第一篇：英語(yǔ)的輸入與輸出

英語(yǔ)學(xué)習(xí)輸入輸出的過(guò)程

那么輸出就不成問(wèn)題。

輸入———打開(kāi)“對(duì)外開(kāi)放”的窗口

在大學(xué)里，英語(yǔ)成了很多學(xué)生的“老大難”。為了準(zhǔn)備四六級(jí)、托福、考研等名目繁多的英語(yǔ)考試，他們把很多時(shí)間投入到做習(xí)題和背單詞中，而最終的結(jié)果卻不盡如人意。其實(shí)，他們忽視了英語(yǔ)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的輸入，那就是要多做泛讀。大量的泛讀可以讓詞匯與閱讀齊頭并進(jìn)，通過(guò)單詞在不同語(yǔ)境反復(fù)地出現(xiàn)去掌握單詞的確切含義，使你接觸過(guò)的單詞能真正為你所用。

當(dāng)然，很多人會(huì)說(shuō)，他們看到英語(yǔ)就有“頭疼癥”，其實(shí)保持學(xué)習(xí)興趣的首要條件就是享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于很多人是不得已而為之，升學(xué)、求職、評(píng)職稱(chēng)等等。在這種壓力下的學(xué)習(xí)很難談得上是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。我的學(xué)習(xí)動(dòng)力很簡(jiǎn)單———英語(yǔ)讓我不出國(guó)門(mén)卻打開(kāi)了“對(duì)外開(kāi)放”的窗口。這個(gè)“窗口”讓我了解國(guó)外的社會(huì)、歷史、科學(xué)和文化，在工作學(xué)習(xí)中獲取了第一手的資料，在渴求中自然積累于點(diǎn)滴。

輸出———讓堵塞的英語(yǔ)“有效暢通”

輸入了這么多資料，如果不學(xué)以致用，那么就像吃太多的東西而不消化，會(huì)導(dǎo)致腸胃的堵塞。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始階段下的苦功夫，大量的閱讀可以保證我們有足夠的輸出“原料”。輸出的過(guò)程首先要克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，“啞巴式英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”在大學(xué)生中為數(shù)不少。其實(shí)我自己也經(jīng)歷了這么一個(gè)過(guò)程。于是，在大一的時(shí)候，我就經(jīng)常去北京最著名的人民大學(xué)英語(yǔ)角，在那里語(yǔ)言上提高并不是很多，主要是克服了不敢張嘴的恐懼心理，相信你只要邁出了這一步，前面的路會(huì)更廣。

因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的關(guān)系，我學(xué)的是國(guó)際關(guān)系，我對(duì)英語(yǔ)新聞比較關(guān)注，特別是當(dāng)英語(yǔ)新聞編輯這段經(jīng)歷對(duì)提高我的閱讀能力幫助很大，每天都要聚精會(huì)神地盯住電腦上從美聯(lián)、法新和路透三大通訊社發(fā)過(guò)來(lái)的英語(yǔ)新聞（每三秒更新一次），不敢漏掉一條重要報(bào)道，每天強(qiáng)制自己做五六個(gè)小時(shí)的泛讀，確實(shí)在很大程度上強(qiáng)化了閱讀。

保持———學(xué)英語(yǔ)是每天的事

輸入輸出的過(guò)程，讓我用起英語(yǔ)來(lái)游刃有余，學(xué)英語(yǔ)更是每天的事。網(wǎng)絡(luò)成為我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“便捷車(chē)”。每天，差不多兩個(gè)小時(shí)在網(wǎng)上瀏覽全球各大媒體的新聞報(bào)道，讓我在學(xué)到英語(yǔ)的同時(shí)更學(xué)會(huì)了如何思考得更有深度。

已經(jīng)是老師的我依然“玩心未泯”，英語(yǔ)更成了我豐富生活和娛樂(lè)的工具。原版的英語(yǔ)電影和流行歌曲讓我在娛樂(lè)的同時(shí)又體驗(yàn)到了地道的英語(yǔ)。

同時(shí)，英語(yǔ)也讓我的工作錦上添花，我們醫(yī)學(xué)院給了我提供了很好的機(jī)會(huì)———我有幸能夠給包括泰國(guó)樞密院大臣和美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主在內(nèi)的外賓作陪同翻譯。除了在實(shí)踐當(dāng)中提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力以外，還可以通過(guò)與外賓相處和交流學(xué)習(xí)到許多語(yǔ)言之外的東西。在我看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是苦干加巧干，唯一的“訣竅”無(wú)非就是持之以恒和學(xué)以致用。

第二篇：英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是輸入與輸出

外教一對(duì)一

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英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是輸入與輸出

單向輸出;雙向交流;多向的交互應(yīng)用。

并不是每個(gè)孩子都會(huì)經(jīng)歷或者都能順利經(jīng)歷這三個(gè)階段，有的孩子學(xué)英文的狀態(tài)可能一直停留在單向輸出的階段。如果孩子的口語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到多向的交互應(yīng)用，不能在社交的范圍內(nèi)和很多人交流，這就不是正常的口語(yǔ)交流。我們所期望的理想的口語(yǔ)交流狀態(tài)，是不管跟誰(shuí)都能夠很好地應(yīng)用英文，并且把他所學(xué)過(guò)的英文能夠靈活地、在任何場(chǎng)景下運(yùn)用出來(lái)。大多數(shù)情況，我們覺(jué)得單向輸出就叫做輸出，就叫已經(jīng)開(kāi)口講英文了。

什么叫做單向輸出?單向輸出：當(dāng)孩子經(jīng)歷過(guò)沉默期，在這個(gè)階段不斷的給孩子輸入英文后，孩子會(huì)去模仿聲音把這些英文說(shuō)出來(lái)。這個(gè)單向輸出是相對(duì)于單向輸入而言，一個(gè)必然的結(jié)果叫做單向輸入勢(shì)必會(huì)造成單向的輸出。想想當(dāng)年我們是怎么學(xué)英文的?大多數(shù)只存在單向輸入的情況，我們的輸出也只是單項(xiàng)輸出。

什么是單向輸入?比如錄音機(jī)、動(dòng)畫(huà)片等這些資源會(huì)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，由我們自己刻意地輸送到大腦中，然后大腦去接受這些語(yǔ)言信息的符號(hào)——語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及它想傳達(dá)給我們需要去理解的意義。單向輸入也包括老師講課，只是在把他的東西灌輸給我們。如何去反饋?有沒(méi)有帶著我們?nèi)ソ涣鳌е覀儜?yīng)用在生活的每個(gè)場(chǎng)景以及工作當(dāng)中?

語(yǔ)言是一定要存在社交的。否則，這個(gè)語(yǔ)言存在的意義只是單向的。如果語(yǔ)言輸入的途徑一直在單向的范圍內(nèi)，想要獲得多向的輸出是很難的。從這個(gè)角度來(lái)講，如果單純的把孩子交給音頻或視頻等等，毫無(wú)疑問(wèn)，孩子也會(huì)單向輸出。他頂多會(huì)模仿動(dòng)畫(huà)片、模仿音頻、模仿兒歌，只是把那些相關(guān)的語(yǔ)音、音符模仿出來(lái)。就算他看懂了動(dòng)畫(huà)片，也是因?yàn)閯?dòng)畫(huà)片是有畫(huà)面的，所以孩子是比較容易看懂的，最終能夠達(dá)到多向應(yīng)用的可能性大概能占到3-5%。這個(gè)比例告訴大家，如果孩子只由單向的媒介(音頻、視頻)或者只有一個(gè)英文老師對(duì)他進(jìn)行單向輸入，孩子直接的反應(yīng)就是把它模仿說(shuō)出來(lái)。孩子在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，聽(tīng)到的大于聽(tīng)懂的、聽(tīng)懂的大于會(huì)說(shuō)的、會(huì)說(shuō)的大于會(huì)應(yīng)用的，會(huì)說(shuō)不等于會(huì)應(yīng)用，會(huì)說(shuō)只是模仿語(yǔ)音的音符，把語(yǔ)音重復(fù)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程，類(lèi)似于repeat或者retell。如果想上升到雙向交流或者多向交互應(yīng)用的境界，還需要有人再幫他進(jìn)入狀態(tài)，最終的重點(diǎn)是需要身邊有這樣一個(gè)雙向交流和多向交互的人群。

帶著大家做英語(yǔ)啟蒙的14年來(lái)，無(wú)論是在雙清國(guó)際學(xué)校還是全國(guó)各地一線(xiàn)的清華7000多個(gè)幼兒園及培訓(xùn)學(xué)校，做講座的時(shí)候我都在鼓勵(lì)大家勇敢地去做能夠跟孩子說(shuō)英語(yǔ)的人，無(wú)論你說(shuō)的好或者不好，只要開(kāi)始說(shuō)就一定會(huì)慢慢地進(jìn)步，肯定會(huì)越說(shuō)越好。我們會(huì)逐漸的習(xí)慣去學(xué)習(xí)，而孩子也會(huì)由單向的輸入變成雙向的交流。輸出也不會(huì)是單向的，比如躲在一旁自言自語(yǔ)。聽(tīng)的兒歌多了，自言自語(yǔ)能夠把兒歌說(shuō)出來(lái)，這種只是單向的輸出，構(gòu)不成交流。很多媽媽特別開(kāi)心的說(shuō)清華幼兒英語(yǔ)特別好用，只給孩子看看動(dòng)畫(huà)片、聽(tīng)聽(tīng)音頻，孩子自己說(shuō)個(gè)沒(méi)完。顯然，孩子不是一個(gè)交流的狀態(tài)。單向輸出自言自語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)是交流的前期狀態(tài)。如果父母能夠在此時(shí)順利轉(zhuǎn)換角色，做配合孩子積極應(yīng)答的人，很快孩子就會(huì)轉(zhuǎn)到雙向交流階段。

大家想一想當(dāng)年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，跟著復(fù)讀機(jī)聽(tīng)BBC不斷練習(xí)，其實(shí)這是特別好的口語(yǔ)交流的前期狀態(tài)，就是單向的輸出。不要以為孩子有了單向輸出就已經(jīng)是輸出了，就等于能夠應(yīng)用了，其實(shí)還差幾個(gè)階段。孩子在每個(gè)階段都需要父母的助力。能在恰到好處的階段，父母親觀(guān)察到后，讓孩子能夠借一下力，那么孩子就會(huì)記得特別牢。

在孩子單向輸出的階段，希望大家都能做一個(gè)勇敢和孩子雙向交流的家長(zhǎng)。如果想要與孩子做一個(gè)可以雙向交流的家長(zhǎng)，首先家長(zhǎng)儲(chǔ)備要夠，不能什么都不懂，孩子會(huì)的兒歌你不會(huì)，英語(yǔ)游戲你不會(huì)，聽(tīng)的故事你沒(méi)有聽(tīng)過(guò)?那么，你和孩子一點(diǎn)共同語(yǔ)言都沒(méi)有，靠誰(shuí)把英語(yǔ)變成雙向交流?所以，孩子學(xué)了一年、兩年、三年，還不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?從幼兒園學(xué)到小學(xué)甚至到初中，孩子的英文一直不好的，媽媽讀課文讀的挺好、該背的動(dòng)畫(huà)片都背得挺好的!孩子一直久久的在單向輸入階段徘徊，一直沒(méi)有人助力使孩子變成雙向交流的階段。大點(diǎn)的孩子想變成雙向交流階段，可以找一個(gè)英文的外教一起雙向交流，把他大腦貯存的語(yǔ)言信息和符號(hào)全部靈活的調(diào)動(dòng)運(yùn)用。他們就像是固定在某個(gè)位置的字符，這些字符只有在能隨時(shí)隨地靈活調(diào)動(dòng)起來(lái)運(yùn)用組合的時(shí)候，才叫做能夠達(dá)成雙向交流以及多向交互應(yīng)用的狀態(tài)。我們大腦中就像活字印刷術(shù)，發(fā)明了各種詞根偏旁部首等等。這些東西，如果說(shuō)他是死的，他始終可能在固定的不同的位置上，比如我們說(shuō)：I haven’t

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seen you for a long time，time 只在這個(gè)句子的這個(gè)位置上;比如你聽(tīng)了粉豬或《The cat in the hat》，所講的任何信息它都存在于固定的故事里，如果沒(méi)有換成多個(gè)場(chǎng)景去運(yùn)用這些詞匯詞組以及語(yǔ)言信息，就只存在于當(dāng)初的故事、動(dòng)畫(huà)片固定的出處。只有借助一個(gè)可以與他交流的人隨意調(diào)動(dòng)融合后，這些信息能夠自由組合的變成雙向交流、多向交互口語(yǔ)的自由應(yīng)用狀態(tài)。以上是從語(yǔ)言學(xué)，心理學(xué)的角度上來(lái)講的。大家聽(tīng)過(guò)第一講及第二講內(nèi)容，第一講是比較淺的，第二講是比較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，今天跟大家分享的是把語(yǔ)言學(xué)上的一些東西翻譯成白話(huà)來(lái)跟大家分享，大家知道了原因在哪里后，也便于后期在家里跟孩子達(dá)成有效輸出，在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上知道孩子目前是單向輸出，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子蹦單詞模仿一句話(huà)，就覺(jué)得孩子靈活運(yùn)用口語(yǔ)的日子指日可待，就覺(jué)得自己什么都不用干了，完全不是這樣，很多學(xué)英文學(xué)了很久的孩子也沒(méi)有怎樣。像我們當(dāng)年學(xué)了那么多年英文，跟著錄音跟著復(fù)讀機(jī)等等，甚至是跟著歐陽(yáng)筏蘇、許國(guó)璋，學(xué)了那么多教材之后，英文也不怎么樣。因?yàn)闆](méi)有人幫助我們把這些符號(hào)隨意調(diào)動(dòng)，或者靈活組合的語(yǔ)言環(huán)境。

如果有人幫助你把這符號(hào)靈活的調(diào)動(dòng)好，那就很好的變成雙向交流了，并向著多向交互應(yīng)用的狀態(tài)更近了一步。又要有一個(gè)臺(tái)階可跨，但并不表示，到了雙向交流階段就能夠在任何一個(gè)社交人群和場(chǎng)合中能夠變成多向交互應(yīng)用的狀態(tài)，這完全是另外一個(gè)大臺(tái)階。先從第一個(gè)階段開(kāi)始說(shuō)：從單向輸入、單向輸出的角度而言，媽媽們自己要看下孩子是不是單向輸入、單向輸出的狀態(tài)，就是孩子在輸出的時(shí)候有沒(méi)有給他一個(gè)積極應(yīng)答的環(huán)境?有沒(méi)有積極的加入到孩子的討論當(dāng)中?或者孩子在輸出的時(shí)候只是在模仿，周邊是否會(huì)有這樣的環(huán)境及人群能夠幫孩子過(guò)渡到雙向交流階段?雙向交流其實(shí)是指一個(gè)能夠跟孩子積極應(yīng)答去交流的人。因此，從單向到雙向過(guò)程中其實(shí)也就多了一個(gè)能夠跟孩子雙向交流的人。孩子是先跟一個(gè)人交流，然后才是跟多個(gè)人交流。從和一個(gè)人交流再到和多個(gè)人交流的過(guò)程并不容易過(guò)渡。

單向的輸入，大家選擇的也許是一套教材、一套分級(jí)或繪本或者報(bào)培訓(xùn)班。如果在這個(gè)過(guò)程中是單向的輸入，必然會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間陷入單向輸出的狀態(tài)中出不來(lái)。有沒(méi)有拿著一套教材，去教孩子單詞、句子，一直處在教的狀態(tài)，而沒(méi)有語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用?如果只是存在教和孩子跟你學(xué)的狀態(tài)，有可能孩子的輸出不會(huì)很理想。應(yīng)該怎么教?要把清華幼兒英語(yǔ)、分級(jí)或者其他的材料用在最適合的地方去。清華幼兒英語(yǔ)是一套非常好的能夠讓孩子去應(yīng)用的教材。希望爸爸媽媽在游戲中把學(xué)的兒歌、動(dòng)畫(huà)片里的語(yǔ)言全部運(yùn)用上，這就是雙向交流的過(guò)程。

媽媽在最先跟孩子講英文的時(shí)候一定是先輸出，輸出的狀態(tài)達(dá)到一定的時(shí)間后，才能把孩子的單向輸出引導(dǎo)出來(lái)，接下來(lái)在孩子單向輸出的時(shí)候，媽媽的語(yǔ)言隨時(shí)能跟上，從而促成雙向的交流。清華幼兒英語(yǔ)要這樣用，如果你只把清華幼兒英語(yǔ)當(dāng)兒歌去放，那就不用買(mǎi)了，因?yàn)楦胀▋焊桀?lèi)的書(shū)籍、教材比起來(lái)，它太貴了。你用來(lái)買(mǎi)清華幼兒英語(yǔ)一個(gè)級(jí)別的錢(qián)，可以買(mǎi)人家一整套的兒歌了，比如《we sing》或者其他所謂的語(yǔ)感兒歌。清華最早也出了一套語(yǔ)感、專(zhuān)門(mén)是講小兒歌的，清華最早的語(yǔ)感啟蒙不是讓大家專(zhuān)門(mén)去聽(tīng)兒歌、做游戲，而是要在游戲中跟孩子將這些游戲中的語(yǔ)言應(yīng)用出來(lái)。14年前，我們就是這樣一直帶大家去做家庭英語(yǔ)啟蒙。

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第三篇：新課程下英語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出

新課程下英語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出

摘要：成功的輸出是建立在足夠的可理解輸入的基礎(chǔ)之上，不以輸入為基礎(chǔ)的輸出不可能是有效的輸出。在中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)階段，語(yǔ)言輸入量需大大多于輸出量。教學(xué)應(yīng)該把對(duì)語(yǔ)言的吸收與感受放在語(yǔ)言表達(dá)之前，應(yīng)該體現(xiàn)“聽(tīng)讀領(lǐng)先，說(shuō)寫(xiě)跟上”的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)； 語(yǔ)言輸入與輸出；點(diǎn)讀技術(shù)

一、引言

語(yǔ)言的輸入是輸出的前提，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以從語(yǔ)言的有效性輸入著手，設(shè)置真實(shí)的語(yǔ)境，結(jié)合模塊話(huà)題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，做到語(yǔ)言材料的輸入有效、高效，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)試教育，實(shí)行的是“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上是主體，從頭講到尾，硬把知識(shí)“灌”給學(xué)生，從不給學(xué)生思考的空間。這種“重知識(shí)輕傳授，輕技能訓(xùn)練；重詳細(xì)講解，輕反復(fù)練習(xí)；重書(shū)面練習(xí)；輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)律，輕掌握實(shí)例。”的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出的是高分低能的學(xué)生。

新課程實(shí)施以后，一線(xiàn)教師們紛紛轉(zhuǎn)變觀(guān)念，把“教師為主體”變成以“學(xué)生為主體”，學(xué)習(xí)從“怎樣教”轉(zhuǎn)變成“怎樣學(xué)”。但長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響著教師們的觀(guān)念，教師們總是穿新鞋走老路，課堂上學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，可讓他們真正的開(kāi)口的話(huà)，他們卻有話(huà)想說(shuō)卻不知該從哪兒說(shuō)起，甚至不知道該怎樣表達(dá)自己。

根據(jù)語(yǔ)言輸入輸出理論，本文認(rèn)為，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的輸出，而新課改實(shí)行后，雖對(duì)語(yǔ)言輸出有了一定的重視，卻不知道輸出是以輸入為基礎(chǔ)的。光強(qiáng)調(diào)輸出是不行的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)先有知識(shí)的輸入才會(huì)有語(yǔ)言的輸出。知識(shí)的輸入是輸出的前提條件，語(yǔ)言的輸出離不開(kāi)知識(shí)的輸入。學(xué)生知識(shí)積累的少，輸入的太少，當(dāng)然也就不會(huì)有語(yǔ)言知識(shí)的輸出了。本文從課文教學(xué)中語(yǔ)言材料的輸入入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)例闡述對(duì)語(yǔ)言材料的有效性輸入，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀教學(xué)中，達(dá)到有效、高效的輸出。二、語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律

1.輸出能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的注意

在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到語(yǔ)言問(wèn)題，從而使他們注意到他們所不知道的或者只知道一部分的目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用二語(yǔ)的過(guò)程中注意到他們語(yǔ)言知識(shí)的缺陷。語(yǔ)言輸出不僅能使學(xué)習(xí)者注意到語(yǔ)言缺陷，還能使其在改正語(yǔ)言問(wèn)題的同時(shí)提高語(yǔ)言水平，逐漸使目標(biāo)語(yǔ)達(dá)到本族語(yǔ)的輸出流利程度。

2.輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)者書(shū)面和口頭的目標(biāo)語(yǔ)錯(cuò)誤揭示了他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)運(yùn)用持有假設(shè)，要檢驗(yàn)?zāi)骋患僭O(shè)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行口頭或書(shū)面表達(dá)。在課堂教學(xué)中，非本族語(yǔ)使用者之間的交際互動(dòng)所提供的意義協(xié)商的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)比非本族使用者和本族語(yǔ)使用者之間的互動(dòng)提供得多，課堂中的小組討論活動(dòng)有助于語(yǔ)言的意義協(xié)商。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以從交談對(duì)象的反饋中得到語(yǔ)言信息，從而修改語(yǔ)言輸出。

3.輸出具有元語(yǔ)言功能

輸出的第二個(gè)功能是輸出能對(duì)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。其實(shí)，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而，在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會(huì)表現(xiàn)出這些假設(shè)，而是用語(yǔ)言對(duì)假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了其元語(yǔ)言功能，即用語(yǔ)言反思語(yǔ)言，使學(xué)習(xí)者控制并內(nèi)化語(yǔ)言。Swain.（1993）認(rèn)為，語(yǔ)言的輸入和輸出在習(xí)得過(guò)程中同等重要，輸出同樣能夠促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

三、英語(yǔ)有效課堂的輸入與輸出

將語(yǔ)言輸入輸出理論運(yùn)用在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)中將能大大改善教學(xué)。

1、聽(tīng)力課的輸入與輸出 根據(jù)相關(guān)課題調(diào)查，（朱曉燕，2006，2007），教師們普遍反映，相對(duì)于其他語(yǔ)言技能教學(xué)的技巧（讀、寫(xiě)、說(shuō)），聽(tīng)力教學(xué)最常見(jiàn)。老師們認(rèn)為，教聽(tīng)力是輕車(chē)熟路，似乎問(wèn)題不多，認(rèn)為幫助學(xué)生解決聽(tīng)力的最大障礙，就是聽(tīng)力材料中得背景知識(shí)以及出現(xiàn)的生詞，只要學(xué)生單詞量足夠大，能夠辨認(rèn)語(yǔ)音、猜測(cè)詞匯、理解語(yǔ)法，他們做聽(tīng)力就沒(méi)有困難。

Hammer（2000:98-99）認(rèn)為聽(tīng)力活動(dòng)與說(shuō)、讀和寫(xiě)三項(xiàng)技能相比有其特殊性。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。人的緊張、焦慮、恐懼、等不良的情緒會(huì)對(duì)語(yǔ)言信息的輸入造成障礙。

在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生常常反映聽(tīng)力材料語(yǔ)速過(guò)快，語(yǔ)音含糊不清，經(jīng)常感到神經(jīng)過(guò)度緊張。一遇到聽(tīng)不懂的單詞就卡了起來(lái)，以至于影響對(duì)這個(gè)聽(tīng)力材料的理解。教學(xué)中，老師常常把聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)混淆，把聽(tīng)力課理解為聽(tīng)力測(cè)試，忽略了聽(tīng)力中猜測(cè)生詞、判斷語(yǔ)氣、推測(cè)說(shuō)話(huà)者意圖和預(yù)測(cè)結(jié)果等技能的訓(xùn)練。認(rèn)為聽(tīng)力就是被動(dòng)地接受性語(yǔ)言輸入技能，只要學(xué)生多聽(tīng)就可以，老師不需要花太多得力氣。

聽(tīng)力是英語(yǔ)交際能力中的不可分割的重要組成部分。聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)感知語(yǔ)言的形式、意義和功能，進(jìn)行大腦內(nèi)化和加工，為語(yǔ)言的運(yùn)用提高前提。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠量的語(yǔ)言輸出信息，語(yǔ)篇貼近學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)，貼近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)有的水平，且應(yīng)題材廣泛表現(xiàn)形式多樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與興趣；教師還要注意對(duì)所聽(tīng)的知識(shí)進(jìn)行思考，看看聽(tīng)力難易程度是否適中，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行整合，使之適合學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)的知識(shí)水平。聽(tīng)力之前，教師應(yīng)該利用圖片給學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹一下聽(tīng)力材料，談?wù)劼?tīng)力的要求，讓學(xué)生感知接下來(lái)要做什么、該怎么做。聽(tīng)中在關(guān)鍵詞或者難一點(diǎn)的語(yǔ)句出停頓一下，給學(xué)生時(shí)間理解材料內(nèi)容。聽(tīng)后根據(jù)學(xué)生獲取的信息，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題讓學(xué)生完成，鞏固所聽(tīng)知識(shí)。最后讓一部分學(xué)生做口頭對(duì)話(huà)操練、復(fù)述聽(tīng)力材料等。聽(tīng)前是知識(shí)地輸入，聽(tīng)中是知識(shí)地內(nèi)化，聽(tīng)后是知識(shí)地輸出。

2、口語(yǔ)課的輸入與輸出

學(xué)習(xí)中，我們的學(xué)生常常都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有話(huà)卻不知道從哪兒說(shuō)起，不知該怎樣表達(dá)，追究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)語(yǔ)言積累的少，輸入量不夠，才導(dǎo)致沒(méi)有輸出、沒(méi)有習(xí)慣英語(yǔ)思維。如果學(xué)生對(duì)所知識(shí)理解不夠，便是一種無(wú)效的輸入，是很難引起學(xué)生的注意得。即便是引起了學(xué)生的注意，學(xué)生也很難把所學(xué)過(guò)得知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、加工，更不要說(shuō)把知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用了。胡春洞等人認(rèn)為應(yīng)以聽(tīng)為先原則：“由聽(tīng)到說(shuō)，以聽(tīng)待說(shuō)，以聽(tīng)促說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”（1990:144）這一原則有著堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐證明，影響最大的理論支持可算是Krashen（1982）有關(guān)語(yǔ)言的輸入假說(shuō)。這一假說(shuō)認(rèn)為，流利的口語(yǔ)無(wú)法傳授而只能靠學(xué)生自己習(xí)得，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解自然而然的顯現(xiàn)出來(lái)（見(jiàn)Richards與Rodgers 2001:182）。有了足夠量的聽(tīng)力訓(xùn)練，也就有了足夠量的語(yǔ)言輸入，說(shuō)的能力自然就會(huì)形成。

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解清楚，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行加工處理、調(diào)整，使之符合學(xué)生的心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言輸出地必要條件。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式一直是以教師講解為主，大部分教學(xué)都是以翻譯為主，習(xí)題練習(xí)為輔，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和環(huán)境使用所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行交流。盡管學(xué)生學(xué)了很多語(yǔ)法知識(shí)，記住了很多單詞，能考出比較高的分?jǐn)?shù)，卻不能在實(shí)際的語(yǔ)言交流環(huán)境中說(shuō)出流利的話(huà)語(yǔ)來(lái)。高分低能和啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。語(yǔ)言具有交流性，因此，應(yīng)注意學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。

首先，在課堂上，教師首先要有一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的語(yǔ)音，讓學(xué)生感知和模仿。其次，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)同時(shí)也需要大量的知識(shí)積累。教師可讓學(xué)生多接觸各種各樣的語(yǔ)言文字，語(yǔ)音材料，讓學(xué)生反復(fù)地閱讀、反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地模仿，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有擁有足夠的語(yǔ)言輸入方可有語(yǔ)言的輸出。

其次，課堂上，教師還可通過(guò)朗讀、背誦、造句、翻譯、替換練習(xí)、角色表演等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，根據(jù)學(xué)生情況和課文內(nèi)容選擇不同的操練形式，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的熟練程度，為語(yǔ)言的輸出做好準(zhǔn)備。而討論、講故事、辯論、演講、角色扮演、配音等則是口語(yǔ)的輸出形式。興趣是最好的老師。課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，在知識(shí)地輸入過(guò)程中，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生身邊的人和事相聯(lián)系，引起他們的注意，才能為語(yǔ)言的進(jìn)一步加工處理提供條件。

3、閱讀理解課的輸入與輸出

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)、讀是知識(shí)的輸入，說(shuō)、寫(xiě)是知識(shí)的輸出。輸出信息的大小取決于輸入信息的多少，只有大量的輸入才會(huì)有一定的輸出。做為一名英語(yǔ)教師，在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高！參考文獻(xiàn)

1、Gass S.Integrating research areas : A framework for second language studies[J].Applied Linguistics, 1988(9):198-217.2、胡春洞，1990，《英語(yǔ)教學(xué)法》，北京：高等教育出版社，第64頁(yè)

3、Krashen.S.D,1985, The Input Hypothesis: Issue and Implication.London: Longman.4、Swain,M.1993 The output hypothesis:Just speaking and writing aren`t enough.The Canadian Modern Language Review.5、Krashen.S.D.1982.Pricinples and Practice in Second Language Acquistion.Oxford : Pergamon Press.6、朱曉燕，（2006），“廣州市初中英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念調(diào)查與分析”，《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，2006年第10期

7、朱曉燕，（2007），《中學(xué)英語(yǔ)單元課型教學(xué)行動(dòng)研究》，廣州：廣東教育出版社

8、Hammer, J.How to Teach English.Beijing :Foreign Language Teaching and Research Press.pp.98-99

第四篇：學(xué)生和老師信息輸入與輸出

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int main(){ teacher t;student s;t.x=3500;s.y=20092293;

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第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出

2011屆生物一輪復(fù)習(xí)學(xué)案

教學(xué)設(shè)計(jì)《物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式》

作為第一輪復(fù)習(xí)，除了重新對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掃描和鞏固以外，更需要在教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立總結(jié)、歸納、前后聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，糾正之前的一些不良習(xí)慣。所以在教學(xué)案設(shè)計(jì)中安排了知識(shí)點(diǎn)歸納、表格比較、圖形分析等項(xiàng)目。同時(shí)結(jié)合最近的一些典型考題講解，讓學(xué)生熟悉本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)的考核方向。

導(dǎo)入：

通過(guò)之前對(duì)“構(gòu)成生命的物質(zhì)基礎(chǔ)”以及“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”的復(fù)習(xí)，樹(shù)立了生物構(gòu)成從“簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的觀(guān)念。本課將以“膜的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系”進(jìn)一步確立“結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)”的生物思維方式。

教學(xué)過(guò)程：

1、復(fù)習(xí)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)（展示細(xì)胞膜的模型圖。提問(wèn)：細(xì)胞膜有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有什么功能特點(diǎn)）

2、明確課標(biāo)要求和課時(shí)知識(shí)點(diǎn)。（提問(wèn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式有哪些）

3、提出4個(gè)課時(shí)問(wèn)題（學(xué)生思考）

4、離子、小分子出入細(xì)胞的方式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納（借助學(xué)案表格，結(jié)合提問(wèn)、學(xué)生上黑板作圖、教師講解總結(jié)）（注意：葡萄糖的運(yùn)輸方式）

5、胞吞胞吐的特點(diǎn)歸納（借助學(xué)案問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生）

6、完成4個(gè)課時(shí)問(wèn)題（教師總結(jié)）

7、影響物質(zhì)運(yùn)輸?shù)乃俾实那€(xiàn)分析。包括物質(zhì)濃度影響、氧氣濃度影響、溫度影響。（提供曲線(xiàn)，選擇對(duì)應(yīng)運(yùn)輸方式；由學(xué)生根據(jù)運(yùn)輸方式繪制相應(yīng)曲線(xiàn)；教師講解）（注意：飽和問(wèn)題，無(wú)氧呼吸功能問(wèn)題）

8、例題講解

9、學(xué)生演練

教學(xué)反思：

成果：集體備課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的分析框定總體教學(xué)方案，通過(guò)再備課讓教學(xué)過(guò)程更符合自己班級(jí)的實(shí)際情況。課時(shí)知識(shí)點(diǎn)本身難度不大，大部分學(xué)生能準(zhǔn)確的回憶知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)知識(shí)的比較、總結(jié)能力還不夠。特別是在多選題的處理中，還需要鍛煉。教學(xué)中以先提問(wèn)后分析再總結(jié)的“總-分-總”設(shè)計(jì)取得了一定的效果。教學(xué)過(guò)程中穿插的對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的糾正比較有效。例如專(zhuān)有名稱(chēng)的表述，曲線(xiàn)圖繪制的規(guī)范等。運(yùn)用思考、提問(wèn)、回答、上黑板繪圖、學(xué)生自我糾錯(cuò)等，一定程度上保證了學(xué)生思維積極性。

不足：在例題的處理上還需要再設(shè)計(jì)，做到講練結(jié)合，注重知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的時(shí)效，這樣才能及時(shí)鞏固教學(xué)的成果。進(jìn)一步加大提問(wèn)的強(qiáng)度，調(diào)控好學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮性，提高教學(xué)效率。要注意自己在語(yǔ)言表達(dá)上的科學(xué)性。