教師可以來回巡邏看看有什么要幫助的，如果可以的話，盡可能的讓學(xué)生自己去思考問題，不論結(jié)果如何，鍛煉他們思考問題的邏輯思維，以及解決問題的能力放在首位，讓他們在自主的思考中得以發(fā)展成熟起來。最后再抓住中心議題或關(guān)鍵性的問題，進(jìn)行集體的探究，必要的時候，教師也參與其中，讓學(xué)生或派代表，或自告奮勇的發(fā)表自己的見解，大家齊心合力解決關(guān)鍵問題。最后再搜集一些相關(guān)的資料來進(jìn)行操作實踐，以證實自己的探究結(jié)果。

在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽的提出問題，鼓勵學(xué)生向“權(quán)威”----老師挑戰(zhàn)，發(fā)表自己和教師不一樣的見解，還要鼓勵他們提出和課文不一樣的看法，樂于表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的看法。教師也應(yīng)該在課堂上多留給學(xué)生一些創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的機(jī)會和條件。比如第一冊美術(shù)《奔跑的動物》課堂教學(xué)中，我采用了小組合作的形式來學(xué)習(xí)這課，允許自由組合為一小組，組與組之間相互提出問題，經(jīng)過討論，得出解決問題的方法。如看到圖中一些奔跑的動物時，學(xué)生就有一些問題，大膽的提了出來，“這些動物怎么跑的那么快？”“這些動物它們要跑到哪里去呢？要去干什么嗎？”“這些動物的家在哪里呢？”還有一些同學(xué)問我：“為什么動物跑的時候都要四只腳著地呢？有沒有兩只腳跑的動物呢？”“老師，我們要畫這些奔跑的動物嗎？他們跑的這么快，我們怎么把它畫下來呢？”“這些動物的家在哪里呢？”通過質(zhì)疑和爭論，孩子們知道了動物的家在大自然中，大自然中生活了好多的動物，所以我們要保護(hù)大自然，對于一些人破壞大自然的行為要敢于站出來去職責(zé)，孩子們還知道了，世上也是有兩只腳跑的動物的，像袋鼠。

實踐使我認(rèn)識到，實施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，要靠不斷的內(nèi)化過才能達(dá)到真正的素質(zhì)教育。課堂教學(xué)活動中，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要作用，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來。

三、美術(shù)課程、領(lǐng)域的不同，及時采用多樣的評價方式

積極的評價方式會激起學(xué)生對探究成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，無形中增強(qiáng)了他們的信心，讓學(xué)生以更好的心態(tài)投入到下一次的探究中去。教師在學(xué)生心目中總有很高的地位和一定的威信，所以老師的評價對于學(xué)生來說尤其重要的。教師的評價應(yīng)該是全方面的，個性化的。要從學(xué)生的角度去考慮，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，還要根據(jù)每個學(xué)生不同的性格，研究出適合每個學(xué)生的不同的評價方式。保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造效果，注重對學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。不應(yīng)該總是以“好！”“你真行！”“你真棒！”來評價，對于潛能生，應(yīng)該做出鼓勵和激勵的評價，比如“你比以前進(jìn)步多了啊，相信你可以再進(jìn)一步的！老師支持你！”對于優(yōu)等生，教師的評價應(yīng)該是肯定為主，激發(fā)他們潛在的一些未被發(fā)覺的能力。

總之，在新的教育形式下，教師要把握住新的教育觀念，并且讓其滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，讓學(xué)生在輕松、自由、快樂的環(huán)境里，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會體驗，成為社會有用的人才。

第三篇：新課程下歷史教學(xué)的幾種評價方式探究

新課程下歷史教學(xué)的幾種評價方式探究

南寧市五一路學(xué)校王志歡

內(nèi)容提要：

教學(xué)評價是新課程改革中積極倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿整個歷史教學(xué)活動之中。它強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。本文試圖以歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)評價的指導(dǎo)思想，結(jié)合歷史教學(xué)實踐探究總結(jié)一些行之有效的評價方法。

一、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價的應(yīng)用策略

二、量化評價和質(zhì)化評價的定義與運(yùn)用

三、作業(yè)批改中體現(xiàn)人文評價

四、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價運(yùn)用策略

導(dǎo)語：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價，贊許的目光或語言行為可以激勵和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程教學(xué)中的評價功能應(yīng)該使學(xué)生始終對歷史學(xué)習(xí)保持興趣并主動投入到知識學(xué)習(xí)中來，使教室保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>

關(guān)鍵詞：新課程教學(xué)評價、隨機(jī)性評價、量化評價和質(zhì)化評價、作業(yè)批改中的人文評價、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價。

教學(xué)評價是新課程改革中積極倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要內(nèi)容，作為歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，貫穿整個歷史教學(xué)活動之中。它強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵功能，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，對改進(jìn)歷史教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的意義。

科學(xué)和適當(dāng)?shù)恼n程評價方法，能使教師及早地診斷出學(xué)生的能力與不足。教師通過贊許、鼓勵學(xué)生等表示，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅、樹立學(xué)習(xí)的自信、獲得進(jìn)取的力量、分享互動合作學(xué)習(xí)的和諧、激發(fā)學(xué)習(xí)探究的熱情；教師婉轉(zhuǎn)而中肯的評價，又能使學(xué)生愉快地接受教師的幫助，及時糾正自己或他人的錯誤、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，讓自己處于一個最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時，教師根據(jù)評價的材料，及時改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度和方法，使課程教學(xué)永遠(yuǎn)保持新鮮和生動。

從形式上，課程教學(xué)評價最常見的有以下幾種：

1、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價、2、量化評價和質(zhì)化評價、3、作業(yè)批改中的人文評價、4、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價等。

一、課堂教學(xué)隨機(jī)性評價的應(yīng)用策略

眾所周知，“隨機(jī)”就是要即時、即興、即地地抓住課堂教學(xué)中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或火花，對學(xué)生的思想行為進(jìn)行及時的評價。由于具有很大的靈活性和可操作性，在日常歷史教學(xué)過程中，隨機(jī)性評價是教師運(yùn)用最多的也是最有效的一種手段。因為隨機(jī)性評價往往隨堂進(jìn)行，而且往往與整個教學(xué)活動融為一體，成為學(xué)習(xí)活動的一個有機(jī)組成部分，這種評價不僅不破壞和中斷教學(xué)進(jìn)程，而且促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更自覺、更有趣、更充滿活力，本身就是一種學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)隨機(jī)性評價中，教師可使用的評價方法很多，包括與學(xué)生的隨機(jī)交談、對學(xué)生的隨機(jī)提問、參與學(xué)生的討論、給學(xué)生發(fā)問卷、檢查學(xué)生的課堂筆記、讓學(xué)生當(dāng)場說出或?qū)懗鰧δ骋粏栴}的見解或答案等，教師用簡潔有力的話如“你的思路很好”、“非常好”、“換個角度想想你會找到答案的”等等發(fā)揮評價作用，甚至教師的肢體動作：如鼓掌、豎起大拇指、微笑、點(diǎn)頭等，也能起到評價（暗示）作用。有一個教育家說過：“從一開始上課，老師站上講臺就有了評價，贊許的目光或語言行為可以激勵和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。???新課程教學(xué)中的評價功能應(yīng)該使學(xué)生始終對歷史學(xué)習(xí)保持興趣并主動投入到知識學(xué)習(xí)中來，使教室保持濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”。

隨機(jī)性評價可出現(xiàn)在課堂教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)中，教師在課堂教學(xué)過程中用來完成教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)歷史七年級上冊《北方的民族匯聚》，講到“北魏孝文帝促進(jìn)民族融合的措施”時，我播放歌曲《愛我中華》后，讓學(xué)生自報民族成分，有同學(xué)說是漢族、壯族、苗族、瑤族等，有一個學(xué)生扭捏地說“我是么佬族的”。同學(xué)們都笑起來，那個學(xué)生的臉頓時漲得通紅。我叫他站起來，問到：“你老家在哪？”，“巴馬?！蔽矣謫枺骸凹亦l(xiāng)有什么習(xí)俗？”，“過年時舞獅子、跳神、吃糯米棕”。我笑著對他說：“同學(xué)們笑可能是因為你的民族名稱比較陌生和有趣，其實么佬是一個很美麗的名稱，在民族語言中是母親的意思。么佬族人數(shù)很少，主要分布在我們廣西北部的羅城、巴馬等地，是一個能歌善舞又勤勞勇敢的民族。我們大家為能與你做同學(xué)而感到自豪呢?！?同學(xué)們都鼓掌起來。我趁機(jī)啟發(fā)：“廣西是一個多民族積聚居的地區(qū)，但我們今天在這里共同學(xué)習(xí)與生活，穿同樣的衣服、同說普通話、在外表上絕對判斷不出誰是哪個民族的，這說明什么？”同學(xué)們有的說民族間和平共處、平等，有的用歌詞：“56個兄弟姐妹是一家”，我馬上給予肯定：“很對，而且我國憲法規(guī)定：我國各族人民一律平等。大家知道嗎？在我國歷史上民族的匯聚與融合一直是發(fā)展的主流，下面我們將要學(xué)習(xí)的北魏的孝文帝在這方面就作出過巨大貢獻(xiàn)。”

在上面的課例中，教師正是恰當(dāng)、適時地利用了課堂教學(xué)隨機(jī)性評價，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師具有導(dǎo)向性的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個良好的促進(jìn)作用。在這里教師平時積累起豐富的知識、閱歷和真誠友善的語言、態(tài)度，化解了課堂教學(xué)小小的“意外”，并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把歷史與生活連接起來，從生活中感受歷史，結(jié)果把本來難度較大的“民族關(guān)系”內(nèi)容通過學(xué)生聯(lián)系自身情況加以理解了。

課堂教學(xué)隨機(jī)性評價具有新穎、靈活的特點(diǎn)，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握各種歷史知識，而且有助于培養(yǎng)他們的歷史思維能力、在學(xué)習(xí)過程中的相互合作和協(xié)調(diào)發(fā)展等，學(xué)生良好的思維品質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)精神是在得到教師肯定和引導(dǎo)后逐漸形成的。如在學(xué)習(xí)“漢武帝派衛(wèi)青、霍去病反擊匈奴”內(nèi)容時，我在屏幕

上打出《西漢出擊匈奴示意圖》讓學(xué)生上來分析三次出擊匈奴戰(zhàn)爭，注意時間、重要人物、出擊路線、戰(zhàn)役地點(diǎn)和形式、結(jié)果等。有一個平時很膽小的同學(xué)（王江）舉了手，我立即點(diǎn)他上來，王江上臺后才講上兩句話就錯了，引起下面同學(xué)的轟笑。于是王江放下教鞭就想下來，我讓他再想一想，他搖搖頭。我說：“別緊張，你是一下子記不起來吧？老師允許你找一個好朋友上來幫助你好嗎？” 王江點(diǎn)了全班學(xué)習(xí)最好的林建上來，在林建的指點(diǎn)下，王江完成了講解。我馬上表揚(yáng)他們，對他們團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)的做法給予很好的評價，忽然王江又站起來，說：“老師，我還發(fā)現(xiàn)這三次戰(zhàn)役有很突出的特點(diǎn)。”他跑上講臺，拿起教鞭指著地圖說：“我發(fā)現(xiàn)第一次戰(zhàn)役基本在長城沿線展開，是拉鋸爭奪戰(zhàn)，我覺得最關(guān)鍵，因為打敗仗的話對漢軍士氣打擊很大；第二次戰(zhàn)役沿后來的絲綢之路展開，是西漢試探性的進(jìn)軍，因此還是沿匈奴勢力范圍的邊緣打；兩次戰(zhàn)役勝利后在士氣、經(jīng)驗、實力都處于最佳時第三次戰(zhàn)役取得決定性勝利就是必然的了?！?王江滔滔不絕讓我和其他同學(xué)很驚訝，我更加肯定了他善于思考、勇于發(fā)言的精神，同時號召其他同學(xué)向王江學(xué)習(xí)，敢于發(fā)表自己的見解。課后我分析原因時，我想：在王江舉手的時候，他其實有了一些思考與看法；林建上來和他一起講解時，給了他勇氣和自信，并理清思路；老師的鼓勵又讓他有躍躍欲試的沖動。后來我在歷史課上有意識的多給他機(jī)會，鍛煉他大膽、主動的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！痹谶@節(jié)課中，教師不帶多少刻意的鼓勵、評價，換來的卻是一份驚喜。而這種不帶痕跡的評價一旦得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就會成為一種新型的、充滿樂趣和生機(jī)的、給學(xué)生一自信和鼓舞、多種可能性敞開的教學(xué)過程。它不僅僅局限于關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，更促進(jìn)了學(xué)生興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成與發(fā)展，成為學(xué)生進(jìn)步的基石。

二、量化評價和質(zhì)化評價的定義與運(yùn)用

從評價的性質(zhì)上看，評價有量化評價和質(zhì)化評價。所謂量化評價要了解學(xué)生情況時，教師在設(shè)計和使用調(diào)查方式中，盡量摒棄主觀情感和主觀導(dǎo)向，把學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀公正地詢問和搜集有關(guān)資料信息，并將它們轉(zhuǎn)化為種種數(shù)據(jù)和量表，由教師經(jīng)過認(rèn)真分析，得出較原始真實的結(jié)論，在以后的教學(xué)中加以利用和作為教學(xué)方法改進(jìn)的依據(jù)。量化的方法主要測評了“量“的問題；所謂質(zhì)化評價，是相對量化評價而言的一種評價，教師在搜集原始資料時，要求教師深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，通過與學(xué)生平等對話，一起參與和一起感悟，達(dá)到真正的了解對象，在情感上產(chǎn)生交流或共鳴。使學(xué)生和教師能夠相互了解，形成共識。

在日常教育教學(xué)過程中，這些量化評價和質(zhì)化評價運(yùn)用，比較普遍的方式可以是個體的，也可以是整體進(jìn)行；可以是靜態(tài)的，也可以是動態(tài)進(jìn)行。常見方式有：

1、建立學(xué)生個人作品檔案。對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，如收集學(xué)生的歷史作業(yè)、小論文、手

工作品、歷史手抄報等與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)并能反映學(xué)生情況的材料，每件資料最好有教師、家

長、同學(xué)和自我的評語，教師以此作為對學(xué)生階段性或中點(diǎn)性評價的依據(jù)，也可以作為教師

改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的借鑒，還可以作為關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、個性發(fā)展依據(jù)。

2、問卷調(diào)查。采用問卷調(diào)查的方式主要面向?qū)W生整體，它因為具有全面、時效、真實、操作靈

活等特點(diǎn)而被教師使用，在問卷調(diào)查教師可以把需要了解學(xué)生對歷史的情感態(tài)度、學(xué)生對歷

史教學(xué)的意見和建議、學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的知識程度、家庭教育對學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的影響等內(nèi)容

列出，教師通過收回的問卷進(jìn)行量化分析，及時掌握學(xué)生思想動態(tài)，進(jìn)行階段性總結(jié)，調(diào)整

和改進(jìn)下一步的教學(xué)方法。

3、學(xué)習(xí)中觀察。教師通過有目的、有計劃地觀察學(xué)生在日常歷史學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)加以記錄，對學(xué)

生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評價。觀察記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在知識、技能、行為和

情感等方面的變化，作為整體評價學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的依據(jù)。在觀察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)時，教師既要

保持冷靜觀察，又要投入感情與學(xué)生交流，最終通過分析和評價，是學(xué)生與教師能夠互相了

解，形成共力。

4、開展活動的評價。即通過活動評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如歷史知識競賽、制作歷史圖表、參觀

考察、社會調(diào)查等，對活動結(jié)果教師給予指導(dǎo)和評價。通過活動，可以了解學(xué)生對歷史的直

觀認(rèn)識，考察學(xué)生綜合運(yùn)用歷史知識分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興

趣，加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力及發(fā)展學(xué)生的良好個性。

5、師生互動和生生互動。新課程歷史教學(xué)改革注重發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又注重培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。隨著教育本身的民主化進(jìn)程的推進(jìn)，師生間評價、學(xué)生

自我評價、學(xué)生間評價都可以加入到評價過程來，這些評價可以用口頭或書面形式進(jìn)行。通

過師生互動和生生互動，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠互相了解，形成學(xué)習(xí)共力。

三、作業(yè)批改中體現(xiàn)人文評價

作業(yè)布置和作業(yè)批改是教師了解和分析學(xué)生的全面學(xué)習(xí)狀況的一個最關(guān)鍵的任務(wù)。初中歷史課程改革中，歷史學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，還要學(xué)生良好的品質(zhì)和健全的人格。在此，歷史教師不但做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，而且還要做學(xué)生成長過程中的良師益友。在師生間的交互活動中，新課程改革賦予作業(yè)布置和作業(yè)批改既傳統(tǒng)又新型的內(nèi)容，即在作業(yè)批改中滲透人文關(guān)懷。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象，教師要么平時很少布置歷史作業(yè)，到了快考試時，發(fā)一張張試卷和訓(xùn)練題給學(xué)生做，采取“考前突擊”,有時也能取得好成績，這是“重結(jié)論輕過程”的做法，不能提倡；要么用干巴巴不帶感情的數(shù)字或簡單以“好”、“不好”來對待學(xué)生的作業(yè)；甚至有時學(xué)生交上來的歷史作業(yè)，老師讓它們“石沉大?！?，這是不負(fù)責(zé)任的做法，應(yīng)以改進(jìn)。事實上，學(xué)生對自己經(jīng)過獨(dú)立思考、精心完成的作品是很自豪的，也急切聽到別人、尤其是老師的看法和評價，這時候教師如果抓住批改作業(yè)的機(jī)會，通過一些恰當(dāng)?shù)膸в腥宋年P(guān)懷的評語或其他方式與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，那么，肯定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也能獲得學(xué)生對于自己歷史教學(xué)效果真實的第一手反饋信息，從而有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于教師改進(jìn)歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

如在教歷史七年級下冊《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》時，學(xué)生對明朝加強(qiáng)君權(quán)的一些措施，如：廢除丞相，廢行省制度，設(shè)立廠衛(wèi)等特務(wù)機(jī)構(gòu)難以理解，我就試著從對歷史人物明太祖朱元璋的認(rèn)識和評價入手，由淺入深進(jìn)行，以幫助學(xué)生理解。我先布置一道作業(yè)：寫一篇?dú)v史小論文——“評價明太祖朱元璋”，要求從“他為什要這樣做”入手，理解加強(qiáng)君權(quán)的一系列措施。然后設(shè)問“假如你是明太祖，你會怎樣做？” 教師根據(jù)學(xué)生的心理特征以及他們的獵奇心理，使一個枯燥的問題變得生動活潑，學(xué)生感興趣。學(xué)生積極通過圖、上網(wǎng)書查資料，都很認(rèn)真地完成任務(wù)。其中不乏“真知灼見”，有一個學(xué)生寫道：“廢除丞相是朱元璋自私自利的表現(xiàn)之一，因為丞相制度從秦始皇設(shè)立以來，歷時1500多年，自有存在的理由；但朱元璋廢除丞相目的是為了皇帝專權(quán)。如果皇帝英明，事事親力親為，國家還有發(fā)展，但如果皇帝昏庸、懶惰，則國家就容易亂了。我認(rèn)為古代的皇帝和丞相好比現(xiàn)在的總統(tǒng)和總理，總理每天要處理許多國家大事，總理是不能沒有的?！睂W(xué)生每一篇作業(yè)我都作了批閱，糾正了學(xué)生的一些歷史知識錯誤，對學(xué)生的見解加以鼓勵，在以上這篇論文批閱中，我寫到：“讀了你的論文，老師感覺到你是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考的好學(xué)生，你的觀點(diǎn)很有新意，對老師也是一種啟發(fā)，后面與現(xiàn)實的制度對比很好，以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)?！Ｍ阃饫蠋煱涯愕挠^點(diǎn)在班上讀出來，供大家討論?！?/p>

優(yōu)秀的教師會抓住任何與學(xué)生交流的機(jī)會。歷史老師由于每周課時安排少，因此作業(yè)批閱是難得的接觸學(xué)生學(xué)習(xí)、思想的機(jī)會，評語是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚的了接自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還便于師生間交流的加強(qiáng)。將評語引入歷史作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得教好的效果。

四、終點(diǎn)性（也叫測試考核）評價運(yùn)用策略

終點(diǎn)性（也叫測試考查）評價是學(xué)期或單元結(jié)束時，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，終點(diǎn)性評價的最重要策略是考試。

在當(dāng)今的體制下，學(xué)生雖然在平時的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常能得到教師的隨機(jī)評價，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)與生活，但還是有很多學(xué)生重視各種考試的結(jié)果，考試后汲取的教訓(xùn)往往更能激勵他們改正錯誤，追求上進(jìn)，這就是終點(diǎn)性評價發(fā)揮的優(yōu)勢。終點(diǎn)性評價可以是一個單元結(jié)束時對學(xué)生的全面考察，也可以是期末或一個學(xué)年對歷史教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的深入考察。要把歷史知識和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識的能力，更要考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的能力?？荚嚨男问绞嵌鄻踊?，如在教學(xué)過程進(jìn)行中的形成新考試，就可以采用自主測驗的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織考試、評價總結(jié)，使歷史考試與學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分。在考查結(jié)果的展示方式上，可以是評語，也可以打分。

如在一次期中考查中，考察重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生共同協(xié)商，列出打分標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。是否對歷史課感興趣、能否與他人合作、能否自主學(xué)習(xí)、是否自信等。

2、創(chuàng)造性。是否樂于探索、是否積極參與協(xié)作與討論活動、是否能獨(dú)立思考、是否在遇到困難時能運(yùn)用學(xué)到的知識和技能加

以解決等。

終點(diǎn)性評價在操作過程中要注意以下兩點(diǎn)：

1、總體評價是個體評價的基礎(chǔ)?？荚嚭?，對此次學(xué)生出現(xiàn)問題最多的地方要進(jìn)行總結(jié)恩明白，自己是不

是也有同樣的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，給他們一個自我反思的空間。

2、針對學(xué)生的不同問題盡心恰當(dāng)?shù)脑u價，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。評價的最終目的是要通過教師具有導(dǎo)

向性的評價對學(xué)生的發(fā)展起到一個良好得不償失促進(jìn)作用。因此，考試后帶有人文關(guān)懷的評價是歷史教學(xué)中的一個閃光點(diǎn)，教師必須探索著運(yùn)用。

總之，在新課程歷史教學(xué)改革要求采取多種評價方法對歷史教學(xué)效果作出科學(xué)的論證，使評價不僅能了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展水平以及發(fā)展中存在的問題，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和創(chuàng)造性。所有的評價方法可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)靈活采用，不能把這些方法割裂開來，實際操作中將幾種評價方法結(jié)合起來加以運(yùn)用。

參考資料：

1、《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）；

2、《初中歷史新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》；（劉海燕主編）

3、《初中歷史校本教研問題與指導(dǎo)》；（李啟明主編）

4、《藝術(shù)教學(xué)實施指南》（舒承智主編）

第四篇：《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評價》中小學(xué)美術(shù)

《新課程教學(xué)學(xué)科教學(xué)評價》中小學(xué)美術(shù)

復(fù)習(xí)資料

一、名詞解釋

1、終結(jié)性評價

主要是指在學(xué)期末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生進(jìn)行的全面評價，包括學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、探究與實踐能力、合作與交流能力等方面的評價。

2、美術(shù)課程評價

指依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和能獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定。

3、美術(shù)教學(xué)評價

美術(shù)教學(xué)評價就是利用所有可行的評價技術(shù)，對美術(shù)教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷。它是以美術(shù)教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的程度來評價、測量美術(shù)教學(xué)成績和效果，對美術(shù)教學(xué)和美術(shù)學(xué)習(xí)作：知、情、意，各方面進(jìn)行全面性的考查。

4、形成性評價

也稱為過程評價，是教師在運(yùn)用預(yù)定的教學(xué)策略實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中，對學(xué)生素質(zhì)形成和發(fā)展過程進(jìn)行的教學(xué)改進(jìn)性評價。

5、主體取向的評價

主體取向的評價認(rèn)為學(xué)校體育評價是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論教師還是學(xué)生，都是平等的主體。

6、美術(shù)活動表現(xiàn)評價

是通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作能力、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價。

二、簡答題

1、實施美術(shù)課程評價的主體由哪幾個方面人員共同參與?

答：現(xiàn)代美術(shù)課程評價認(rèn)為，評價的主體應(yīng)該是建立在多邊化的基礎(chǔ)上，由教師、學(xué)生、學(xué)校管理者、家長共同參與的交互過程。

2、發(fā)展性美術(shù)教師評價的多元化主要指哪些方面？

答：（1）職業(yè)道德（2）教學(xué)理念（3）教學(xué)方案（4）與生同樂（5）教學(xué)素質(zhì)（6）創(chuàng)造與創(chuàng)新

3、美術(shù)課堂評價的趨勢主要有哪幾個方面？

答：（1）提倡美術(shù)教師的自我評價（2）關(guān)注對學(xué)生“全面發(fā)展”的教學(xué)評價（3）重視美術(shù)教學(xué)過程的評價

4、“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)可分哪三個層次？

答：本學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指通過綜合性的美術(shù)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分三個層次：（1）融美術(shù)各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域（造型、表現(xiàn)、設(shè)計、應(yīng)用、欣賞、評述）為一體（2）美術(shù)與其他學(xué)科相結(jié)合（3）美術(shù)與現(xiàn)實社會相聯(lián)系

5、試論述發(fā)展性教師評價工作可起到哪些激勵性作用？

答：在新課程背景下實施發(fā)展性美術(shù)教師評價工作，通過對教師評價制度的改革，有利于加強(qiáng)美術(shù)教師的職業(yè)道德建設(shè)，有利于促進(jìn)教師專業(yè)和教學(xué)業(yè)務(wù)的提高，有利于藝術(shù)類教

師的終身教育和全面發(fā)展。

6、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程評價有哪些要求？

答：（1）評價內(nèi)容注重具體化。對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價，其評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，而應(yīng)具體將內(nèi)容具體化。

（2）評價主體注重多元化。對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價要改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生自評和同學(xué)互評。

（3）評價反饋注重及時性。只有通過及時的評價反饋，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（4）評價導(dǎo)向注重激勵性。處于成長發(fā)育期的青少年具有很大的可塑性，教師適時、正確的激勵能起到誘導(dǎo)、強(qiáng)化的作用。

三、辯析題

1、現(xiàn)代美術(shù)課程評價應(yīng)構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價和家長參與的整體多邊評價方式。

答：正確。（略）

2、美術(shù)教學(xué)評價并非通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)，而是通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過 程中的表現(xiàn)予以評價。

答：不正確。（略）

3、美術(shù)課程評價是一種以課程目標(biāo)為依據(jù)的鑒定和甄別式的評價。

答：不正確。（略）

4、要采用相對量化的分析與定性描述相結(jié)合的方法，真正使美術(shù)課程評價公正合理。

答：正確。（略）

四、論述題

1、請舉例談?wù)劇霸O(shè)計、應(yīng)用”的教學(xué)怎樣為當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展服務(wù)。

答：“設(shè)計、應(yīng)用”領(lǐng)域是指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計與制作，傳達(dá)、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計與意識和實踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在本學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，“設(shè)計”一詞被賦予的含義是“與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)和傳統(tǒng)工藝”，即設(shè)計、應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域由現(xiàn)代設(shè)計基礎(chǔ)、傳統(tǒng)工藝美術(shù)兩部分組成?！皯?yīng)用”是指教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際，聯(lián)系社會，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。

要立足于從農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，于農(nóng)村中學(xué)生感興趣并且熟悉的事物緊密結(jié)合。要求學(xué)生所學(xué)的知識技能應(yīng)用于自己生活有關(guān)的，且促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的表現(xiàn)活動之中的。請結(jié)合自己的實踐舉例說明。

2、請談?wù)劕F(xiàn)代與傳統(tǒng)美術(shù)課程評價的幾點(diǎn)根本區(qū)別。

答：(1)由考核、選拔轉(zhuǎn)向診斷、改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價是一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的鑒定或考核，旨在對教師或?qū)W生進(jìn)行選拔或淘汰；而現(xiàn)代教學(xué)評價的目、的則在于改進(jìn)教學(xué)，體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀、評價觀。

（2）擴(kuò)大了評價對象和范圍。早期的教學(xué)評價集中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和課堂教學(xué)，隨著教師事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)評價的功能和作用日益受到重視。教學(xué)評價的對象不僅有學(xué)生、教師，還有課程建設(shè)、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理等領(lǐng)域，使之成為學(xué)科自我調(diào)控、自我完善和自我教育的動態(tài)過程，成為教育領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行宏觀管理和決策的必要制度。

（3）由靜態(tài)轉(zhuǎn)向動態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)評價是泰勒創(chuàng)導(dǎo)的，是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)評價的對象已從靜態(tài)教學(xué)成果的評價轉(zhuǎn)向動態(tài)的教學(xué)過程的分析和評價，并在不斷地深入發(fā)展。

（4）定量與定性相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)評價注重評價的科學(xué)性、精確性而強(qiáng)調(diào)量化統(tǒng)計分析的方法，即“硬評價”，這是教學(xué)評價的重要手段，尤其與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合更具優(yōu)越性。但教學(xué)實踐是十分復(fù)雜的，不可能全面量化，必須從實際出發(fā)，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱“軟評價”，如運(yùn)用觀察法、問卷法和交談法等，才能使得教學(xué)評價既合情又合理。

（5）重視自我評價的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價把被評價者視為接受檢查的客體。現(xiàn)代教學(xué)評價則日益重視評價者在評價過程中的地位和作用，尤其重視通過形成性評價的強(qiáng)控機(jī)制促使評價者通過自我分析、自我認(rèn)識達(dá)到自我提供的目的，形成自我評價機(jī)制，同時可以使評價者與被評價者在對話中增加溝通和理解，提高對評價的認(rèn)識。

3、你認(rèn)為教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是什么？如何實施課程資源的開發(fā)與利用？

答：美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用是教師參與科研的過程。教師開展課程資源開發(fā)和利用的目的是為了提高教師的研究能力和學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

根據(jù)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用方面提供了系列建議：

（1）各校應(yīng)配齊美術(shù)教學(xué)設(shè)備與器材，配置美術(shù)專用教室，并提供儲藏教具、工具、材料的場所以及展示學(xué)生美術(shù)作品的場所。有條件的學(xué)校應(yīng)配置可供美術(shù)課程

使用的多媒體教學(xué)設(shè)備。

（2）學(xué)校的圖書館應(yīng)配備美術(shù)書籍和其他美術(shù)資源，包括教師參考書、學(xué)生參考書、美術(shù)雜志、美術(shù)教育雜志、幻燈片和光盤等，供教師備課及上課，學(xué)生收集、查閱資料以及自學(xué)或合作學(xué)習(xí)時使用。

（3）廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術(shù)館、圖書館、公共博物館及私人博物

館、當(dāng)?shù)匚奈镔Y源、藝術(shù)家工作室等。學(xué)校與美術(shù)館、博物館以及社區(qū)攜手，開展多種形式的美術(shù)教育活動。

（4）有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)信息化課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，獲得最新的美術(shù)教

育資源，開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法，并開展學(xué)生之間、學(xué)校之間、省市之間和國際的學(xué)生作品、教師教學(xué)成果等方面的交流。

（5）盡可能運(yùn)用自然環(huán)境資源以及校園和社會生活中的資源進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。

五、案例分析題

1、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：上課后，老師把畢加索《格爾尼卡》作品的幻燈，投放到了屏幕上。問學(xué)生“對于這幅畫你們看后有什么感受？”學(xué)生的注意力馬上集中到畫面上來，七嘴八舌的說開了，幾個大膽的學(xué)生上講臺來說了自己的看法，老師認(rèn)真的聽他們的講解，并不時的記錄了他們精彩的描述。接著老師把畢加索的生平資料和作品的創(chuàng)作背景介紹給大家。隨后老師從作品的構(gòu)圖、藝術(shù)形象、線條、質(zhì)感、肌理等方面進(jìn)行了分析。然后把學(xué)生分組討論。題目是a在畫中的每一個情景中作者想表現(xiàn)什么？ b整幅畫面作者想表現(xiàn)什么樣的感情。要求各小組推薦一名學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時老師盡量培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言來理解畫面的意思，盡可能的用美術(shù)術(shù)語來表達(dá)。最后老師對作品加以總結(jié)。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨(dú)到的見解。

2、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：a每個人設(shè)計自己理想中的家具,結(jié)合家用電器，并且用各種材料制作模型。同時設(shè)計、制作簡單的商品廣告。b集中全班學(xué)生的作品，布置成商店的形式，模擬商品交易過程，引導(dǎo)學(xué)生從商品的形狀、顏色、材料考核實用性等方面發(fā)表自己的看法，還可以對自己制作或同學(xué)制作的商品應(yīng)陳列在什么位置上最恰當(dāng)發(fā)表自己的意見。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨(dú)到的見解。

3、依據(jù)美術(shù)課程理念，對下列課案作出評價分析。

案例：有一課《玩水、畫畫》，教師根據(jù)孩子喜歡玩水的天性，用水作為美術(shù)表現(xiàn)的媒材。上課時，教師挽起袖口，雙手往水里浸濕，然后不斷的變化手的動作和形態(tài)，在水泥的操場上按印著。奇跡出現(xiàn)了，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，還有的像娃娃的腳丫子等，非常的生動有趣。在教師表演示范后，學(xué)生們也都爭著玩起來，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花等形象；有的學(xué)生通過幾次的組合構(gòu)成現(xiàn)實中的圖案。

案例分析時能貫徹大綱和講義教材精神。從設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密度、教學(xué)方法的合理性等方面闡述和評價。最好有自己獨(dú)到的見解。

第五篇：美術(shù)教學(xué)措施及評價方式

小學(xué)美術(shù)的有效教學(xué)措施及評價方式

蜀河鎮(zhèn)中心學(xué)校 武咪 董苗

美術(shù)課堂決不是在課堂上的“修修補(bǔ)補(bǔ)、小打小鬧。”作為美術(shù)教師要意識到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同?！?教師要更新觀念，用新的理念充實自己的教學(xué)。美術(shù)教學(xué)就有了新的理念，新的追求，教學(xué)肯定會出現(xiàn)前所未有的深度。

一、重視美術(shù)課堂，提高教學(xué)效果

課堂是教師與學(xué)生共同展示的舞臺，是教師自我價值體現(xiàn)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認(rèn)識到此點(diǎn)后，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師素質(zhì)再高，沒有領(lǐng)導(dǎo)的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質(zhì)的同時更應(yīng)該提高領(lǐng)導(dǎo)的素質(zhì)，也就是優(yōu)化管理機(jī)制。上到領(lǐng)導(dǎo)下到教師從思想上要有統(tǒng)一認(rèn)識，充分認(rèn)識到美術(shù)課堂的重要性，切實落實到日常的教學(xué)工作中去，切不可支差應(yīng)付。美術(shù)課堂不同于其他課，它是培養(yǎng)學(xué)生怎樣確立自己的審美價值和審美能力，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的超凡想像力和創(chuàng)新能力?！八囆g(shù)來源生活，并高于生活?！蹦敲?，美術(shù)課堂也是一個走出去的課堂，尤其是在農(nóng)村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對自然景觀的觀察，增強(qiáng)感性認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生感官的全方位參與，激活學(xué)生在美術(shù)活動中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學(xué)生積極主動參與認(rèn)識美、欣賞美、創(chuàng)造美的教學(xué)目標(biāo)。

二、把“活動”帶進(jìn)課堂，提高學(xué)習(xí)興趣

我們要讓學(xué)生在活動中增長知識，提高審美能力。我們要讓學(xué)生在玩中增長知識；在活動中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對性的“活動”，要根據(jù)不同的年齡階段的身心、智力發(fā)展?fàn)顩r，有目的的去開戰(zhàn)活動，進(jìn)入課堂中去，引起同學(xué)們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動中引起興趣，從而增長對事物的了解；開拓思維，讓學(xué)生輕松愉快的去學(xué)美術(shù)。而不要把美術(shù)當(dāng)作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負(fù)擔(dān)，一種技能的訓(xùn)練。比如，我在讓學(xué)生認(rèn)識原色和間色時，學(xué)生對原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學(xué)方法，也就是老師講，學(xué)生聽，墨守成規(guī)老一套。老師講得枯燥、困難，學(xué)生不想聽、不理解。所以我就領(lǐng)著學(xué)生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍(lán)分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學(xué)們認(rèn)識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調(diào)配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學(xué)生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍(lán)調(diào)出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學(xué)認(rèn)為老師講錯了。經(jīng)過他們動手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍(lán)。這種上課方法簡單，但形式新穎，學(xué)生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學(xué)會了三原色、三間色，也學(xué)會了如何調(diào)色。為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受、一種娛樂。學(xué)習(xí)就象游戲一樣，使學(xué)生感到輕松愉快。讓學(xué)生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

三、課堂設(shè)計注重語言情感和德育感染

美術(shù)教育的輔德益智啟美功能被人們所共識，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設(shè)的核心層次，美術(shù)思想教育是非有不可的。

那么在實施素質(zhì)教育的過程中如何建立教學(xué)評價體系，成為新課程實施的一項重要任務(wù)，特別是建立有效的小學(xué)生美術(shù)評價方法，值得探討。

一、情感態(tài)度與價值觀的評價

在新課程理念中，非?？粗貙W(xué)生情感的培養(yǎng)，也非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價，情感態(tài)度與價值觀是美術(shù)學(xué)習(xí)必須進(jìn)行評價的。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的評價在評價標(biāo)準(zhǔn)中因此是首要的。在本學(xué)期中我們繼續(xù)設(shè)置了“美術(shù)學(xué)習(xí)過程性評價表”，對學(xué)生在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。帶好學(xué)具是學(xué)生最起碼的要求，是檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)是否重視的一個方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節(jié)課都要求科代表對學(xué)具進(jìn)行檢查，然后教師對未帶工具的學(xué)生進(jìn)行情況調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁次磶Чぞ?，對理由不夠充分的學(xué)生進(jìn)行批評、教育、幫助，然后通知班主任一起進(jìn)行教育。對高年級中屢次不帶的學(xué)生要求寫反思，對低年級則通知家長，督促孩子帶學(xué)具。通過長期的嚴(yán)格要求，各班不帶工具的現(xiàn)象有較大的改觀，特別是五年級的班級，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進(jìn)人文素養(yǎng)綜合發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力的評價

在新課程理念中，同樣也非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對不同年段藝術(shù)能力的具體要求。在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)的評價，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)。要注重課堂教學(xué)中對學(xué)生的隨機(jī)評價，在教學(xué)中對積極發(fā)言的學(xué)生不僅進(jìn)行表揚(yáng)，還要作記載，在期末考核中進(jìn)行參考，用得分和扣分相結(jié)合的記錄方法記錄激勵學(xué)生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進(jìn)行執(zhí)行，對高年級凡是積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行加分，對不守紀(jì)律、不帶工具的行為進(jìn)行扣分，對低年級學(xué)生進(jìn)行發(fā)獎票鼓勵，對凡是獲得優(yōu)秀作業(yè)展示的同學(xué)進(jìn)行加分。學(xué)生對這種評價形式非常重視也非常認(rèn)可、積極配合。

同時要堅持適時對學(xué)生藝術(shù)技能的評價。每一次作業(yè)完成后教師進(jìn)行批改，對不好收齊的手工作業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場打分、登記，保證了對學(xué)生作業(yè)情況的掌控，促進(jìn)了學(xué)生的作業(yè)完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評價方法

在藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)評價部分提出了全面發(fā)展原則、注重差異的原則。藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)決定了對學(xué)生的評價不僅限于對藝術(shù)能力的考核，必須考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在評價中要繼續(xù)嚴(yán)格執(zhí)行對學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程性考核與期末考核相結(jié)合的評價方法。平時的學(xué)習(xí)過程性評價情況占期末總成績的60%（包括平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、技能、感受、表現(xiàn)等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評價方式，促使學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，同時又重視期末的考核，使評價成為看重過程性學(xué)習(xí)的評價，而不只是對學(xué)生進(jìn)行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結(jié)果。

四、重視美術(shù)作品的展覽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對學(xué)生的藝術(shù)成就進(jìn)行展覽，也是對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，而且是對美術(shù)綜合能力的評價。每年的六一兒童節(jié)舉行學(xué)生繪畫展已成為慣例，學(xué)生在這一活動中非常積極認(rèn)真，踴躍投稿。在這學(xué)期中我們還開展了環(huán)保小報的制作、奧運(yùn)繪畫的制作，組織學(xué)生參加了23屆全國青少年科幻繪畫大賽，組織學(xué)生參加全國第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動中都獲得了很好的成績。通過這一系列的活動，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，同時也促進(jìn)了對學(xué)生進(jìn)行較高質(zhì)量、較高規(guī)格的評價。

評價是美術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，“好的評價就像好的學(xué)習(xí)，經(jīng)常會涉及到學(xué)生現(xiàn)實生活世界的問題，因此，要想做到公正評價，關(guān)鍵是要考慮到學(xué)生的個體差異。根據(jù)對學(xué)生的了解，我們將學(xué)生的知識體現(xiàn)到評價工具中，這樣一來大部分學(xué)生便能自覺主動地表達(dá)他們的思想世界?！蔽以诮虒W(xué)中形成的這些評價方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價值。在今后的教學(xué)中還需加強(qiáng)差異性的評價，較重學(xué)生富有個性的評價，注重學(xué)生在文化背景、社會環(huán)境、個性方面的差異，在知識技能的評價上不強(qiáng)求一律，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵和肯定。